下面是范文網(wǎng)小編分享的小學英語課堂有效教學策略心得體會6篇(淺談小學英語有效課堂的教學策略)，供大家參考。
小學英語課堂有效教學策略心得體會1
小學英語課堂教學高效的評價策略
廣安市廣安區(qū)龍臺鎮(zhèn)小學校 鐘小雁
小學英語不同于其他學科，它只能通過教師有效利用上課時間安排教學，課后是很難接觸到這門學科的相關(guān)知識，更不要說像語文、數(shù)學一樣在生活中運用。不僅如此，我們每周的教學時間也有限，小學生的上課注意力集中時間也較短，為了給他們以后進入更高學段打下堅實的基礎(chǔ)，必須通過多種途徑提高學生學習英語的興趣，如果方法不當很容易讓學生害怕英語、遠離英語、厭煩英語。
現(xiàn)在全國上下都在大力提倡“高效課堂”，前面我已在《如何讓小學英語課堂高效》一文中發(fā)表了自己的觀點。小學英語教學必須在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務(wù)，讓學生在輕松的英語學習環(huán)境中認識英語、學習英語、運用英語。老師們可能都會覺得自己有一套獨立的教學方法，形成了一套在即的教學模式，認為自己的就是高效的。我想真正的高效課堂應(yīng)該是通過小學初始階段的學習，樹立孩子們積極的英語學習觀，培養(yǎng)學習英語的自信心和自主性，教師的課堂教學要以這個目的為基點。當然，這或許是大家都知道和認同的。但是沒有比較明確的標尺來證明自己一節(jié)課是高效的，《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點”的觀念，敢于在教學中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。在這里我就如何評價你的英語課堂是高效的淺談自己的一點心得?；纠砟詈驮O(shè)計思路 堅持“以學生的發(fā)展為本”
確定小學英語課堂教學評價指標體系，要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體念，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人 格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。突出基礎(chǔ)教育課
程改革的核心理念――“以學生的發(fā)展為本”.重考察體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學特征的基本要素 課堂教學是一個準備― 實施―
目的達成的完整過程是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要羅列相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要著眼于課堂教學的全 過程，又不能面面俱到，要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學不可缺少的基本要素，以便在評價過
程中有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。評教育評學相結(jié)合，側(cè)重評學
課堂教學是教師組織合影到學生進行有效學習的過程，是師生互動，生生互動共同實 現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。
“評教”建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積 提高教學質(zhì)量。
“評學”建立評價學生的學習狀態(tài)和學習效果的評價體系，以具體評價一堂
課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。體現(xiàn)開放性
課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學生、教師、教學條件的不同，使課堂教學情況千變?nèi)f化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要為不同條件的課堂教學留
有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。堅持可行性
可行性是實施評價的前提。
課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵
功能：評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷：評價辦法要
注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。課堂教學評價方法依據(jù)和評價原則
評價課堂教學質(zhì)量是學校管理、教學研究、科學實驗以及教師內(nèi)省比不可少的內(nèi)容和 方法。
為了公平、公正，我們以計分評課法為本評價體系的操作依據(jù)。本評價方案只適用于
對小學英語日常教學的形成性評價，評價的對象是一節(jié)課。操作時應(yīng)注意以下原則： 就課論課
一堂課的成功之處與不足指出可能很多，評課時要抓三方面的得失： 第一，課堂教學的組織與方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班的情況相適應(yīng)； 第二，教學過程是否反映學生的學習過程； 第三，教師是否掌握了適合學生學習的坡度，是否幫助
學生準備了練習活動的語言材料。估計課堂教學的真實性
考察學生的學習活動是否按照“呈現(xiàn)― 實踐―
遷移 / 運
用”的過程發(fā)展。這三步可以加速，但不可能跳躍。如果呈現(xiàn)之后就進入遷移，如理解新課
課文后馬上轉(zhuǎn)述，則課堂表現(xiàn)與教學實際總不一致。抓關(guān)鍵活動
新課改后的教學活動都要求活動過程交際化，交際化的特點是有來有
往，尤其是師生互相交往，有對有應(yīng)。評課則采用對應(yīng)分析法（價課堂教學中交際的質(zhì)量。注意學生提問的性質(zhì)，師生使用英語的比重及溝通水平、教師對 學生獎勵、批評是否可以幫助學生檢驗自己的言語行為、學生的回答、提問和交談是否積極 和“有話可說” 4.根據(jù)評課的目的，確定評價的范圍
由于全面評價涉及面寬，除了特殊研究，一般
不全面評價一堂課，因為太費時費力了。一般說，評課主要評不便因素，并且要根據(jù)班級的 具體教學環(huán)境辨證地對待課堂教學中的各種因素。
5.評價非定價，應(yīng)準許不同看法
尤其要準許講課人保留不同看法。但各種看法都應(yīng)
有外語教學法的理論依據(jù)，不要進行純經(jīng)驗性的爭 論。
三、小學英語課堂教學評價方案
本方案中暫定兩種評價方法供討論。
1.
