下面是范文網(wǎng)小編分享的如何優(yōu)化教學設計心得體會5篇(怎樣優(yōu)化教學設計)，供大家賞析。
如何優(yōu)化教學設計心得體會1
優(yōu)化教學設計學習心得總結
優(yōu)化教學設計學習心得總結篇 1
今天上午我們學習了主題教學單元設計，通過學習討 論，我明白了什么是主題單元設計，及其編寫中要注意的 問題。下午，老師給我們講了思維導圖的制作及運用，演 示了 MindManger 軟件的使用，我自己練習制作了思維導圖 課件《人體的生長發(fā)育》。
一、“主題單元設計”是根據(jù)課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主 題為線索，開發(fā)和重組相關的教學內容，進行連續(xù)課時單 元教學的教學設計。“主題單元設計” 一般以一個單元為 一個整體，設計引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單 元訓練項目把相關知識聯(lián)為一條教學線索，使單元整體運 轉。在教學活動中充分體現(xiàn)以學生為主體，展示學生是學習和發(fā)展的主體，引導學生自主學習，自主探究，主動發(fā) 展，注重能力的培養(yǎng)，促進學生自主實踐活動，使學生的 個體主體性定能達到很好的尊重和展現(xiàn)。
這就需要教師進一步轉變教育觀念，確立新的教育理 念。單元主題教學是一種全新的教學模式，它要求教師以 新的教育理念來指導教學。教師在進行單元主題教學設計 時，要做到：
1、單元主題教學設計要求老師轉變觀念，整體把握教 材。
2、單元主題教學設計遵循由主導到主學，堅持自主發(fā) 展原則。
3、單元主題教學設計堅持開放的、活動的、具有探究 性教學原則。
4、精心設計單元活動主題，充分調動學生主觀能動性，促進學生自主發(fā)展。
5、在單元主題教學設計中，要積極營造濃厚的自主學習氛圍。
6、單元主題教學設計還要妥善解決單元主題的相對獨 立性和教材內容系統(tǒng)性的問題。
在具體的教學目標的分析與編寫中，應注意以下幾點： 1.注意教學目標的整體性。2.注意教學目標的靈活性。3 注 意教學目標的層次性。
二、對于學習者特征分析的問題，我學習者認為：
學習活動的主體，其具有的認知、情感、社會等特征 都將對學習過程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。
(一)學習者分析的主要內容
1.學習者初始能力分析
了解學習者在從事特定學科內容的學習前已經(jīng)具備的 知識技能基礎，以及對有關學習內容的認識與態(tài)度，確定 教學起點。包括學習內容的準備情況及學習態(tài)度
2.學生者的一般特征
學生者的一般特征，是指他們具有與具體學科內容無 關，但影響其學習的生理、心理和社會等方面的特點，包 括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活經(jīng)驗等內容。在教學設計過程中，分析學生的一般特征，以此作為制定 教學策略，選擇教學方法和媒體等工作的依據(jù)。
3.學習者的學習風格
學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用 并對之做出反應的相對穩(wěn)定的學習方式。
學習風格涉及的方面很多，常表現(xiàn)為學習者喜歡的或 經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或學習傾向。學習風格具 有穩(wěn)定性，很少因學習內容、學習情境等因素變化而變化。同時，學習風格具有個體差異性和獨特性。
優(yōu)化教學設計學習心得總結篇 2
課堂教學設計的基本內容包括：學習背景分析、學習需要分析、學習任務分析、學習者分析、學習目標的制定 和評價、教學策略的制定、教學媒體的選擇、教學評價等。簡單地說，就是要回答以下三個問題：教什么和學什么;如 何教和如何學;教的怎樣和學的怎樣。其實質依次是目標、策略、評價三方面的問題。通過學習《新課程教學設計與 案例分析》，給我感觸最深的有以下幾點：
1、學習理論和教學理論可以指導教學過程設計，而教 學過程設計的出發(fā)點和歸宿點則是教學目標。
2、課堂教學設計是根據(jù)對學習內容和教學對象的分 析。選定教學媒體和教學方法，進而確定教學過程結構和 形成性練習，應用于教學實踐當中，這其中涉及到很多因 素的綜合考慮。
3、教學目標是以對學習需求分析來確定的，但教學目 標的實現(xiàn)則要以教學策略、教學媒體、教學方法等因素的 綜合運用來達成，而教學評價則貫穿教學設計的始終。
4、充分的學習需求分析是我們進行教學設計的先決條 件，是決定是否需要教學設計的前提。
5、嚴格把握教學內容是決定教學效果好壞的基礎工作，而熟悉教學大綱是把握教學內容的前提
6、認真總結教學評價是我們改進教學效果的重要因 素，而教學效果的改進需要教學內容的把握和學習者特征 的分析
在具體實施教學設計時應該注意的問題是：教學設計 不能是對相關教科書的簡單復制，必須以幫助每個學生的 學習、有利于學生的發(fā)展為目的;必須基于學生如何學習知 識;必須具有反饋和調節(jié)的環(huán)節(jié);教學設計本身應是一個指 導性的動態(tài)方案。新課程課堂教學設計的程序應具有：
1、進行教學分析，確定教學目標。教學分析是教學設 計的基礎，教學目標是教學設計的出發(fā)點和歸宿。教師一 定要依據(jù)《課程標準》，在現(xiàn)代教育教學理論的指導下進行 分析。主要包括三個方面的工作：學習任務的分析──教 學內容的分析;學生特征的分析──原有認知結構與認知特 點的分析;學習環(huán)境的分析──學習資源環(huán)境對教學影響的 分析。根據(jù)新課程的要求確定本節(jié)課的教學目標，這是課 堂教學的核心設計。
2、課堂教學策略的設計。包括課堂教學的組織形式、采用何種教學方法、學生的學習活動方式等，這是課堂教 學的主體設計，針對新授課、復習課、講評課等不同的課 型要合理選擇不同的教學策略。
3、課堂教學設計的描述。分記述式的課堂教學設計(文字教案)、流程圖式的課堂教學設計(圖解)等。把課堂 教學設計文字化、圖表化，是課堂教學設計的最基本的呈 現(xiàn)形式。
每節(jié)課的課堂教學設計可能各有不同，課堂教學設計 沒有固定不變的模式。只要基于國家課程標準，本著有利 于培養(yǎng)學生的數(shù)學能力、有利于提高學生學習數(shù)學的興趣 和成績、有利于學生的全面發(fā)展的信念，在新課程教學改 革試驗中敢于探索實踐，教學設計必然是一線教師發(fā)揮自 己創(chuàng)造力的廣闊天地。
優(yōu)化教學設計學習心得總結篇 3
素質教育下，課堂教學時間逐漸減少，怎樣充分突出 學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，提高課堂效率成 為當務之急。為了解決這個問題，我校從 2009 年 9 月起開 始推行學案教學。為此，我校三十余名教師在李校長的帶 領下，前往南京取經(jīng)。意在吸取他們在學案教學的經(jīng)驗，避免我們自己在推行過程中走彎路。另外，學校還給全體 教師贈閱趙加琛、張成菊著的《學案教學設計》一書，學習如何編制學案、如何開展學案教學和管理。讀后受益良 多。
一、學案的實施對我們教師提出了更高的要求。
1、在學案的編寫上。
學案不同于原先的以我們?yōu)橹行臑槲覀兩虾谜n而準備 的教案，它更多的是以學生為中心、為學生自學提供指導 為意圖。所以學案的編寫是重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材 要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的 “學情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾 點的基礎上，我們才能進行學案的編寫。在突破某個知識 點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后 “灌”給學生。而“學案”的不同點就在于，把新知識點 “問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考來解 決的“小”問題，讓學生積極主動去探究，這樣有利于學 生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力;主體地位得到真正 的體現(xiàn)。由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上變 “懶”了、講得少了，實則不然，課下需要根多的付出才 能達到目的!
