下面是范文網(wǎng)小編分享的后茶館式教學實踐指導心得體會3篇 茶館社會實踐心得，供大家閱讀。
后茶館式教學實踐指導心得體會1
學習體 會
---學習“后茶館式教學”有感
上海民辦楊浦實驗學校 趙 瓊
隨著二期課改的不斷深入，學生學習的深度和廣度不斷加強，在茫茫學海遨游時，效率意識不光是在學生身上體現(xiàn)，教師更應該為學生掌握知識給出一條科學有效的路徑。學與教的過程更需要有的放矢，否則會加重學生課業(yè)負擔。那么，如何使學生在有限的教學時間里更好更快地掌握知識點、達成多項教學目標，切實提高課堂教學效率和教學質(zhì)量擺在了每位教師面前。張人利校長的“后茶館式教學”的報告給我的啟示很多，對促進自身的教學意識及能力提高有推波助瀾的作用。
“后茶館式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。何謂“后茶館式教學”？后茶館式教學它源于上世紀80年代“育才經(jīng)驗”的理解，并在此基礎上加上適應現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化。
《士兵突擊》電視劇中有這么一句話：“想到要得到必須做到”。每位教師都很關注學生分數(shù)，也希望學生能取得優(yōu)異的成績。我覺得更應該關注學生獲得分數(shù)的過程，教師要在教學的過程中有效地做到，才能使教學結(jié)果獲得實效。張人利校長分析的現(xiàn)象或多或少地存在于教師中，學生懂的還在重復，學生搞不明白的，教師未講深講透甚至沒講，學生提出的問題，沒有很好得到解決。學生知識的掌握浮于表面。從以上這些現(xiàn)象中我們要反思自己。教師一堂課究竟給學生什么？學生需要什么？我們常常帶有盲目性。教學任務完成的目的是什么？還是需要教師利用教學機制去深入探究?！昂蟛桊^式教學理念”的提出，簡單來講就是：一堂課一定要解決學生不懂的問題，暴露出學生知識盲區(qū)，不能盲目灌輸知識。真正體現(xiàn)課堂“以學生掌握知識為本”，針對學生的學習需求進行教學，真正體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。我反思自己語文教學環(huán)節(jié)中是否也滲透 了“后茶館式教學”？我對學生預習環(huán)節(jié)進行了教學實效性探索研究。例如：在教學《藏羚羊跪拜》一文時改變過去由老師出題預習的方式。在預習作業(yè)上進行了改革。請學生自主閱讀，查找生僻的字詞，對文本中自己不理解的詞語進行查字典，找出文章中不懂的地方，做好筆記，尋找相關資料。課堂上先“議”文，再“說”文，最后“解”文，確實提高了學生的認知效果, 從中我發(fā)現(xiàn)備課的廣度，深度更強，對教師本身的要求更高。教師必須自我鉆研知識，探究知識，課堂上要有及時反應能力，真正做到熟讀精思文本，方可達到教學上的從容不迫。教學形式為課堂知識價值取向服務，真正提高學生的學習效能。
隨著二期課改的不斷深入，教師必須找到行之有效的途徑，方可讓莘莘學子們在學習道路上事半功倍。
后茶館式教學工作總結(jié)
用教學理念指導教學實踐心得體會
教學理論如何指導個人教學工作實踐心得體會
教學指導心得體會
如何指導個人教學工作實踐心得體會
后茶館式教學實踐指導心得體會2
后茶館式教學學習心得體會
結(jié)構(gòu)中學------汪芳
怎樣提高課堂教學的實效，讓學生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進素質(zhì)教育?減負增效，推進素質(zhì)教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長和老師將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負首先必須扭轉(zhuǎn)僅僅在課業(yè)成績上做文章的思路。上海市靜安區(qū)教育學院副院長曹培英認為“教師們除了關注學生獲得分數(shù)之外，還要關注學生獲得分數(shù)的過程，考查他們?yōu)榱双@得分數(shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學發(fā)展觀的?！?/p>