小學英語課堂教學質(zhì)量全面評價量表
此表之內(nèi)容及標準系全面評價的要求，評價涉及面寬，全部評價含四部分 34
除內(nèi)容可信，方法可行外，此表最大的特點有三： 第一、把小學英語課堂應(yīng)遵循的教學 原則化為具體活動。評價使明確具體，便于掌握。
而只依據(jù)原則評價就較抽象，因每一原則的外延很寬，很難取得一致評斷。第二、突出了“以學生的發(fā)展為本”的教育改革方針。第三、按點給分，有較強的公平性與合理性。講課教師自己也可參加評價。因此評價結(jié)果的客 觀性強。
小學英語課堂教學質(zhì)量全面評價量表
評價 對象
評價要點 注意態(tài)度
全班注意集中，喜歡上課，時間過得快 學習習慣
起坐得體，文具取放有序，學習習慣好 主動配合配合教師默契，學習主動，學習愉快 集體表現(xiàn)
全班都能傾聽他人答問、朗讀，小組活動積極
課堂活動
全班學生都進行了集體或個別的練習活動
練習時間
學生練習時間占 2/3
回答問題
大膽開口，主動搶問、搶答
學習收獲
全班理解、掌握教學內(nèi)容的全部或大部分
認知發(fā)展
對教材的掌握系按“呈現(xiàn)—實踐—運用”進展
空檔情況
課堂內(nèi)沒有學生無所事事的情況
小
計
語
教學語言
全部或大部分用英語，并且流暢、準確
學生英語
錯誤少，達意，流暢
教學內(nèi)容
以語言、技能和模擬交際為主
教學材料
以表意或交際性語言活動為主
循環(huán)復(fù)習
有意識循環(huán)復(fù)習個別課、個別冊的材料
前后聯(lián)系
講授新課，聯(lián)系教材前后有關(guān)材料
教學重點
小學英語課堂有效教學策略心得體會2
學習有效課堂教學實施策略心得體會
2013年4月17-19日，我校舉辦教學開放周活動。此次教學活動圍繞“探索課堂有效性、提高學生的學習成績”主題，以教學觀摩的形式，由各教研組推薦一位老師進行授課，其他老師聽課后，進行了深入探討。其后，學校安排了黃佑江老師對全校的老師進行了《有效課堂教學的實施與策略》的培訓(xùn)后，,深有感觸。再結(jié)合教學開發(fā)周我們理綜組所聽的侯雪艷老師所授的課，聽課后有以下體會：
一、通過課堂教學有效性的學習和培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎(chǔ)，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要：
二、在教學中，從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。
三、重視課前有效預(yù)習：
做好課前預(yù)習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。但是，認識到預(yù)習的重要性，未必就讓學生喜歡預(yù)習;積極參與預(yù)習，更不等于有效的預(yù)習，為了提高他們的預(yù)習效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習的方法；二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學生的預(yù)習項目；三要重視預(yù)習的課堂檢查。
四、從這次活動中，我深深感受到，教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細推敲教學方法。在教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設(shè)計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果，從而使學生得出正確的結(jié)論。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。
5、真正的走進學生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。不要傷害孩子的自尊心。
6、教師要講究對學生評價的方法，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價。評價要中肯，要切合實際。
7、對學生的期望值不要太高。
因此，我認為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性?？傊n堂教學是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。
小學英語課堂有效教學策略心得體會3
英語有效課堂的教學策略
一、什么是有效課堂？(Effective Cla)
在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預(yù)定的教學目標，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。
從以上的界定可以看出，有效課堂的達成與一定的教學策略是分不開的，英語作為實踐性很強的學科，其教學策略有其獨特性。