2、加強了教師之間的合作意識、提高業(yè)務水平
學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織 組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基 礎上，根據(jù)每個人的教學經(jīng)驗，精心制定教學案，把授課 的重點、難點、教學思路都集中體現(xiàn)在教學案上，使教學 案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教 材、了解學情，更要致力于提高自己的業(yè)務水平。
3、課堂中我們的教學觀念需要改變。
在課堂教學中我們要改變傳統(tǒng)教學觀念，拋棄以往那 種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉，學生在下 面渾渾噩噩的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不要再認為課堂上 多講幾個題就是課堂容量大了!要切實注重學生的“思維容 量”、“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生 主動思考，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。特別要在 課堂教學中抓好“識標、學習討論、精講、驗標、小結” 等幾個環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率。
二、學案為學生的學習提供了一個高效的平臺。
1、教師在“學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒全 體學生的主體意識，通過創(chuàng)設寬松氛圍、表揚閃光點、小 組競爭等多種方式，使不同層次的學生在不同層面有所提 高。老師要引導學生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要” “我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案 讓學生先說。變“要我學”為“我要學”，讓學生由“學會” 向“會學”轉變，加強對學生的學法指導，讓每位學生真 正參與其中，放開而去積極獲取新知。
2、“學案”教學將課堂教學中心由“教”轉到“學” 上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。同時學生也學會了交流，提高 了學生之間合作能力。
三、重視師生課后反思
學生要學會做“學后記”，就是學生要把對課堂學習的 經(jīng)歷，體驗進行總結，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學到哪 些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老 師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學 活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包 括對本節(jié)課教學目標，實現(xiàn)程度，教學效果的好壞進行自 我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不 夠深入，有待下一級課或課后繼續(xù)進行探討和研究，特別 要關注學生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別 指導方案與補效措施，并及時調整教學方法。以提高教學 的質量。
四、做好學案反饋，了解學生學情
1.下課時收齊學案，看學生是否用紅筆把錯誤標記，改正。
2.查找學生共性問題并及時收集整理，為下節(jié)課學案 設計做好鋪墊。
五、學案中應包含的內容
就我參加學案教學一年多而言，我認為學案里應該有 學生自己的思考(培養(yǎng)學生的自主性、探究性);應該有教師 的引領(體現(xiàn)教師的主導性);應該有教師的板塊式問題(引 領學生從知識的此岸走向知識的彼岸);應該有學生產(chǎn)生對 知識的形成過程(學生獲得知識的一個形成過程);有學生自 己提出有思考性的問題(引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問 題。因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，我們要培養(yǎng)學生這 樣的能力);最后還要有有價值的練習題(旨在檢查學生學習是否達標)。我校學案的編寫還要精細化，還要多一些個性 化。
六、學案使用中的幾點反思
1、問題的設計要有啟發(fā)性，創(chuàng)設問題情境，引導學生 自主學習，讓學生通過自主學習領悟到知識的奧妙從而產(chǎn) 生強烈的求知欲，這是關鍵之所在。
2、在練習的設計上要有層次性，梯度性，題目由簡到 難，層層推進，不但便于理解運用，還能培養(yǎng)學生分析解 決問題的綜合能力。
3、問題的設計要有針對性，針對不同層次的學生的能 力限度來提升鞏固知識點，想方設法從學生感興趣的方面 入手。
4、小組討論合作后，我們要靈活機智應對學生討論中 的問題，對學生討論結果進行到位的評點、總結。
5、實施學案教學來，常常出現(xiàn)學習目標不能按時完成 造成拖拉現(xiàn)象。
6、學案教學中要通過二次開發(fā)備課，才能更好的體現(xiàn) 學生的差異性和個性化學習方法。
7、探究問題時，收放有時會失控。怎么才能組織學生 進行高效小組交流?
