下面是范文網(wǎng)小編收集的數(shù)學教學方法研讀心得體會共4篇(聽數(shù)學教研課心得體會)，供大家賞析。

數(shù)學教學方法研讀心得體會共1

　　數(shù)學新課標研讀心得體會

　　新課標中增加了一些內(nèi)容，大多符合時代特征，比較有實用性。比如合情推理，算法等。課程編排也和以前不太一樣。新課標作為一種新理念，新思想，新的教育方式已在我們的教育學習中推行開來，新課標從理念，內(nèi)容的編排，解題的方式方法，以及實施都有較大的改變，其中增加了不少內(nèi)容，。這就給我們廣大教師提出了挑戰(zhàn)，這對于我們這些初上學習崗位不久的年青教師，是一種挑戰(zhàn)，也是機遇，這就要求我們在教育學習中，一定要好好的去研讀，并且認真思考，把實際情況和新課標結(jié)合起來，給學生一個更新，更好的的教育方式。 普通《高中數(shù)學課程標準》明確指出：“高中數(shù)學課程應(yīng)倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學的學習方式，發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的再創(chuàng)造?！痹谡n堂學習中，我們要拋棄“理科就是要多講，整堂課不停地講，多練，課后試卷一張一張的發(fā)，教師一統(tǒng)天下”的傳統(tǒng)學習觀念，教師的職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是講究如何才能誘導引導學生自主學習思考和創(chuàng)新。

一、新課程標準下高中數(shù)學的學習方式的改變

　　數(shù)學新課程相對以前的教材有很大的改變，因此學習方式也會有所不同，這是廣大教師關(guān)心的問題，新課程強調(diào)了探究式學習，數(shù)學新課程之所以強調(diào)探究式學習。那是因為過去我們太注重知識的傳授而忽視了探究，但這絕不意味著要以探究式學習為主。一般來說，高中學生要探究出某個數(shù)學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高中學生的主要任務(wù)還是學習前人的知識與方法，任何脫離知識基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認，講授式學習不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但是，它不能和“填鴨式”學習簡單地劃上等號。講授式學習也有其優(yōu)越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關(guān)于講授學習法的研究很好地說明這一點。在探究之后教師要適當進行講授，鞏固所學。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學生的探究意識。因此，教師首先要有強烈的探究意識。帶動學生積極的參與探索，有些學習內(nèi)容或問題適宜學生探究的，教師應(yīng)該組織學生去探究；適當開展一些課外的探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學習的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識；引導他們學習相關(guān)的數(shù)學思想方法，有些時候，教師適時地對某個數(shù)學問題或知識點作拓展。同時新課程介紹了很多的數(shù)學方法，當然這些方法里蘊含著各種各樣的思想方法，教師在講解時一定要充分挖掘其中蘊含的思想方法傳輸給學生。講解透徹這些思想的應(yīng)用。

二、新課程標準下高中數(shù)學學習方法的改變

　　新的課程標準在保證基礎(chǔ)知識的學習、基本技能的訓練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)的初等數(shù)學中次要的、用處不大的、學生學起來又有一定困難的內(nèi)容。與此同時，卻又增加了一些有廣泛應(yīng)用、學生易于接受的新知識。因此，作為中學數(shù)學教師，對新的教材體系中的新內(nèi)容和新要求要努力分析，認真研究學習大綱。比如：對于新內(nèi)容應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣學習才能體現(xiàn)新教材的意圖；對應(yīng)用性和實踐性的要求，應(yīng)給予充分的重視，切不可因考試是否需要而作棄取；即使對刪去的內(nèi)容也要仔細分析，雖然有些知識點的內(nèi)容被刪去了，但其思想可能還會有所體現(xiàn)。從新課標對學習目的的調(diào)整、學習內(nèi)容的改動和教材編排的重新組合中不難看出課程改革中課程設(shè)計的新思路，因此，與時代合拍，教師在備課中要明確自己學習的目的，體現(xiàn)時代、社會對學科的要求，從而達到有效備課的目的。