英語學習的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預(yù)定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用。為達成這些目標通常采取的教學策略可以分為課前、課中與課后的策略。
二、有效課堂的課前準備：
對教學目標的設(shè)定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結(jié)構(gòu)、語言能力、情感態(tài)度等等；教者在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略。對目標的設(shè)定與認識與課堂所取得的效果成正比。在教學Flow Chart這樣一個主題時，一位教師定位理解為對制定規(guī)則的理解與認識，在課堂上她花大量的精力與時間來講解與讓學生理解這些規(guī)則，到了讓學生來制作一個flow chart的時候，學生都一片茫然；另一位老師將目標定位為如何制作flow chart，便利用實際情況，讓學生明白第一步作什么，接下來是什么，然后又是什么，最后做什么，這樣下來一個完整的flow chart出來了。
對教學內(nèi)容的深度與寬度的把握。新課程標準強調(diào)對教材的“整合與開發(fā)”，其實質(zhì)是教師在使用教材時的“再次開發(fā)”能力，對于教材上的一些材料進行適當?shù)闹匦陆M織與整合。因此，在實際中就會出現(xiàn)這樣一個問題，有些教師無限制的擴展教學的內(nèi)容，不斷增加、擴大知識的深度與廣度。在學習festival的時候，一位老師課堂上講完Chinese New Year, Christmas, Mid-Autumn Day后，給學生呈現(xiàn)了很多很多中外的Festivals，如：美國的獨立紀念日、林肯紀念日、退伍軍人節(jié)等等一大堆英美的節(jié)日。一節(jié)課下來，看似課堂容量很大，但學生真正掌握的內(nèi)容卻沒有什么，而且對于那些節(jié)日更沒有什么印象。我們不如在擴充一兩個重要的節(jié)日的基礎(chǔ)上，其他的則讓學有余力的學生作為課外興趣去了解。
有關(guān)教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發(fā)學生的思維與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。在教學I can ?時，有位老師讓學生準備小提琴、畫筆、跳繩等等。
對學生學習程度與狀況的了解。對學生學習進度、前一階段學習內(nèi)容及其對相關(guān)背景知識的預(yù)測與了解，是決定授課內(nèi)容與授課深度的重要指標。
三、有效課堂的教學中的策略
語言的有效輸入與輸出。著名的英語教學專家說過：‘Nothing should be spoken before it has been heard;Nothing should be read before it has been spoken;Nothing should be written before it has been read.’ 依語言習得(Language Acquisition)規(guī)律，語言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學習者自身的語言編碼。通過聽、說、讀、寫這個由簡單到復(fù)雜的過程，對語言的掌握也由低級到高級、從被動輸入到主動輸出。語法的學習一直都是英語教學中一個較為困難的問題，有位老師用口語課來學語法時這樣上：先給學生講了一個故事，再從故事中提出what was happening when he entered home?，然后，引導(dǎo)學生在反復(fù)、大量練習說這個句型，接下來，就讓學生回憶和談?wù)搘hat was your father/mother doing when you got home yesterday evening?學生經(jīng)過大量的交流與談?wù)摚軌蚍浅Ａ骼氖褂貌⒄莆者@個項目，最后讓各組寫出一些相似的句子。說與寫是兩個重要的環(huán)節(jié)，它們以聽和讀為基礎(chǔ)。因此，在呈現(xiàn)新的語言項目時，教師一定要清晰、明確地表達，一定要讓學生聽清楚，才可能有它們的有效輸出。
生動有趣的課堂與語言的規(guī)范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學習語言的過程中更有許多有趣的事。在學習activities時，我們可以利用Nike的一句廣告語：Just do it!語言的規(guī)范化，既強調(diào)語言結(jié)構(gòu)、語法的規(guī)范與恰當，更要強調(diào)語言的得體(Appropriative)與適用。有位老師上課提出這個問題：How heavy are you? 從語言結(jié)構(gòu)、語法上都沒有問題，但從文化的角度看，卻完全違背了得體的原則。
