下面是范文網(wǎng)小編收集的五年級(jí)語(yǔ)文上下冊(cè)教案3篇 人教版五年級(jí)下冊(cè)教案語(yǔ)文，以供借鑒。

五年級(jí)語(yǔ)文上下冊(cè)教案1

　　這是一篇飽含著深情的課文。我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考了張農(nóng)老師的一個(gè)經(jīng)典設(shè)計(jì)：即把文中一只只的信封變成一封封信，讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境中，與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，從而體會(huì)文章傳達(dá)的親情，體會(huì)“媽媽”的因感動(dòng)而泣的舉動(dòng)。這一課我準(zhǔn)備在日期托班開(kāi)放活動(dòng)時(shí)上，我想讓孩子們與家長(zhǎng)一起分享這份親情，這份感動(dòng)。但因?yàn)樗刭|(zhì)教育的巡禮活動(dòng)與開(kāi)放日的時(shí)間非常接近，在十二月時(shí)學(xué)校通知開(kāi)放活動(dòng)取消，所以這一課一直擱置到現(xiàn)在。

　　再翻開(kāi)教案，感覺(jué)像翻開(kāi)一張蒙塵的照片，很多當(dāng)初反復(fù)琢磨過(guò)的細(xì)節(jié)已模糊不清，那些當(dāng)初為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)計(jì)的具有感染力的文字這時(shí)也激不起我太大的情感波瀾。我在心里說(shuō)，這節(jié)課“遲到”了!

　　果然，課堂的流程很順利，學(xué)生也能從道理上去理解媽媽看到信痛哭流淚的原因，但是整個(gè)課堂的氛圍與我當(dāng)初進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的想像相去甚遠(yuǎn)，聽(tīng)不到情感流動(dòng)的聲音，看不到因?yàn)榧?dòng)而亮晶晶的眼睛……

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭!

五年級(jí)語(yǔ)文上下冊(cè)教案2

　　課上完后，正如萬(wàn)校長(zhǎng)講的感覺(jué)的問(wèn)題是缺乏“情”。這篇課就是以“情”動(dòng)人。我的情感、語(yǔ)感沒(méi)有跟上，學(xué)生的情感就不可能被激發(fā)起來(lái)。他們只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，背袋里意想不到的信和母親的眼淚都只是課文里的，沒(méi)有觸動(dòng)孩子們的心靈。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?以信作為切入點(diǎn)，整體感知課文后，直接切入到文中直接描寫信的部分，以“什么細(xì)節(jié)最能打動(dòng)你?”讓學(xué)生去讀這一部分課文。引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住幾個(gè)“全”去感受，作者為什么要一而再寫這句話，從而去感受爸爸的不容易，感受爸爸為什么這樣做。設(shè)計(jì)思路確實(shí)是想逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文中人物的情感。但是實(shí)際效果不盡然。這里給人的感覺(jué)是在內(nèi)容分析上過(guò)了，而這些內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該是比較好懂的。面對(duì)這些信文中人物的反映是理解的難點(diǎn)也是容易引起學(xué)生情感共鳴之處，特別文章是以孩子的口吻寫的，應(yīng)盡量站在孩子的視角來(lái)思考，卻把兩個(gè)孩子的感受置之不理。

　　最后對(duì)母親哭泣那一段的體會(huì)可以說(shuō)是渲染情感的環(huán)節(jié)，但是情還未充分激發(fā)出來(lái)，課就要結(jié)束了。

　　因此，一堂好課應(yīng)該給孩子更多自主的空間，這一自主的空間包括表達(dá)的空間、思考的空間、交流的空間、質(zhì)疑的空間、展現(xiàn)的空間等，并讓四大關(guān)系、六大原則教學(xué)思想在每節(jié)課上去兌現(xiàn)、去實(shí)踐。

