下面是范文網(wǎng)小編分享的紫藤蘿瀑布教學(xué)聽課心得體會共6篇 《紫藤蘿瀑布》聽課記錄，供大家參考。

紫藤蘿瀑布教學(xué)聽課心得體會共1

　　紫藤蘿瀑布 宗璞

　　教學(xué)目標(biāo)：1.有感情朗讀課文，理清文章線索

2.揣摩關(guān)鍵語句，理解文章主旨，了解托物言志的寫法

3.感悟作者對人生的獨特感悟，感悟生命 教學(xué)重點：1.有感情的誦讀，理解文章主題

2.揣摩詞語和句子的表現(xiàn)力，深化人生思索 教學(xué)課時：2 教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入

　　讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的花，說說理由。

二、朗讀課文，整體感知 1.齊讀課文，糾正讀音

　　迸濺

　　挑逗

　　佇立

　　忍俊不禁 2.默讀課文勾畫出作者的情感變化線索

　　停住了腳步------焦慮、悲痛------寧靜、喜悅--------加快了腳步 3.小組討論如下問題

　　a.在文中找出作者焦慮悲痛的原因，并說說為什么情緒又變得寧靜喜悅

　　b.從開頭的停住腳步到最后加快腳步說明作者感悟到了什么？找出原話，并談?wù)勀銓@句話的理解。

4.有感情的朗讀文章中關(guān)于紫藤蘿花的句子，思考：

　　a.作者從哪些方面寫花？突出紫藤蘿花的哪些特點？

　　b.紫藤蘿花曾經(jīng)有過什么遭遇，聯(lián)系背景材料，試著說說紫藤蘿的命運有什么象征意義？

　　c.花和人共同點是什么，怎樣理解這種寫法？

三、研讀賞析

　　在文中畫出自己喜歡的句子，對有表現(xiàn)力的句子加著重號，說說喜歡的理由

　　如：紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

　　每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的：又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

　　這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩著我。

四、拓展延伸

　　收集一些吟詠花木的詩句，將其中一首改編成一段散文。

紫藤蘿瀑布教學(xué)聽課心得體會共2

　　課堂生成的《紫藤蘿瀑布》

　　浙江省嘉興市平湖市廣陳中學(xué) 朱昕艷

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。

　　我以黃果樹瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒有聽說過。導(dǎo)入失敗后，我索性直截了當(dāng)?shù)貑枌W(xué)生有沒有見過紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說沒有，后來有一個學(xué)生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。

　　于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學(xué)生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學(xué)生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”

　　學(xué)生開始安靜地看書。可兩分鐘過去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽幽愕拿赖木渥?，然后針對這個句子進(jìn)行思考呢？”這樣一提醒，學(xué)生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。

　　又過了五分鐘，我請學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行交流。部分學(xué)生舉起了手，但舉手?jǐn)?shù)量比我預(yù)計的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。

　　第一個學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！币痪?，并簡單地分析說這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學(xué)生精確地說出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說到“挑逗”是運用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力?！蔽覞M意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。

　　或許受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運用修辭手法的句子。其中一個學(xué)生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學(xué)們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫面?！闭l知學(xué)生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機(jī)會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學(xué)生有沒有學(xué)過寫瀑布的詩，部分學(xué)生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學(xué)生把這首小學(xué)時學(xué)過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

　　課堂活躍了一陣后，新的問題又?jǐn)[在我面前：學(xué)生都將注意力放在了作者對修辭手法的應(yīng)用上，他們出現(xiàn)了思維定勢！我立即對他們的答案進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。可見，作者使紫藤蘿變美的一個原因就是恰到好處地運用了修辭手法。同學(xué)們再研究研究，看還有沒有其它原因，使紫藤蘿化成了如此具體、生動的文字？”我特地將“具體”兩字說得很重。

　　這一提示很快奏效，學(xué)生馬上說出了作者觀察仔細(xì)這一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下來了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”為證。

　　這個看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把鑰匙打開了學(xué)生思維的大門。

“作者將過去的紫藤蘿跟現(xiàn)在的紫藤蘿進(jìn)行了比較，突出了現(xiàn)在的紫藤蘿的美。”“這樣的比較在寫作方法上稱為對比寫法?！蔽已a充了一句，使他的答案更科學(xué)。

“‘還有淡淡的芳香，香氣也是淺紫色的’這句說明作者的聯(lián)想能力很豐富?！辈贿^，這個答案說出后，有位語文水平不高但很好學(xué)的學(xué)生舉手表示反對：“這句寫錯了，香氣怎么會有顏色呢？”其他同學(xué)紛紛舉手表示反對：“作者覺得紫藤蘿花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她覺得紫藤蘿的香味也有生命力，所以氣味就是紫色的了?！薄白髡呖吹阶咸倩ê笮那樽兞?，對事物的感受也就變了，她把香氣寫成紫色，說明她感受力強(qiáng)?！狈磳ε傻幕卮鸲己芫剩蔀榱吮Ｗo(hù)那位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我馬上打了個圓場：“小S同學(xué)思考得很仔細(xì)，如果這是一篇寫紫藤蘿的說明文的話，作者這樣寫肯定是錯的。這篇文章散文，是文學(xué)作品的一種樣式。文學(xué)作品需要為表情達(dá)意而進(jìn)行合理想象，因而這樣寫也是可以的。小S同學(xué)的回答很有價值，讓我們明白了說明文和文學(xué)作品的重要區(qū)別?！?