有效活動的組織與實施。在新課程中提倡讓學生在活動中學習(Learning from doing)，從任務(wù)出發(fā)，來完成一定的語言活動。語言活動的形式有很多種，內(nèi)容多變。如：指令、指示、介紹說明、陳述事實、列舉、尋求幫助、辯論等等。這些內(nèi)容的實現(xiàn)可以通過組織各種活動。是通過活動來發(fā)展學生的語言還是通過語言來完成活動？二者無論在哪一方面都有其理論基礎(chǔ)與合理性。但經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題是：老師往往為開展一個活動而更注重活動的形式而忽略了我們學習語言的目標。學習Clothes時，有一堂課讓學生就不同情境下進行適當?shù)姆棿钆?。老師設(shè)計了一個活動讓學生進行服飾的搭配，設(shè)計服裝時，學生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學語言或者用英語來完成這一任務(wù)的學生卻不多，很多學生甚至根本就沒有使用英語交流！所以有的專家提出我們到底是在上語言課還是手工課的疑問。在這種情況下，不如改為某人為參加某項活動，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語言完成了任務(wù)與交際。
鞏固復(fù)習。鞏固復(fù)習的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開始利用一定的時間復(fù)習上一節(jié)課所學知識，在每節(jié)課都留有一定時間對當堂所學知識回憶與鞏固。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識容量越來越大，而有時候用PPT呈現(xiàn)的時候，很多知識會馬上閃過，利用傳統(tǒng)的黑板作為輔助記下這些要點與知識，不失為一種有效的手段。
問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學習者思維、點燃學習者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學習者的知識背景、知識程度、學習進度有關(guān)，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。在實際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過多少思考的問題，一些有經(jīng)驗的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’
問題。問題的提出應(yīng)關(guān)注于是否有利于學生思維的活躍，是否有利于學生使用英語表達的能力。有個老師在學生學完關(guān)于 ‘I can’t wait for spring to come’后，向?qū)W生提出一個問題When you think of spring, what comes into your mind?這個問題，對于每個人來說，就可以有不同的擴展空間，有利于學生思維的發(fā)散與表達，語言能力強的學生可以做更多的闡述，能力一般的學生可以做簡單的說明與表達。在課堂教學中，筆者曾嘗試讓學生自己提出問題，這些問題先讓學生來回答，當學生無法回答時，老師再做出一定的幫助或引導(dǎo)，這樣做的效果也很不錯。
對學習者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應(yīng)是整個教室，這樣可以感受到每個學習者的變化；對學習者注意使用更多的Eye contact；使用學習者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。同時在課堂教師對學習者積極的鼓勵與激勵，正如一位英國教師所說：Good teachers always help and instruct the Teachers always encourage and inspire the learners.四、有效課堂課后的教學策略
有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂的實施，還包括課后的反饋與反思。從學習者的交流、作業(yè)和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預(yù)定目標的達成與否，同時還可以加強對程度薄弱學習者的輔導(dǎo)與幫助，為程度較高的學習者提供更多的建議與擴展；作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學效果，更有利于下一次的教學。
五、有效課堂教學策略的評價
對于課堂所采取的一些教學策略，根本的評價要看其對于學生的知識、能力、情感的發(fā)展的作用，這些策略的使用是否與語言習得的規(guī)律與發(fā)展規(guī)律相一致。能有效激勵學習者參與語言的學習，激發(fā)他們使用語言的信心與動力，使語言的學習高效化、快樂化、趣味化，這些才是有效課堂所追求的目標。