　　新課程在新的一章引入時特別注重從生活中的事例建立數(shù)學模型，提出問題，因此在平時的學習中，應(yīng)多利用直觀因素的作用，多采用一些與學生密切聯(lián)系的具體的模型與具體的實例，逐漸培養(yǎng)學生學習的興趣，引起他們的直覺思維，然后逐步向抽象思維過渡。學習應(yīng)采取“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用、拓展、反思與總結(jié)”的過程?，F(xiàn)代數(shù)學學習在學習設(shè)計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經(jīng)驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學，密切數(shù)學與學生生活實際的聯(lián)系。教育心理學的研究表明：

　　當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，數(shù)學才是活的、富有生命力的。人人學有價值的數(shù)學，因此，數(shù)學課堂學習，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。使學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。教師還可以安排既嚴謹又活潑的學習結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

　　科學家認為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學生意志力的‘磨刀石’?！币虼?，數(shù)學學習中要經(jīng)常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）。每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每一個學生都有各自的思維方式和解決問題的策略，學習要適應(yīng)每一個學生不同發(fā)展的需要，讓每一位學生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學和運用數(shù)學，在過程中體驗數(shù)學與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學在社會生活中的作用和意義。

　　高中數(shù)學學習是數(shù)學活動的學習，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程。教師要更新教育理念，結(jié)合學生的認知規(guī)律、生活經(jīng)驗對教材進行再創(chuàng)造，選取密切聯(lián)系學生現(xiàn)實生活和生動有趣的數(shù)學素材，為學生提供充分的數(shù)學活動和交流的空間，真正把創(chuàng)造還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發(fā)生命活力，才能更有效地使學生學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。 數(shù)學與實際生活密切相關(guān)，數(shù)學來源于實踐而又應(yīng)用丁實際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學知識的“生活化”，使數(shù)學的學習更加貼近實際、貼近現(xiàn)實，讓學生深刻體會到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學“源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實”。同時，新課程中更強調(diào)將數(shù)學語言、數(shù)學知識、數(shù)學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數(shù)學，時時用數(shù)學”的意境。新課程中設(shè)計的例題、習題大多貼近生活。

　　在數(shù)學課堂學習中，我們應(yīng)注重發(fā)展學生的應(yīng)用意識。通過豐富的實例引入數(shù)學知識，引導學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題，體會數(shù)學的應(yīng)用價值.努力幫助學生認識到數(shù)學與我有關(guān)，與實際生活有關(guān)，數(shù)學是有用的，我要用數(shù)學，我能用數(shù)學。 總之，新課程標準下高中數(shù)學學習方法是一個長期艱難的探索過程，我們要在不斷的探索中成長，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，在新課標實施中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，通過學習認識到，教師應(yīng)該將學生的生活與教育學習結(jié)合起來，讓學生熟知、親近、直觀、生動。使學生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，學會用數(shù)學的眼光觀察客觀世界，增強數(shù)學的作用意識。

數(shù)學教學方法研讀心得體會共2

　　讀《小學數(shù)學核心概念教學研究》心得體會

　　教師 余才兵

概念分為一般概念和核心概念，核心概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，核心概念教學的過程是認識從感性上升到理性的過程。小學生年齡小，生活經(jīng)驗不足，知識面窄，構(gòu)成了核心概念教學中的障礙。而數(shù)學核心概念又是小學數(shù)學基礎(chǔ)知識的一項重要內(nèi)容，是學生理解、掌握數(shù)學知識的首要條件，也是進行計算和解題的前提。因此，重視核心數(shù)學概念教學，對于提高教學質(zhì)量有著舉足輕重的作用。那又如何搞好小學數(shù)學核心概念教學呢？下面我粗淺地談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ汉诵母拍罱虒W一般都分四個階段：引入 、形成 、鞏固 、發(fā)展。