五年級(jí)語(yǔ)文上下冊(cè)教案3

　　教學(xué)這首詩(shī)，首先難住我的是對(duì)詩(shī)歌的整體把握。這首詩(shī)中，大量的排比，比喻，大量的直接抒情，只要讀一遍就能從詩(shī)句中體會(huì)到作者對(duì)雷鋒熱情地歌頌，可是如果從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，卻更像是一些隨想，因?yàn)槌踝x并不能讓人一下抓住其主要內(nèi)容，更無(wú)從去概括。那么在進(jìn)行整體把握的時(shí)候我怎樣切入?后來(lái)，我避開(kāi)了從內(nèi)容上入手，而是以詩(shī)歌的第一句“在這里，我要唱一個(gè)人?！睘樽ナ?，范讀后：“‘唱’在這里是什么意思?詩(shī)歌里唱了誰(shuí)?是怎樣唱的?”讓學(xué)生從寫法上來(lái)整體把握詩(shī)歌，然后以“詩(shī)歌中為什么要唱雷鋒?雷鋒有哪些精神值得我們唱?”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入品讀環(huán)節(jié)。課堂顯示，這個(gè)高度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較合適。

　　在課文中有好幾節(jié)都是排比，我安排了兩次練筆：

　　第一次是“你不為自己編歌曲，只為( );你不為自己織羅衣，只為( )…”在體會(huì)了四個(gè)“不為自己…”后，我出示了這個(gè)練習(xí)。

　　在課堂實(shí)施過(guò)程中，我才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)練習(xí)難度太大，因?yàn)樵?shī)歌的表達(dá)含蓄，這首詩(shī)中全都是用的比喻，那么在接后面的句子時(shí)，也應(yīng)該用比喻，這樣學(xué)生有限的語(yǔ)言能力限制了他們的思維，他們都知道后面是要接雷鋒一心為別人，可就是找不出與前面的句子相匹配的比喻來(lái)表達(dá)。

　　發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我放棄了這個(gè)練習(xí)，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到：“你只為世界更美麗”后就結(jié)束了。第二個(gè)練習(xí)， 是仿寫：“你，紅旗上的一根纖維;你，百花叢中的( );你( )。”用比喻來(lái)體現(xiàn)雷鋒身份的平凡，和襯托他精神的偉大。這個(gè)練習(xí)坡度就小多了，不少學(xué)生能仿寫，但沒(méi)有精彩出現(xiàn)。

　　課文的最后一節(jié)“青春!永生!壯麗!”這三個(gè)詞語(yǔ)三個(gè)感嘆號(hào)成三行詩(shī)。這怎樣讓學(xué)生去理解呢?這個(gè)設(shè)計(jì)成為今天這節(jié)課的亮點(diǎn)：先引導(dǎo)關(guān)注這三個(gè)特殊的句子，然后提問(wèn)：“學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你對(duì)雷鋒一定有了更深入的了解，你能用上其中一個(gè)詞來(lái)歌頌一下你心中的雷鋒嗎?”

　　于是很多孩子開(kāi)始舉手：

“雷鋒的生命雖然短暫，但他的精神卻能永生!”“雷鋒的青春是永遠(yuǎn)美麗的!”“雷鋒的一生是壯麗的一生?！薄袄卒h的青春因?yàn)樗木穸鴫邀悺！蔽以谛〗Y(jié)時(shí)說(shuō)：“是的，剛才大家說(shuō)的，就是作者要說(shuō)的，只不過(guò)，他用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行了表達(dá)，這也是詩(shī)歌的一個(gè)特點(diǎn)——簡(jiǎn)潔。”

　　這個(gè)理解難點(diǎn)在學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)中被順利突破，我想如果我當(dāng)時(shí)問(wèn)：“你覺(jué)得這三個(gè)詞語(yǔ)是什么意思?”那我可能還要費(fèi)一番口舌才能讓他們有個(gè)一知半解。巧妙設(shè)問(wèn)，提高效率。

五年級(jí)語(yǔ)文上下冊(cè)教案

五年級(jí)語(yǔ)文上下冊(cè)教案3篇 人教版五年級(jí)下冊(cè)教案語(yǔ)文相關(guān)文章：