演講稿可以幫助發(fā)言者更好的表達。在快速變化和不斷變革的新時代，能夠利用到演講稿的場合越來越多，相信寫演講稿是一個讓許多人都頭痛的問題。下面是范文網小編分享的校本研修專題討論發(fā)言稿共3篇(校本研修專題講座材料)，供大家閱讀。

校本研修專題討論發(fā)言稿共1

　　以讀促寫，讀寫互動

　　——洪藍中學語文組校本研修活動案例

　　【主題】

　　“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

　　【案例過程描述】：

　　（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題：

　　校本研修怎樣進行？校本研修的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學校的團隊中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學中的困惑。下面我們僅就2009年活動主題的產生作簡單的闡述：每年初一學生一進中學，我們先在班級問卷調查，大部分學生認為語文學習最大的困難就是寫作，學生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達出來。而所有這些問題，似乎不是一學期的幾節(jié)作文課所能夠解決的，何況現(xiàn)在中學生在沉重的課業(yè)壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個例子。”而教材中的寫作因素可謂是近水樓臺，我們，又何必舍近求遠，于是，我們全組成員認為如何挖掘教材中的寫作因素，引導學生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本年度的校本研修主題。

　　（二）專家引導 ：

　　在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請承辦了一次作文教學的教研活動，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學全體語文教師做了相關的指導。他指出：語文教學具有很強的實踐性，特別體現(xiàn)在注重聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)方面。讀和寫的能力尤為重要。同時他還指出，作文教學一直是語文教學的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯(lián)系顯得尤為重 1

　　要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本

　　研修活動在我校語文教研組產生并展開了.

　　(三)小組內從理論到實踐的總結認識：

　　一個星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來

　　進行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執(zhí)不斷，經過討論，我們預設了

　　這幾種設想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優(yōu)美的語言風格和典型的句式的

　　模仿；（2）結構的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結構的模仿；（3）立

　　意的仿寫：語文教學不僅僅是語言的學習，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則

　　是至關重要的但又表現(xiàn)于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關系到文章

　　的成敗。

　　（四）以課例為載體，研究實踐：

　　課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進教學，所以根據教研組

　　討論出來的幾種設想的“以讀促寫”，用課堂教學實踐來印證一下。這里特別選定了由李老

　　師執(zhí)教的人教版七年級上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體

　　課、說課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動提供了

　　靶子，讓大家有的放矢。

　?。?）執(zhí)教者的教學設想及實踐情況：

　　李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結合教材解析了自己的教學理念和策略：

　　我們初中學生的作文，存在著一個頗為嚴重的問題,他們經常寫流水帳似的的文章,沒有細節(jié)

　　,沒有詳略。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時，發(fā)現(xiàn)文本中有相當精彩的對話描寫，特別是對話

　　描寫中的神態(tài)和動作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學中引起學生

　　的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機會，從而取得進步。這比從課外尋找例子要有

　　效得多。首先，我們要引起一直被學生冷落的對話中細節(jié)描寫重要性的注意。這一方面，她

　　是結合兩次朗讀給學生最直接的感受。第一次是在上課初時，在大屏幕上打文章中的對話，

　　但是去掉旁白，讓學生分角色朗讀，學生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她

　　順水推舟，讓學生找出關于細節(jié)描寫的詞語，進行重點品析和品讀。最后，她將加了相關神

　　態(tài)、動作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學生進行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

　　并茂。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學生感覺到對話描寫中的細節(jié)描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細節(jié)描寫的最好范例，所以，當學生意識到這種細節(jié)的描寫的重要性的時候，也馬上關注到文章這方面的特點和優(yōu)勢，可以說會自覺地去學習和運用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學生產生了要表達的語文，所以，她適時地給學生提供了寫作的機會，鞏固提高。她讓學生續(xù)寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關神態(tài)，動作等的細節(jié)描寫。在學生的習作中，他們開始運用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

　　正因為在課上采用了讀寫結合的方式引導了學生去寫，激發(fā)了學生去寫，教會了學生去寫，才會產生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們去觀察，去描寫，本節(jié)課中為學生指導了方法。

　　下面這段話是節(jié)選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學中，我充分挖掘了教材，每個教學環(huán)節(jié)，每個段落都穿插適當?shù)淖x寫訓練，學生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰?！庇纱丝梢?，這樣的校本研修對她而言，是有受益的！