六、結(jié)語
加強有效課堂的研究，采取有效的教學策略，不僅僅能提高我們的英語學習者學習的效率，促進學習者更快的成長，也有益于教師的發(fā)展與提高。
小學英語課堂有效教學策略心得體會4
英語有效課堂的教學策略
一、什么是有效課堂？(Effective Cla)
在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預(yù)定的教學目標，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。英語學習的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預(yù)定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用。為達成這些目標通常采取的教學策略可以分為課前、課中與課后的策略。
二、有效課堂的課前準備：
對教學目標的設(shè)定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結(jié)構(gòu)、語言能力、情感態(tài)度等等；教者在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略。對目標的設(shè)定與認識與課堂所取得的效果成正比。
有關(guān)教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發(fā)學生的思維與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。
三、有效課堂的教學中的策略
生動有趣的課堂與語言的規(guī)范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學習語言的過程中更有許多有趣的事。
對學習者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應(yīng)是整個教室，這樣可以感受到每個學習者的變化；對學習者注意使用更多的Eye contact；使用學習者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學習者思維、點燃學習者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學習者的知識背景、知識程度、學習進度有關(guān)，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。在實際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過多少思考的問題，一些有經(jīng)驗的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’問題。問題的提出應(yīng)關(guān)注于是否有利于學生思維的活躍，是否有利于學生使用英語表達的能力。
鞏固復(fù)習。鞏固復(fù)習的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開始利用一定的時間復(fù)習上一節(jié)課所學知識，在每節(jié)課都留有一定時間對當堂所學知識回憶與鞏固。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識容量越來越大，而有時候用PPT呈現(xiàn)的時候，很多知識會馬上閃過，利用傳統(tǒng)的黑板作為輔助記下這些要點與知識，不失為一種有效的手段
四、有效課堂課后的教學策略
有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂的實施，還包括課后的反饋與反思。從學習者的交流、作業(yè)和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預(yù)定目標的達成與否，同時還可以加強對程度薄弱學習者的輔導(dǎo)與幫助，為程度較高的學習者提供更多的建議與擴展；作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學效果，更有利于下一次的教學。
五、結(jié)語
加強有效課堂的研究，采取有效的教學策略，不僅僅能提高我們的英語學習者學習的效率，促進學習者更快的成長，也有益于教師的發(fā)展與提高。
小學英語課堂有效教學策略心得體會5
英語有效課堂教學心得體會
李家畔小學
趙娜
課堂是教學的主陣地，要提高英語教學質(zhì)量，必須重視課堂教學，聚焦英語課堂教學的有效性，必須實施有效課堂教學。下面我談?wù)勔荒陙碜约簩嵤┯行дn堂教學的幾點感受：
一、集體備課氣氛濃厚，課堂教學資源共享
備好課是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，同時它也是有效課堂實施中最重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學相比不同之處亦在于此。一年來，我們備課組成員集體備課的氣氛相當濃厚，主備人還要編制課件及教學設(shè)計，然后集體討論，以達到自己課堂上最佳的教學效果。我堅信：在備課上多花一份精力，在教學上就有多一份的效果。
