下面是范文網(wǎng)小編整理的關(guān)于確定位置教案范文5篇(《確定位置》教案)，供大家參閱。

關(guān)于確定位置教案范文1

　　教學(xué)目標：

　　1．在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數(shù)對表示物體的位置。

　　2.使學(xué)生能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

　　教學(xué)重點：能用數(shù)對表示物體的位置。

　　教學(xué)難點：能用數(shù)對表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。

　　一、導(dǎo)入

　　1、我們?nèi)嘤?3名同學(xué)，但大部分的同學(xué)老師都不認識，如果我要請你們當(dāng)中的某一位同學(xué)發(fā)言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？

　　2、學(xué)生各抒己見，討論出用第幾列第幾行的方法來表述。

　　二、新授

　　1、教學(xué)例1

　?。?）如果老師用第二列第三行來表示同學(xué)的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學(xué)的位置嗎？

　?。?）學(xué)生練習(xí)用這樣的方法來表示其他同學(xué)的位置。（注意強調(diào)先說列后說行）

　　（3）教學(xué)寫法：同學(xué)的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學(xué)生把自己的位置寫在練習(xí)本上，指名回答）

　　2、小結(jié)例1：

　?。?）確定一個同學(xué)的`位置，用了幾個數(shù)據(jù)？（2個）

　?。?）我們習(xí)慣先說列，后說行，所以第一個數(shù)據(jù)表示列，第二個數(shù)據(jù)表示行。如果這兩個數(shù)據(jù)的順序不同，那么表示的位置也就不同。

　　3、練習(xí)：

　?。?）教師念出班上某個同學(xué)的名字，同學(xué)們在練習(xí)本上寫出他的準確位置。

　?。?）生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。

　　4、教學(xué)例2

　?。?）我們剛剛已經(jīng)懂得如果表示班上同學(xué)所在的位置。現(xiàn)在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上（出示示意圖）

　　如何表示出圖上的場館所在的位置。

　?。?）依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。（3，0）

　?。?）同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。

　?。?）學(xué)生根據(jù)書上所給的數(shù)據(jù)，在圖上標出飛禽館猩猩館獅虎山的位置。（投影講評）

　　三、練習(xí)

　　1、練習(xí)一第4題

　?。?）學(xué)生獨立找出圖中的字母所在的位置，指名回答。

　?。?）學(xué)生依據(jù)所給的數(shù)據(jù)標出字母所在的位置，并依次連成圖形，同桌核對。

　　2、練習(xí)一第3題：引導(dǎo)學(xué)生懂得要先看頁碼，在依照數(shù)據(jù)找出相應(yīng)的位置

　　3、練習(xí)一第6題

　?。?）獨立寫出圖上各頂點的位置。

　?。?）頂點A向右平移5個單位，位置在哪里？哪個數(shù)據(jù)發(fā)生了改變？點A再向上平移5個單位，位置在哪里？哪個數(shù)據(jù)也發(fā)生了改變？

　　（3）照點A的方法平移點B和點C，得出平移后完整的三角形。

　?。?）觀察平移前后的圖形，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（圖形不變，右移時列也就是第一個數(shù)據(jù)發(fā)生改變，上移時行也就是第二個數(shù)據(jù)發(fā)生改變）

　　四、總結(jié)

　　我們今天學(xué)了哪些內(nèi)容？你覺得自己掌握的情況如何？

　　五、作業(yè)

　　練習(xí)一第1、2、5、7、8題。

　　教學(xué)追記：

　　本堂課，我能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學(xué)生在口述第幾組幾個的練習(xí)過程中

　　潛移默化地建立起第幾列第幾行的概念，讓學(xué)生從習(xí)慣上培養(yǎng)起先說列后說行的習(xí)慣。然后再過度到用網(wǎng)格圖來表示位置

　　讓學(xué)生懂得從網(wǎng)格坐標上找到相應(yīng)的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學(xué)習(xí)特點。