　?。?）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對剛上講臺的李老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：陶生寶老師認為李老師的這堂課最明顯的特點是讓語文課成為思維的王國，整節(jié)課學生的思維全被調動起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學生與文本直接對話，水到渠成進行續(xù)寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認為李老師這堂課備得扎實、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設之后帶回來的紀念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學生的情感體驗出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學生閱讀的興趣。程菊香老師認為李老師的課教學目標明確，容量大，但在設計中出現(xiàn)的問題難以取舍。另外，學生的以讀促寫，也是有目的地學。但品析過程中沒有很好地作出評價和點撥。

　　（3）形成案例：圍繞這次活動主題以讀促寫，我們全組成員針對備課、說課、上課、評課來進行反思，在一個月內完成案例，論文等?？梢哉f在實踐的積累上獲得了理論的提升?？梢哉f，在校本研修主題的引領下，我們全體都獲得了成長。

　　【反思】

　　在教研活動中，我們有的放矢，對于在課堂內挖掘寫作信息做到以讀促寫，我們有了更為完善的認識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！

　　首先是目標明確，有的放矢：沒有目標，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認識！當課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進行寫作訓練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內容，硬生生地插進一個無厘頭的寫作訓練。反而適得其反，不但沒有達到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運用一定要找到合適的文本，不能牽強附會！

　　第二、評價得當，落實鞏固：課堂評價語的重要性是公認的，本課題研究中同樣如此，沒有適當?shù)脑u價，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經常性將練筆放入課堂中，這樣導致上課時間的緊張，當同學們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經常是匆匆忙忙叫幾個同學朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點評一翻就草草了事！結果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學生沒有絲毫的進步！所以解決這個問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進行批改，以及課堂中的個別點評，或者也可以調節(jié)好時間，當堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進行個別點評，優(yōu)點給予肯定的同時，要指出缺陷，要給予明確的評價，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學們真正獲得一點東西！所以正確良好的評價，關系到“以讀促寫”的成?。?/strong>

　　第三、角度獨特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學生不能進入狀態(tài)，看著學生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領，所以，教師在選擇練筆角度時要扼住要害，讓學生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關系到好的寫作角度，好的引導語，引導學生順利進入寫作狀態(tài)。

　　第四、平等交流，相互促進：本次課題中，另一個更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個人互相交流感想達成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。哪一個不是集體智慧的結晶！有時正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實上，我們整個課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實感！才使我們組的課題獲得切實的進步！

　　第五、及時總結，指導實踐：每一次活動后，我們會進行及時總結，歸納，反省，包括個人反思，個人感想，以及集體總結！理論從最初被提出，然后再被運用與實踐，用實踐來檢驗理論的合理性！再用理論來重新指導實踐，從而獲得螺旋式的進步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進行課堂教學，然后再進行總結歸納，揚長避短，才最終獲得今天的成果！

　　我們也都感覺到這樣的校本研修實踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學生的語文素養(yǎng)，找到了讀和寫的切入點，努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會作者寫作方法，使學生產生熱愛生活、思考生活的情感、產生仔細觀察事物的興趣?！墩n程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！蹦敲慈绾卧谧x寫之間架設一座橋梁，讓學生情思飛揚，寫出成效呢？我們后來總結了一系列的行之有效的方法，要體現(xiàn)在平時的練筆上，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求；

　　（一）仿寫，學習表達方法，感悟文本；

　　（二）改寫，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；

　　（三）補寫，激發(fā)創(chuàng)作欲望，延伸文本；

　　（四）|擴寫，形象再現(xiàn)理解，涵詠文本；

　　（五）寫讀后感，強化情感體驗，理解文本等。

　　實踐證明，讀寫結合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學生理解，更易于發(fā)揮學生的潛能，提高學生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結合點，切實對學生進行寫作訓練，才能讓學生有收獲，讓教師有發(fā)展。“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

　　正是在本課題的研究經驗中，我們看到了該課題的不可低估的遠景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認識和更為豐碩的研究成果！

　　黨校專題討論發(fā)言稿

　　無神論專題研討發(fā)言稿

　　大討論發(fā)言稿

　　討論會發(fā)言稿

　　專題討論發(fā)言稿 憲法修正案

校本研修專題討論發(fā)言稿共2

　　校本研修計劃

　　一、按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

　　1開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量

　　認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業(yè)設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周至少聽一節(jié)課，會后大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解。

