高一語文必修1教案4篇(統(tǒng)編教材高一語文必修上冊教案)

時間：2023-03-08 04:34:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的高一語文必修1教案4篇(統(tǒng)編教材高一語文必修上冊教案)，以供借鑒。

高一語文必修1教案1

　　一、教材分析

　　1、教學對象分析

《再別康橋》的教學對象是高一學生，高一學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

　　2、教材地位及作用

　　高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，本單元收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇?！对賱e康橋》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。雖然本詩向來眾說紛紜，但其藝術之美人所共知，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務，因此，從語言賞析入手，從情感體驗切入，就可以讓學生通過學習本課體會現(xiàn)代詩歌的特點，多方面感受體悟詩歌的情感，受到美的熏陶。

　　3、教學目標

　　由于本詩是高一學生學習的第一首現(xiàn)代詩，為了讓學生掌握現(xiàn)代詩歌學習方法，從而能廣泛欣賞詩歌，因此將本詩的學習目標確定為：

①、認知目標：品意象，繪意境，悟真情。

②、能力目標：新詩的欣賞方法。

③、德育目標：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。

　　4、教學重難點

　　高中學生對詩歌并不陌生，但是由于傳統(tǒng)教學模式影響，他們產生了對教師的過多依賴，從而缺失了對大語文環(huán)境下自主學習能力。針對此種情況將本課重難點設定如下：

　　教學重點:

　　1、領悟詩情,獲得情感體驗;

　　2、賞析詩中的畫意美、詩意美。

　　教學難點:意象的把握與體味。

　　二、教法分析

　　1、誦讀法

　　詩歌是情感的藝術，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美?！墩Z文教學論》中指出：“朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內心視象，感受作品的意境?！比~圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩歌教學中，誦讀應該是重要的一環(huán)，反復地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學法。

　　2、情境教學法

(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學中可采用情境教學法激勵學生們展開豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。

(2)用富有文學意韻的語言來組織教學，并借助多媒體課件，幫助學生建立立體可感的視聽形象，營造一個充滿詩意的課堂教學氛圍。

　　三、學情學法分析

　　分析：農村初中的學生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現(xiàn)有困難及學生的心理狀態(tài)，決定在誦讀的基礎上指導學生采用以下學法：

　　1、聯(lián)想鑒賞法

　　學生通過聯(lián)想、想象，形成有形的圖畫，仔細揣摩、品味、感受詩歌的優(yōu)美之處，陶冶情操，增強審美情趣和鑒賞能力。

　　2、比較鑒賞法

　　讓學生學會將這首詩與其他描寫離別詩句的比較，更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫離愁別緒哀婉、纏綿、傷感的特點：哀而不傷，帶有一絲惆悵，幾分飄逸。從而領會詩中的'詩意美。

　　四、教學過程

　　根據(jù)教學目標，我采用以下教學步驟：

(一).情感激趣，導入新課

　　從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導入。

“我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異，/更無須歡喜——/在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你記得也好，/你忘掉，/在這交會時互放的光亮!”)詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”，而“這交會時互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)

　　設計意圖：音樂能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當?shù)你暯诱Z，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使學生進入到情景之中。

(二)時空鏈接走近作者

(1)簡介徐志摩。

(2)關于再別康橋

　　這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時空與徐志摩展開對話，順著學生的發(fā)問，導出問題，先讓學生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權交給學生。“知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因為對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。

(三)誦讀涵詠整體感知

(1)學生默讀。

(2)個別朗讀。

(3)名家范讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]

(4)配樂朗讀。[我為這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，教師進行示范吟誦，注意節(jié)奏、輕重、情感，讀出音韻美，營造一種夢幻般的感覺。帶動學生有感情朗讀。]

(5)學生齊讀。

　　在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個人讀可展示個性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受。在“美讀”中解決教學重點1領悟詩情,獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。(學生帶著對康橋的憧憬進入--

(四).激發(fā)想象賞景悟情

　　A、品意象

(1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))

(2)如果把這三節(jié)的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景?請用自己的語言加以描述。(學生思考，小組交流，推選代表全班交流)

　　老師要引導學生選好景點，對學生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標教學建議“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎上請學生自由朗讀這三節(jié)詩。

(3)更進一步思考：詩人告別康橋時為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?