一、核心概念的引入

1、核心概念的引入是核心概念教學的第一步。教師應(yīng)從學生的生活實際入手，充分運用實物、教具、圖表等直觀教具，以及動手操作等直觀手段，幫助學生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數(shù)學知識與學生在日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，這樣就有利于抽象的數(shù)學核心一般概念和核心概念具體化、形象化，便于學生的理解,同時也能激發(fā)學生的思維和探索新知的欲望。例如，“分數(shù)的初步認識”的教學，主要要說明“誰”的幾分之幾，為了說明這一點，可出示不同形狀和大小的圖形，折出它們的二分之一，讓學生明白雖然都是二分之一，卻表示不同的大小，所以一定要說明“誰”的二分之一。

2、同時，在核心概念的引入中要格外做到舊知識的遷移。

任何一個數(shù)學核心概念都是在以往核心概念的基礎(chǔ)上演變發(fā)展而來的，前一個核心概念是后一個核心概念的基礎(chǔ)和推理依據(jù)，舊核心概念鋪墊不好，就會影響新核心概念的建立，如，在“整除”概念基礎(chǔ)上建立了“約數(shù)”、“倍數(shù)”概念；由“約數(shù)”導出“公約數(shù)”、“最大公約數(shù)”；由“倍數(shù)”引出“公倍數(shù)”，再導出“最小公倍數(shù)”。 在幾何知識中，由長方形的面積導出正方形、平行四邊形、三角形、梯形等的面積公式。

3、最后還可以從計算引入新概念。有些概念不便于用具體事例來說明,而通過計算才能揭示數(shù)與形的本質(zhì)屬性。如，教學“互為倒數(shù)”這個核心概念時，可先出示一組題讓學生口算：3×1/3，1/7×7，3/4×4/3，9/11×11/9??，算后

　　讓學生觀察這些算式都是幾個數(shù)相乘，它們的乘積都是幾。根據(jù)學生的回答，教師指出：象這樣的乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。其它如比例、循環(huán)小數(shù)、約分、通分、最簡分數(shù)等都可以從計算引入。

二、概念的形成

形成核心概念的教學是整個核心概念教學過程中至關(guān)重要的一步。概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出核心概念的過程，因此學生形成概念的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律。

1、概念語言的本質(zhì)屬性

一個數(shù)學概念建立后，需要對其本質(zhì)進行剖析，也就是說要對該核心概念的本質(zhì)屬性再一一從定義中分離出來加以說明，把握共知要素。對概念中的關(guān)鍵詞語要著重講解，對概念的名稱、符號要交代清楚，也就是說要對概念描述的語言做到準確把握。如,什么叫循環(huán)小數(shù)?課本是這樣定義的:“一個數(shù)的小數(shù)部分,從某一位起,一個數(shù)字或者幾個數(shù)字依次不斷重復出現(xiàn),這樣的數(shù)叫循環(huán)小數(shù)?！边@里要抓住兩點,一是前提是一個數(shù)的小數(shù)部分,與整數(shù)部分沒關(guān)系,二是屬性是一個數(shù)字或幾個數(shù)字重復出現(xiàn),且是依次不斷的。明確了這兩點就能迅速的判斷出某些數(shù)字是不是循環(huán)小數(shù),如

7、

32、2.??這樣的小數(shù)都不具備循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)屬性,所以都不是循環(huán)小數(shù)。而

0.??、0.??具備了循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)屬性,它們都是循環(huán)小數(shù)。 2.注意比較有聯(lián)系的概念的異同。 數(shù)學中的一些概念是相互聯(lián)系的,既有相同點,又有不同之處。劃清了異同界線,才能建立明確的核心概念。而對這類概念,應(yīng)用對比的方法找出它們之間的聯(lián)系、區(qū)別。使學生更加準確地理解和牢固記憶學過的核心概念。如教學“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，先給出一些自然數(shù)，讓學生分別找出這些數(shù)的所有約數(shù)，在比較每個數(shù)的約數(shù)的個數(shù)；然后根據(jù)約數(shù)的個數(shù)把這些數(shù)進行分類，①只有一個約數(shù)的，②只有1和它本身兩個約數(shù)的，③除了1和它本身，還有別的約數(shù)的，即約數(shù)有三個或三個以上的；最后引導學生根據(jù)三類數(shù)的不同特點，總結(jié)出“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”的定義。