為什么學生的課業(yè)負擔總是減不下來？為什么素質(zhì)教育的推進總是舉步維艱？因為我們始終不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時間和空間，不敢打開校門，不敢給學生更多的自主權(quán)利，老師們、校長們關注的是學生的分數(shù)。后茶館式教學使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放?！昂蟛桊^式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。何謂“后茶館式教學”？后茶館式教學它源于上世紀80年代“育才經(jīng)驗”的理解，并在此基礎上加上適應現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化。靜教院附校的張人利校長針對目前存在的教育教學現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學的現(xiàn)場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的，他認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。聽完觀摩課和張人利校長的報告，我們深感到“后茶館式”這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現(xiàn)了以學生為主的教學理念，“后茶館式”教學的核心是一個“議”字，它提高了學生完成學業(yè)的效能，保證課堂教學的質(zhì)量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關注學生今天的發(fā)展，更加關注學生將來的發(fā)展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。
怎樣提高課堂教學的實效，讓學生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進素質(zhì)教育?減負增效，推進素質(zhì)教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長和老師將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負首先必須扭轉(zhuǎn)僅僅在課業(yè)成績上做文章的思路。上海市靜安區(qū)教育學院副院長曹培英認為“教師們除了關注學生獲得分數(shù)之外，還要關注學生獲得分數(shù)的過程，考查他們?yōu)榱双@得分數(shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學發(fā)展觀的。” 為什么學生的課業(yè)負擔總是減不下來？為什么素質(zhì)教育的推進總是舉步維艱？因為我們始終不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時間和空間，不敢打開校門，不敢給學生更多的自主權(quán)利，老師們、校長們關注的是學生的分數(shù)。后茶館式教學使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放。“后茶館式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。何謂“后茶館式教學”？后茶館式教學它源于上世紀80年代“育才經(jīng)驗”的理解，并在此基礎上加上適應現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化。靜教院附校的張人利校長針對目前存在的教育教學現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學的現(xiàn)場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的，他認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。聽完觀摩課和張人利校長的報告，我們深感到“后茶館式”這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現(xiàn)了以學生為主的教學理念，“后茶館式”教學的核心是一個“議”字，它提高了學生完成學業(yè)的效能，保證課堂教學的質(zhì)量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關注學生今天的發(fā)展，更加關注學生將來的發(fā)展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。
“后茶館式教學”倡導從“書中學”、“做中學”。而“做中學”這種研究性學習主題確定有三個依據(jù)：1）學科中核心知識；2）學生要掌握這一知識缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出錯誤，或不全面的結(jié)論；3）主題更貼近學生實際生活?！昂蟛桊^式教學”不確定“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法的教學用時；它不拘泥“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法應用完整；它不規(guī)定“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法的教學順序。它的教學價值取向更加明確——以學生完成學業(yè)的效能為導向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀；其二，它不但關注學生現(xiàn)在的發(fā)展，還要關注學生將來的發(fā)展。