二、鼓勵學生自主學習，提倡合作學習自主學習是相對于被動學習而言的，有效課堂的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學生自主學習。自主學習是一種積極，主動的學習，它能激發(fā)學生的學習興趣。學生不僅能在學習內(nèi)容上獨立思考，而且能豐富學生自身的學習經(jīng)驗，能使學生獲得積極的，深層次的情感體驗，變要我學為我要學，給學生提供足夠的自主活動空間。同時，小組合作學習能將個人的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，這樣有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有利于因材施教，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標。合作學習是相對于個體學習而言的，實施小組活動就成為一種有效的互動策略。
三、學生精彩的展示與點評，將整節(jié)課推向高潮
小組討論時，我們不再像以前一直站在講臺上，而是深入學生之中，在各小組之間來回穿插，了解各個小組存在的問題，隨時答疑解惑，從而使師生之間的關(guān)系更加的融洽，正所謂“親其師信其道”。討論之后，就進入展示點評環(huán)節(jié)，一年來，僅就口頭展示而言，我?guī)У膬蓚€班學生無論是哪個小組的哪個層級上課都能踴躍地用英語發(fā)言。上臺點評的同學，站姿正確，聲音宏亮，態(tài)度大方，富有激情，思路清晰，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，別看這些學生，站那就像一位位小老師，精彩的點評總能博得學生的陣陣掌聲。
四、創(chuàng)設(shè)快樂和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣
有效課堂我更注重調(diào)動學生們學習、探討的興趣。興趣是最好的老師，愛好是成功之母。心理學家認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！倍鞓返恼n堂，和諧的教學氣氛最能吸引學生的注意力。特別是英語教學，上課時，基礎(chǔ)不好的學生看不懂，聽不懂，無心學習，如果教師不及時設(shè)法激發(fā)學生的興趣，課堂上的一切活動都無效。因此，我經(jīng)常與這些學生進行心靈溝通，鼓勵他們在小組內(nèi)積極探討聽取他人的意見，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時表揚鼓勵。只有這樣，我們才能構(gòu)建快樂和諧的課堂，真正促進每個學生的發(fā)展。
如果有效課堂教學運用恰當，不僅可以發(fā)揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創(chuàng)造機會，同時還可以增加課堂教學的容量和密度，對培養(yǎng)學生的健全人格起著關(guān)鍵的作用。我們在英語教學中，要充分利用這種教學模式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學的樂趣。
小學英語課堂有效教學策略心得體會6
小學英語課堂實施有效教學的策略
● 劉 潔
在小學英語課堂教學中，圍繞學生的學習興趣設(shè)計有效的教學目標任務(wù)，一方面，能夠幫助學生加深對文本語言知識的認識和了解；另一方面，能夠充分激活自身的學習興趣和潛能，滿足他們學習英語的需要。英語教學的過程其實就是語言交際綜合運用的過程，在教學中采用有效的教學策略，不僅能夠增強學生的學習情感體驗，還能夠讓小學生在實踐過程中對英語有所認識和了解，提高他們學習的內(nèi)驅(qū)動力。
一、創(chuàng)設(shè)和諧教學環(huán)境，激活學生的學習興趣
小學生的語言學習認知規(guī)律告訴我們，注重外在的環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過輕松環(huán)境的激活來輔助理解記憶，同時也能夠讓學生在和諧的學習氛圍下充分激發(fā)自身的學習潛能和興趣，提高他們的學習英語主動性和積極性。
創(chuàng)設(shè)和諧教學環(huán)境，激活學生的學習興趣，可以從以下幾方面入手：（1）營造自由、輕松的學習氛圍，讓學生能夠在其中盡情地朗讀和對話；（2）注重學生的學習主體性作用和地位，鼓勵學生在學習過程中能夠進行模仿和練習；（3）尊重學生的生命價值和個體差異，鼓勵學生在學習的過程中進行大膽表達言說，以激活他們的學習激情；（4）營造互相幫助的良好學習氛圍，讓學生在互相學習的過程中能夠取長補短。