　　目的：語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學重點2賞析詩中的畫意美、詩意美。

　　B、悟真情

　　步驟：將全詩分為三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，把握詩人情感變化。

　　第二、三、節(jié)：通過重點賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

　　第四、五節(jié)：通過重點賞析“沉淀著彩虹似的夢”“尋夢?”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮。

　　第一、七節(jié)：通過重點賞析：三個“輕輕的”“悄悄”“不帶走一片云彩”詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時感受詩歌的回環(huán)之美。

　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計主要依據(jù)新課標所要求的“欣賞文學作品，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，如果不一句一句地反復咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學的特點：反復朗讀細細品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象，其中教師的引導作用是關鍵。教師的講與新課標提倡的學生探究性學習有機結合，讓思考深入，以求突破本課的難點：意象的把握與體味。

（五）.比較閱讀，剖析情感

《再別康橋》是一首離別詩，古代寫離別的詩句你知道哪些?試著比較異同。

　　啟發(fā)學生展開聯(lián)想，尋找有關詩詞名句，擴大課堂的容量。讓學生通過對比探究離別之情的不同，體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。(課堂教學任務到此基本完成，如何達到DD

（六）余音繞梁收束全文

　　詩人離別康橋時不帶走一片云彩，他離開人世時也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因為飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》：“志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩……”

　　詩人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現(xiàn)代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。

　　在這種氣氛的渲染下，老師與學生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。在濃濃的詩意中結束對這首詩的學習。留給學生更多的感染，更多的回味。以期實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標。

　　五、評價與反思

《再別康橋》是一首精美的詩，因此，在說課方案中，我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學思路，將朗讀和鑒賞作為教學的重點，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學手段，讓學生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心去體驗詩歌的情感，品味詩歌的語言和音樂美。在教材處理上，摒棄一般的從詩歌的開頭講到結尾的方式，從詩的中間入手，再說開頭和結尾，這主要是根據(jù)詩的結構特點來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進行鑒賞，充分欣賞這首詩景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。

高一語文必修1教案2

　　一、閱讀(60分)

　　現(xiàn)代文

(一)閱讀下文，完成1—6題。(12分)

　　老貝爾曼是住在樓下底層的一個畫家。他年紀60開外，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像上的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來，貝爾曼在藝術界是個失意的人。他耍了40年的畫筆，還是同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫或廣告畫之外，幾年來沒有畫過什么。他替“藝術區(qū)”里那些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術家充當模特兒，掙幾個小錢。他喝杜松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談著未來的杰作。此外，他還是個暴躁的小老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗。

……

“你真女人氣!”貝爾曼嚷道，“誰說我不愿意?走吧。我跟你一起去。我已經說了半天，愿意替你效勞。天哪!像瓊珊小姐那樣好的人實在不應該在這種地方害病?？傆幸惶欤乙嬕环茏?，那么我們都離開這里啦。天哪!是啊?！?/p>

……

　　第二天早晨，蘇艾睡了一個小時醒來的時候，看到瓊珊睜著無神的眼睛，凝視著放下的綠窗簾。

“把窗簾拉上去，我要看?！彼梦⑷醯穆曇裘钪?。

　　蘇艾困倦地照著做了。

　　可是，看哪!經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片了?？拷~柄的顏色還是深綠的，但那鋸齒形的邊緣上已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面20來英尺的一根藤枝上面。

“那是最后一片葉子，”瓊珊說，“我以為昨夜它一定會掉落的。我聽到刮風的聲音。它今天會脫落的，同時我也要死了?！?/p>

“哎呀，哎呀!”蘇艾把她困倦的臉湊到枕邊說，“如果你不為自己著想，也得替我想想呀。我可怎么辦呢?”