“后茶館式”教學核心是一個“議”字，它的本質(zhì)是對話----經(jīng)驗與文本的對話。后茶館式教學的課堂教學關鍵干預因素一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構(gòu)想。教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，或者拓展完善，從而提高實際教學效能。
從以上簡述中可以看出：“后茶館式教學”對教師提出了很高的要求：教師應有豐富的學科知識和教學經(jīng)驗，這樣才能根據(jù)“三個依據(jù)”，確定哪些主題適宜研究性學習。教師必須有豐富的教學實踐及先進的教學理念，才能對五大學習方法及施行步驟合理選擇、安排。教師應具備極其敏銳的課堂反應能力，豐富的學識，才能針對學生的相異構(gòu)想進行分析及有效引導。在現(xiàn)有狀態(tài)下，有多少教師具備這種專業(yè)素質(zhì)呢？其次，面對目前較大的班額，如何做到關注每個學生的相異構(gòu)想；如何提高、保證小組討論的效率。面對繁重的教學任務，教師如何騰出更多的時間讓學生去做做、議議呢？雖然實施起來有一定難度，但我覺得“后茶館式教學”對我們教學實踐具有重要的指導價值。在實際工作中，我們應努力提高自身素質(zhì)，根據(jù)具體情況，努力探索如何將“后茶館式教學”運用到教學活動中。
一、常態(tài)教學中課堂存在的主要問題：
1、教師講的太多，把自己的講解作為學生習得的唯一途徑，即便有學生自己學習的環(huán)節(jié)，但學習方式也是單一的。
2 學生的潛意識暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到及時、有效的解決，教師只是告訴學生什么是正確的，并沒有關注學生在這些問題上學生是怎么想的。學生的錯誤應該最早的暴露出來。
3 許多老師不明白自己的每個教學行為的價值取向是什么，提問的意義何在，討論的意義何在，等等，面對這些目的，教師常常帶有盲目性。
4 教師對第一次教學中學生的差異問題沒有有效的解決方法，除了布置大量的練習和補課之外沒有其他辦法。
二、后“茶館式”教學突出了兩個關鍵干預因素：
1、學生自己能學會的，教師不講。
強調(diào)“書中學”“做中學”，強調(diào)學生的學習過程，以“書中學”為主。沒有經(jīng)過研究和做的過程，學生很難掌握一些只是、概念和方法，經(jīng)歷本身也是一種知識。為什么會有這種問題？問題雖然簡單，但是背后蘊含的東西卻十分深刻，如果不增加學生的時間經(jīng)歷，僅僅告訴他們最后的結(jié)果，那么過一段時間之后，正確的只是跑掉了，留下的還是錯誤的。通過做數(shù)學，逐步構(gòu)建概念。
2、盡可能暴露學生的潛意識，關注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)和解決。 盡早的暴露問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。思考：為什么講了重點和難點，效果并不好？
上課聽的懂，回家做作業(yè)困難。問題出在哪里？其實，老師老師講的絕大部分內(nèi)容，學生是能自己看懂、學會的，其實只是把一句話理解就行了。這樣的課怎么上才能高效呢？先讓學生自學，形式是閱讀文本，然后小組討論，討論的問題是本節(jié)課的核心問題。在學習的過程中，重在充分暴露學生的“潛意識”和“相異構(gòu)想”，力爭解決這些相異構(gòu)想。
大量的時間來暴露學生的潛意識，講學生不會的，也只有暴露了學生問題，解決了學生的問題，教學的意義才更大。特別關注那些自己沒有學會的學生，請他們講講自己的想法，讓學生糾錯。
在教學中，教師不讓學生先學，不但不能提高教學效能，而且還影響學生的閱讀能力、自學能力和問題意識的培養(yǎng)，另外，要讓學生建構(gòu)自己的只是，只有別人的講解，沒有自己的暴露是不夠的。
三、教師該改變什么？
教師講自己認為的重點、難點對嗎？
教師要講噓聲自己不能學會的。重點不一定學生自己學不會，教師認為難點的，也許學生不認為難點，教師認為不是難點的，也許就是學生的難點。以學定教。
1、要判斷學生是否自己能學會，一定要讓學生先學。
2、讓學生先學，這個先學是課前學習，還是課上學習？
3、學生先學，有很多方法，那種方法的效果最好，比如是讓學生自己看書，還是做練習？是討論，還是做試驗？
4、如何檢驗學生那些已經(jīng)學會？哪些沒有學會？
5、如果學生提不出問題，或者認為已經(jīng)學會了，實際還是沒有學會，怎么辦？如何解決？如何讓他們暴露問題？