“‘它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。’這一句里‘萬花燦爛’這個詞用得好，眼前好像出現(xiàn)了盛大的焰火場面?！贬槍@個答案，我舉了“推敲”的故事，以使學(xué)生明白在寫作時對詞句斟酌的重要性和必要性。

　　在下課前的五分鐘，我請學(xué)生將黑板上凌亂的答案進(jìn)行整理并用一句話概括作者將紫藤蘿寫美的原因。這樣一方面鍛煉了學(xué)生造句的能力，另一方面旨在使學(xué)生由作者聯(lián)系自身，發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的問題，以期彌補、改正、提高。

　　最后我作了總結(jié)：“由此可見，我們平時要注重培養(yǎng)自己的觀察能力，感受能力和想象能力；在寫作時，要恰到好處地運用好寫作方法和修辭手法，斟酌字、詞、句。如果同學(xué)們這樣去做了，相信不久，我們的作文水平會有長足進(jìn)步?！?/p>

【課后反思】

　　這是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的課?！白尽钡氖窃阮A(yù)設(shè)的教學(xué)思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一村”，課堂生成帶給了我驚奇與自信。其實通過前面三課的教學(xué)，學(xué)生大多能領(lǐng)會作者的寫作意圖，并能聯(lián)系自己實際，對自己的人生有所思考。所以這一課若再這樣處理，就屬重復(fù)教學(xué)和無效教學(xué)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

　　這堂課雖將教學(xué)重點放在寫作能力的培養(yǎng)上，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同樣滲透了情感態(tài)度和價值觀教育。

　　原先我對“課堂生成”這四個字特害怕。現(xiàn)在我明白了害怕的原因是自己底氣不足。要要使自己在多變的新課程課堂中，處變不驚，就必須多學(xué)習(xí)。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例5 上傳資料來獲取下載點數(shù)

　　作者：佚名

　　資料來源：會員傳送

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　　更新時間：2009-6-6

　　文章錄入：love0902 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例

　　安徽省蕪湖市繁昌四中 陳益琴

【教學(xué)設(shè)計簡介】 〖設(shè)計理念〗

　　突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼！

〖設(shè)計特色〗

　　基于文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）

　　析題，簡介作者及寫作背景。出示生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況。

二、整體感知

　　配樂范讀，在聽讀中思考：

１、文章圍繞紫藤蘿花寫了哪些內(nèi)容？

２、作者的思想感情前后有什么變化？

３、作者由花對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？

（聽讀中學(xué)生勾畫，聽后討論、交流）

三、研讀與賞析

１、美點尋蹤：

　　從文中找出你最欣賞的句段，反復(fù)品讀，說說自己欣賞的理由。

２、質(zhì)疑問難：

　　學(xué)生提出疑問，師生共同探討。

四、體驗與反思

１、試用你的體驗或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。

２、你從自然景物中獲得過人生的感悟嗎？說說看。

五、布置作業(yè)

　　仿寫一篇借物抒情或托物言志的文章

六、板書設(shè)計 紫藤蘿瀑布 宗璞

【精彩段落實錄】

一、美點尋蹤

　　師：本文的語言是非常優(yōu)美、凝煉又有豐富的內(nèi)涵，請找出你最欣賞的美句、美段，細(xì)細(xì)品味，說說自己欣賞的原因。

（學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組討論）

　　師：讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩散文語言的魅力，看誰的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美。

　　生：我最欣賞的是“從未見過開得這樣茂盛的藤蘿，只有一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！币驗檫@句話用了比喻，將一樹盛開的藤蘿比作瀑布，寫得生動形象，很有氣勢。

（屏幕出示相應(yīng)的畫面）

　　師：對，這是從總體上形象地贊美了花繁盛，氣勢非凡，燦爛輝煌。請你讀出這種氣勢。（學(xué)生朗讀）你重讀“這樣盛，輝煌，瀑布”，突出了花的特點，還有嗎？大膽地說。

　　生：我最欣賞“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的浪花。仔細(xì)看時，才知道那是一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”“歡笑”、“挑逗”將花擬人化、有動感、有情趣?！般y光”“水花”是比喻，細(xì)膩地寫出了一朵花不同部位的深淺，顯得很亮麗可愛，晶瑩透明。