　　但是瓊珊沒有回答。一個準備走上神秘遙遠的死亡道路的心靈，是全世界最寂寞、最悲涼的了。當她與塵世和友情之間的聯(lián)系一片片地脫離時，那個玄想似乎更有力地掌握了她。

　　那一天總算熬了過去。黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉仍舊依附在莖上。隨夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋檐上傾瀉下來。

　　天色剛明的時候，狠心的瓊珊又吩咐把窗簾拉上去。

　　那片常春藤葉仍在墻上。

　　瓊珊躺著對它看了很久。然后她喊蘇艾，蘇艾正在煤氣爐上攪動給瓊珊喝的雞湯。

“我真是一個壞姑娘，蘇艾，”瓊珊說，“冥冥中有什么使那最后的一片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。不想活下去是個罪惡?，F(xiàn)在請你拿些湯來，再弄一點摻葡萄酒的牛奶，再——等一下;先拿一面小鏡子給我，用枕頭替我墊墊高，我要坐起來看你煮東西?！?/p>

　　一小時后，她說：

“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生?！?/p>

　　下午，醫(yī)生來了，他離去時，蘇艾找了個借口，跑到過道上。

“好的希望有了五成?！贬t(yī)生抓住蘇艾瘦小的、顫抖的手說：“只要好好護理，你會勝利的?，F(xiàn)在我得去樓下看看另一個病人。他姓貝爾曼——據(jù)我所知，也是搞藝術的。也是肺炎。他上了年紀，身體虛弱，病勢來得很猛。他可沒有希望了，不過今天還是要把他送醫(yī)院，讓他舒服些?！?/p>

　　第二天，醫(yī)生對蘇艾說：“她現(xiàn)在脫離危險了。你贏啦?，F(xiàn)在只要營養(yǎng)的調理就行啦?！?/p>

　　那天下午，蘇艾跑到床邊，瓊珊靠在那兒，心滿意足地在織一條毫無用處的深藍色肩巾，蘇艾連枕頭把她一把抱住。

“我有些話要告訴你，小東西?！彼f，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一盞還燃著的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾枝散落的畫筆，一塊a調色板，上面b和了綠色和黃色的顏料，末了——看看窗外，親愛的，看看墻上最后的一片葉子。你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎?啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的?！?/p>

　　1.上文選自十九世紀美國的短篇小說家寫的《最后的常春藤葉》。他的作品常常以幽默的筆調反映社會現(xiàn)實，被譽為“”。(2分)

　　2.文中結尾段加點的兩個字的讀音分別是ab。(1分)

　　3.劃浪線句子用的修辭手法是，其表達作用是

。(2分)

　　4.文中劃線句看似閑筆，實則是為了表現(xiàn)瓊珊。(2分)

　　5.25年來，貝爾曼沒有在自己期望的杰作上畫過一根線條。為什么文中說在一個凄風苦雨的夜晚完成的葉子是“貝爾曼的杰作?”(2分)

　　6.小說的結尾出乎意料，但細細一想又在情理之中。請你說說文章在前面有哪些伏筆或鋪墊。(3分)

(二)閱讀下文，完成7—12題。(13分)

　　迷路

　　楊慎絢

　　過了水泥橋，車上的乘客驟然減少。吳索呆望著窗外的景物，心中想著回家后，如何開口跟妻子說，今天四處求職卻沒有一處成功。再想起孩子的醫(yī)藥費、房租與會錢，吳索不覺嘆一口氣，合上眼睛……

“先生，你知不知道博大街在哪一站下?”

　　吳索張眼一看，前座的男子正指著身旁的幼童，說：“這個小男孩迷路了?！?/p>

“這班車不經過博大街?！眳撬髡f。

“那怎么辦?我有急事，再過一站就要下車了。”

“我知道路?！眳撬髡f。

“先生，就拜托了。謝謝啊!”

　　前座的男子下車后，吳索趴著前面椅背，問小男孩：“到了博大街，你知不知道怎么回家?”

　　小男孩遲疑了一會兒，才說：“我家住博大街36號，開電器行?！?/p>

　　好熟的地址。吳索今天一大早就在求才欄見過它，剛剛才徹底丟掉，想不到又遇上了。吳索不禁苦笑起來，心中記起那個電器行老板滿臉冰霜地搖頭對他說：“我不雇用有過前科的人!”

