下面是范文網(wǎng)小編分享的淺談?wù)n堂教學(xué)中有效對話心得體會共3篇 課堂對話教學(xué)的體會，供大家賞析。

淺談?wù)n堂教學(xué)中有效對話心得體會共1

　　小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話

　　摘要：縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)改革進(jìn)程，有效傳遞及反饋教學(xué)信息是需要實現(xiàn)的關(guān)鍵性目標(biāo)，重要性不容忽視。在日常教學(xué)實踐中，為充分實現(xiàn)小學(xué)語文課堂中真正的對話教學(xué)，應(yīng)立足對話模式發(fā)展分析，采取情境創(chuàng)設(shè)以及積極性激發(fā)、學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)等措施，意義深遠(yuǎn)，有助于促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展更上一層樓。在此，本文將針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話進(jìn)行簡要探討。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效對話

一、小學(xué)語文課堂中應(yīng)用對話教學(xué)模式的意義

　　在我國小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中優(yōu)化運用的對話教學(xué)模式，能夠重新定位教師跟學(xué)生相互間關(guān)系，使得課堂活動通過平等尊重的形式展開實施，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極全面調(diào)動，促使學(xué)生自身潛能得以被激發(fā)出來，基于教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生相互間、學(xué)生跟教師間、學(xué)生跟課本的有效對話獲得實現(xiàn)，產(chǎn)生相對優(yōu)良的示范性作用?；趯υ捊虒W(xué)模式的合理運用會讓小學(xué)生跟語文教師之間的交流溝通更加頻繁，兩者間日常形成的矛盾問題同時能夠獲得及時有效地解決，教師跟學(xué)生相互間更多展現(xiàn)的朋友關(guān)系，學(xué)生充分信任教師，最終達(dá)到小學(xué)語文課堂進(jìn)行對話教學(xué)的目標(biāo)。應(yīng)用對話教學(xué)模式的時候，能夠把課本當(dāng)做主要媒介，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，歷經(jīng)一系列對話交流活動，學(xué)生日常實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)會被有效反饋給教師，教師參考相關(guān)信息，完成下階段教學(xué)計劃的合理制定，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的顯著強化。

二、強化小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效對話的相關(guān)對策分析

1、實現(xiàn)對學(xué)生對話參與積極性的充分激發(fā)

　　在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，有很多學(xué)生會置身事外，把自己跟課堂學(xué)習(xí)隔離開，不關(guān)注教師跟同學(xué)間的對話溝通，思考懈怠，發(fā)言甚少，長久下來，其逐步會缺失良好的對話意識，總是將自己放在旁觀者位置上，更不愿意跟其他同學(xué)或者是教師進(jìn)行互動，進(jìn)而難以獲得較好的學(xué)習(xí)成效?；诖?，為保障小學(xué)語文課堂教學(xué)實現(xiàn)有效對話，教師應(yīng)明確自己在語文課堂對話中有三重身份，即：對話者、教育者、管理者,教師要將自身所扮演的角色同教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從而形成有針對性的對話內(nèi)容,根據(jù)實際情況隨時調(diào)整對話內(nèi)容，將對話引入更深層次中，增加對話的深度和廣度,運用有效措施將學(xué)生參與對話的積極性激發(fā)出來。首先，教師授課要擁有激情，德國著名教育家第斯多惠就曾指出：“教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生。教學(xué)的藝術(shù)在于鼓舞士氣，喚起學(xué)生的激情?！笨梢?，教師授課中針對文本進(jìn)行解讀時候徐江自身情感融入其中，為學(xué)生展開課本講解時，運用恰當(dāng)肢體語言以及

　　抑揚頓挫語調(diào)、微妙眼神等，使得學(xué)生深深感受到其濃濃的教學(xué)熱情，備受感染，進(jìn)而學(xué)生主動參與意識被激發(fā)，全身心投入到語文課程學(xué)習(xí)中。除此之外，教師需更多關(guān)注學(xué)生個體間差異，立足學(xué)生認(rèn)知這一角度，結(jié)合學(xué)生鮮明個性特征，根據(jù)不同層次學(xué)生，因材施教，給予其針對性知道，加深學(xué)生在課堂教學(xué)中有效對話的參與程度。

2、注重以傾聽作為學(xué)生基本能力的培養(yǎng)