關(guān)于確定位置教案范文2

　　教學(xué)目標：

　　1．結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗確定位置的重要性。

　　2．在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

　　教學(xué)重點：

　　1．在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

　　教學(xué)難點：

　　1．結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗確定位置的.重要性。

　　教學(xué)過程：

　　一、活動引入，認識數(shù)對

　　1．明確列、行排列規(guī)則

　?。?）課代表坐在哪里？你能用數(shù)介紹他的位置。

　　生可能出現(xiàn)：

　　A 第3排第4個

　　B 第4組第3個

　　（2）怎樣才能正確、簡明地說出課代表的位置呢？

　　我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導(dǎo)生按列報數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導(dǎo)生按行報數(shù)。

　　（3）課代表坐在第幾列第幾行？（同時板書）

　　中隊長坐在哪里？（板書）

　　2．抽象座位表，認識數(shù)對

　　如果用下面這樣的圖表示同學(xué)們的座位，你能找到課代表的位置嗎？

關(guān)于確定位置教案范文3

　　一、情境引出

　　1、引入:模擬打電話，問學(xué)生“喂，你好，請問是xxx小學(xué)嗎?我是來聽課的，可我找不到教室，請問5年一班教室在哪里?”

　　2、剛才同學(xué)們所說的就是這個教室所處的位置。任何物體都有它所處的位置，生活中我們怎樣確定物體的位置呢?這就是這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(板書課題)

　　二、探究習(xí)新知

　　1、出示例一

　　談話:早晨，同學(xué)們做操了。你能說說你在隊伍中的位置嗎?

　　根據(jù)你的經(jīng)驗，您能知道下面學(xué)生可能是誰嗎?

　　(1)從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個

　　(2)從后往前數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個

　　(3)從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個

　　(4)從后往前數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二 個

　　……

　　提問:你們怎么找到張億?(學(xué)生在小組里討論)

　　小結(jié)，說說找的方法，并說說看的方法不一樣，位置一樣 嗎?

　　2、再讀信息，學(xué)會確定位置。

　　(1)看圖:

　　(電腦播放:小猴說:“我在第一排第一個?！毙⌒苷f:“我在第二排第三個”。)

　　提問:聽了小動物的話，現(xiàn)在你知道哪里是第一排了嗎?第二排呢?指導(dǎo)方法:我們先根據(jù)小猴在第一排，小熊在第二排，看出從前往后數(shù)，這最前面的是第一排、第二排……

　　(2)“第幾個”怎樣定?

　　提問:誰站在第一排第一個?第一排第二個是???我們根據(jù)小猴在第一個，小熊在第三個，看出從左往右數(shù)，這是第一個、第二個……確定了方法，現(xiàn)在你能肯定第四排第二個動物是什么嗎?(學(xué)生回答)

　　3、練習(xí)。

　　(1)用“第幾排第幾個”說說自己喜歡的小動物的位置。

　　(先說動物，再說位置，引導(dǎo)其他同學(xué)作出評價。)

　　(2)猜猜其他同學(xué)最喜歡的動物是誰?

　　(先說位置，再猜小動物。出謎者對其他同學(xué)猜的`結(jié)果作出評價。)

　　反思小結(jié):剛才我們是用什么方法確定小動物的位置的?我們應(yīng)該先從前往后確定第幾排，再從從往右數(shù)確定第幾個。這樣就能用第幾排第幾個又快又好地確定小動物的位置。

　　三、反饋練習(xí)

　　1、完成試一試。

　　(1)提問:教室里同學(xué)們也有自己坐的位置，你坐在第幾組第幾個?

　　(一生反饋后，小結(jié):我們先確定第幾組，再確定第幾個。習(xí)慣上，我們把豎著的看作組，從左往右數(shù)，這是第一組、第二組、??從前往后數(shù)，這是第一個、第二個……)

　　(2)說說其他同學(xué)的座位。

　　(例如:xx坐在第幾組第幾個、從在第幾組第幾個是xx。)

　　(3)我們還能怎樣說自己坐的位置?