　　師：“挑逗”在這里是貶詞褒用，原有逗引，招惹之意，此處指花的活潑可愛。那么，朗誦時應(yīng)該怎樣讀出這種歡快、活潑？

（很多學(xué)生舉手，請一學(xué)生朗讀）

　　師：哪位同學(xué)來評價一下他的朗讀？

　　生：“仿佛在流動，在歡笑，在生長”，可讀得快一點，一句高一句，更能表現(xiàn)出花的勃勃生機(jī)。

　　師：請你讀一讀，讓我們欣賞一下。

（學(xué)生有感情的朗讀）

　　師：讀得真好，讓我們?yōu)樗奈韬炔?。還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：我最欣賞的是“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“我在開花！它們在笑。我在開花！”“它們?nèi)氯隆?。這句話用擬人手法寫出花的孩子般的歡樂，突出它們生命的勃發(fā)，讓人感覺花在驕傲地歡笑，嬉戲。

　　師：你說得真好，你能讀出這種快樂和驕傲嗎？請你試試。

（學(xué)生有表情地讀）

　　師：讀得很好！還有未被我們發(fā)現(xiàn)的美句嗎？

　　生：我特別欣賞“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，有“帆”“艙”喻花朵的外形，顯得生機(jī)勃勃，覺得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。

（屏幕顯示花的特寫）

　　師：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？

　　生：喻花朵含苞欲放的情態(tài)，表現(xiàn)出花朵的美麗和嬌媚。

　　師：由這些寫景句，我們能看出作者在觀花時怎樣的心情？

　　生齊聲：喜悅、愉快。

　　師：對，我們朗讀這句也要懷著這樣的感情。請同學(xué)們把這句讀一讀，讀得輕柔一點。

（學(xué)生齊讀）

　　師：同學(xué)們把握得很好，讓我們把這些美句背誦下來，豐富我們的積累，好不好？

　　生：好！

（生讀背佳句）

二、體驗與反思

　　師：你是怎樣理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。

（學(xué)生討論，發(fā)言）

　　生：這句話是文章的主旨句，是作者從花的興衰中感悟到的人生哲理。

　　師：是點睛之筆，告訴了我們什么哲理呢？

　　生：它告訴我們，人生中也會遭遇到各種不幸，面對挫折，我們應(yīng)該堅強(qiáng)面對，要相信生命的頑強(qiáng)和永恒。

　　生：戰(zhàn)勝不幸，生命才能煥發(fā)光彩。

　　生：人生“不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎么能見彩虹”？

　　師：同學(xué)們理解得很深刻，表達(dá)得也很流暢，掌聲鼓勵！

（師生鼓掌）

　　師：同學(xué)們能用自己的經(jīng)歷或見聞來印證這句話嗎？

（四人小組討論、交流）

　　師：下面就把我們的生活經(jīng)歷和人生體驗與同學(xué)們分享吧！

　　生：我小時候體弱多病，每月至少請一次病假，吃藥、打針、吊水是家常便飯，后來我在媽媽的鼓勵下，忍耐著，鍛煉著，現(xiàn)在我的身體好多了。

　　師：恭喜你！相信你遇到其他困難時，也一定能想到小時候的這段經(jīng)歷，相信你一定能戰(zhàn)勝人生中的其他困難。

　　生：有一次，我的數(shù)學(xué)考得很差，心里很難受，認(rèn)為自己可能不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。后來我想到“失敗是成功之母”，于是靜下心來，認(rèn)真訂正試卷，分析錯因，終于讓失敗成了成功的墊腳石。

　　師：是啊，失敗也是一筆財富，只要你從失敗中吸取教訓(xùn)，你就是強(qiáng)者。

　　生：我想說說美國的海倫·凱勒，她一歲半時，因連續(xù)發(fā)燒經(jīng)過治療病好了后卻成了一個又聾又盲的小姑娘，可她以驚人的毅力自學(xué)小學(xué)到高中的課程，并掌握了五種語言，還考上了哈佛大學(xué)，創(chuàng)作了長篇小說《我生活的故事》。

　　生：還有霍金??

　　生：還有鄭智化??

　　生：還有張海迪??