　　語文主要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫能力，“聽”在“說”之前，說明先有聽才會有說，聽比說更為重要?？v觀整個小學(xué)語文教學(xué)，不管是師生對話還是生生對話，主動傾聽對方話語對于提升小學(xué)生語文綜合能力具有重要意義。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動傾聽的能力。主動傾聽，既是要培養(yǎng)小學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和日常積累，從發(fā)言者語句中尋找相關(guān)信息，從而建立起完整的知識體系。主動傾聽的優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生思維時刻處于活躍中；信息經(jīng)過不斷提取、碰撞又會生成更多有用的知識；還能令小學(xué)生與他人建立和諧的社交關(guān)系。教師在培養(yǎng)小學(xué)生主動傾聽能力時，首先應(yīng)該將主動傾聽意識潛移默化的傳達(dá)給學(xué)生。使學(xué)生在學(xué)習(xí)又或日常生活中摒棄自以為是，認(rèn)真傾聽每個發(fā)言者的言論，即便有不同意見也能尊重發(fā)言者的想法。其次，將傾聽技巧教給學(xué)生。教師在教授學(xué)生傾聽技巧時要主動將目光與學(xué)生相對，將注意力集中在發(fā)言者身上。同時，提取發(fā)言者言論中的重點及要點。最后，教師應(yīng)注意，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力時切勿對學(xué)生頤指氣使，而是要通過溫和、鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生傾聽并思考。

3、進(jìn)行有效對話教學(xué)情境的全面營造

　　在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，首先要做的是努力營造出平等民主的對話氛圍情境，和諧的課堂教學(xué)氛圍形成的前提在于平等，其同時也是保障學(xué)生發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)所在，這就要求小學(xué)語文教師需實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，定位自己為平等對話者以及引導(dǎo)者，而并非領(lǐng)導(dǎo)者，真誠的用平等的態(tài)度跟學(xué)生展開心靈交流、授課時重視營造民主氛圍，確保學(xué)生擁有自由發(fā)表意見的機(jī)會跟權(quán)利，鼓勵學(xué)生要說話跟敢說話，促使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)有著更多熱情期待，自愿參與對話學(xué)習(xí)；其次，全面創(chuàng)造自由開放教學(xué)情境，要求教師引導(dǎo)學(xué)生相互間產(chǎn)生支持理解的關(guān)系，于語文課堂構(gòu)建氣氛融洽的對話平臺，使得學(xué)生處于輕松自由學(xué)習(xí)氛圍中，心靈獲得釋放，個性得到多元化發(fā)展；再次，根據(jù)所制定教學(xué)目標(biāo)以及所采用課本素材完成豐富的活動情境，譬如說，基于話劇以及訪談、辯論賽等有效對話模式應(yīng)用促使小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味實現(xiàn)強化，寓教于樂，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行對話，課堂氛圍充分活躍，學(xué)生思維大大拓展，使之能夠更好地將所學(xué)知識內(nèi)化成較強的語文能力。

三、結(jié)語

　　綜上，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中優(yōu)化運用對話模式，有助于教學(xué)有效性的顯著強化，保障教師跟學(xué)生之間的平等良性交流，學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，更好地完成語文知識儲備，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)獲得更為顯著成效。 參考文獻(xiàn)：

[1]高惠珍.有效處理小學(xué)語文課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的問題——《語文教學(xué)對話預(yù)設(shè)與生成的探索與研究》課題研究成果[J].學(xué)周刊,2016(03).[2]卓瑪擁宗.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話[J].新課程·小學(xué),2013(11).[3]童孝琴.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話淺議[J].讀寫算（教研版）,2014(24).[4]卓瑪曲吉.探討小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效對話[J].速讀（下旬）,2016(07).

淺談?wù)n堂教學(xué)中有效對話心得體會共2

《淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效對話》

　　寬坪小學(xué) 劉振宇

　　基礎(chǔ)教育課程改革實驗誤區(qū)：

一、數(shù)學(xué)課輕了“數(shù)”；

二、由“滿堂灌”走向“滿堂問”；

三、空洞的熱鬧；

四、課堂教學(xué)的虛化。這些實際問題的存在，使有效學(xué)習(xí)、有效對話的研究與學(xué)習(xí)十分必要。 真正對話： 一是少一點權(quán)威，多一些尊重，在平等中對話。對于教師而言，真正有利于雙方發(fā)展的關(guān)系，既應(yīng)是朋友，更應(yīng)是嚴(yán)師。常言道：“無規(guī)矩不成方圓”，學(xué)生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴(yán)而不苛刻。 二是少一點預(yù)設(shè)，多一些生成，在創(chuàng)造中對話。課堂教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一塵不變的僵化程序，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在創(chuàng)造中對話，在對話中發(fā)展。教師必須根據(jù)交流中的這些不確定因素，進(jìn)行即興設(shè)計，隨時能夠接住學(xué)生拋過來的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊、組織、參與、引導(dǎo)。 三是少一點批評，多一些贊美，在欣賞中對話。

