下面是范文網(wǎng)小編收集的科學(xué)計(jì)數(shù)法教學(xué)反思3篇(科學(xué)計(jì)數(shù)法教案課后反思)，供大家賞析。

科學(xué)計(jì)數(shù)法教學(xué)反思1

　　人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊中《1.5.2科學(xué)計(jì)數(shù)法》中提到：“把一個(gè)大于10的數(shù)表示成ax10n的形式（其中a是整數(shù)數(shù)位只有一位的數(shù)，n是正整數(shù)），使用的是科學(xué)計(jì)數(shù)法?！蔽以趥湔n的時(shí)候剛開始對(duì)這個(gè)定義沒有太注意，知道這樣定義就是為了將一個(gè)寫起來比較麻煩，讀起來很費(fèi)勁的數(shù)寫成大家約定形式的數(shù)，這樣達(dá)到化繁為簡單目的。同時(shí)規(guī)定了ax10n中a的取值范圍和n的取值范圍。但是在準(zhǔn)備關(guān)于這一節(jié)的習(xí)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，負(fù)數(shù)用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示是一類很常見并且重要的題型。目的在于考查學(xué)生對(duì)于負(fù)號(hào)的添加問題。這讓我想到了教材中講科學(xué)計(jì)數(shù)法時(shí)規(guī)定的數(shù)是“一個(gè)大于10的數(shù)”。而眾所周知，負(fù)數(shù)是小于0的數(shù)，又何談大于10？那么照這么一摳教材定義，咱們的負(fù)數(shù)豈不能用科學(xué)計(jì)數(shù)法來表示了？這個(gè)問題我請(qǐng)教了我的同事，他們說只要是講明了是一個(gè)比較大的數(shù)就行，并且在規(guī)定a的取值范圍時(shí)說明a的絕對(duì)值大于等于1，小于10就行了。我感覺具體說明了a的取值范圍，并且在授課的時(shí)候不提“大于10的數(shù)”，最后解釋一下教材中的這點(diǎn)紕漏。這樣應(yīng)該就能避免了學(xué)生對(duì)于教材和師授內(nèi)容矛盾的疑惑。

　　通過這件事，讓我看到了作為一名教師應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不能照本宣科，更不能一味的相信教材。同時(shí)在備課的時(shí)候不能脫離教材，自辟套路。因?yàn)閷W(xué)生們手里現(xiàn)有的知識(shí)的來源就是教材，如果我們脫離了教材那會(huì)讓學(xué)生感覺到對(duì)教材的陌生感，甚至不愿意讀教材。如果我們一味的迷信教材，那么會(huì)堵塞自己的教學(xué)創(chuàng)作靈感，讓自己的教學(xué)沒有新鮮度，沒有創(chuàng)新。所以，我通過這件事明白了，在教學(xué)時(shí)要做到心中有書，講時(shí)變書，并敢于有懷疑精神，要在傳統(tǒng)的教學(xué)中有自己的創(chuàng)新。

科學(xué)計(jì)數(shù)法教學(xué)反思2

　　1.728精確到千分位，這種題學(xué)生能注意能做正確。

　　1.728乘以10的3次方精確到幾位，往往學(xué)生還是認(rèn)為是精確到千分位，計(jì)算失誤。

　　學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是平時(shí)的教育教學(xué)過程中，老師沒注意這兩種情況的.區(qū)別，沒有站在學(xué)生的位置去考慮問題，只是站在自己的角度去分析教學(xué)問題，造成教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，而且講評(píng)不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了。教師應(yīng)針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習(xí)或變式練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，以便及時(shí)鞏固與提高，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過題目的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放式、發(fā)散式講解，使學(xué)生的知識(shí)得到拓寬、加深，形成系統(tǒng)，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　我們要善于或勇于從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些問題，及時(shí)改進(jìn)。這不僅有利于我們的教學(xué)水平的提高，也有利于形成師生間的共鳴，從而更有利于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　讓每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中去實(shí)踐、探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從失敗中找到成功的方向，完善自我。

科學(xué)計(jì)數(shù)法教學(xué)反思3

　　1、本節(jié)課一開始通過的意義和規(guī)律的復(fù)習(xí)，使學(xué)生明白一些大于10的數(shù)也可以這樣表示，但究竟該怎么表示，有什么規(guī)律？可以通過小組討論來解決這一難點(diǎn)，也使學(xué)生明白一點(diǎn)大于10的數(shù)可以表示成a×的形式，其中1a<10，n是正整數(shù)。

　　2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過小組討論，師生間的合作與交流，解決了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生能從同伴的交流中獲益，同進(jìn)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力和歸納能力。

　　3、書的例題只有一題，即用科學(xué)記數(shù)法表示大數(shù)，至于已經(jīng)用科學(xué)記數(shù)法表示的數(shù)，它的原數(shù)是什么這種例題，書上并沒有出現(xiàn)，為此教學(xué)時(shí)增加補(bǔ)充例題，更進(jìn)一步地讓學(xué)理解指數(shù)n與整數(shù)位的關(guān)系：n=整數(shù)位－1。

　　4、數(shù)感的養(yǎng)成不是一朝一夕就能解決的，我們在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘出學(xué)生能力的生成點(diǎn)，數(shù)感的養(yǎng)成也是一樣，讓學(xué)生通過觀察、計(jì)算、演練進(jìn)一步體會(huì)數(shù)感。

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