　　2、積極聽課、研討，總結優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高。

　　3、積極進行自我反思

　　二、參加多種研修模式，全面提升自我素質

　　1、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

　　2、自主學習。制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力。

　　三、進行多種形式的研修

校本研修專題討論發(fā)言稿共3

　　華山路學校 校本研修討論題目

　　一、校本研修的指導思想是什么？

　　1.以素質教育理論為指導，圍繞基礎教育改革和發(fā)展的時代精神，以實現(xiàn)學校辦學總體規(guī)劃，實現(xiàn)學校的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學校發(fā)展為本”的理念為根本方向；適應現(xiàn)代教育發(fā)展需要，促進學生的發(fā)展和教師專業(yè)成長，以及全面提高學校辦學水平作為宗旨。

　　2.堅持理念與實踐相結合的原則。從實際需要選擇研修內容和方式，突出針對性，注重實效性，努力實現(xiàn)校本培訓和校本研修一體化。

　　3.堅持以教師個體學習和崗位培訓為主，個體學習和團體培訓并行，分散時間與集中時間相結合的原則。

　　二、校本研修的目標任務包括哪些方面？

　　1.構建學習型、創(chuàng)新型學校，建立有各自特色的校本研修制度，探索在新課程背景下，城鄉(xiāng)學校發(fā)展之路與師生成才之路，促進學校可持續(xù)發(fā)展。

　　2.鞏固教師愛崗敬業(yè)、熱愛學生的高尚情操，形成良好的師德修養(yǎng)，構建現(xiàn)代教育新理念，促進高中新課程教師隊伍建設。

　　3.養(yǎng)成刻苦鉆研業(yè)務、嚴謹治學的工作作風，拓展教師專業(yè)知識、不斷充實新的科學文化知識，不斷完善教師的知識結構，促進骨干教師成長，以適應現(xiàn)代教育的需要。

　　4.牢固樹立終身學習的理念，掌握現(xiàn)代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教學、評價方法和新的教育教學技術手段。

　　5.通過校本研修，解決教師在新課程實踐中遇到的問題、困惑尋求解決問題的有效途徑和方法，并在本校充分運用，在同類校中得到推廣。

　　三、校本研修的概念和內涵是什么？

　　校本研修是作為教師工作實踐的主要場所——學校，成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織，尊重教師個體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個組織的學習氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。是基于學校的教研、科研、進修三位一體的活動。

　　1.從學校出發(fā)，解決學校和教師面臨的問題研訓。校本研修的最終目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而促進學生的發(fā)展，提高學校的辦學質量。

　　2.學校享有充分的自主權，教育行政部門和教師研修機構與校本研訓是指導與合作的關系。

　　3.它既滿足教師的需要，也滿足學校發(fā)展的需要，兩者有機協(xié)調和統(tǒng)一。校本教材具有實用性，讓學生了解本地與科學內容的信息及發(fā)展趨勢。

　　5.這調動了教師再學習再創(chuàng)造的激情，有助于教學科研能力的提高。

　　4.它應該與學校和教師的教育教學活動緊密聯(lián)系。

　　四、校本研修的三大要素是什么？

　　校本研修的要素包括教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員，

　　五、我區(qū)開展校本研修的主要背景是什么？

　　傳統(tǒng)的教研活動，從組織形式上看，主要是教研組組織，其次也有是學校組織，或者是區(qū)教育局組織的大型教研活動；從活動主要方式來看，上課、聽課、評課三步曲，其次有教學比武，也有參觀學習等；從機制上看：內容實用，貼近實際，切合教師水平，其次是現(xiàn)場體驗，思想交流，易于模仿遷移，便于參與。教研活動應達成的目標是：為不同層次的老師提供合理結構的知識資源，并促進老師學會教學，形成教學專長；學會反思，獲得可持續(xù)發(fā)展的本領；學會積累，獲得專業(yè)成長經驗和個人教育智慧。因而，傳統(tǒng)的教研活動凸現(xiàn)出諸多不足：重展示，輕研究，缺乏問題意識；重預設，輕生成，錯失研究時機；重接受，輕參