　　師：同學(xué)們課外閱讀的內(nèi)容很廣，從他們的人生經(jīng)歷中，我們就會深切地感受到：人生總有大大小小的磨難，堅強(qiáng)的人會挑戰(zhàn)命運，創(chuàng)造人生的價值，展現(xiàn)生命的風(fēng)采。同學(xué)們，愿我們每個人都能像紫藤蘿像這些勇士們一樣能挑戰(zhàn)自我。愿我們的人生無怨無悔，愿我們的生命燦爛輝煌。

【教學(xué)反思】

　　本課以優(yōu)美的畫面和音樂把學(xué)生導(dǎo)入了學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在欣賞的同時認(rèn)識了紫藤蘿花，對花的形、色、態(tài)有了直觀的認(rèn)識。在配音范讀中，讓學(xué)生據(jù)文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解讀的基本規(guī)律?！懊傈c尋蹤”，能通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”調(diào)動學(xué)生的積極參與，使學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)：涵泳美文，發(fā)現(xiàn)美點，賞析美點。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，認(rèn)真品味語言，不斷揣摩，使學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語感?！绑w驗與反思”部分，調(diào)動學(xué)生的人生積累，將課文中作者表現(xiàn)的思想觀念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感，啟發(fā)學(xué)生體會人生，思考人生，關(guān)注社會，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中學(xué)會崇尚生命，珍惜生命，珍愛人生，頑強(qiáng)拼搏，體現(xiàn)了新課程的標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。同時又讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的巧思，從自已觀察的自然之物中感悟人生哲理，由課內(nèi)延伸至課外，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了認(rèn)識。

　　本課教學(xué)采用“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強(qiáng)。既重視語文素質(zhì)的提高，又不忽視人文精神的滲透，使語文課達(dá)到了工具性和人文性的統(tǒng)一。同時注重提高學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　本課教學(xué)中，也存在明顯的不是，“質(zhì)疑問難”部分上得不夠順暢，學(xué)生主要針對“憶花”部分的枯槐描寫的作用及“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”提問，這部分涉及的時代與他們距離較遠(yuǎn)，因而是文章的難點。教師在課前預(yù)習(xí)時如能印發(fā)一些資料，幫助學(xué)生了解作者的有關(guān)經(jīng)歷，從而大體知道文革的歷史背景，那么課堂處理這些難點就會容易一些，不至于拖沓誤時費力。所以備課時既要備教材、備教法，更要備學(xué)生。

紫藤蘿瀑布教學(xué)聽課心得體會共3

　　紫藤蘿瀑布 教學(xué)設(shè)計

　　文山初中 馬玉亮

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理清線索，把握思路，理解課文蘊含的人生哲理。（難點）

2、品味含蓄雋永的語言，學(xué)習(xí)比喻、擬人、對比及通感的修辭手法的運用及表達(dá)效果。（重點）

3、體會作者含蓄而深沉的思想感情，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

　　教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

　　作家宗璞借“紫藤蘿”表現(xiàn)自己對人生的理解。下面，讓我們一起走進(jìn)課文《紫藤蘿瀑布》。（板書）

二、作者簡介

　　宗璞，1928年出生，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，1951年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。其小說《弦上的夢》《三生石》曾獲全國優(yōu)秀短篇、中篇小說獎; 另外創(chuàng)作了大量的游記、散文。 1981年出版了《宗璞小說散文選》其中《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、查字典，讀準(zhǔn)下面加點詞的音。

　　迸濺（bèng ） 沉淀（diàn ） 忍俊不禁（jīn ）伶仃（líng dīng ）

．．．．．仙露瓊漿（qióng） 佇立（zhù） 盤虬臥龍（qiú） 酒釀（niàng）

．．．．

四、整體感知內(nèi)容：

　　1．大聲朗讀課文，注意朗讀的節(jié)奏、句子語氣、語調(diào)，理解內(nèi)容，體會感情。

　　2．簡要概括課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　看 花→ 憶 花→ 悟 花（學(xué)生回答正確即可，要扣住感情理解）進(jìn)而理解作者的感情線索。

　　第一部分（1—6） 寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。 第二部分（7—9）

　　寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。 第三部分（10—11）寫作者由此感悟到生命的永恒。

五、品味與鑒賞：

　　3．精讀課文，選擇你最喜歡的語句品讀，并說說你喜歡的理由。 （重點關(guān)注紫藤蘿有什么特點，作者是怎樣抓住它的特征來描寫的）

　　參考句式：“我最欣賞的佳句是

，它所運用的修辭手法 ，這樣寫的好處在于 。

　　同學(xué)分析，小組交流，最后小組派代表展示交流。 示例：

　　1）“從未看過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,象一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極?！? 運用比喻的修辭，將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布,顯得氣勢非凡,燦爛輝煌，也形象地表現(xiàn)了紫藤蘿的繁茂。

　　2）“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！?比喻手法，“銀光”是紫花最淺淡的部分，由深而淺，可見作者觀察非常仔細(xì)，筆觸細(xì)膩。

“挑逗”一詞是擬人手法，將紫藤蘿人格化，生動形象的寫出了紫藤蘿亮麗可愛和玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣。

　　3）“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?比喻 將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，生動形象的寫出了紫藤蘿花的生機(jī)勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。