　　難道你不曾犯過錯?吳索內心奮力吶喊著，既然你不肯相信我會改邪歸正，我就……①吳索于是移身坐到前座小男孩的旁邊。

　　下車后，吳索帶著小男孩走進一家面店。

“小弟弟，你先在這邊吃碗面，我出去打個電話給你的家人;你迷路了，他們一定很著急。告訴叔叔，你家電話幾號?”

　　吳索在巷內的公共電話亭里撥了7個數(shù)字。

“嘟——嘟——嘟——”

“……喂，老板，你們家小孩在我手上，注意聽著，盡快準備好50萬元，今晚等我電話……”吳索心中默念著。

“嘟——嘟——嘟——”依舊沒人接。

　　吳索暗想，小孩會不會記錯號碼?正想掛電話，卻看見巷口有個熟悉的身影，推著水果攤，挺著7個月的身孕，緩緩走來……

　　吳索怔住——

“嘟——嘟——喂，喂，你找誰啊?這邊是博大電器行……”

　　吳索慌亂掛上電話筒，手心盡是汗水。他緊靠著亭柱，穩(wěn)住氣，重新?lián)芰穗娫挕?/p>

　　當吳索回到家，妻已經吃過晚飯;他注視著妻子圓凸的腹部，覺得里面的胎兒，似乎又長了許多。妻問他，怎么這么晚才回來?

“今天啊，差點迷路?！?/p>

　　7.第一段主要描寫了吳索的和。表明了他的境況。(3分)

　　8.請簡單概括吳索遇見小男孩之前，在電器行的遭遇：。(2分)

　　9.請寫出文中兩處省略號省略的內容。(2分)

①。②。

　　10.根據(jù)文中劃線句，寫出吳索內心變化的過程。(2分)

　　11.對文中人物，分析不當?shù)囊豁検恰?)(2分)

　　A)吳索是個曾經犯過錯的年輕人，但已經改邪歸正。

　　B)電器行的老板“滿臉冰霜”的表情，說明他對吳索這樣的人，有很深的成見。

　　C)對有前科的人，如果給予關懷和機會，他們一定會獲得成功。

　　D)吳索的內心經歷了一番思想斗爭，最終善良戰(zhàn)勝了邪惡。

　　12.文中兩次出現(xiàn)“迷路”其含義分別是：(2分)

⑴。⑵。

　　文言詩文

(三)填寫下列名篇名句中的空缺。(任選5題)(5分)

　　13.⑴綠樹村邊合，__________________。

⑵竹喧歸浣女，————————。

⑶——————————，此物最相思。

⑷————————————，欲飲琵琶馬上摧。

⑸睛川歷歷漢陽樹，————————————————。

⑹學而不思則罔，——————————。

⑺學而不厭，————————————。

(四)閱讀下面這首詞，完成14—17題。(8分)

　　定風波·莫聽穿林打雨聲

　　蘇軾

　　三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺，已而遂晴，故作此詞。

　　莫聽穿林打雨聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。

　　料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨，也無晴。

　　14.蘇軾，字子瞻，號，(朝代)文學家。(2分)

　　15.詞亦被稱為、——————————?！岸L波”是這首詞的。(2分)

　　16.風雨瀟瀟，穿林打葉，真有點懾人氣勢，作者用兩個字將其化為烏有，這兩個字是

。(2分)

　　17.劃線句與上片哪一句呼應，反映作者怎樣的人生態(tài)度?(2分)

(五)(22分)

　　18.注釋加點詞(8分)

⑴日昃始食，遂通六經()⑵而以既問于師，又辨諸友()

⑶坐則讀經史，臥則讀小說()⑷常游洛陽市肆()

⑸任未年十四，學無常師()⑹單于愈益欲降之()

⑺妻常之田，曝麥于庭()⑻母貧無依，再適長山朱氏()

　　19.把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。(4分)