3、運用變式，突出核心核心概念的本質(zhì)屬性。

概念是客觀事物本質(zhì)屬性的概括。學生理解概念的過程即是對核心概念所反

映的本質(zhì)屬性的把握過程，在教學過程中，通過變式的運用，可以使要領(lǐng)的本質(zhì)屬性更加突出，達到化難為易的效果。例如，在三角形核心概念教學中，通過不同形態(tài)（銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形）不同面積，不同位置的三角形與一些類似三角形的圖形進行比較，就可以幫助學生分清哪些屬于三角形的本質(zhì)屬性，哪些屬于三角形的非本質(zhì)屬性，從而準確地理解三角形的概念。在直角三角形概念的教學中，讓學生接觸不同位置不同形態(tài)的一些直角三角形如平放，斜放，從而使生理解只要有一個角是直角三角形，就是直角三角形即直角三角形的概念。

三、概念的鞏固

概念的形成是一個由個別到一般的過程，而核心概念的運用則是一個由一般到個別的過程，它們是學生掌握核心概念的兩個階段。通過運用核心概念解決實際問題，可以加深、豐富和鞏固學生對數(shù)學核心概念的掌握，并且在核心概念運用過程中也有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性等等，同時也有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。教學中主要是通過練習來達到鞏固概念的目的的。練習是使學生掌握基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的重要手段。但在練習時必須明確每項練習的目的，使每項練習都突出重點，充分體現(xiàn)練習的意圖，做到有的放矢，使練習真正有助于學生理解新學核心概念，有利于發(fā)展學生的思維。如為了幫助學生鞏固新學核心概念和形成基本技能，可以設(shè)計針對性練習；為了幫助學生克服定式的干擾，進一步明確概念的內(nèi)涵和外延，可以設(shè)計變式練習；為了幫助學生分清容易混淆的核心概念，可以設(shè)計對比練習；為了幫助學生擴展知識的應(yīng)用范圍，加深學生對新學核心概念的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以設(shè)計開放性練習；為了幫助學生溝通新學核心概念與其他知識的橫向、縱向聯(lián)系，促進核心概念系統(tǒng)的形成，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，可以設(shè)計綜合性練習等。但千萬要按照由簡到繁、由易到難、由淺入深的原則，逐步加深練習的難度。如學過“加法和減法的關(guān)系”后，可以安排以下三個層次的練習：

a.看誰填得又對又快！

237＋69＝306 502－387＝115 306－□＝237 387＋□＝502 □－237＝69□－115＝387 這一層是基本練習，它是剛學完新課之后的單項的、帶有模仿性的練習，它可以幫助學生鞏固知識，形成正確的認知結(jié)構(gòu)。 b.填空．說一說你是怎樣想的．

這一層是發(fā)展練習，它是在學生已基本掌握了核心概念和初步形成一定的技能之后的練習，它可以幫助學生形成熟練的技能技巧。 c.求未知數(shù)x。

x＋265＝930 465＋x＝710 225＝ 198＋x 101＝ x＋37 這一層是綜合練習，它可以使學生進一步深化核心概念，提高解題的靈活性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，實現(xiàn)由技能到能力的轉(zhuǎn)化。

四、概念的發(fā)展。

這是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。因為，一方面概念之間有著縱橫交錯的內(nèi)在聯(lián)系。如：除法、分數(shù)、比之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學完“比”后為學生揭示清楚，有助于學生理解新概念，復習舊知識。另一方面，教學概念，既要重視核心概念的階段性，又要注意到概念發(fā)展的連續(xù)性，不要在一個知識段中把核心概念講“死”，以免影響概念的發(fā)展和提高，也不要過早地抽象而超越學生的認識能力。要有計劃地發(fā)展概念的含義，按階段發(fā)展學生的抽象概括能力，要使前一階段的教學為后一階段的核心概念發(fā)展做好孕伏。如“除法的意義”，二年級只能讓學生認識為：平均分和一個數(shù)里面包含著多少個另一個數(shù)，只有到了四年級才能讓學生抽象出“除法意義”的確切含義。