學案教學任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實 踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。
以上是個人的一些體會，有不當之處懇請各位老師指 正、幫助。希望我校的“學案“教學會給我們帶來意想不 到的績效。
如何優(yōu)化教學設計心得體會2
優(yōu)化設計心得
優(yōu)化設計心得一：冪函數(shù)教學優(yōu)化設計心得
【摘要】冪函數(shù)是新課標教材新增的內容,新教材將冪函數(shù)研究的對象限定為五個具體函數(shù),通過研究它們來了解冪函數(shù)的性質.教材重在從圖上看出圖像的對稱性,著重從對稱的角度應用這一性質,也就是說,對奇偶性的要求較低,習題不需要過難,要循序漸進。在深入研究冪函數(shù)知識基礎上,反復對教材進行鉆研,對自己的學生了解,認真輔導的基礎上設計我設計了教學過程。通過對冪函數(shù)的研究,培養(yǎng)了學生自主學習、合作交流的學習習慣,也培養(yǎng)了學生勇于探索,不斷創(chuàng)新的思維品質
【關鍵詞】冪函數(shù);優(yōu)化設計;類比研究
【中圖分類號】 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0277-02
冪函數(shù)是新課標教材新增的內容,而相比起人教版的舊教材,冪函數(shù)的地位和難度都有所下降,新教材將冪函數(shù)的位置放到了指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)之后,并且將冪函數(shù)研究的對象限定為五個具體函數(shù),通過研究它們來了解冪函數(shù)的性質.教材從整數(shù)指數(shù)的冪函數(shù)自然引入,給出定義后,也只是推廣到其他整數(shù)指數(shù)的情況,但是要指出x為其他實數(shù)時仍有意義,留待課外解決,對于函數(shù)的奇偶性,雖然給出了一般定義,但是應該知道,教材重在從圖上看出圖像的對稱性,著重從對稱的角度應用這一性質,也就是說,對奇偶性的要求較低,習題不需要過難,要循序漸進。
課外部分要求學生自己動手畫函數(shù)的圖像,通過它們的圖像,讓學生自己歸納出它們的性質。但要給學生留有充足的時間去完成。培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和自信心。
在反復研究了教材對冪函數(shù)的內容知識設計意圖的基礎上,我又認真制定了冪函數(shù)知識的教學目標和教學重點難點。通過對冪函數(shù)的研究,理解、掌握冪函數(shù)的圖象與性質,并掌握研究冪函數(shù)的一般方法;
滲透分類討論、數(shù)形結合的數(shù)學思想及類比、聯(lián)想的學習方法,提高歸納與概括的能力;
培養(yǎng)積極思考,通過自主探索獲取新知的學習習慣
本節(jié)課的重點內容是冪函數(shù)在第一象限的圖象與性質及研究冪函數(shù)的一般方法.對冪函數(shù)圖象的共性的歸納是本節(jié)課的難點.為了讓冪函數(shù)的知識講解有更好的完美教學效果,我設計制定了這樣的教學過程。
1創(chuàng)設情境,建構概念
定義的給出: 本節(jié)課教學任務較重,難度較大,但鑒于課前對相關知識的切入點進行充分準備,因此我采取了由指數(shù)函數(shù)直接引入冪函數(shù)定義的方法.指出對于關系式:ab=N,當?shù)讛?shù)a為常數(shù),b作為自變量,N為b的函數(shù)時,就構成了指數(shù)函數(shù);當指數(shù)b為常數(shù),底數(shù)a為自變量,N為a的函數(shù)時,構成的函數(shù)就稱為冪函數(shù).由此得到冪函數(shù)的定義:
形如y=xa(αIR)的函數(shù)稱為冪函數(shù).(目前我們只研究指數(shù)為有理數(shù)的情況)
概念的辨析: 在給出了冪函數(shù)的定義后,請學生舉出了大量冪函數(shù)的例子,目的在于對冪函數(shù)進行辨析,學生舉的例子中含有已學過的函數(shù)y=x0,y=x,y=x2,因此通過這個環(huán)節(jié)使學生感知到冪函數(shù)并不是完全陌生的,學習冪函數(shù)是為了對冪函數(shù)進行更一般的研究.2 聯(lián)想類比,自主探究
自主探究: 在這個環(huán)節(jié)中引導學生自由選擇不同的冪函數(shù),利用圖形計算器通過畫圖,探究它們的圖象與性質.并將自己的探究結果記錄在表格中,在研究過程中,學生會選擇冪指數(shù)不同的多個冪函數(shù)進行研究,分別記錄它們的圖象與性質,并在探究過程中對冪指數(shù)的作用進行了初步的探索.圖象展示:在這一環(huán)節(jié)中我請學生將他們研究的冪函數(shù)從形態(tài)上看不同的圖象分別畫到黑板上,在學生的相互補充、我及時糾錯和引導下,最終得到了十種不同形態(tài)的圖象.由我補充了學生遺漏的y=x的圖象,最后黑板上一共展示了十一種不同形態(tài)的冪函數(shù)的圖象.
3 深入探究,歸納性質
對圖象的進一步探究: 在得到了十一種不同形態(tài)的圖象后,我指出,冪函數(shù)的情況比指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的情況復雜得多,繼而提出問題:我們該如何去把握冪函數(shù)的圖象呢?
學生提出根據(jù)冪指數(shù)的不同范圍分α>1,0
>優(yōu)化設計心得二：吉首某項目的結構專業(yè)優(yōu)化設計心得>>（3375字）
摘 要：優(yōu)化項目原結構設計的不合理性，盡量增加建設單位的使用與銷售面積，在安全的前提下降低建設成本。
關鍵詞：歷史遺留工程；結構設計優(yōu)化；結構型式及布置優(yōu)化；新型材料
中圖分類號：TU375
文獻標識碼：B
文章編號：1008-0422（2012）0-02
1 項目概況
2001年，受某建設單位委托，對一個歷史遺留工程進行結構優(yōu)化設計，現(xiàn)將設計心得記錄如下。
本項目所在地吉首，2008年因故停工。四棟高層建筑，分別為D、E
1、E2及H棟。D棟為地下兩層、地面以上為25層的高層建筑，屋面標高；E
1、E2為地下兩層、地面以上為28層高層建筑，屋面標高；H棟為地下兩層、地面以上25層高層建筑，屋面標高?？偨ㄖ娣e萬m2，已建約萬m2，優(yōu)化部分建筑面積約萬m2。
D棟建筑帶五層裙房（其中第五層原設計為一個轉換夾層），其余三棟建筑均帶三層裙房（其中三層原設計為一個轉換夾層），裙房做商業(yè)用途，裙房以上為住宅。
四棟建筑結構均為部分框支剪力墻結構，均在裙房頂轉換，均屬高位轉換。項目所在地吉首抗震設防烈度小于六度。