　　2、完成想想做做1。

　　談話:我們可以用第幾排第幾個、第

　　幾組第幾個這兩種方法確定自己坐的位置，同學(xué)們學(xué)得真好，老師想獎勵你們，看，帶來了什么?(書)真多呀!每本書在書柜里擺放的位置都不一樣。我們來看看。

　　(1)《新華字典》在第1層第2本，《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?(先從下往上確定第幾層，再從左往右確定第幾本。)

　　(2)你們想看什么書?練習(xí)在第幾層第幾本?

　　(3)我想看的一本書在第二層，是哪本?能確定嗎?光說第幾層不能確定，應(yīng)該怎么說?練習(xí)第二層第六本是xx、第一層第三本是xx。

　　四、全課總結(jié)

　　(1)這堂課我們學(xué)的本領(lǐng)可真多，想想，你學(xué)會了什么?(歸納到用什么方法來確定位置。)

　　(2)你覺得這些方法有什么共同的地方?

關(guān)于確定位置教案范文4

　　教學(xué)目標：

　　1．在具體情境中認識列與行，理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對表示具體情境中的位置。

　　2．使學(xué)生經(jīng)歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高學(xué)生的抽象思維能力，滲透坐標思想，發(fā)展空間觀念。

　　3．使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓寬知識視野，體會數(shù)學(xué)的價值，進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　重點難點：

　　理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對表示位置

　　課前準備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，上學(xué)期時間我們學(xué)校進行了課間操的展示活動，這是我們學(xué)校某班的同學(xué)（課件），在這次活動中小強是表現(xiàn)最出色的一個，你能說一說小強在什么位置嗎？

　　生：從右向左數(shù)第4排的第2個。

　　師：誰還想說？

　　生：從左向右數(shù)第2排的第3個。

　　師：還有不同的說法嗎？

　　生：從后往前數(shù)，第4排的第3個。

　　師：怎么同一個人的位置有這么多種說法呢？

　　生1:人們是從不同的角度和不同的方位觀察的。

　　生2：人們的視覺不同，也就是觀察的角度不同，說的方法就不一樣了。

　　師：正像剛才大家所說的，一個人的位置不變，但由于人們觀察的角度不同，描述位置的方法就不同。剛才大家在描述小強位置時，你有你的說法，他有他的說法，感覺怎樣？

　　生：有點亂。

　　師：我們能不能尋找一種既簡單又準確的方法來描述位置呢，這節(jié)課我們就一起來探討如何確定位置。（板書：確定位置）

　　【設(shè)計意圖】從學(xué)生的實際情況和具體特點出發(fā)，了解已有的生活經(jīng)驗和知識背景。同時設(shè)置如何描述方陣中事物的位置，感受描述方法不統(tǒng)一帶來的不便，體驗統(tǒng)一描述方法的必要性。