　　對話理論的始祖、著名文藝?yán)碚摷野秃战鹬赋觯骸耙磺心欢細(xì)w結(jié)于對話，歸結(jié)于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。”從此可看出，學(xué)生和文本這一特殊的對話活動，無疑是課堂閱讀教學(xué)活動的主體。如何在語文閱讀教學(xué)中有效對話呢？我在近幾年的閱讀教學(xué)中，通過不斷的嘗試，以為至少可以從以下幾方面努力。

一、蹲下身來平等對話 新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”我國當(dāng)代著名語文教育家魏書生說道：“當(dāng)老師的，俯下身子為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生一寸一寸朝前走?！薄案┫律碜印币徽Z道出了對話的前提。記得有一個流傳很廣的故事：一個小孩每次媽媽帶他逛超市，他都不肯，哇哇大哭。母親為了哄小孩，便蹲下身了，這時她看到的只是一條條如柱子的腿。她明白了小孩哭的原因，不再責(zé)怪孩子。其實教學(xué)也一樣，在教師們眼中不值一提的小問題，對學(xué)生來說卻怎么也無法理解。這時作為教師就應(yīng)充分了解學(xué)生的特點，尊重學(xué)生的個體差異，不斷變觀念更新自己。因為語文教師的目的是為學(xué)生服務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，我們要努力去研究我們的服務(wù)對象——學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平．接受能力等，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個性需要和發(fā)展需要。

二、預(yù)習(xí)質(zhì)疑重點對話 語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，而學(xué)生對文本的解讀是多元的。學(xué)生的語文能力的形成應(yīng)是學(xué)生通過對文本的自我理解，并與教師同學(xué)展開平等對話后,才有可能通過自主選擇、深化,提升自己對文本的把握和理解。因此,學(xué)生主體的個性必須得到尊重且得到充分、能動的發(fā)揮,才能使每一個作為閱讀主體的學(xué)生個體,真正得到屬于自己的那份“理解”。 在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)質(zhì)疑，用一本本子做，每一新課上課前由小組長負(fù)責(zé)檢查并整理，用報告的形式交給我。這一措施既幫我及時了解學(xué)生對知識難易、多少等掌握程度，又有利于我有針對性對語文教材知識重難點的設(shè)立與處理，提高教學(xué)的有效性。 如教學(xué)《老王》一課時，我們常常確定的重難點是：感受老王的形象，我為老王作了些什么？而在教學(xué)中學(xué)生反映出的情況顯示，學(xué)生通過自讀這兩問題基本上都明白了。而對于才老王的貧窮和死去卻存在很多疑問。如“老王病了，不知什么病，花錢吃了不知什么藥，總不見好”這句話無法理解，病講究對癥下藥，老王這看的什么病！是“我”的漠不關(guān)心，還是其它原因？又如老王最后給“我”家送香油和大雞蛋，“我”對老王的描寫很“冷血”使人想發(fā)笑，卻又無限心酸，作者為什么要這樣寫？等等。我根據(jù)學(xué)生的實際情況，圍繞這些問題組織學(xué)生進(jìn)行小組對話，學(xué)生在討論中進(jìn)一步理解的老王和作者，收獲了自己的一份“理解”。 課堂教學(xué)因?qū)W生的疑問而確定重點，使學(xué)生在積極的思考中解決疑惑，收獲一份成功的喜悅。既提升了能力，又極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、科學(xué)設(shè)問深度對話 在了解學(xué)生對文本的解讀情況的基礎(chǔ)上，我們作為教師要深度挖掘文本的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的文化知識、接受能力精心設(shè)計好問題，讓學(xué)生積極對話，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，感悟人物形象。如《風(fēng)箏》一文，要讓學(xué)生理解“我”那“無可把握的悲哀”之沉重實不易。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！彼季S，只有在對話中才會迸發(fā)出火花；認(rèn)識，只有在對話中才會得到提升；情感，只有在對話中才會得到融合；智慧，也只有在對話中才會得到生發(fā)。對話是語文教學(xué)的根本，惟有不斷探索、積累、總結(jié)，才能更好地促進(jìn)語文教學(xué)。

淺談?wù)n堂教學(xué)中有效對話心得體會共3

　　有效課堂教學(xué)心得體會

高莊則中心小學(xué) 郭培榮

　　一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

　　鑒于此，在新課程背景下實施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展

　　1 自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

4.目標(biāo)要有效：學(xué)生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)； 教師再經(jīng)過對學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過任務(wù)導(dǎo)向作用。

課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

　　語言組織準(zhǔn)確、簡練；時間組織恰到好處；教學(xué)組織面向全體學(xué)生。

　　課后的有效練習(xí)。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

　　總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。

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