D棟原來已經(jīng)施工到第五層（夾層），E1棟原已施工到轉換層以上一層（第四層），E2棟原非塔樓部分已經(jīng)施工到第四層，塔樓部分施工到地面一層。H棟西單元施工到轉換層以上部分（第四層），余下兩個單元施工到地面一層。優(yōu)化前項目現(xiàn)狀見圖
1、圖2及圖3；
2 原設計不足
E
1、E2及H棟的第三層（夾層）裙房層高，而轉換梁最高有高，本層變成了一個死層，即不能正常使用，也不方便檢修（見現(xiàn)場照片圖2）。
出現(xiàn)這個情況的原因是：1）轉換梁最小受剪截面超限時（《混凝土結構設計規(guī)范》（GB-2002第條，本項目均采用2002版舊規(guī)，以下不贅述），轉換梁高度增加太大。2）人為放大較多。裙房部分剖面圖見圖4；
有不少轉換梁的底面縱筋配筋不夠，不滿足《高層建筑混凝土結構技術規(guī)程》JGJ3-2002第條規(guī)定。此條規(guī)定：框支梁設計應符合下列要求：梁上、下部縱向鋼筋的最小配筋率非抗震區(qū)不應小于%。此條是強條。
估計是人為放大截面后，忽略了最小配筋率要求。
E
1、E2及H棟夾層（轉換層）層高，但轉換梁梁高普遍為~，出現(xiàn)大量的短柱，柱的剪跨比小于。
D棟轉換層層高，但上部結構剪力墻布置過多，位移角最大值1/4300*h，遠小于《高規(guī)》之條規(guī)定1/1000*h要求； 1）導致建筑上部結構剛度過大，轉換層上部與下部結構的側移剛度比不滿足《高規(guī)》附錄E之條規(guī)定；本條規(guī)定：底部大空間層數(shù)大于1層時，其轉換層上部與下部結構的等效側向剛度比re非抗震設計時不應大于2。當轉換層設置在3層及3層以上時，其樓層側向剛度尚不應小于相鄰上部樓層側向風度的60%。
2）導致含鋼量太高。D棟裙房以上部分結構布置平面圖見圖5；
隔墻均采用當?shù)爻Ｒ姷幕炷疗鰤K，容重取到/m3；相比實心燒結粘土磚的容重 kN/m3，隔墻荷載容重取值過大。
原設計仍然采用低強度鋼材，梁柱箍筋均用HPB235（Ⅰ級鋼），剪力墻水平及豎向分布筋和樓板鋼筋均采用HPB235（Ⅰ級鋼），梁柱縱筋均采用HRB335（Ⅱ級鋼），不符合國家規(guī)范大力提倡采用高強度新型材料的精神。
因為以上各種原因，所以該項目，標準層的含鋼量達到了/m2，明顯偏高，過于浪費。
3 優(yōu)化設計
將所有未施工部分的隔墻墻材均改用加氣混凝土砌塊，加氣混凝土砌塊容重不大于6kN/m3，大大降低隔墻荷重。
所有鋼材均采用HRB400（Ⅲ級鋼）。
1）隨著生產(chǎn)工藝的進步與提高，高強度鋼材與低強度鋼材的材料價格也相差不多，通過鋼材市場詢價，常用的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級鋼的差價在100元/每噸內。采用高強度鋼材，可以大大降低含鋼量，節(jié)省建安成本與造價。
2）箍筋采用Ⅲ級鋼，減小了箍筋直徑，減小了箍筋制作難度。
3）減少了鋼筋送檢批次。
4）減少鋼筋種類，減少了材料出料出錯概率。
5）采用三級鋼箍筋后，也有一些不足的地方。比如，梁高較高時，采用較小直徑的箍筋，立不穩(wěn)，雖然節(jié)省了鋼材，但鋼筋綁扎時比較困難，鋼筋籠容易變形，在以后的設計中吸取經(jīng)驗并加以改進。
減少荷載、采用高強鋼筋，采用寬度較大的轉換梁，轉換梁寬不小于高度的1/2；仔細核對計算書與計算模型，并采用PKPM之SATWE與TAT兩個不同的計算程序對比計算后，E2棟轉換梁最高，且僅有兩根，大部分都在~梁高。H棟轉換梁梁高最高，大部分為左右梁高。
E1棟已經(jīng)施工完畢，塔樓部分夾層無法使用已成事實，無法改變。裙房非塔樓部分凈高最小尚有，另增設樓梯由二層上夾層，增加建設單位的使用面積近600m2。
E2棟的非塔樓部分裙房已經(jīng)施工完畢，塔樓部分只施工到地面一層，將塔樓部分裙房頂（轉換梁層）標高提高600mm，層高變?yōu)?，錯層高度在轉換梁高度范圍內，不影響水平力在本層的水平傳遞。加之梁高大部分為~左右，有非常良好的使用空間，為建設單位增加使用與銷售面積近。
H棟西端建筑縱向長度三分之一的范圍，已經(jīng)施工到轉換層（第四層），施工縫穿過轉換梁，所以不能采取E2棟局部提高層高的做法。但因為H棟層數(shù)相比較少，通過第3條所述的辦法，轉換梁梁高大部分在，還有~的凈高，較好地提供了新的使用空間，給建設單位新增了的使用與銷售面積。
D棟的標準層結構平面布置進行優(yōu)化調整，減少了剪力墻數(shù)量，取消了墻肢長度大于8m的長墻肢，墻肢長度大部分取在2m左右，核心筒適當開洞，從而降低了上部結構的剛度。優(yōu)化后的D棟標準層結構平面布置圖見圖6；
優(yōu)化后，E2棟的轉換層上下層等效側向剛度比：
X方向下部剛度=+08 X方向上部剛度=+08 X方向剛度比=
Y方向下部剛度=+08 Y方向上部剛度=+08 Y方向剛度比=。
滿足《高規(guī)》附錄E之條規(guī)定要求。
優(yōu)化后，D棟的轉換層上下層等效側向剛度比：
X方向下部剛度= +08 X方向上部剛度=+08 X方向剛度比=
Y方向下部剛度= +08 Y方向上部剛度=+08 Y方向剛度比=。
滿足《高規(guī)》附錄E之條規(guī)定要求。
采用高強度鋼材后，計算配筋面積減少，比較顯著的有兩個部位：
1）梁柱箍筋，普通可以減少一個直徑等級。尤其次梁，因為不參與整體剛度，且根據(jù)《混凝土結構設計規(guī)范》，非抗震區(qū)的非框架梁箍筋最小可以用到直徑6，大大降低了鋼筋用量。
2）板鋼筋，除了大客廳板，大部分的板鋼筋，在板厚100mm的情況下，基本上都是直徑8間距200的板筋設置，大大減少了板鋼筋用量。
H棟的原來施工縫留在了框支轉換梁上，梁跨的三分之一處，為了加強新舊梁混凝土的咬合，防止在施工縫處出現(xiàn)剪切破壞，除了將舊混凝土面鑿毛以外，還在舊混凝土梁斷面上加裝了抗剪鋼板，鋼板10mm厚，嵌入舊混凝土梁內100，外伸100，鋼板與梁寬等寬，在梁高上下三分之一處各設一道。
4 優(yōu)化結果與優(yōu)化效益
增加約4000m2的使用與銷售面積，按商業(yè)面積5000元/m2的售價，增加近兩千萬的銷售收入。
通過以上優(yōu)化措施后，標準層每平方米的含鋼量降低到/m2，每平方米減少約用鋼量。按5000元/噸的螺紋鋼材料費，約節(jié)省780萬的材料成本。
已經(jīng)封頂?shù)腄棟，見圖7。
已經(jīng)拆架的D棟，見圖8。
根據(jù)建設單位提供的E1棟分層鋼筋下料匯總表，總結出E1棟優(yōu)化前后鋼筋含量對比表，見表1。
5 結語
建筑工程結構專業(yè)設計，最重要的是結構概念設計，針對具體項目的使用功能及具體項目情況，選用合理的結構型式。
要盡可能地滿足建設單位提出的使用功能要求，從結構專業(yè)角度出發(fā)，為建筑專業(yè)提供所需的建筑空間要求；
在安全前提下，要盡可能地降低建筑安裝施工成本，做到即安全又經(jīng)濟。
>優(yōu)化設計心得三：機械優(yōu)化設計心得體會>>（554字）