⑴子曰：“老者安之，朋友信之，少者懷之?！?/p>

⑵邑人奇之。稍稍賓客其父，或以錢幣丐之。

(六)閱讀下文，完成文后各題。(10分)

(唐)太宗謂侍臣曰：“往昔初平京師，宮中美女珍玩，無院不滿。煬帝意猶不足，征求無已。兼東征西討，窮兵武，百姓不堪，遂致滅亡，此皆朕所目見。故夙夜孜孜，惟欲清凈，使天下無事。遂得徭役不興，年谷豐稔，百姓安樂。夫治國猶如栽樹，本根不搖，則枝葉茂盛。君能清凈，百姓何得不安樂乎?！?/p>

　　20.注釋加點詞(6分)

⑴平()⑵已()⑶堪()

⑷夙()⑸惟()⑹何得()

　　21.文中劃線處是一個成語，應填上恰當?shù)囊粋€詞是。(1分)

　　22.概括上文主旨：(3分)

　　二、作文(40分)

　　23.在人的一生中，有許多東西是彌足珍貴的，諸如友誼、親情、時間、機會、青春、健康、嘗試等，一旦失去才知道可貴。

　　請以“失去后方知可貴”為題，寫一篇800字左右的記敘文。.

高一語文必修1教案3

　　一、檢查作業(yè)情況。找兩位學生分別背誦第2、3兩段。

　　二、學習第5段。學生朗讀。教師強調：

　　1、崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。

　　度長絜大，比權量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。

　　序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”。

　　致萬乘之勢：“致”達到。

　　2、讓學生簡述本段大意，分析本段層次。

　　3、教師提問，學生回答：

(1)作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內容與全文有什么關系？

　　強調：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結果是后者遠不如前者，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　從全文結構上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應本文第4段；最后照應上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也?！?/p>

(2)根據(jù)本段層次，背誦。

　　三、請學生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論后，學生發(fā)言。教師強調：

　　使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比。

　　縱向對比為秦國和秦朝的對比：秦國由弱到強，原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點。

　　橫向對比：首先拿秦國與六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。

　　四、教師帶領同學總結本文的語言特色。

　　1、首先讓同學找出本文的對偶句和排比句。

　　如(1)“席卷天下，包舉守內，囊括四海之意，并吞八荒之心?！?/p>

(2)“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地。”

(3)“吞二周而亡諸侯，履而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！?/p>

　　2、教師簡析。

　　以上第(1)句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內”、“四?！?、“八荒”。都有“天下”之意。但沒有重復感，卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。

　　以上第(3)句三句話均為一個意思，但句句有力，強調了秦始皇的暴虐之行。

　　以上句子從結構上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。

　　另外還有些句子駢散結合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。

　　五、朗讀全文。

　　六、作業(yè)：

　　1、總結本文的通假字和古今異義詞。

　　2、完成書后練習三。

高一語文必修1教案4

　　一、基礎選擇題（15分，每小題3分）

　　1.下列詞語中加點的字的讀音完全相同的一項是()

　　A.蚯蚓秋老虎裘皮服裝揮斥方遒

　　B.佝僂狗腿子勾心斗角茍延殘喘

　　C.末了沒奈何莫名其妙含情脈脈

　　D.踟躕脂肪酸知書達理執(zhí)迷不悟

　　2.下列各句中沒有通假字的一項是()

　　A.舉酒屬客B.王回深父C.后之視今，由今之視昔D.而卒莫消長也

　　3.下列各句中，加點詞的解釋不正確的一項是()

　　A.春風徐來，水波不興徐：慢慢地。B.縱一葦之所如，凌萬頃之茫然凌：越過。

　　C.以故其后名之曰“褒禪”故：緣故D.而吾與子之所共適適：適合。

　　4.下列各句中，加點詞語與現(xiàn)代漢語用法相同的一項是()

　　A.比好游者尚不能十一B.此所以學者不可以不深思而慎取之也

　　C.深巷寒犬，吠聲如豹D.白露橫江，水光接天

　　5.下列句式與其它三句不同的一項是()

　　A.此余之所得也

　　B.不能喻之于懷

　　C.亦將有感于斯文

　　D.唐浮圖慧褒始舍于其址

　　二、精段選讀（15分，每小題3分）

　　夫人之相與，俯仰一世?；蛉≈T懷抱，晤言一室之內;或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當其欣于所遇，暫得于己，怡然自足，不知老之將至;及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷;況修短隨化，終期于盡。古人云，“死生亦大矣?！必M不痛哉!