　　4）這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

“香氣似乎也是淺紫色的”運用了通感的修辭方法，使無形的香味化成有形的顏色，具體地表現(xiàn)了花香給作者的那種縹緲輕柔的感受。

4.其實，作者見過的紫藤蘿花并不都是如此的美麗而且有魅力，在第8段作者寫了十多年前家門外的一大株紫藤蘿，那株紫藤蘿的命運有過怎樣的變遷？請同學(xué)們再讀課文7-10段。

（明確：“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。）

　　我們一起來了解本文的寫作背景。 寫作背景：

　　宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月,當(dāng)時作者的小弟弟身患絕癥,，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

5.聯(lián)系全文，探究第8段作者運用了哪種寫作手法，有何作用？

　　用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開得繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生機(jī)盎然。

　　用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

　　探究結(jié)果：

　　這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

　　6．第9段說“這么多年，藤蘿又開花了”，過去即將枯死的紫藤蘿花又枝繁葉茂，充滿生機(jī)，大家想一想，它能從逆境中爬起來，靠的是什么？

（明確：頑強(qiáng)的生命力。）

　　作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今又繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

7.作者又為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

　　作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

六、品讀感悟

　　8．文章第7段描寫了作者當(dāng)時的心理變化，請你找出幾個詞語加以說明。 （疑惑、痛楚——寧靜、喜悅）

9.由花及人，作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了什么感悟？（請用原句回答） 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。 10.作者對生命有了哪些新的認(rèn)識？指導(dǎo)朗讀第10段。

　　試著用自己的話說說你的理解，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷談，也可以直接談?wù)剬θ松芾淼睦斫狻?/p>

　　明確：花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，花挺了過來，人更應(yīng)不畏懼人生中的挫折坎坷，磨礪自我，投身于無止境的生命長河之中去。

　　再齊讀第10段，加深理解和感悟。 11.用一句話說出你學(xué)習(xí)本文后最深的感受

　　通過上面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大家能談?wù)勥@篇文章的寫作方法嗎？怎樣寫好這類文章？

1.使用多種修辭手法

2.抒情、議論的運用

　　寫景（描寫）與抒情之間的關(guān)系：（情從景出、情景交融） 3.提煉精辟的語句，要有點睛之筆

七、總結(jié)：

　　生命中會有磨難，但磨難終會過去，愿我們每個人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿自己的風(fēng)帆，綻放自己生命的異彩，為人類生命的長河增添光彩和芳香。

八、課后作業(yè)

1、賞析下列句子的修辭手法。

　　1）“樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

　　比喻，將樹林子比喻為一塊面團(tuán)，用一個“鼓”字、一個“陷”字，生動形象地寫出了樹林地狂風(fēng)中飄搖的情景。

　　2）有的宅院里探出半樹銀枝妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了，還要回頭望。（宗璞《丁香結(jié)》

　　運用了擬人的手法，賦予丁香人的情態(tài)，“探”和“窺”生動形象的寫出了丁香開的茂盛。

　　3）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。

　　運用了比喻、擬人，把山寫得小巧秀麗，充滿溫情。

2、觀察你喜愛的一種花草，進(jìn)行聯(lián)想，寫一段話，最好也能寫出對生命、對人生的感悟。(寫景抒情的片段)

紫藤蘿瀑布教學(xué)聽課心得體會共4

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例

　　教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力：學(xué)會有感情地朗讀課文，體會文章語言的生動與優(yōu)美 2.過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內(nèi)涵。 3.情感態(tài)度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。

　　教學(xué)重點：體會作者對生命的感悟和理解。

　　教學(xué)難點：學(xué)習(xí)運用修辭手法，細(xì)致生動地描寫景物的方法。 教學(xué)方法：

1、朗讀法，啟發(fā)式。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究。 課堂實錄：

一、導(dǎo)入：

　　師：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？（出示紫藤蘿花的畫面）

　　通過相關(guān)的畫面營造一個美麗的氛圍，吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、朗讀課文，整體感悟。

　　師：首先，讓我們聽著音樂，朗讀課文，分析作者為什么喜歡紫藤蘿？ 學(xué)生：自由地、大聲地、旁若無人的朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發(fā)學(xué)生可與同桌討論一下，再給予學(xué)生3分鐘。

　　生：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因為它的色彩太美了，你看書上P17第5行“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”P16也有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。

　　師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣的姑娘”，還有同學(xué)要發(fā)言嗎？

　　生：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機(jī)的，因此作者喜歡。正因為作者喜歡，她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么可愛。

　　師：同學(xué)們把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？

　　師：讀得怎么樣？哪位同學(xué)評價一下？ 生：聲音響亮，感情還不夠投入。

　　師：你能試一下嗎？

　　生：很投入地朗讀，讀完后全班同學(xué)鼓掌。 朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會到作者對紫藤蘿花的喜愛之情。

三、品味語言

　　師：找出你喜歡的詞、句、段，并說出理由。

　　生：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個忍俊不禁的笑容，多可愛啊。

　　師：真是獨具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？

　　生：“挑逗”一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動態(tài)美，又富有情趣。把花比作笑容，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃，又很可愛。