學習機械優(yōu)化設計以前，總感覺企業(yè)的生產(chǎn)，人類日常生活中的勞動等都是一種簡單的過程，總有一定的套路可循。但自接觸了機械優(yōu)化設計這門學科以后，讓我認識到在人類的生產(chǎn)中，我們總是意向于得到我們最滿意的效果，如加工零件怎樣最省材料又不影響零件的加工，飯店廚師對于菜系的烹飪順序等，看似很簡單的問題，但其中卻蘊藏著極大的智慧！就老師上課用以舉例的割木材問題中怎樣劇料使材料最省為例，細分下來積累的計算量足以令我們篩選一宿！總上的種種，就迫切的需要我們掌握一套系統(tǒng)的機械優(yōu)化設計方法。
翻閱相關書籍，才了解到機械優(yōu)化設計雖然只有從近代到現(xiàn)在短短幾十年的發(fā)展歷史，但是其體系的迅速完善我想是其他學科難以企及的。如今，機械優(yōu)化方法也是各類決策方法中普遍采用的一種方法，機械優(yōu)化設計作為一種現(xiàn)代化的設計方法已經(jīng)廣泛的機械設計中，并取得了良好的經(jīng)濟效益。在面對市場競爭日益激烈的大環(huán)境下，計算機處理技術日益改進，作為新產(chǎn)品的開發(fā)與改進環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)就在于如何大幅度的縮短產(chǎn)品的使用周期，如何提高新產(chǎn)品的設計質量，以及降低新產(chǎn)品的設計成本這些方面等對于企業(yè)縮減開發(fā)成本，更快的搶占同類產(chǎn)品的市場等具有決定性的作用！
我們應當與時俱進，跟上學科發(fā)展的勢頭，把機械優(yōu)化設計作為學習生活中研究與關注的對象，在平時的處事中長存優(yōu)化的思想。
如何優(yōu)化教學設計心得體會3
《優(yōu)化》教學設計
【學習內容】
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級下冊第81-82頁。
【學習目標的設置】
（一）設置學習目標的依據(jù)
1、基于標準的思考，是通過應用和反思，進一步理解所用的知識和方法，了解所學知識之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗，掌握數(shù)學思想、方法。
2、教材分析
《優(yōu)化》這節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級下冊“數(shù)學好玩”中的第三節(jié)課。本節(jié)課以“沏茶”和“烙餅”的生活素材為背景，鼓勵學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案。關于“沏茶”，教科書提出了三個問題：問題1是讓學生嘗試解決沏茶如何省時的問題；問題2是通過對可以同時來做的事情的探討，引導學生優(yōu)化
程序節(jié)省時間；問題3是通過計算不同程序所需的時間，進一步體會優(yōu)化的思想。“烙餅”，教科書也提出了3個問題：問題1是讓學生嘗試解決如何盡快吃上餅的問題；問題2是通過解讀媽媽的做法，理解學習難度較大的方法；問題3是運用方法繼續(xù)解決數(shù)量較多的烙餅問題。
3、學情分析
這部分知識對學生來說是比較抽象、不易理解的，雖然學生在生活中接觸過沏茶、烙餅，但對于烙餅問題而言，缺乏實際經(jīng)驗。但是四年級的孩子已經(jīng)有了一定的解決問題的能力和基礎，所以，在本節(jié)課中，我設計了演繹、觀察、獨立思考、合作交流、對比等方法，有直觀到抽象，幫助學生理解問題，找到解決問題的不同策略，并從中選出最優(yōu)方案，提高優(yōu)化意識。
（二）學習目標：
1、經(jīng)歷解決沏茶、烙餅問題的過程中，初步體會運籌思想在解決問題中的應用。
2、嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最合理的方案，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
3、使學生在自主探索、合作交流中積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生的應用意識和合理安排時間的好習慣。
【學習重、難點】
重點：嘗試合理安排時間的過程，體會合理安排時間的重要性。
難點：掌握合理安排時間的方法。
【學習過程】
（一）創(chuàng)設情境，引入新知。
老師這兒有一個好玩兒的腦筋急轉彎，比一比，看誰最善于思考：一個人吃一個蘋果用5分鐘，那十個人吃十個蘋果要用幾分鐘呢？（設計意圖：從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計了“吃蘋果”這樣一個學生常見的問題情境，讓學生感受到生活中蘊涵著數(shù)學知識，拉近數(shù)學與生活的距離，從而激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。）
（二）初步探究，感悟體會
同學們會沏茶嗎？誰來說說怎么沏茶？
1、問題一：
淘氣想為媽媽沏杯茶，請同學們認真看一看，淘氣沏茶要做的事情有哪些？
（設計意圖：通過看圖，培養(yǎng)學生讀取信息的能力。讓學生更好地了解沏茶的各項工作，以利于學生最優(yōu)方案的探索。）
2、問題二：
（1）做事情要按一定的順序，沏茶的這些工作，哪些要先做？哪些要后做？
（2）按照這樣的順序，一項一項的來做，需要多長時間？怎么計算？
（設計意圖：通過這個問題，使學生進一步明確沏茶的流程，一項一項的完成。沒有節(jié)省時間，進而，促使學生發(fā)現(xiàn)有些事能同時做，就省時了。）
3、問題三：
要燒水為媽媽沏茶，怎樣安排可以節(jié)省時間呢？
1、請同學們先自己想一想，也可以動手寫一寫、畫一畫，2、然后和同桌交流各自的想法。
3、匯報：
從沏茶這個問題中，你得到什么啟示？
（設計意圖：旨在引發(fā)學生對沏茶這件事的回顧與反思，在此過程中，明確如何用優(yōu)化來解決生活中的實際問題。）
小結：
看來，要完成沏茶這件事，不僅要考慮做事的先后順序，還要考慮哪些事是可以同時來做的，通過合理安排，就能節(jié)省時間了！像這樣，在眾多的方案中尋找最佳方案，也就是我們這節(jié)課要研究的內容——優(yōu)化。（板書：優(yōu)化）
如何優(yōu)化教學設計心得體會4
優(yōu)化教學設計，提高物理課堂教學有效
摘 要：
提高課堂教學有效性，是提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。努力構建高效課堂是每位教師的追求。而在初中物理教學中，從激發(fā)學習興趣入手，充分運用信息技術、虛擬仿真實驗，自制教具等手段優(yōu)化初中物理課堂教學。關 鍵 詞：
演示實驗
虛擬仿真實驗
分層教學
信息技術 正 文：