6、有的學生已經(jīng)學會了，有的還沒有學會，教師又該怎么辦？
教師講學生自己學不會的，不單強調(diào)了先學，而且強調(diào)了教師教什么？另外，教師教的時候，學生還在學，在教學過程中，學生的學是貫穿始終的。目前，許多的教學，教師只是在學生頭腦中錯誤的想法之前加上正確的，過了若干時間后，正確的跑掉了，留在學生腦海中的還是原來錯誤的，怎么辦？補課？再加以一點正確的，又跑掉，再補課。
其實，在學習之前，學生通過學習、生活的各種經(jīng)歷，對事物已經(jīng)有了形形色色的看法，又的能幫助學生建立知識，甚至超越知識，更多的錯誤或者是不全面的、不深刻的，只有教師有意識地、適當?shù)匕褜W生的各種想法充分暴露出來，并加以解決，這樣的教學才有意義，有效果。
“后茶館”式教學內(nèi)涵十分豐富，強調(diào)了先學，反對老師講的太多，指明教師該講什么，又強調(diào)教師可以是學習的個體，也可以是群體學習。教師不僅是傳授只是，更多的是讓學生的“潛意識”暴露，是議論，是學生自我的建構(gòu)。讀——議——練——講——做。
新課改強調(diào)，要改變教師占課堂主導地位，變以學生為課堂主導，教師要將灌輸變?yōu)橐龑l(fā)。雖然理論上是這樣講，但在具體的實施中，我感覺找不到方向，依然是在走老路。今天聽了張校長的講座后，我茅塞頓開，終于知道怎樣才是將學生放到主導地位，怎樣上課才能使學生更容易接受，更欣然接受。后“茶館式”教學共分四部分：一是源于課堂教學的突出問題；二是后“茶館式”教學的挑戰(zhàn)和弊端；三是后“茶館式”教學的結(jié)構(gòu)和特征；四是“循環(huán)實驗”帶給教師的文化認同。這四個方面都與教學實踐密切相關，其起因是老師在課堂教學中講得太多，學生掌握知識效率，使學生學業(yè)負擔不斷加重。為了改變這一面貌，實施了后“茶館式”教學，可以說改革發(fā)端于實際存在的問題，這一點比空洞的教育科研更加具有活力。
張人利校長的學校通過課程與教學改革，學生學業(yè)成績優(yōu)秀，而且凸現(xiàn)了“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢，即學生睡眠、體育活動增多，學生補課、作業(yè)量減少，師生關系改善。這樣巨大的教育教學成就是如何取得的，就得益于學校推行的后“茶館式”教學。這是在“茶館式”教學的基礎上，把從“書中學”的一種學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶袑W”與“做中學”兩種學習方式，通過“讀讀、練練、議議、講講、做做”，而核心是“議”。這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。
后茶館式教學還有一個理念是：老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。張校長認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。好課的關鍵是要盡可能地暴露學生的潛意識，尤其是關注學生的“相異構(gòu)想”的發(fā)展和解決。一個教師的最高境界是暴露學生的問題，然而這樣理念的提出對教師的要求是極高的，這也把教師從文化認同提升至教師與學生文化自覺的要求上來。教師要上好常態(tài)課，把課堂還給學生，備課要備學生。教師要精講，精致解讀文本內(nèi)涵，廣度增加，深度增加，確定教師認為的文本重點和難點。學生作業(yè)要精選，教是為了不教，講是為了不講。張校長的講座，我連續(xù)聽了兩遍，越聽越想聽。后“茶館式”教學是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。我感覺到這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。這一理念為我今后的教學指明了方向 后茶館式教學方法符合了教育發(fā)展的總體趨勢，它是一種關注學生獲得知識的方法過程，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學的按次序、等比計劃、定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對不懂的地方進行點撥，從而使課堂教學精致化。
后茶館式教學方法有利于培養(yǎng)學生的讀書自學能力，能使學生開闊思路、發(fā)展智力。學生在讀、議、練、講活動中，互相補充，也時時產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。