　　師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生：比作張滿了的帆。 師：分析得很不錯，同學(xué)們有沒有注意到剛才五位同學(xué)的分析都有一個共同點，他們都表明作者喜愛花的一大原因是

　　生齊說：在于花的外形之美。 師：有沒有同學(xué)想到的內(nèi)容不只是花的外形之美呢？ 生：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。

　　師：“豁然開朗”用得很妙，請大家在書上找到這句話，齊讀，哪位同學(xué)能說一說這句話的深刻含義？

　　生：我認(rèn)為作者這句話的含義是我們在生活中會遇到很多不幸，但要把不幸變?yōu)樾疫\，要化悲痛為力量，咬緊牙關(guān)，挺過去。

　　生：遇到不幸的時候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起。

　　生：要有信念，相信明天會好起來的。 師：講得很好，這句話跟普希金的詩《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。出示詩歌《假如生活欺騙了你》師生齊讀之后，再有感情地朗讀課文的語句，再次感受它蘊含的人生哲理。

　　以上部分要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主品味教學(xué)設(shè)計文章語言，教師起引導(dǎo)者作用，啟發(fā)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，理解教學(xué)設(shè)計文章的深層涵義。同時通過不同形式的朗讀讓學(xué)生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧的關(guān)鍵步驟。對于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學(xué)生單獨朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。

四、研習(xí)文本：

　　多媒體展示文本，學(xué)生分組、分段朗讀文本，在感受文本的基礎(chǔ)上，回答問題：

　　師：課文中哪些句子能引起共鳴? 找出感觸最深的段落或句子。 （注：教師根據(jù)學(xué)生的不同回答，多媒體依次打出文章句子，再次進(jìn)行朗讀、更深層次品味、探究。） 生：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！

　　生：他說“紫色的花艙里，滿裝生命的酒釀”，就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

　　生：我覺得他們沒有品出后一句話的蘊味：一朵花是一個流動的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫麗、燦爛，才組成花瀑的熱烈、輝煌，其實我們在生活中，是社會的一分子，只有我們個體生命的奮發(fā)和進(jìn)取，才能創(chuàng)造社會的勃勃生機(jī)。

　　師：讀了這篇課文，我們應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸?

　　生：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”說明花曾遭遇不幸，但那個不幸的年代已經(jīng)過去，花走過了坎坷的際遇，走向新的光燦的輝煌；人也一樣，時代的洪流總會沖走種種不快的過往，只要你堅定信念，張起生命的風(fēng)帆，加快腳步趕上去，就一定能匯入光輝、炫爛的“花的瀑布”。......師：不錯，在我們生存的世界中，個體的生命可能遭遇過挫折和磨難，但整個生命的長河卻是奔流不息的，它定能跨越溝壑，走向斬新的輝煌。比如：十年浩劫已成歷史，我們又迎來社會蓬勃發(fā)展的新的春天。

（在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將思考集中到以下方面，使問題逐漸明朗，最終明確）

　　師：紫藤蘿有過怎樣的變遷？ 生：“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

　　師：聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

　　生；紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

　　師：作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀。（引導(dǎo)學(xué)生誦讀第7段和第10段，并理解）

　　生：面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識。

　　師：怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？ 生：遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。 師：文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

　　生：“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！凹涌炝四_步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

　　師：生命就像紫藤蘿花一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂的生長。生命還像什么呢？根據(jù)閱讀《紫藤蘿瀑布》的感悟，發(fā)揮自己的想象，仿照我剛才說的句子寫一個比喻句，以“生命”或“人生”開頭。（學(xué)生仿寫交流）

　　生：生命就像一條船，需要劃起智慧的雙槳去劈波斬浪。 生：生命就像焰火一樣，雖然短暫，卻無比輝煌。 生：生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

　　生：人生如歌，有低緩深沉的時候，也有激越高昂的時候。??

　　師總結(jié)：紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，令人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活。正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩！為人類生命的長河增添光彩和芳香。

　　教學(xué)反思：

　　新課程改革把我們語文教學(xué)帶進(jìn)了一個新的領(lǐng)域，新的境地。如今，我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”下發(fā)生和進(jìn)行，本堂課教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點得到很好的發(fā)揮。

　　其次，語文課堂里，學(xué)生在自主閱讀和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的“探究”，不應(yīng)該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應(yīng)該有更深層次的嘗試。我始終認(rèn)為：沒有溝通，就沒有教學(xué)。例如，對于學(xué)生之間的不同觀點，如果不能統(tǒng)一，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人的不同觀點，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點產(chǎn)生的原因。在這一過程中，學(xué)生也許會修正自己的看法，也許會認(rèn)同對方的觀點，也許繼續(xù)堅持自己的觀點。他將體會到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗到尊重和寬容是有益的。