提高課堂教學有效性，是提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。因此，課堂教學的有效性是我們每個老師必須要面對的，我們要本著關注學生發(fā)展的原則，精心準備課堂教學的各個環(huán)節(jié)，把有效教學落到實處，促進學生的全面發(fā)展?？稍趯W習物理過程中，要涉及到許許多多的概念、法則、原理、定律、公式、圖形等，還要能靈活運用，就要求學生都應是自覺、主動地學習，而興趣則是這種自覺、主動學習的重要前提條件。所以要在物理教學中構建高效課堂，首先要從培養(yǎng)學生學習興趣入手。充分運用信息技術、虛擬仿真實驗，自制教具等手段優(yōu)化初中物理課堂教學。
一、要重視演示實驗對學生學習物理興趣地培養(yǎng)
物理是一門實驗性很強的學科，而演示實驗是課堂教學的一個重要組成部分。通過演示不僅能形象地揭示物理概念的本質，能真正地激發(fā)學生接受新知的熱情和興趣。例如，在學習“浮力”一節(jié)時，在教材“觀察與思考”的基礎上，安排學生配合教師完成一組演示實驗，讓學生把金屬塊掛在彈簧測力計下觀察示數(shù)，然后用手略向上用力托金屬塊，觀察這時的示數(shù)變化。再把掛在彈簧測力計下的金屬慢慢浸入水中，再觀察示數(shù)的變化。啟發(fā)學生分析各次觀察到的記錄結果，引入浮力概念及方向，并得出計算浮力大小的方法之一：重量差法：F浮=G空－G液。這樣既理解了浮力的概念，又提高學生的學習興趣。使學生很容易從感性認識上升到理性認識，調動了學生的思維，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望，更積極、更主動地去學好物理。
二、緊密聯(lián)系生活實例，培養(yǎng)學生學習物理的興趣 在物理教學中，應注意聯(lián)系物理知識在生活中應用的實例，引導學生運用所學知識來解決、解釋生活中的實際問題、物理現(xiàn)象，不僅可以來豐富學生感性認識，有利于鞏固、深化所學知識，還有利于逐步培養(yǎng)他們學習物理的興趣。在每次學習新的物理知識，建立新的概念和物理規(guī)律之時，教師都要盡可能列舉與新知有密切關系的生活實例，使學生覺得很熟悉，但又說不清原委，創(chuàng)設新的學習情境，可以激發(fā)學生探求新知的興趣和欲望，能盡快地精神飽滿地投入到所要研究的問題上來。例如，在學習重力勢能與質量的關系時，教師可聯(lián)系生活實際向學生提出問題：“當你走在樹下時是否擔心樹上的落葉呢？為什么？”同學們肯定會說：“這沒有什么可怕的”。如再問：“若樹上落下的是石頭呢？”同學們肯定會立即回答：“危險”。這樣經(jīng)過聯(lián)系實際分析討論同學們就會非常容易明白物體的重力勢能和質量的關系。聯(lián)系生活實例，突出教學難點，有利于化難為易、培養(yǎng)學生的學習興趣。
三、運用信息技術優(yōu)化初中物理課堂教學
使用計算機技術制作課件，表達能力十分強大，引入課堂后，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。教師可以根據(jù)教材的內容，充分利用物理課件的交互功能，將課件設計成一些既相對獨立又相互聯(lián)系的“模塊”，然后按照教師組織教材的需要，靈活地調用各個模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現(xiàn)自己的教學風格。同時，可以利用計算機網(wǎng)絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體的優(yōu)勢，把抽象的概念和內容具體形象化，有利于學生對教材內容的理解和掌握，使學生看得清楚、聽得真切、感受深刻。課件應用感知規(guī)律和注意規(guī)律來提高學生的學習興趣，運用記憶規(guī)律增強記憶效果，能促使學生積極參與，獲得更為鮮明的感性認識，重視學生能力的培養(yǎng)和全面素質的提高。例如光的反射、通電導體在磁場中的運動等進行
四、運用自制教具創(chuàng)設演示實驗,打造高效物理課堂。
自制教具能有效培養(yǎng)學生學習的主動性。在中學實驗室里教學儀器數(shù)量有限，形式傳統(tǒng)單一。而自制教具取材容易，制作簡單，損壞了可以再虛擬模仿演示都收到較好的教學效果。制作，這是商品儀器無法比擬的，它能有效地提高了學生的學習積極性和主動性。另外，學生通過自制的教具，能加深對教材內容的深入理解。如在潛水艇的學習中，學生通過課后自制潛水艇，通過探究實驗就可以知道潛水艇的原理。
五、通過分層教學，滿足全體學生發(fā)展的需要
課堂練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能夠有效的檢測課堂教學的效果。如果選題太難，容易挫傷學生的自信心，也無法真正檢測出課堂教學的效果；如果選題太容易，造成成績好的學生無法得到提高。因此，在選擇課堂練習時，是按一定的坡度，由易到難，充分照顧到全體學生的要求。應該把選擇的課堂練習分三類：一類是基礎題，面向全體學生的，滿足教學的基本要求，這類練習占多數(shù)；一類是提高題，比基礎題稍微有所提高，滿足中等偏上的學生；最后一類是能力題，適合成績優(yōu)異的學生進行思考。經(jīng)過這樣的課堂練習，不同層次的學生都能獲得收獲，成績差的學生鞏固了基本知識，成績好的學生能力得到了提高。學生是教學的主體，要讓學生充分地參與課堂教學中，而課堂提問能夠使學生積極主動地參與教學。例如進行課堂提問時，把那些基本的、簡單的題目讓成績不好的學生回答，使他們從中獲得成就感，增強自信心；把那些復雜的問題讓成績好的學生回答，使他們養(yǎng)成積極思考的習慣，不斷地提高自己的能力。對于動手操作的部分，讓所有的學生都必須要做的，學生對這部分比較感興趣，即使是成績不好的學生也非常樂意去做。而對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)的歸納、總結，通常是讓有能力的學生去做，如果硬要讓成績不好的學生去做，會讓他們對實驗失去興趣。通過這樣的實驗教學，不僅激發(fā)了學生的興趣，也讓不同層次學生的能力得到相應的提高。
綜上所述，只有我們注重針對物理學科實驗性強，與生活聯(lián)系較為密切等特點，結合初中階段青少年自身的特點，創(chuàng)造條件激發(fā)學生學習物理的興趣，他們就一定會更加喜歡物理這門學科，學習上一定會更加積極、更加主動，我們的每一節(jié)課才可能真正實現(xiàn)高效，才能滿足不同層次學生發(fā)展的需要，物理課的教學質量才能大面積提高。
如何優(yōu)化教學設計心得體會5
優(yōu)化閱讀教學的心得體會
優(yōu)化閱讀教學的心得體會
閱讀是語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎?！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀.”足以說明閱讀教學的重要，它是形成學生語文能力的基礎，是訓練學生表達能力的重要途徑。下面我結合一段時間的課堂教學實踐談一談對優(yōu)化閱讀教學的幾點粗淺認識，供各位師長、同伴參考、討論。