例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs 的教學過程中，筆者試著采用了創(chuàng)設(shè)和諧教學環(huán)境的方法來激活學生的學習興趣。這些方法主要有：（1）布置學生根據(jù)自身所見的公共場所標識圖，利用紙板制作告示牌圖；（2）教師根據(jù)學生所制作的告示牌來進行集中展示，像：Do not touch； Keep off the gra ； No eating or drinking 等；（3）教師鼓勵學生運用：What does this sign mean ? It means you shouldn't ?(4)鼓勵學生嘗試和探索進行同桌對話練習或者小組合作對話，以此來幫助他們熟悉文本內(nèi)容。這樣的教學模式，不僅能夠調(diào)動學生的多種學習感官，還能夠讓學生在學習的過程中提高語言表達運用技能。
二、注重對話表演，增強學生的學習體驗
英語作為一門交際性很強的語言，其本質(zhì)就在于運用交際對話來充分展示語言的交際功能。現(xiàn)行的新課程教材在編排上，就是從英語的交際性本質(zhì)功能出發(fā)，通過“Listen，read and say”等交際運用來培養(yǎng)學生的語言感知和運用能力。利用語言對話表演的方式進行教學，一方面，能夠體現(xiàn)語言的交流性和表達性；另一方面，能夠讓學生在互相交流的過程中知曉自身在學習中存在的問題和不足，進而進行有效地解決。
筆者以為，利用實踐對話表演，增強學生學習體驗，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）鼓勵學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上能夠勒戒對話大意，為他們的語言表達奠定基礎(chǔ)；（2）鼓勵學生利用同桌互練和小組合作表演等方式對所學習對話進行靈活運用；（3）鼓勵學生發(fā)揮自身的想象思維對文本內(nèi)容進行表達；（4）教師參與學生的學習實踐活動中，為學生的對話練習提供必要的幫助和指導(dǎo)。
例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）的6A Unit 2 Bens birthday 的“Listen，read and say”教學中，筆者通過利用小組互相對話練習的方式來幫助學生朗讀和理解文章內(nèi)容。這些方法主要是：（1）要求學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，能夠勒戒對話內(nèi)容，并能夠運用簡單的英語進行表達；（2）鼓勵學生利用同桌互相扮演Ben 和 Jim 角色來進行朗讀對話，教師深入其中進行指導(dǎo)；（3）建議學生發(fā)揮自身的想象思維：自己在生日聚會時，家人會怎么樣，像唱《Happy birthday to you》、吹生日蠟燭等活動；（4）教師播放“Happy birthday to you”音樂，鼓勵學生進行互相對話表演；（5）要求學生利用下列語句進行互問互答：When is your birthday？ My birthday is? What would you like as birthday present ? I'd like ? 這樣的實踐活動，不僅是學生喜歡的，也是教師課堂教學不可缺少的。
三、運用過程性評價，增強學生學習自信心
新課程小學英語教學認為，根據(jù)學生的年齡和心理特點，采用激勵性評價的方式進行教學，一方面，能夠滿足學生的學習發(fā)展需要，幫助他們樹立學習的自信心，增強他們的學習內(nèi)驅(qū)動力；另一方面，有助于激活學生的語言學習潛能，活躍課堂教學氛圍，從而提高教學的有效性。
筆者以為，在進行形成性評價，增強學生學習自信心，應(yīng)該注意以下幾方面：（1）尊重學生學習成果，讓他們有自我學習和發(fā)展的自信心；（2）利用贊賞性話語和眼神，幫助學生進行精益求精；（3）運用肯定的話語來激勵學生克服在學習中所遇到的困難，以此來培養(yǎng)他們的堅強學習意志和品質(zhì)。
例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）的“ask and answer”教學中，筆者就針對學生在練習中不同表現(xiàn)而采用形成性評價方式，像：You are a clever boy / girl，Good，Thank you 等。這些話語，一方面，能夠體現(xiàn)教師對學生的關(guān)注，以增強他們的學習信心；另一方面，體現(xiàn)了互相尊重和信任，滿足他們的學習需要。
總之，新課程英語教學的理念與實踐要求我們教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)示范作用，通過創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，運用實踐對話表演等方式來活躍課堂教學氛圍，這不僅能夠豐富學生的英語學習思維、提高學生的語言感知能力，還能夠滿足他們的學習發(fā)展需要。
（劉 潔亭湖區(qū)建軍路小學教育集團北閘校區(qū)）
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