　　二、用列與行確定位置

　　師：剛才同學(xué)們在描述小強的位置時，用到了“排”，“個”等詞來描述位置，你們認為怎樣為一排？

　　生：橫著是一排。

　　師：還有不同意見的嗎？

　　生1：豎著也可以看作一排。

　　生2：排是直的。

　　師：有橫排，也有豎排，在描述位置時很容易混淆了，在數(shù)學(xué)上我們通常把豎排稱為“列”，把橫排稱為“行”。（板書：列和行）大家認為哪為第一列合適？

　　生1：最左邊的為第一列。

　　生2：最右邊的為第一列。

　　師：你們認為從哪邊起為第一列合適？

　　生：最左邊為第一列。

　　師：能說說你的理由嗎？

　　生：我們觀察的時候一般是從左邊開始數(shù)的，這是習(xí)慣。

　　師：這位同學(xué)說得多好啊，根據(jù)人們的習(xí)慣，我們通常把最左邊的一列稱為第一列，請你找到第2列，第3列…（課件）

　　師：哪為第一行呢？

　　生：最前面的是第一行。

　　師：自己找一下第2行，第3行……

　　師：你能用列和行來描述小強的位置嗎？

　　生：第3列第2行。

　　師：還有不同說法嗎？

　　生：第2行第3列。

　　師：在數(shù)學(xué)上我們通常先說列再說行。小強的位置可以說是在第3列第2行。（板書：第3列第2行）

　　【設(shè)計意圖】尊重學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。通過不同理解、不同表述，讓學(xué)生再次體驗產(chǎn)生“統(tǒng)一標準”即做出規(guī)定的必要性。滲透正確的描述順序，分解難點，為理解“數(shù)對”這一抽象的概念奠定基礎(chǔ)。]

　　三、探討用數(shù)對確定位置

　　1．抽象點子圖。

　　師：同學(xué)們觀察，圓點代替學(xué)生（課件：人物圖漸變成點子圖），你還能找到小強的位置嗎？

　　生：能。

　　師：你能說說是怎樣找到的嗎？

　　生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小強的位置。

　　師：這位同學(xué)不但找到小強的位置，而且還介紹了自己尋找的方法。

　　師：小青的位置在第幾列第幾行呢？

　　生：第1列第4行。

　　師：小剛的位置呢？

　　生：第4列第5行。

　　師：其它點的位置你能用列和行來表示嗎？

　　生：能。

　　師：你能說出幾個點的位置？

　　生：所有點的位置。

　　師：其實每一個點的位置我們都可以用第幾列第幾行的方法來表示。

　　【設(shè)計意圖】 通過讓學(xué)生觀察點子圖的變化，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，滲透數(shù)學(xué)的簡捷性。

　　2．探究用數(shù)對確定位置的方法。

　　師：我們用第幾列第幾行的方法來表示位置，這個方法的確很簡單。我們能不能用數(shù)學(xué)上的數(shù)或符號等創(chuàng)造出一種更簡捷的方法呢？有沒有這樣的方法呢？同桌兩人商量一下，如果有，請記錄在小卡片上。

　　學(xué)生活動，部分學(xué)生板書自己的表示方法。

　　師：剛才我看到在開始時，大家都皺著眉頭，可是后來經(jīng)過努力都創(chuàng)造出了自己的方法，下面同學(xué)們來看這幾種表示方法。誰來介紹一下你們自己的表示方法？