　　1 華山路學校 校本研修討論題目

　　與，流于單向授遞，重模仿、輕機制，關注表面處理，重“輸血”、輕“造血”，忽略學會學習。要比較好的解決上述矛看，需不斷開展校本研修。

　　六、推行校本研修的理論依據是什么？

　　1.從整體改進學校教學業(yè)務工作的視野，推進校本研修，以樸素的方式和融入常態(tài)工作的思路，展開教學業(yè)務工作的組織變革的實踐創(chuàng)新。

　　2.從教師教育與教學管理的雙重視野來推進校本研修，發(fā)揮學校教學管理的指導功能。

　　3.教師研修從改進教學過程做起。經歷課堂觀察與課例研究之后，倡導關注教育教學全過程，從改變學生學習方式的高度，提升教師的執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)。

　　4.以教研活動與培訓活動為研究對象，研究組織策劃的方法與技術，在學校中推廣教研案例的研究形式，構建“實踐研修”模式。

　　七、校本研修實施的途徑和基本方式有哪些？

　　1、自我反思，是開展校本教研的基礎和前提

　　2、同伴互助

　　3、專業(yè)引領。

　　八、我校開展校本研修，教師的現(xiàn)狀是什么？

　　1、教師認識模糊，重視不夠。對開展校本研修的必要性認識模糊，借口教學任務重，研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。

　　2、校本教研流于形式。校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學校實施校本研修的重要形式。但是從目前開展校本教研活動來看，比較普遍地存在交流合作的話題少、關注課堂教學的實境少、問題解決的研修少、把握課程目標的研修少等問題。

　　九、我校開展校本研修的優(yōu)勢是什么？

　　1.中年教師比例大，專業(yè)素養(yǎng)高，教學基本功過硬。 2.網絡的使用，讓教師獲取信息的渠道擴大。3.學生學習和行為習慣良好。4.企業(yè)傳統(tǒng)精神在學校的傳承和應用，造就教師的責任感。

　　十、我校推行校本研修的阻力和困難是什么？

　　首先應該逐步加強學校的信息化建設，提高學校的硬件水平，豐富教師的研討資源。其次是在學校的高度重視下，教師不斷地去學習，不斷地去實踐，不斷提高理論水平和思想水平，讓校本研修成為常態(tài)化的教師教育教學行為。 十

　　一、如何推進校本研修？

　　1.確立主題，突出校本研修的針對性

　　確立校本研修的主題是有效開展研修活動的前提，否則，研修活動就有可能陷入盲目、無序的狀態(tài)。主題的選擇可以以教研組為單位，讓教師列舉出本學期自己最需要解決的教學問題，接著由大家選出本學期最急需討論解決的問題，然后圍繞著若干個問題組成相應的研修小組。研修小組由提出問題的教師、有一定經驗的教師以及急需找到答案的教師組成，人數(shù)以五六人為宜。這有助于提高研修活動的持續(xù)性和實效性。

　　2.合理引導，體現(xiàn)校本研修的整體性

　　校本研修雖然以教師為主體，但仍然需要學校在研修活動中發(fā)揮主導作用，并且進行合理引導和科學調配。首先，教師在選擇確定研修主題的時候需要學校進行引導，對于教師提出來的教育教學問題，要組織業(yè)務骨干進行遴選、分類。其次，學校應根據發(fā)展的總體目標和特色建設，確定適合學校實際的研修主題，參與對象為全體教師，這樣既體現(xiàn)了教師在校本研修中自主性和靈活性，又體現(xiàn)了研修服務于學校發(fā)展的根本原則。再次，學校要科學安排研修時間，保證研修活動的順利開展。

　　3.改革評價，突出校本研修的實效性

　　突出教師在研修活動中的主體地位，并不是說學校對校本研修就可以放手不管、不聞不

　　2 華山路學校 校本研修討論題目

　　問了，相反，學校的任務更重了，只是與原來相比工作的方式要有很大的轉變。學校除了要有效組織研修活動外，更需要推出有利于推進校本研修活動的評價與考核制度。目前學校在對教師開展校本研修的情況進行評價時，大多僅僅以教學反思以及參加活動的次數(shù)為評價標準，而忽視了對校本研修效果的評價。這種狀況應盡快得到改善。對教師研修狀況的考核應著重關注其教學方式的轉變情況。