　　每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦由今之視昔，悲夫!故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

　　6.下列加點的詞語解釋有誤的一項是()

　　A.或因寄所托。因:因為。

　　B.雖世殊事異。殊:不同。

　　C.臨文嗟悼。臨:面對。

　　D.錄其所述。錄:記下。

　　7.下列加點詞語與現(xiàn)代漢語不同的一項是()

　　A.放浪形骸之外

　　B.俯仰之間，已為陳跡

　　C.夫人之相與

　　D.情隨事遷，感慨系之矣

　　8.比較下列每組句子中加點詞的意思和用法，判斷正確的一項是()

①及其所之既倦。②情隨事遷，感慨系之矣。③猶不能不以之興懷。④引以為流觴曲水。

　　A.兩個“之”字相同，兩個“以”字也相同。

　　B.兩個“之”字相同，兩個“以”字不同。

　　C.兩個“之”字不同，兩個“以”字相同。

　　D.兩個“之”字不同，兩個“以”字也不同。

　　9.下列句子翻譯錯誤的一項是()

　　A.或因寄所托，放浪形骸之外。

(譯文)有的人就著自己所愛好的事物，寄托自己的情懷，不受拘束，放縱無拘地生活。

　　B.未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。

(譯文)面對古人那些文章我總是感嘆悲傷，可總是不能表達出來。

　　C.向之所欣，俯仰之間，己為陳跡。

(譯文)原先高興的，轉眼之間，已成為舊跡。

　　D.固知一死生為虛誕。

(譯為)本來知道把死和生等同起來的說法是不真實的。

　　10.下列分析，錯誤的一項是()

　　A.這一部分文字，王羲之著眼“死生”二字行文。

　　B.本段段首，承上文“樂”字而來，談“欣”，談“怡然自足，曾不知老之將至”，然后急轉，談得意總有盡頭，人生總有盡頭，從而逼出本文正題“死生”二字。

　　C.轉入“死生”這一正題后，作者否定了在當時的士大夫中很有市場的莊子的“一死生”“齊彭殤”的觀點，很有積極意義。

　　D.文章的結尾處，作者以曠達的話作結，有無窮逸趣。

　　三、延伸閱讀（40分）

（一）閱讀下面兩段文字，完成11―15題。（18分）

(甲)《水經》云：“彭蠡之口，有石鐘山?！贬B元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，響若洪鐘，因受其稱。有幽棲者，尋綸(釣魚)東湖，沿瀾窮此。遂躋崖穿洞，訪其遺蹤。次于南隅，忽遇雙石，欹(qī,傾斜的意思)枕潭際影淪(倒映)波中，詢諸水濱(的人)，乃曰：“石鐘也，有銅鐵之異焉?！笨鄱鲋?，南聲函胡，北音清越，?止響騰余歇(余韻徐歇)。若非潭滋其山，山涵其英，聯(lián)氣凝質，發(fā)為至靈，不然，則安能產茲奇石乎?乃知山乃石名，歸矣。如善長(酈道元字善長)之論，則瀕流庶(眾多)峰，皆可以斯(這，指“石鐘”)名貫之。聊刊前謬，留遺將來。貞元戊寅歲七月八日白鹿先生記。(李渤《辨石鐘山記》)

(乙)石鐘山之片石寸草，諸將皆辨識，上鐘巖與下鐘巖其下皆有洞，可容數(shù)百人，深不可窮，形如覆鐘，彭侍郎玉麟于鐘山之頂建立昭忠祠。乃知鐘以形言之，非以聲言之，酈氏、蘇氏所言，皆非事實也。選自曾國藩(《石鐘山名考異》)

　　11.下列加點詞語的解釋有誤的一項是()(2分)