總之，概念教學的各階段不能截然分開。引入后要緊接著形成，形成后要及時鞏固，鞏固中要加深理解，同時又要為概念的發(fā)展作準備。教師在教學中，要結(jié)合概念的特點和學生的實際，靈活掌握使用。優(yōu)化數(shù)學核心概念教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　龍 街 小 學

2015年8月20日篇二：讀《小學數(shù)學教學論》心得體會

　　讀《小學數(shù)學教學論》心得體會

　　首南一小 周勤斌

利用休息時間，我讀了《小學數(shù)學教學論》一書，這本書內(nèi)容豐富，是值得像我這樣的青年教師去認真拜讀的。本書介紹的是小學數(shù)學課程目標、課程內(nèi)容、小學數(shù)學學習過程、教學過程與方法、教學手段、教學組織、教學評價等等，本書結(jié)合了現(xiàn)在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當今教材相結(jié)合，我看后獲益匪淺。一方面可以復習一遍理論課，更重要的是使我對新課標、新教材有了更深層次的理解。

下面我想談?wù)勑W數(shù)學教學方法這一章。教學方法就是為了達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，在教學原則指導下，通過一整套方式組成的并運用教學手段進行的師生相互作用的活動方式。數(shù)學常用的教學方法有：啟發(fā)式談話法、講解法、練習法和演示法四種。我想前面三種我們的老師也會在課堂上經(jīng)常用到的，本書隨后還介紹了教學方法的改革，引入了幾種新的教學方法，例如發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學法、自學輔導法、探究——研討法等，在這里我非常欣賞的是嘗試教學法，嘗試教學法的基本模式是：準備練習——出示嘗試問題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習。

　　我覺得這種嘗試教學法值得向各位老師推薦，我認為一名教師總不能只有一種教學方法，學生天天都在聽你那種方法去學習，他們遲早都會厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學方法，多點變換我們的教學形式，使我們的課堂更加精彩。

我認為嘗試教學法最大的特點是做到“先練后講，先學后教”。教師先講例題，學生聽懂了以后再做練習，這是過去傳統(tǒng)的教學模式，這種“教師講，學生聽；教師問，學生答”的教學模式，學生始終處于被動的位置?，F(xiàn)在突破這個傳統(tǒng)模式，把課倒過來上，先讓學生嘗試練習，然后教師針對學生嘗試練習的情況進行講解，先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，做到“先練后講，先學后教”。

另外，我們在上課時有兩點值得大家注意的： 1 、及早出示課題，提出教學目標。

上課一開始，立即導入新課，及早出示課題，開門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內(nèi)容，也可啟發(fā)學生“看到這個課題，誰來先說說，這堂課要學習什么內(nèi)容”，讓學生自己說出本堂課的學習內(nèi)容。學生知道了學習目標，才能更好地主動參與。

2、盡快打開課本，引導學生自學。

課題出示后，學生知道了學習目標，應(yīng)盡快打開課本，引導學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識，這是學生自主學習的重要形式。自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學課本，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學后應(yīng)該及時檢查，及時評價，讓學生講講看懂了什么，有什么收獲。

總之，從這本書中我學到了很多理論知識，我會利用課余時間把本書的其他章節(jié)認真閱讀，讓自己的理論知識不斷豐富起來，最后運用到課堂中，從而提高自己的教學素養(yǎng)和課堂教學質(zhì)量。篇三：讀《小學數(shù)學新課程教學法》心得體會 讀《小學數(shù)學新課程教學法》心得體會

“小學數(shù)學學科教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，最終目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)三個目標——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這是書中提出的結(jié)論，而作為一名數(shù)學教師，如何實現(xiàn)這三個目標？在課堂教學中怎樣實施？都是我們應(yīng)當考慮的。讀了這本書后深受啟發(fā)，下面從以下幾個方面談?wù)勛约旱囊稽c體會。