　　4.利用網絡，拓寬校本研修的交流平臺

　　隨著教育信息化的普及，現(xiàn)在不少學校建設了校園網。在互聯(lián)網上開辟研修平臺，可以打破時間、空間和地域的限制，能大大激發(fā)教師開展研修的熱情，因為在網絡研修中，教師可以自主學習、自由研討、充分表達。

　　總之，校本研修要以解決問題為根本，充分尊重教師在研修活動中的主體地位。在已經確立主題、組建小組的前提下，學校應把活動的自主權交給教師，讓教師成為校本研修的主人。這樣，教師平時可以自己帶著問題在教學活動中進行學習、思考和實踐，集體研修活動時，組織者要盡量使把時間交給教師，讓他們自由交流、研討。 十

　　二、在學校針對校本研修的概念我們的入手點和方法是什么？

　　1.行政推動。舊有的教研體制從形式到內容，已經形成一種慣性，要改變這種慣性，必須輔以必要的外力，需要行政的力量來推動，這是其一；其二，什么是校本研修?校本研修怎樣開展?對于學校和老師們來說，這是一個全新的事物，要推廣，必須有人引導。從2003年開始，我們主要依托區(qū)教研中心，采取邊實踐邊總結邊推廣的辦法，一步一步把校本研修引向縱深。

　　2.全校聯(lián)動。與傳統(tǒng)的教學研究相比，校本研修是一種發(fā)展，也是一種創(chuàng)新，它更加注重教學研究的質，注重教學研究對于教師專業(yè)成長的影響，注重教師專業(yè)成長之下的學生發(fā)展。從一個學校來說，要落實素質教育理念和課程改革精神，提高教育教學質量，就必須重視整個學校內所有教師的校本研修工作，讓所有教師都動起來。

　　3.校長掛帥。校長對校本研修的認識直接關系到校本研修攻工作的開展，因此，提高校長的認識，讓校長親自引領踐行就顯得尤為重要。我們始終強調：校本研修，校長是第一責任人；校本研修，是評價學校的一項重要指標。

　　4.內需驅動。倡導校本研修，必然會遇到阻力，首先是認識方面的抵觸情緒：我們已經有傳統(tǒng)的教學研究活動，現(xiàn)在又冒出來一個校本研修，老師哪有那么多時間來應付?其次是實踐方面的畏難情緒：校本研修怎么做?這里問題的關鍵是學校和教師沒有充分認識到校本研修的內涵及其對自身的發(fā)展功能。要開展校本研修，就要首先使他們認識到，校本研修的作用在于課堂教學的改進和教師的專業(yè)成長。要讓教師在校本研修中品嘗到樂趣和幸福，從而自覺地投身其中。

　　十三、校本研修的主要內容有哪些？

　　1.師德、基本功研修。認真學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》加強教師教學理論、教育思想、職業(yè)道德教育引導教師樹立正確的教師職業(yè)觀、教育觀、學生觀認真履行教師職業(yè)道德規(guī)范。

　　2.教育教學能力研修。聚焦課堂，研究課堂教學。圍繞推進“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目積極開展培訓、指導、調研、檢查和評估等工作深化校本研修。開展“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”教改實驗大力倡導集體備課制度開展同伴互助的研修方式。突出轉變教師教育觀念，改變教師教育行為，優(yōu)化課堂教學結構，引導廣大教師積極參加教學技能訓練活動，積極進行教學反思，撰寫教育教學研究論文，提高教育教學質量，讓教師盡快成長和成熟。 

　　3.教育科研能力研修。實施課題帶動戰(zhàn)略，健全課題組織，完善校本研修體系，實施規(guī)范管理。確定研修課題和主攻方向，增強問題研究意識，提高問題研究能力。建立以教學型

　　3 華山路學校 校本研修討論題目

　　教研為主體、研究型教研為主導、學習型教研為基礎的“個人反思、同伴互助、專家引領”校本研修體系。加強各級課題研究工作發(fā)揮課題引領作用努力提升課題研究的總體水平。

　　4.積極開展專業(yè)引領研修。用課改理論引領廣大教師更新教育思想，轉變教學觀念，輔導教師學習課改理論，掌握校本研修方法，領會高效課堂教學策略，積極探索高效課堂教學的發(fā)展途徑。開展優(yōu)秀教師示范引領新課程活動，通過“走出去、請進來”的形式，堅持聘請名師入校進課堂，聽課評課，咨詢診斷，交流研討，指導校本研修，最大限度發(fā)揮本土優(yōu)秀教師的引領示范作用。

　　十四、教師開展校本研修需要建立的三個方面的平臺是什么？ 1.教師討論平臺2.資源獲取平臺3.專家指導平臺

　　十五、為什么校本研修是促進教師專業(yè)成長的有效途徑?