　　總之，在經(jīng)歷了本文的教學(xué)之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學(xué)生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生在這個過程中暢所欲言，各抒己見，學(xué)得自覺、快樂、有收獲。新課標(biāo)提到的“語文教育的個性化”，其實也就是要求對學(xué)生尊重，讓學(xué)生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。

紫藤蘿瀑布教學(xué)聽課心得體會共5

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、品味文章含蓄雋永的語言，感受藤蘿的美。

2、理解文章蘊含的人生哲理，體會作者對人生的獨特感受。

3、學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、對比的修辭方法。

　　教學(xué)重點：品味文章優(yōu)美的語言，感受藤蘿的美。

　　教學(xué)難點：理解文章蘊含的人生哲理，體會作者對人生的獨特感受。 教學(xué)方法：誦讀、觀察、聯(lián)想 教學(xué)手段：多媒體 教學(xué)流程：

一、導(dǎo)語：

　　臺灣著名作家林清玄曾有過這樣一段文字：“我覺得生命是一項奇跡，一株微不足道的小草，竟開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一對毫不起眼的小鳥，在枝頭唱出遠(yuǎn)勝于小提琴的夜曲??”大自然的一花一草都會觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思。今天我們就來共同學(xué)習(xí)女作家宗璞的一篇美文《紫藤蘿瀑布》，和她一起感受生命的色彩。（出示課題）（欣賞圖片）作者是怎樣形容紫藤蘿花的？“瀑布”。藤蘿花是瀑布嗎？

　　標(biāo)題的作用： “紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達(dá)。就讓我們一起去欣賞紫藤蘿盛開的壯觀景象吧。

二、賞花品美——一幅精美的圖畫

1、教師同學(xué)共同朗讀全文。（配音樂、圖片）

　　聽讀要求：在文中劃出描寫紫藤蘿花開勝景的句子或詞語。

　　請用“我喜歡‘________’這一句,它運用_____修辭手法，生動形象的寫出了________”的句式進(jìn)行賞析。

（提示：可以從修辭、用詞、描寫角度 等談喜歡的理由。） 學(xué)生分組自由討論。學(xué)生展示：

　　小結(jié)：優(yōu)美的語句組成了精美的畫面。作者按照由花瀑到花穗到花朵的順序，從顏色、形態(tài)的角度和比喻、擬人的修辭，濃墨重彩，反復(fù)渲染，讓我們充分感受到了這是一樹擁有旺盛生命力的紫藤蘿。

　　師小結(jié)寫作特色：

1、學(xué)會抓住景物特征細(xì)致描繪

2、注意合理安排描寫順序

3、注意語言的優(yōu)美，能夠運用各種修辭手法

（過渡）這樹紫藤蘿一直是這樣旺盛嗎？再讀課文，找一找紫藤蘿發(fā)生了怎樣的變遷？ 學(xué)生找出相關(guān)的語句朗讀（教師指導(dǎo)朗讀語氣）作者為什么要穿插紫藤蘿的變遷？

　　用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開得繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生機(jī)盎然。用十多年花的不幸遭遇與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。（為什么紫藤蘿會發(fā)生不幸的遭遇？那時的說法是，花和生活腐化有什么必然的聯(lián)系。) 小結(jié)：十年前的紫藤蘿稀落伶仃，十年后的紫藤蘿花開如瀑，二者形成鮮明的對比，讓我們又感受到了這還是一樹具有頑強(qiáng)精神的紫藤蘿。

三、深讀悟美——一曲生命的贊歌

　　過渡語：宗璞說：“花美在精神，而精神是用心去感受的”。那么，這樹生命力旺盛、美好而又頑強(qiáng)的紫藤蘿究竟給了作者怎樣的觸動和影響？

　　方法：再讀課文，找一找花對人的影響的句子及作者的感悟。

? 學(xué)生：“它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?！保ń處熃忉屔赖囊苫?，疾病的痛楚指的是什么）

? 生死的疑惑，疾病的痛楚指的是什么 ？ ? 人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受。 （《野葫蘆引》） 在昆明時嚴(yán)重貧血，站著站著就暈倒后來索性染上肺結(jié)核休學(xué)在家經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)，人贈雅號“挨千刀的”

（《花朝節(jié)的紀(jì)念》） 我活著，隨即得了一場重病，偏偏沒有死，許多許多人去世了，我還活著

（《1966年夏秋之交的第一天》） 師：這是對于中國知識分子來說慘痛的十年浩劫，宗璞經(jīng)歷過，活了下來 （屏幕上顯示）

　　回首悠悠無恨事，丹心一片向?qū)恚ㄐ〉懿≈袑懀?/p>

（小弟逝于1982年10月28日）他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝我哭我們這遲開而早謝的一代人！ （《哭小弟》）