首先，在應(yīng)用中讓學生認識到學習數(shù)學的必要性和重要性。

新課程數(shù)學課程教學內(nèi)容的價值取向已經(jīng)由“以學科為中心”轉(zhuǎn)向了“以學生發(fā)展為中心”。新課程強調(diào)讓所有學生都能“獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需”的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學知識的廣泛應(yīng)用，更加重視學生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。所以在課堂教學中應(yīng)面向全體學生，關(guān)注學生需求，體驗數(shù)學的“真實生活”價值。數(shù)學學習中讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而感受到數(shù)學的價值，并初步學會用數(shù)學思考問題，用數(shù)學的方法理解和解釋實際問題。這是學習數(shù)學的主要目的所在。

學生在日常生活中積累了大量的生活經(jīng)驗，這些生活經(jīng)驗往往與數(shù)學概念、法則、公式、數(shù)量關(guān)系等數(shù)學知識有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。老師根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，從學生的這些經(jīng)驗出發(fā)，提供基本內(nèi)容的實際背景，再讓學生用數(shù)學知識解決實際問題，從而體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，拓展學生的視野。比如：在學習乘法的應(yīng)用時，應(yīng)舉一個生活中的事例——商場購物，媽媽帶了100元，買了2袋大米，每袋35元，一共花了多少錢？還剩多少錢？結(jié)合現(xiàn)實生活中的事例，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，認識到數(shù)學在生活中

　　的應(yīng)用價值。培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。例如，教學二十以內(nèi)的加減法、表內(nèi)乘法口訣、兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)等計算時，教師創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的生活情境，給學生提供探索的機會，練習中再引導學生應(yīng)用知識解決生活中的問題，這樣的設(shè)計不僅貼近學生的生活，符合學生的心理需要，也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系的更加緊密。這樣才能使學生有意識的學，有意識的用，實踐能力也就在不知不覺中形成了。

其次，創(chuàng)設(shè)豐富的情境讓學生在“真實”的情境中學習和理解。 新課程教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式是多種多樣的，但都能從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的生活情境，為學生提供分析和思考的素材引導學生自主探索、主動探究。在情境中學數(shù)學是學生最感興趣的，在生活中學數(shù)學是最有價值的。教學中教師如果能夠巧妙地把教材內(nèi)容與學生的生活實踐結(jié)合起來，讓數(shù)學背景包含在學生熟知的事物和具體情景之中，并與學生已經(jīng)了解學習過的數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)，讓學生在自然的情景中，在現(xiàn)實的情境中理解數(shù)學知識，學生對數(shù)學就會充滿好奇、充滿興趣，學生就能夠感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中處處有生活。比如《位置與方向》內(nèi)容的教學，就設(shè)置了同學們參觀新農(nóng)村的情境，通過參觀新農(nóng)村不同的景點，學習和認識東西南北、東北、西北、東南、西南等方向，并會觀看簡單的線路圖。“數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”教學中如果將靜止的教學內(nèi)容呈現(xiàn)成動態(tài)化，將理性的知識情趣化展開教學，學生就會更加積極地參與學習，“興趣是最好的老師”也就得以充分體現(xiàn)。例如：教學《認數(shù)》時，把教學例題和習題串聯(lián)成“逛動物園”的戶外活動情境。教學《烙餅問題》時設(shè)計成“小紅請客”的情境，這樣不僅僅是知識得到學習和掌握，也更能引起學生學習的興趣和欲望。