　　A.有幽棲者，尋綸東湖幽棲者：隱居的人B.次于南隅次：臨時住宿

　　C.南聲函胡，北音清越函胡：重濁而模糊D.聊刊前謬刊：刻印

　　12.甲文中的“幽棲者”“白鹿先生”與李渤三者是什么關系?(4分)

　　13.寫出《石鐘山記》中與甲段文字意思相應的句子。(4分)

①與“?止響騰余歇”相應的句子是

②與“如善長之論”相應的句子是

　　14.按下列問題要求用有關原文回答。(5分)

①李渤探訪石鐘山遺蹤所得的結論是什么?(1分)

②李渤對酈道元的觀點持何態(tài)度，在甲文中他是怎樣表明這種態(tài)度的?(2分)

③曾國藩關于石鐘山命名原因的觀點是什么?他的根據(jù)是什么?(2分)

　　答：觀點是()根據(jù)是()

　　15.蘇軾在《石鐘山記》中寫道：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?”你對這種說法有什么認識?請就此問題分小組討論。(3分)

（二）閱讀下面的文言文，完成16-20題。（22分）

　　君子之自行也，動必緣義，行必誠義?？鬃右婟R景公，景公致廩丘以為養(yǎng)?？鬃愚o不受，入謂弟子曰：“吾聞君子當功以受祿。今說景公，景公未之行而賜之廩丘，其不知丘亦甚矣?！绷畹茏尤ゑ{，辭而行?？鬃硬家乱?，官在魯司寇。萬乘難與比行，三王之佐不顯焉，取舍不茍也夫!

　　荊人與吳人將戰(zhàn)，荊師寡，吳師眾，荊將軍子囊曰：“我與吳人戰(zhàn)，必敗。敗王師，辱王名，虧壤土，忠臣不忍為也?！辈粡陀谕醵?。至于郊，使人復于王曰：“臣請死?！蓖踉唬骸皩④娭菀?，以其為利也。今誠利，將軍何死?”子囊曰：“遁者無罪，則后世之為王將者，皆依不利之名而效臣遁。若是則荊國終為天下橈①。”遂伏劍而死。王曰：“請成將軍之義?！蹦藶橹┕兹纰?，加斧槔其上。人主之患，存而不知所以存，亡而不知所以亡，以存亡之所以數(shù)至也。荊之為荊，四十二世矣，其時有臣如子囊歟?子囊之節(jié)，非獨厲一世之人臣也。

　　荊昭王之時，有士焉，曰石渚。其為人也，公直無私，王使為政廷③。有殺人者，石渚追之，則其父也，還車而返，立于廷曰：“殺人者，仆之父也。以父行法，不忍;阿有罪，廢國法，不可。失法伏罪，人臣之義也?！庇谑呛醴?，請死于王。王曰：“追而不及，豈必伏罪哉?子復事矣?！笔巨o曰：“不私其親，不可謂孝子。事君枉法，不可謂忠也。君令赦之，上之惠也。不廢法，臣之行也?！辈蝗ジ?，歿頭于王廷。正法枉必死，父犯法而不忍，王赦之而不肯，石渚之為人臣也，可謂忠且孝矣。

(選自《呂氏春秋》)

[注]①橈：弱。②桐棺三寸：《墨子?節(jié)葬下》云：“(禹)葬會稽之山，衣衾三領，桐棺三寸，葛以緘之?！焙笠浴巴┕兹纭贝纲|地樸素的棺木。③政廷：執(zhí)法官。

　　16.對下列各句中加點詞語的解釋，正確的一項是()(3分)

　　A.動必緣義，行必誠義誠：同“成”

　　B.令弟子趣駕，辭而行辭：拒絕

　　C.阿有罪，廢國法阿：阿附

　　D.不私其親，不可謂孝子私：私欲

　　17.下列句子中加點詞語的意義和用法，不相同的一項是()(3分)

　　A.豈人主之子孫則必不善哉

　　追而不及，豈必伏罪哉

　　B.若是則荊國終為天下橈

　　若為傭耕，何富貴也