　　學(xué)生：“佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”表明了作者的心與花融為一體，達(dá)到了物我兩忘的境地。

　　學(xué)生：“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！?一個“浸”字，也能看出作者內(nèi)心的寧靜與喜悅。

　　學(xué)生：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?小組討論：花的不幸和人的不幸各是什么，為什么說生命的長河是無止境的？

　　學(xué)生：花的不幸是十年前稀落伶仃，人的不幸是疾病和生死，這句話是想告訴我們要積極樂觀的面對生活，像紫藤蘿一樣頑強(qiáng)。

　　學(xué)生：這句話告訴我們要珍惜生命，熱愛生活。

　　學(xué)生：我和我的同桌是這樣理解的：無論是花還是人，都會遇到不幸受到打擊，但這些畢竟是有限的、暫時的，而生命是永恒的、無限的，所以，不必總是沉浸在悲傷里，要對未來充滿信心。

（個人的生命短暫，但整個人類是生生不息。遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟到生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，應(yīng)該是豁達(dá)的，樂觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。）

　　小結(jié)：這里的生命不是一個個個體，而是一個種族，整個人類，個人的不幸只是生命長河中的一塊暗礁，只能激起小小的波瀾，并不會阻止生命長河的滾滾向前。面對生命長河的流淌，每一個人都沒有理由消極悲觀，無所作為，而應(yīng)珍惜生命，熱愛生活，以積極樂觀的態(tài)度匯入生命的長河，做出最大貢獻(xiàn)，人類生命的長河才會生生不息，燦爛輝煌！

　　師小結(jié)：

　　作者悲痛中徘徊于庭院，見一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷,感悟出深刻的人生哲理，寫下了這篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的優(yōu)美散文。所以，在作者筆下，紫藤蘿已不僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現(xiàn)手法叫做“托物言志”（借物抒情）。

　　充滿哲理的語句譜寫了一曲生命的贊歌。作者通過賞花、憶花，對人生有了新的感悟，告訴人們要珍惜生命，熱愛生活。這是一樹輝煌的紫藤蘿瀑布，這更是一條壯麗的生命長河。（邊說邊完成板書） 生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖遭受不幸，卻頑強(qiáng)再開，紫藤蘿的美麗吸引了作者，讓她不由停住了腳步，紫藤蘿頑強(qiáng)的精神感染了作者，讓她不由加快了腳步。（學(xué)生齊讀第一段和最后一段）

　　文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么? “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。” 加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。

　　前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。 師總結(jié)

　　學(xué)生齊讀：《紫藤蘿瀑布》是一首詩，壯美與優(yōu)美的意象中蘊涵著深邃的哲理?！蹲咸偬}瀑布》是一首歌，寧靜和喜悅的情感中回旋著深沉的旋律?！蹲咸偬}瀑布》是一幅畫，輝煌與紫色的夢幻里描寫了生命的色彩?！蹲咸偬}瀑布》是一盞燈，焦慮和悲痛的黑暗中點燃起生命的火焰。

五、結(jié)束語： 學(xué)生齊讀：

　　教師寄語：生命中會有磨難，但磨難終會過去，愿我們每個人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿自己的風(fēng)帆，綻放自己生命的異彩，為人類生命的長河增添光彩和芳香。

　　板書設(shè)計

　　賞花 生機(jī)勃勃 憶花 遭受不幸 悟花 生命永恒

紫藤蘿瀑布教學(xué)聽課心得體會共6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫作手法；

　　2．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語積累；

　　3．培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；

　　教育目標(biāo):

　　激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

　　學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

　　課時設(shè)置：二課時

　　教學(xué)設(shè)計：

　　第一課時：

　　導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗。

　　預(yù)習(xí)反饋：

　　朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

　　迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

　　整體感知：

1、聽教師范讀，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題:

　　a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

　　b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

　　c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

　　思考品味

1、本文第一自然段獨句成段的作用是什么?

（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步?！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。）

2、朗讀課文第2自然段，然后思考

　　1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?本段中作者運用了哪些修辭手法？

（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進(jìn)濺的水花?！痹谡Z言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動有趣。）

3、學(xué)習(xí)第三至七段

　　齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。）

4、學(xué)習(xí)課文八、九自然段

　　齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何

　　要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

5、學(xué)習(xí)十、十一自然段

　　齊讀10—11自然段。

（本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的認(rèn)識已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

　　教師總結(jié)

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

　　拓展延伸

　　作文訓(xùn)練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。

　　板書設(shè)計

　　紫藤蘿瀑布

　　花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈

　　花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折

　　花香——朦朧長久悟花——如生命的永恒意義

　　第二課時

　　教師導(dǎo)學(xué)：

　　同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

　　寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

　　合作探究

　　小組討論，班內(nèi)交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

　　體驗反思

　　怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。

　　課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸？

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