再次，倡導多種學習方式，讓學生在活動過程中探究和掌握知識。 “數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，在數(shù)學活動中將數(shù)學內(nèi)容“過程化”為一個個“數(shù)學活動”，讓學生在活動中經(jīng)受、體驗和探索。這對豐富學生的學習方式，改新學生的學習方法，使學生學會學習創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。數(shù)學學科具有高度的抽象性，它需要學習者有積極主動、自主探索的精神。老師作為學生學習的組織者、引導者、合作者，要為學生的學習創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習活動，引導學生探究知識，了解其生成的過程，激發(fā)學生探究的欲望。學生只有經(jīng)過自己的探索，才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正獲取知識，掌握知識?！坝行У臄?shù)學學習活動不能單純的依賴記憶與模仿，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”例如，教學《統(tǒng)計與可能性》時，教師設(shè)計摸球游戲，在分工合作的基礎(chǔ)上，讓學生統(tǒng)計摸出的球的顏色，判斷摸出不同顏色的球的可能性的大小，從而得出結(jié)論。在教學口算《兩位數(shù)加、減一位數(shù)》時，適當?shù)膭邮植僮鳎ū热鐢[小棒，畫圓圈等）能夠使學生探索出口算的方法，這樣在活動中學習知識，學生覺得生動有趣，教師教的輕松，學生就會學的開心，數(shù)學課堂才能真正達到有效。

數(shù)學教學方法研讀心得體會共3

“有效教學”一直以來都是老師們非常關(guān)注的一個話題。所以我利用假期的時間翻看了加里·d·鮑士奇的《有效教學方法》一書。《有效教學方法》第一章提出“促進有效教學的五種關(guān)鍵行為”，他說，這可以“從過去60年的調(diào)查研究中找到證據(jù)”。這五種關(guān)鍵行為是：

一、清晰授課：能使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。關(guān)于清晰授課，在看這部分內(nèi)容前，我想當然的認為這絕非難事，應(yīng)該容易做到?？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有一定的差距。

二、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。關(guān)于多樣化教學的理解和運用我還存在偏差，雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾還需要我在今后的教學中不斷的揣摩和探索。

三、任務(wù)導向：有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內(nèi)容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。教師的任務(wù)導向應(yīng)該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。

四、引導學生投入學習過程。學生的注意力與提高課堂教學效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關(guān)注學生的反應(yīng)，恰當?shù)臅r候提出問題引發(fā)學生的思考，并對其回答作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、做小動作等影響課堂教學的行為出現(xiàn)。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氛圍。

五、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接下來的學習中他們會更有熱情更會全身心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心和學習興趣。因此，在教學中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。

　　我認為有效教學的關(guān)鍵因素就是有效教師，那么如何成為一名有效教師？

一、激勵性人格，首先要熱情，其次要熱心幽默，最后是可信任感；

二、以成功為導向；

三、專業(yè)品行。反思自己過去的教學行為，積累自己的經(jīng)驗，改進自己的課堂教學，力求提高自己的課堂教學效率，進行有效教學。

　　有效教學是需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，要經(jīng)常地追問什么樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？要做到有效教學，教師要做的：

一、在課堂教學的理念上，應(yīng)明確樹立為只能而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關(guān)心學生的行為投入，還要關(guān)心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”一是在課堂教學的理念上，應(yīng)明確樹立為只能而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關(guān)心學生的行為投入，還要關(guān)心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”。

二、在教學方法的選擇上，師生應(yīng)善于分別學會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和“野性”得到保護。

三、是要自覺加大課堂教學“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。

四、教師要采用學生易于理解的方式來進行教學，即教學語言要有特色，能讓學生聽清楚、聽明白，否則教師的教學就會變得無效。

　　以上就是我理解和感受，當然若想把理論付諸于實際還需要不斷的嘗試，我將在今后的課堂教學中不斷體驗失敗與成功，長期追求和探索。

數(shù)學教學方法研讀心得體會共4

　　研讀修訂《課標》，探索有效教學

　　心得體會

　　通過培訓學習，我了解了修訂《課標》與實驗《課標》的“變”與“不變”，知道了為何要“變”，“變”后的益處，教學工作中如何緊扣課標等等，收獲頗多。

“識字寫字”這一塊，我覺得早該降低低年段識字寫字的要求了，想想一個6、7歲的孩子多少人能達到那樣的要求？（實驗版會認1600-1800，會寫800-1000，2011版會認、會寫都各下降200個）尤其是我們農(nóng)村的孩子。也許這就是我們的孩子厭學，后進率越來越高的原因，從而導致我們現(xiàn)在的教學總體水平不高，反而下滑。