一、用好教材，使教材成為學生廣泛閱讀的有效載體。
現(xiàn)今我們所使用的教材均具有鮮明的時代特色，編著了許多富有兒童情趣，具有時代氣息的文質兼美的課文，題材豐富，體裁多樣，所選韻文，瑯瑯上口，便于誦讀。只要在日常教學中進行認真的品讀，從中發(fā)掘文本蘊含的情感價值和文學素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，獲得學習語文的方法將起到非常關鍵的引領作用。在平時的教材使用中為了更好突出教材所具有的價值我主要從以下幾方面做了一些努力。
（一）、挖掘文本內蘊，提高閱讀效果
新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。在平日集體教研備課活動中，多次聽年長的教師在談及語文教學時要重視
引導學生對文本進行深層次的挖掘。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。比如教學《檢閱》一課，本文語言特色鮮明，文中的感情真摯動人。如何讓學生體味出個中滋味，唯有讀，細細品讀，反復研讀，才能真正教有所得，學有收獲。我主要是引領學生細讀了兩個場景，把學生帶入情境，品味出文中濃濃的味道。剖析“棘手”，學寫“棘”字，理解什么是“棘手”？讓兒童隊員們棘手的事是什么呢？討論：為什么誰都不愿意第一個開口說這件事呢？“鴉雀無聲”是什么意思？課文中用這個詞寫了當時的什么情景？通過以上幾個小環(huán)節(jié)的處理讓學生理解什么是“棘手”的事。讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，確確實實理解兒童隊員的為難之處。品讀五個問號，怎么解決眼前這一棘手的問題，這不僅需要魄力，更需要智慧。課文一連出現(xiàn)了五個問號，這五個問號似乎不約而同地盤繞在兒童隊員的心頭，大家都心存顧慮，不知道該怎樣安排主拐的伯萊克。這些孩子的內心是多么復雜、多么為難啊。讓學生深入人物的內心世界后，讀好這五個問號，充分感受人物的復雜心理?？傊處熞訌妼ξ谋镜睦斫?，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。
（二）創(chuàng)設文本環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣。
一篇好的教學我們還需要為其創(chuàng)設一個精心的文本環(huán)境。首先，我們要為提問創(chuàng)設情境，這就是所謂的問題情境。一個好的問題情境有助于對問題的解決，增強學生對問題探索的興趣。如《七顆鉆石》一課透過一個小小的童話故事，寄托了一個道德期盼：要盡量為別人著想。引導學生閱讀這篇作品時，要通過有感情的朗讀，感受小姑娘純潔
可愛的形象；透過“喜出望外”“真想……但……就趕緊”“咽了一口唾沫”等詞語，感受小姑娘美好的心靈。同時，可以從題目上去加深對課文思想的理解。為什么不用“一罐水”而要用“七顆鉆石”作標題?“鉆石”和“星星”都是美好事物的象征，在短文中，它們正是純潔心靈的幻化物。全班齊讀第四節(jié)，啟發(fā)學生來參與片段朗讀，讀出自己的感受。其次，我們還需要創(chuàng)設一個活動的情境來渲染閱讀的氣氛?；顒忧榫呈前殡S著活動過程的，是活動的催化劑。教師設計活動情境的時候一定要與活動的內容與形式融為一體。以《翠鳥》一課為例，可通過虛擬情境，說出情趣的教學策略來引導學生讀出對翠鳥的喜愛之情。我是這樣設計 的。師：我知道同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？
生：想。師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎？生：愿意。師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？生：我們鳴聲清脆。師：大家叫叫我聽聽。（學生高興地學著鳥叫）師：果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？生：停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。師：為什么一動不動？生：怕驚動小魚。師：有什么證據(jù)說明你們飛得快？ 生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。通過這樣的教學設計極大調動了學生的學習
熱情，將文本與教師和學生有機的聯(lián)系在一起，學生投入其中，充分享受文本所帶給讀者的優(yōu)美感受，十分有利于學生整體語文素質的提高。
（三）、注重課堂教學的生成資源，適時延伸拓展文本的深度。
古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把?！睂W生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是聯(lián)系自己已有的知識和生活經(jīng)驗，積極主動地發(fā)現(xiàn)和建構意義，乃至創(chuàng)造意義。在教學中，語文老師要努力讓自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時捕捉稍縱即逝的思維火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。尤其對于學生在學文時的即時質疑，教師更應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用，否則現(xiàn)場生成的即時資源就會稍縱即逝。
以教學《南轅北轍》一課為例，學生通過初步的文本閱讀，基本上理解了車夫到達不了目的地的原因，就在我準備結束這一環(huán)節(jié)向文本所蘊含的道理拓展時，有一個同學舉手提出了自己不同的理解——“地球是圓的，這個人總有一天可以到達楚國?！边@是我在備課過程所沒有預設到，怎么辦？下面是我處理這一環(huán)節(jié)的教學片斷——師：你的觀點很有新意，有和他一樣看法的嗎？能說說原因嗎？（有個別同學舉起手）生1：我也覺得有道理。他只要堅持不懈，總會走到終點的！生2：他這樣做，只不過花費的時間長一些，不能說到不了楚國呀！師：是呀，地球是個圓的，這個人繞著地球走一圈，不就到楚國了嗎？看來，這個由來已久的寓言故事該改一改了。對你們大膽向權威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！現(xiàn)在請大家小組討論一下，到底該不該改？為什么？（生小組討論，一會兒有同學陸續(xù)地舉手）師：你們有不同意見嗎？生1：我覺得，不能改。地
