下面是范文網(wǎng)小編收集的《斑羚飛渡》的教學反思3篇(斑羚飛渡的教學教案)，以供參考。
《斑羚飛渡》的教學反思1
我在教學《斑羚飛渡》這篇課文時，設計了兩個環(huán)節(jié)，即對課文的感知環(huán)節(jié)和深層探究環(huán)節(jié)，因而學生的學習實踐活動主要的也有兩次，即感知文本，思想折射活動和開發(fā)文本，聯(lián)想體驗活動。預設的思路是由淺入深的，一系列的學習活動也進行的較好，但其中也存在著許多缺點。
一，學生朗讀不足
語文課應有朗朗的讀書聲，但在這節(jié)課中，學生朗讀時間不足，自讀活動不足，因而對文本的感知不深不全，這也是造成后面學生對文本中的問題探究和聯(lián)想體驗不順暢的主要原因。老師范讀中語氣較平緩，沒能讀出文中悲狀這情，這也是一個失誤。
設想：如果在老師范讀時，配以一定的音樂來創(chuàng)設氣氛，則效果會好一點。或以學生獨立閱讀來替代老師范讀也可，學生閱讀可分開始的整體感知閱讀，課堂中的信息篩選閱讀，語言品味朗讀等幾個過程和方法。
二，問題的預設欠科學。生成問題的處理欠佳
首先在預設的幾個問題中，第二環(huán)節(jié)的第五題即文中多次出現(xiàn)彩虹，這彩虹有怎樣的意義和作用一題與前面的兩道聯(lián)想體驗題是分屬于兩個不同層次的問題，這第五題是應在文本的感知環(huán)節(jié)完成的，是在感知文本后的思想折射問題。而第三題即在這個事件中，如果你是獵人，你有什么感想及第四題的假如你是那小斑羚，你想對老斑羚說什么話這兩個問題是讀者深層體驗的問題，也是對文本開發(fā)的問題，所以前后的順序應調整。
其次是對文本研讀后學生產生的生成問題，處理不佳，雖然一些問題的探討上，比如談談你對鐮刀頭羊的印象，學生提出了許多有價值的評說，作為老師我也給予了充分的肯定，但縱觀整堂課，學生的自主質疑活動進行的較為粗淺，老師沒有很好的鼓勵發(fā)動。自然學生間的討論交流也不足，學習的互動不夠熱烈，師生之間，生生之間的對話，思想的`碰撞較少。這與問題的設計很大的關系。
設想：預設以下的一些問題，則學生的聯(lián)想，體驗，交流，碰撞會更充分一些。
1，假如你是這個故事里的一個獵人，目睹了這悲狀的一幕，回家后你最想對親人說的是一些什么話
2，假如你是那只像流星似的最先試跳跌下懸崖的老斑羚，說說你當時是怎么想的。
3，假如你是一只聽懂了鐮刀頭羊幾次咩叫意思的年輕斑羚，請你轉述鐮刀頭羊每次所說的話。
4，假如你是那只成功指揮了這次飛渡的鐮刀頭羊，在告別世界的這一瞬，你最想對人類說的是什么
5，假如你是本文作者，見證了這整個事件后，你聯(lián)想到了我們人類的哪些人和事
總之，反思今天的課，是為了上好明天的課，我將以這次展示課中的不足做為基石，不斷總結，不斷進取，我相信明天會更加燦爛。
《斑羚飛渡》的教學反思2
本堂課設計思路是：在學生閱讀課文的基礎上，通過整體感知課文內容，合作探究五個問題，從而使學生從斑羚飛渡中得到啟示，探究動物身上折射的可貴的品質，觀察人性亮點的失落，理解人與自然界其他生物和諧相處的重要性。
《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半換取另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀過這篇文章的人受到精神的震撼，會啟發(fā)人們重新認識這個萬物共生的世界。課堂教學中，只要抓住這根主線，讓學生充分認識、理解動物身上體現(xiàn)出的閃光點，作者將這個故事提到了一個新的高度，就是把動物的行為提到一個相當?shù)母叨葋碚J識，這是非常新穎和動人的，教學時應引導學生重點理解作品的主旨，作為人類的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。
這一教學設計，就是抓住了文章的主旨，讓學生在整體感悟的基礎上，進行合作探究，便于學生理解課文，提高學生認識事物、分析事物的能力，達到學習本文的目的。
在合作探究的問題設計上，重點讓學生理解斑羚飛渡的現(xiàn)實意義和給人類的啟示，讓學生通過讀課文，將課本中的知識內化成自己的知識，從而使他們得到情感上的升華。
《斑羚飛渡》的教學反思3
《斑羚飛渡》這篇課文是初中語文新課改教材中最讓我動容的課文之一。它以細膩動情的筆觸描寫了一群斑羚在面臨滅頂之災時的重大抉擇。面對犧牲，它們是那么的堅決，那么的從容不迫，毫無自私與膽怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀為橋梁，飛渡懸崖，獲得重生。最后落單的頭羚，沒有了其他斑羚的幫助，也沒有了它可幫助的斑羚，但它義無返顧地躍向空中，劃出一道優(yōu)美的虹，消失在空寂的山谷中。它深深地震撼了我的心！
每讀一次，我的眼前都會模糊一片。感動于斑羚們的悲壯，震撼于它們的純凈得毫無雜質的透明的思想。在課前準備時，我覺得本文故事情節(jié)并不難理解，故以“情”貫穿全文，采用創(chuàng)設情境的方式導入，吸引感染學生。
我在設計《斑羚飛渡》教學時共想完成三個教學目標，即學生有感情地朗讀課文，品味語言，理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導學生學習斑羚在飛渡過程中體現(xiàn)出來的精神。為了很好的完成以上教學目標，我對應設計了整體感知、重點研讀、合作探究、拓展延伸四個主要的教學環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過了精心準備，但是在實際課堂教學過程中，效果不是太理想。讓我真正的感受到，要講好一節(jié)課真的很難，學生的配合太重要了！
在上完課后，縱觀整個課堂，不得不承認存在以下缺陷：
1、課堂節(jié)奏一路匆匆，雖有學生的感悟，但趨于表面化。
竇桂梅老師在《語文教學要著眼于人的發(fā)展》時提出，感悟既是一種心智活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗。在語文教學中，學生只有感受到并且真正領悟到了那些“只可意會不可言傳”的東西，能悟得許多教師由于充分描述而未曾或無法教給他們的東西，那才是感悟的最高境界。但本節(jié)課明顯看出學生自主利用的時候過少，討論探究的機會基本沒有。整節(jié)課節(jié)奏匆忙，都是我在牽著學生的鼻子走，學生缺少靜靜地感知時間。
2、學生朗讀不足
語文課應有朗朗的讀書聲，何況我想讓這一環(huán)節(jié)成為亮點。但在這節(jié)課中，學生朗讀時間不足，自讀活動不足，因而在開展朗讀比賽時沒有成功。導致對文本的感知不深不全。
總之，我認為這堂課還有許多不足的地方，反思一直要繼續(xù)。不僅僅是這節(jié)課，在我的整個教學生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀老師學習，反思自己的教學，讓自己能夠不斷的進步！
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