　?。?）3列2行

　　師：誰創(chuàng)造的這種表示方法？說一說你是怎樣想的。

　　生：這樣表示很明白，而且比第3列第2行更簡單了。

　?。?）（3 2 ）

　　師：這種方法又是怎樣想的呢？

　　生：用豎線表示列，用橫線表示行。

　　師：這位同學(xué)很有自己的想法。

　?。?）3 2

　　師：這種方法是誰的創(chuàng)意？

　　生：為了區(qū)分列與行，用圓圈表示列，三角表示行。

　　師：這位同學(xué)很有創(chuàng)意。

　　（4）3、2

　　師：誰能看懂這種方法？

　　生：用點把列與行隔開，這樣表示非常方便。

　　（5）3 2

　　師：這種方法是怎樣想的 ？

　　生：我用豎線把行與列隔開。

　　師：誰能對這些方法發(fā)表一下自己的看法？

　　生1：我認為用第4種方法很方便，而且能表示第幾列第幾行。

　　生2：這種方法雖然方便，但是萬一看成三點二怎么辦？

　　生3：如果換成逗號就好了。

　　師：同學(xué)們不但對方法進行了評價，而且還提出了自己的建議。

　　師：誰還想評價一下其他的方法？

　　生：我認為第一種方法比其它方法更容易懂一些，像其它的方法：三角、豎線等還要加以說明，別人看了不明白，而3列2行很容易明白。

　　師：3列2行看起來的確很明白，可是與其他方法比呢？

　　生：用3列2行表示不簡單。

　　師：明白了又不簡單，簡單了又不明白。其實大家在這么短的時間內(nèi)創(chuàng)造出了這么多的方法已經(jīng)很了不起了。這些方法有共同點嗎？

　　生1：都有3和2。（板書）

　　生2：都有列和行。

　　師：而且大家都想到了把列和行隔開，正像剛才大家說的我們用逗號把列和行隔開，因為表示一個人的位置，是一個整體所以再加上一個小括號。像這樣用一對數(shù)來表示位置的方法稱為數(shù)對。小強的'位置可以用數(shù)對三二表示。

　　師：小青的位置怎樣用數(shù)對表示？

　　生：（1，4）。

　　師：小剛的位置呢？

　　生：（4，5）。

　　師：其它的位置我們可以用數(shù)對表示嗎？

　　生：能。

　　師：你感覺用數(shù)對表示位置怎樣？

　　生1：非常簡單。

　　生2：既簡單又準確。

　　師：經(jīng)過我們大家的努力，我們探討了一種既簡單又準確的表示位置的方法，也就是用數(shù)對來確定位置。（補充課題：用數(shù)對確定位置）

　　【設(shè)計意圖】讓學(xué)生在具體的活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，給學(xué)生提供了創(chuàng)造的機會，充分展示學(xué)生思維過程的機會。學(xué)生個性化表示的過程，就是感知、理解數(shù)對的過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，深刻理解概念。

　　四、在方格圖上確定位置

　　師：同學(xué)們仔細觀察，發(fā)生了什么變化？（課件展示漸變的過程）

　　生：小圓點沒有了，用橫線和豎線穿起來了。

　　師：還有其它變化嗎？

　　師：你是怎樣找到的呢？

　　生：根據(jù)小強的位置用數(shù)對（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。

　　師：不僅小強、小青的位置我們可以用數(shù)對表示，今天同學(xué)們所在的位置也可以用數(shù)對來表示。在表示之前，首先要知道什么呢？

　　生：一共有幾列幾行。

　　師：哪是第一列呢？

　　生1：從右邊數(shù)。

　　生2：從左邊數(shù)。

　　師：我們通常以觀察者為標準，左邊起是第一列。你認為哪是第一行呢？

　　找一找自己的位置，然后用數(shù)對表示出自己的位置并記錄在圓形卡片上。

　　部分學(xué)生的卡片貼在黑板的格子圖上。

　　師：第一位同學(xué)的位置用哪一個數(shù)對表示？

　　生：（1，2）。

　　師：第二位同學(xué)的位置用哪一個數(shù)對表示？

　　生：（3，1）。

　　師：你能在格子圖上找到自己的位置嗎？

　　生：能。

　　【設(shè)計意圖】 將人物圖抽象為點子圖，再將點子圖抽象為方格圖，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想，發(fā)展空間觀念。

　　五、練習(xí)

　　1．捉迷藏

　　2．找到石榴王和石榴仙子在哪

　　3．用數(shù)對表示各頂點的位置

　　4．會說話的字母

　　【設(shè)計意圖】 通過練習(xí)，拓展學(xué)生的思維，進一步體驗“坐標”思想，為將來進一步學(xué)習(xí)平面直角坐標系打下基礎(chǔ)。

　　六、小結(jié)

　　其實在我們的生活中，還有很多地方也是利用了數(shù)對的方法和思想確定位置，請同學(xué)們課下繼續(xù)研究。

關(guān)于確定位置教案范文5

　　教學(xué)內(nèi)容：教材60~61頁內(nèi)容

　　教學(xué)目標：讓學(xué)生通過一些測量活動，掌握簡單的室外工具測量和估測的方法，并把所學(xué)知識運用到生活中去，解決一些實際問題，進一步發(fā)展空間觀念。