球雖然是個圓的，但你要到達楚國，就得繞著地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到頭啊！生2：再說了，你趕著馬車陸地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么辦？生3：對，地球上還有很多地方是沙漠、森林還有沼澤地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚國的。師：看來困難還真不少??！生1：據(jù)我所知，一個人想要繞地球走一圈，需要好多好多年，這個人不用等走到楚國，可能已經(jīng)老死了或者累死了，他還是到不了楚國。生2：(前面質疑的同學）：長途跋涉，他騎的那匹馬會累死，他帶的盤纏會用完，這要浪費多少人力、物力呀！明明有正確的路線他偏不走，真是白費力氣！所以還是趕快掉轉方向吧。師：哦，你也改變自己原來的意見了。你怎么改變自己的意見了？生：我聽了小組同學的意見和剛才幾個同學的發(fā)言，覺得有道理。再仔細思考，就覺得我開始講的沒有道理。師：同學們有這么好的分析能力和表達能力，我要向你們學習。
看來，他這種與目標相反、背道而馳的做法肯定行不通。你現(xiàn)在想對這個人說什么？生1：只有方向正確，才能到達目的地，朋友告訴你的方向是對的，你要聽從勸告。生2：你趕快改變方向，還來得及，不要再固執(zhí)了。生：可憐可憐你的車夫還有馬匹吧！不要再跑冤枉路了。生3：你這樣執(zhí)迷不悟，總有一天會后悔的！師：我相信，如果這個人聽到同學們的勸告，他會改變方向，重新啟程的。這也告訴我們，做任何事情，都要目標和行動一致才能成功。想一想，你的周圍發(fā)生過類似的事情嗎？誰愿意說一說？（生回答略）
從以上所提到的教學片段我深深地體會到，在課堂教學中，當學生標新立異，提出一些教師未曾料及的問題或看法時，教師對此應當給以積極的支持與鼓勵。語文教學是語文活動的教學，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程，在教學中，教師要不斷更新教育理念，為學生提供充分的語文活動和交流的空
間，真正把課堂還給學生，真正把創(chuàng)造還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動起來，讓課堂煥發(fā)生命活力，這樣，才能使學生更有效地學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。
二、重視課外積累，拓展閱讀視野。
語文學習是一個長期積累的過程。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材中的內容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎上，適當?shù)匾龑W生收集資料，閱讀，推薦讀物，以拓展學習內容，提高學生的閱讀能力?！墩Z文課程標準》積極提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。因此，在完成文本教學的基礎上，要為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，讓學生有書可讀，有時間讀。
（一）、以單元為專題對教材進行
整合，拓展閱讀實踐。
以三年級第六冊第五單元為例，本單元是圍繞“可貴的親情、友情”這一專題展開的。整個單元從導語、課文、綜合性練習到語文園地都緊扣主題，溝通了學習材料之間的聯(lián)系，突出了課程資源的整合，因此在閱讀是要充分利用和發(fā)揮教材的這種整合優(yōu)勢，讓學生加深這種體驗，為優(yōu)化教學鋪設有力的伏筆?；谶@一點考慮，我選擇一組與歌頌“愛”為主題有關的課外書籍讓學生利用校外時間進行閱讀，諸如所選書籍有《感動童心的88個親情故事》、《觸動孩子心靈的親情故事》、《代代相傳的365夜美德故事》、《愛的教育》等等，同時結合“母親節(jié)”的到來動員孩子們用真心表實意辦一期有創(chuàng)意的手抄報，要求做到“抒發(fā)自己真情，感受親情偉大”。既升華了孩子們的情感，又引領孩子們從社會生活的方方面面去感受愛、體驗愛，在愛的感悟中更多了幾分理性的東西。
（二）、圖書角魅力凸顯，閱讀氛
圍濃厚見成效。
為了營造了一個良好的班級閱讀氛圍，為了讓學生有書可讀，有書可選。我整理了一下以往只是擺設的圖書架，因為原來幾本破舊的圖書已難以引起學生的興趣。于是，在本學期開學初我發(fā)動學生做他們的思想工作，讓他們把手中的書籍都放上書架，同時我自己也拿出了一部分愛書，當然圖書的所有權還是學生的，另外我還專門指定了一個可靠的圖書管理員。對學生捐獻的書籍和借閱的情況進行詳細的登記?；仡^看看書架上的書，還是挺豐富的，什么《四大名著》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《成語大全》、《中華上下五千年》、《十萬個為什么》等等，真像個小書店。有了圖書還是不夠的，我還專門給學生們開設了一堂自由閱讀課和規(guī)定中午到校完成規(guī)定任務以外的時間為閱讀時間，為學生創(chuàng)設最大可能的讀書條件，以充分保證閱讀的時間。
幾個月下來，我發(fā)覺學生似乎已經(jīng)
養(yǎng)成了一種習慣：有問題找資料、有空閑翻書架?？梢哉f到現(xiàn)在為止我們班的學生已經(jīng)離不開這個書架了，我們的教室同時也成了一個閱覽室，利用課余時間我還與與學生談天南地北、話古今中外，不知不覺，學生的閱讀有了積累，我與學生們的感情也交流了，也加深了。這不就是一個良好的閱讀環(huán)境嗎？ 經(jīng)過一段時間的學習交流，學生的知識積累越來越多、越來越雜，自然少不了老師的適當指導，不讓學生的閱讀成了囫圇吞棗。
因此除了從外在形式上給學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍外，還要教給學生一定的閱讀方法，教給學生理解內容、把握框架、感悟內涵、領會寫法的基本規(guī)律和方法。當然這個過程需要我們常抓不懈、堅持下去。如果老師始終不給學生指明方向，那學生的閱讀是盲目的，也將“竹籃子打水一場空”。另外，在指導學生閱讀方面，我們要充分重視讀的效果、讀的指導、讀的評價。
實際上，關于優(yōu)化閱讀教學的方式、手段不勝枚舉，對于閱讀教學的理解也可謂是仁者見仁、智者見智。鑒于自身經(jīng)驗欠缺，難免有失偏頗。以上所述只是自己的一點膚淺的認識，如有不當之處，敬請各位師長給與批評、指正。/ 首頁 上一頁 2
如何優(yōu)化教學設計心得體會5篇(怎樣優(yōu)化教學設計)相關文章：
★ 小學英語教學設計怎么寫心得體會3篇(《小學英語教學設計》讀書心得)
★ 基于標準教學設計心得體會3篇 《基于標準的教學設計》讀后感
★ 中學生物教學設計模板心得體會3篇(初中生物教學設計范文模板)
★ 教學設計全員培訓心得體會3篇(課堂教學設計培訓心得體會)
★ 會計專業(yè)教學設計心得體會3篇 會計專業(yè)教案模板
★ 教學設計多樣化心得體會5篇 多樣化原則在教學設計和課堂教學中的體現(xiàn)
★ 教師全員培訓教學設計心得體會14篇 全員教師培訓心得體會總結