后茶館式教學方法使教學方式更加完善，從過去的“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。要求我們老師要有善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。后“茶館式”教學可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個發(fā)展，教學方式更加完善（從“書中學”一種學習方式發(fā)展為“書中學”、“做中學”兩種學習方式），教學方法更加靈活，教學的價值取向更加明確。后“茶館式”教學很像我們現(xiàn)在平常教學上用到的自主學習法和合作學習法，但是我們往往沒有去關注我們?yōu)槭裁匆捎眠@種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務式的，而后“茶館式”教學則不同，有一定的目的與要求，它的兩個課堂教學關鍵干預因素很明確，這樣我們操作起來也有目標；一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構(gòu)想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對提高教學質(zhì)量起到了至關重要的作用。
通過學習后茶館式教學方法，對照自己的教學實際感到踐行起來還是有一定的難度的，首先要更新自己的教學理念，從頭腦中認識到踐行的重要性；其次根據(jù)學科特點，在課堂中逐步踐行、反思、調(diào)整形成自己的方法；再次，努力學習，增加自己的知識底蘊，爭取有精深的專業(yè)知識；最后，以課堂教學為切入點，以兩個教學干預因素為原則學生能自己習得的堅決不講，教師要以學生為主體設計學案，課堂上努力引導學生暴露相異構(gòu)想，并關注、引導探究，最終解決問題。
總之，關注學生今天的發(fā)展更加，關注學生將來的發(fā)展是我們每一個教育工作者不懈地追求。
認識平常，在平常中見精彩。
最為平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”為后茶館式教學的主要方法，同時給讀、議、練、講確立“責職”，把“議”作為基本特征與核心環(huán)節(jié)，它的責職是將學生的差異看成資源，加以開發(fā)與利用。就是通過這些最為平常的教學形式達到教學的精彩。
扎實平常，在平常中見精彩。
平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”教學方式，以“教學有法”和“教無定法”進行扎實。具有明確的價值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學生的潛意識，有對話?！白x讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時、順序和完整，練習不作規(guī)定要求。在扎實中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績，完成教學精彩。推進平常，在平常中見精彩。
在平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”中，暴露學生的潛意識。通過對話，推進學生的相異構(gòu)想，在解決相異構(gòu)想中高效的教學效績。
張人利校長將平常教學方式做到了極致，達到了精彩的教學效績。在新課程課堂教學改革中，提升課堂教學“有效性”始終是其核心課題，同時，也是教育理論和實踐長期研究的永恒主題。我想通過“有效性”這一命題來引發(fā)大家對這一問題更理性、深入的思考。
在一堂課有限的教學時間里，怎樣使課堂教學有效而不是無效或低效，我認為關鍵要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，處理好課堂教學系統(tǒng)與要素之間的關系，把各要素聯(lián)系起來，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化組合。課堂教學無外乎是教與學，但我們必須明確一點，學生的學習狀態(tài)決定了課堂教學的質(zhì)量，而學習方式是由教師的教學方式?jīng)Q定的。常言“教無定法，貴在得法”，其實“得法”就是課堂教學實效性的根本，我認為高效的課堂教學的方法不是單一的，而應該是多元的，因為只有進行優(yōu)化組合，統(tǒng)籌考慮，才能有的放矢發(fā)揮其效能。如：講授法——條理化；情景法——生活化；討論法——群體化；實踐法——體驗化。我們必須根據(jù)教學和學生的需要進行優(yōu)化組合。又如：討論法與問題中心法又是相聯(lián)系的，其教學效果突出。心理學家羅斯科夫?qū)W習時問題前置、問題后置和無問題三種情況進行了研究測量，發(fā)現(xiàn)問題前置和問題后置時，學生有問題地學習，其效果、成績優(yōu)于無問題的學習。因此，課堂有效性教學過程中，教師不僅要善于設問，而且要善于在問題教學中有效引導學生。教師善于設問，提高問題的設置能力，就必須關注問題設置的思維性、針對性、增長性、價值性、層次性和活動性。