　　重點難點：

　　1、學(xué)習(xí)用工具測量兩點間的距離。

　　2、學(xué)會步測和目測，體驗步測和目測的價值。

　　教學(xué)準備：卷尺、測繩、標桿

　　一、認識測量工具

　　教師播放農(nóng)民在平整土地；工人在興修水利、建造房屋時進行測量的場景。

　　師：同學(xué)們在平時的生活中有沒有看到過這些場景？你知道測量的工具有哪些？

　　教師說明：測量土地時要用到標桿、卷尺、測繩等工具．

　　二、測量方法研究學(xué)習(xí)

　　1．利用工具實際測量

　　師：如果要測量教室的長和寬可以怎樣來測量？

　　教師小結(jié)：測量較近的距離，可以用卷尺或測繩直接量出．

　　師：如果要測量學(xué)校操場跑道的長度應(yīng)該如何來測量？測量時應(yīng)注意些什么問題？（學(xué)生邊匯報，教師邊演示課件“實際測量”）

　　（1）．兩個人先在a點和b點各插一根標桿；

　?。?）．第一個人在a點指揮，第三個人把另一根標桿插在c點，使它和b點的標桿同時被a點的標桿擋??；

　?。?）．用同樣的方法再把另一根標桿插在d點……

　?。ǜ鶕?jù)測量距離的長短來確定分段測量的段數(shù)．）

　?。?）．把所有這些點連接起來，就定出了一條直線．

　　測定直線以后就可以用卷尺或測繩逐段量出所要測量的'距離了

　　2．步測和目測

　　1）．步測

　　師：你知道1步的長度如何測量嗎？

　　教師根據(jù)實際給以糾正。

　　教師演示1步的長度：

　　從后腳尖到前腳尖的距離．

　　教師演示步測的過程：先量出幾十米的一段距離，用均勻的步子沿直線走上3、4次，記好每次走的步數(shù)，然后再算出平均每次走的步數(shù)，再算出走一步的平均長度是多少？

　　師：你能按照測量方法對教室的寬進行測量。

　　教師強調(diào)：步子要均勻，不能忽大忽小；要盡量沿直線行進．

　　2）．目測

　　師：你現(xiàn)在能不能坐在座位上估算一下你和老師之間的距離．

　　師：這種只用眼睛來估量一段距離的方法叫做目測．

　　教師出示圖片“參照圖”，幫助學(xué)生練習(xí)目測．

　　教師說明：目測時容易受地形的影響，如在開闊地，容易把距離估測的偏短，而在狹長的地方又容易把距離估測的偏長。

　　三、實踐活動

　　1．測定直線．

　　教師提出要求：讓學(xué)生分組按照課前分別指定的兩點之間測定直線，在地面上畫出直線，并量出兩點間的距離。

　　2．步測

　　師：請大家先測出自己的步長．50米的距離反復(fù)走3次求出平均步數(shù)，再算出平均步長。

　　師：請各小組公布工具測量的結(jié)果與自己步測的結(jié)果，并進行比較．

　　步測學(xué)校大門口到教學(xué)樓的距離．

　　3．目測

　　教師先測定50米的距離，每隔10米插上標桿，估計10米、20米、30米……各有多長，然后拔掉標桿，根據(jù)指定的目標練習(xí)目測．

　　四．課堂小結(jié)

　　師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　你知道步測和目測與利用工具測量有什么區(qū)別？

　　總結(jié)：在缺乏測量工具或?qū)y量結(jié)果要求無需很精確時，可采用步測或目測．

　　板書設(shè)計：

　　實際測量

　　測量的常用工具：卷尺、測繩、標桿

　　用標桿測定比較遠的距離的方法：

關(guān)于確定位置教案范文5篇(《確定位置》教案)相關(guān)文章：

★ 關(guān)于確定位置教案3篇(確定位置優(yōu)秀教案)