　　想想當初自己上學的時候，低年級的課文二十幾年過去了，現(xiàn)在還記憶猶新。因為當時的課文簡短，淺顯，易懂，讀來還瑯瑯上口。現(xiàn)在呢？現(xiàn)在的課文對于6、7歲的孩子來說，簡直就是長篇大作，全班幾十個孩子沒有幾個能夠背誦全冊課文。

　　新課標加強寫字要求，具體要求每天的語文課程要有十分鐘的書寫時間。新課標再次強調(diào)了書寫的重要性?，F(xiàn)在的孩子書寫水平實在令人擔憂，全班幾十人，沒有幾個書寫工整、美觀，不是字跡潦草，就是亂涂亂改，不亂就臟，而且很多孩子的書寫姿勢也不對，握筆方法也不容樂觀。

　　我覺得書寫訓練不僅要從小學抓起，更要重視學前教育，正所為“萬丈高樓平地起”，每一個環(huán)節(jié)都不能出現(xiàn)紕漏，要從書寫姿勢，握筆方法抓起，要常抓不懈。今后自己在工作中，也不僅要重視知識的積累、豐富，更要讓書寫環(huán)節(jié)落到實處，努力改變孩子的書寫現(xiàn)狀。

“閱讀教學”是學生、教師、教科書編者，最重要是學生與文本的對話。

　　縱觀我們的課堂，沒有幾節(jié)課真正體現(xiàn)了課堂是學生與文本的對話，我們很多的課堂是以教師的理解、講授代替學生的理解、體驗，不然就是以教師的思想左右學生的思想，包括我自己在內(nèi)，總擔心我們的孩子不行，不能理解，不放心，不敢放手，沒能做到教師只是課堂的策劃者，組織者，引導者。

　　通過再次的學習，不僅要徹底更新觀念，以學生為主體，珍視學生的體驗，切不可穿新鞋走老路，要大膽嘗試，努力改變老舊的教學模式，更新教學方法，努力做到教路清晰單純，提問精粹實在，學生活動充分，知識積累豐富，這才是好的語文課堂，切記勿以教師的逐字逐句講解代替學生的個人理解。

　　但是要實現(xiàn)這樣的語文課堂談何容易？不單單是觀念要更新，更重要的是需要教師豐厚的文化底蘊，超強的課堂調(diào)控能力，這需要我們的不斷學習、積累、實踐、反思、總結(jié)、再實踐。

“習作教學”是塊硬骨頭，學生害怕，教師頭疼。如何開展有效的習作教學值得深思。我覺得新課標刪除了習作字數(shù)的限制，刪得好。因為每個人的經(jīng)歷、水平都不相同，習作本就是一種自我表達的形式，為何要統(tǒng)一要求字數(shù)。有時感觸深，有話則多寫；感觸少，無話就少寫，只要能做到“我手寫我心”就已經(jīng)很了不起了。再者新課標提到習作要做到不命題，不束縛學生的思路。多么希望考試的時候命題者也能緊扣課標，而不是背道而馳。

　　要想提高學生的習作水平，我覺得首先要激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設(shè)有效的情境，注意寫法的引導，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，加上平時注意引導學生積累寫作素材，也就是養(yǎng)成寫日記的習慣，每星期規(guī)定寫3-，鼓勵學生多讀課外書，并寫讀書筆記，而且教師也要養(yǎng)成寫下水文的習慣。 期待著孩子們，老師們都愛上讀書，愛上寫作。

　　總之，我們會繼續(xù)研讀新《課標》，理解、吃透新《課標》，讓我們的課堂綻放精彩，學生愛上學習，教師輕松教學。

　　舊營鄉(xiāng)隆興小學

　　白興穩(wěn)

　　2012年12月10日

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