在學生學的方面，追求高效的課堂教學，就必須關注學習方式轉(zhuǎn)變。學習方式轉(zhuǎn)變要突出強調(diào)學生“自主、合作、探究”。自主要有程度，即學生為主體教師為主導；合作要有效度，即選題是否科學？分組是否合理？生生是否互助互動？探究要有深度，即要有問題的深刻性，參與的廣泛性，豐富的實踐性和開放性?？傊?，一堂高效的課，成功的課應該具備“新”、“趣”、“活”、“實”、“美”。“新”就是理念新、思路新、手段新；“趣”就是要引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣；“活”就是教法靈活、教材用活、學生學活；“實”就是內(nèi)容充實、訓練扎實、目標落實；“美”就是語言美、教風美、板書美。
3月25日，本人有幸作為寧德市名師工作室主要成員參加了上海首屆名師論壇和知名中小學教學觀摩活動，這次活動一共聽取了教育家魏書生的“六步教學法”；上海七寶中學特級校長仇忠海的《校本課程與教師專業(yè)發(fā)展》；北京師大知名教授裴娣娜的《創(chuàng)新視野下的課堂教學改革》；上海靜安區(qū)教育學院附校校長張人利的《后“茶館式”教學》等七場高端講座，其中張人利的后“茶館式”教學——一個以學定教的教學給我留下了深刻的印象，同時也觸動了我對有效性教學的再思考。
作為教師，都夢想有一種近乎完美的教學模式和方法。后“茶館式”教學，一看到這個標題，腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場景。張人利，上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校校長。他倡導后“茶館式”教學把一個上海市最差的小學校，打造成了多次被國家教育部倡導學習，被多個國家級大報刊記者蹲點考察的名牌學校，書寫了教育界的傳奇，他的報告幽默風趣而又充滿了激情與智慧。
目前，教師的課堂教學普遍存在的現(xiàn)狀是：.教師總體講的太多，（教師以知識是否重要決定講不講，學生不明白的教師反而沒講或沒時間講透）忽視學生是否能夠自己學會或者借助同伴學會；許多課堂教學追求正確答案，學生的“潛意識”暴露不夠，特別是學生的“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有解決；許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向，教學行為常常帶有盲目性。為了有效改變以上的教學現(xiàn)狀，在原育才中學段力佩校長領導與實施的“茶館式”教學基礎上，張人利校長提出了后“茶館式”教學。
后“茶館式”教學簡介：
1.理論支撐：前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。 2.價值取向：先學后教，以學定教。也就是以學生是否得到有效的、充分的發(fā)展來決定于教師的教。.以學生的學業(yè)效能為導向，以學生效能的高低判斷教學方法的選擇。
3.基本要素：讀讀、議議、練練、講講。不確定用時、不拘泥應用完整、不規(guī)定教學順序?！白x”就是在課堂教學的過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎；“議”就是倡導學生自覺議論，主動探究問題，“議”是后“茶館式”教學的基本特征和核心內(nèi)容，“議”的本質(zhì)是對話，是學生相異構(gòu)想的充分暴露。“講”即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學生自學能力。
“后茶館式教學”它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化。后茶館式教學的課堂教學關鍵干預因素一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構(gòu)想。
“后茶館式”教學核心是一個“議”字，它的本質(zhì)是對話----經(jīng)驗與文本的對話，它提高了學生完成學業(yè)的效能，保證課堂教學的質(zhì)量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關注學生今天的發(fā)展，更加關注學生將來的發(fā)展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。
完美的課堂是每位教師所追求的最高目標，但是，無論哪門學科，任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的，即使是成功的課堂也難免有疏漏失誤之處，關鍵是對其進行深刻的剖析和反思，可以說尋找遺憾的過程實際就是尋找完美的過程。我們只有讓教學遺憾變成教學藝術，才能真正提高教學實效性。
后茶館式教學實踐指導心得體會3
后茶館式教學—一個以學定教的教學
——闡述并分析案例