　　一個好的教師，并不完全在于掌握了多少知識，也不完全在于他的教學經驗如何豐富，更根本的在于他們認識事物的方式：不只是微觀地鉆研教材，宏觀的課外資料也要看；不只是聽別人講，也要自己靜心的思考；不只是看書本上的，也要依據自己的教學實踐來判斷。從這個意義上來說校本研修是個引子。其一個流程下來，使大家所面對的問題由潛在轉為顯性，看得見，摸得著，各出課教師通過文字來描述自己的得與失，提煉觀點，沉淀思想，理清一些模糊不清的、膚淺的認識，力求形成一個跨越式的提升。 十

　　六、為什么校本研修是不斷深化課程改革的迫切要求？

　　校本研修是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，是建立教師專業(yè)成長長效機制的重大舉措，是提高教師教育實效性的重要渠道，是深化課程改革的迫切需求。校本研修以學校、教師的發(fā)展為目的，以提高教師的課堂教學能力為基礎，面向全體教師，將教師的專業(yè)成長與教師的教育教學實際及學習研究緊密結合，通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，提高課堂教學效果，推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　十七、學校校長的校本研修責任是什么？

　　對學校而言，校本教師研修是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要保證，也是創(chuàng)辦特色學校的重要支撐，是走質量內涵發(fā)展的必經之路。校長作為一校之長，其思想觀念、角色行為影響著一所學校，是學校開展校本教師研修的關鍵。因此校長應不斷更新教育理念，努力塑造多元角色，發(fā)揮綜合職能，切實提高自身整體素質。

　　1.校長應有全新的校本研修理念。蘇霍姆林斯基曾經說：“校長領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。要善于對事物進行分析和概括，并且靈活運用概括出來的結論。這是對學校實施教育理想的實質所在。”教育理想、辦學理念、辦學風格三者間總是一脈相承的，要提高辦學質量，促進辦學水平的提高及特色學校的形成，校長必須具備時代的、先進的教育觀念和教育思想。

　　校長作為校本教師研修的第一責任人，必須增強責任感和使命感。校本研修實施前，校長就應通過各種途徑根除頭腦中不良的教育觀念和辦學指導思想，逐步理解和把握課程的理念、標準和要求，進而形成先進且富有個性的教育思想。校長要在充分認識校本教師研修重要意義的基礎上，切實抓好校本教師研修的規(guī)劃、組織、管理、評價和獎懲工作，使自己真正成為校本教師培訓的"領頭雁"。要高瞻遠矚地提出校本教師研修思路和具體措施，確定研修目標，制定研修計劃，使研修內容更具針對性，研修組織方式更為靈活多樣，切實提高研修的實際效果。

　　2.校長在校本培訓中應扮演多元角色。校本研修、校本管理等思想與策略，賦予校長更多更大的責任，是對校長角色的重新認識，重新定位。這對校長提出了更高更新的要求，校長必須充分認識自己職業(yè)角色的地位和作用，全面地把握職業(yè)角色的科學內涵，以角色學習和實踐來促進學校組織及其成員的發(fā)展。校本教師研修，意味著校長不僅僅扮演學校管理者、

　　4 華山路學校 校本研修討論題目

　　組織者的角色，更應當成為終身學習者、學校發(fā)展的促進者和校本研修的研究者。 十

　　八、學校的校本研修制度建設應該著重建立起那些基本的管理制度?為什么?

　　（一）、教師教研素質的優(yōu)化 1.教師要培養(yǎng)高度自覺的“研究意識”。2.教師要培養(yǎng)高度自覺的“理論意識”。3.教師要培養(yǎng)高度自覺的“對話意識”。4.教師應具有一定的信息技術能力。

　　（二）、校本教研制度的建設 1.建立以校為本的教學研究制度。2.建立民主科學的教研管理制度。3.建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。4.建立有力的教研服務保障制度。

　　（三）、以校為本的教研制度的基本特征

　　1.保障教師在教研活動中的主體地位。 2.使學校成為教研活動的主陣地。3.重視教研機構在學校教研中的支持和指導作用。

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