后“茶館式”教學，簡單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。它使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放?！昂蟛桊^式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。
“后茶館式教學”其主要思想有以下幾點：
第一：學生自己學得懂的，或者部分學生自己學得懂的，教師不講。這一教學特征體現(xiàn)了“先學后講”或“先學后教”的理念。當然，這個先學可以在課前，也可以在課上。這個先學，可以是學生先“讀”，也可以是學生先“練”，也可以是學生先“做”，甚至是學生先“議”。同時，也體現(xiàn)了“講是為了不講”“教是為了不教”的理念。
第二：盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。不管學生的己有經(jīng)驗，沒有學生的經(jīng)驗與文本的對話，僅有教師對文本的解讀，這樣的教學就是灌輸。即使有的課堂教學有“暴露”，教師津津樂道的也是“閃光點”，而不是關注班中還有哪些“相異構(gòu)想”。這一課堂特征的呈現(xiàn)，不但在于“暴露”，更在于解決。
后“茶館式”教學的特點是:一個核心，“議”為核心;兩個基本特征，學生自己學得懂的或部分學生學得懂的教師不講，盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。教學方法更加多樣，教學形式更加靈活，教學的價值取向更加明確。
后“茶館式”有利于學生自我實現(xiàn)感的獲得，有利于減輕教師特別是文科教師的課堂教學負擔，有利于提高教學效果。但要由傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變到這種教學方式需要師生雙方的思想和習慣上的轉(zhuǎn)變，并不是一件很容易的事。
一直以來，我們的教師習慣于“我講你聽”“我問你答”的教學方式，而學生也往往習慣于被動接受的學習狀態(tài)。我在備課時，經(jīng)常都是根據(jù)教參確定重難點。上課時，也是講自己認為的重點難點，沒覺得這樣做有什么不對。但是，每堂課都覺得平平淡淡，上課沒什么激情，效果也不是很好。即使當堂課學生會了，下節(jié)課再說的時候又跟學新知識似的，總是重復這種低效的勞動。新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“學生是學習的主人”。對我們長時間習慣了舊的教學模式的小學語文教師來說，是個較有難度的挑戰(zhàn)。要使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，發(fā)揮主體作用，教師必須在頭腦中確立引導學生自主學習的意識，設身處地的了解學生，為學生著想。教參上的知識點設置并不一定適合所有的學生。最好的衣服不是最貴，而是最合身的。該怎么做呢，經(jīng)過思索我制定了一套備課的策略。
一、要了解學生實際的知識基礎,為備課內(nèi)容提供依據(jù)。因為我校是農(nóng)村學校，超過80%是外地學生。學生的知識面窄，課外閱讀量很少，生活常識和各方面的見識都很貧乏。這些知識基礎學生們是否具備在很大程度上影響之后的學習效果。因此上課前摸底，看看學生是否具備這些基礎的知識，如果沒有，先抓基礎再上課。
二、要了解學生的認知規(guī)律，為新課內(nèi)容切入的點選取和知識容量選擇提供依據(jù)。一定要選取那些學生生活中能夠經(jīng)歷過的例子作為新知識的切入點，這樣才能激發(fā)他們的興趣，使知識學起來很生活化，而不是枯燥的理論。不同的學生接受水平不一樣，一節(jié)課能夠容納的知識量也有不同，從以往的課堂中要總結(jié)大多數(shù)學生能接受的知識容量極限，為下節(jié)課提供依據(jù)。
三、要認真分析前兩步提供的信息，并結(jié)合自己學習的經(jīng)驗為學生篩選新知識點，并按照由易到難給這些知識點分層。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，學生學習那些在他們基礎上自己通過小小努力就可以學會的知識點時積極性最高，并且獲得的成就感最強。
四、在課堂上，合理安排教學任務。并指定詳細的時間表和操作程序。這樣可以大大提高他們的學習效率和課堂效率。一定注意安排充分的消化和思考時間，從而提高學習的主動性。一般學生集中注意力聽課時間不超過25分鐘，因此課堂應該少講多思，多練。
五、就是要及時的反饋教學效果.限時測驗，通過批閱并分析試卷找出知識薄弱點和爭議點，為下節(jié)課精講提供素材參考。 實行這個方案后，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，學生的學習積極性慢慢有了提高。
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