下面是范文網(wǎng)小編整理的中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會3篇(初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文模板)，以供參考。

中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會1

　　生物教學(xué)心得體會

　　生物教學(xué)心得體會篇1 生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

　　一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際 1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

　　在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。

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　　文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí) 在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。

　　2.聯(lián)系實(shí)際

　　生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

　　在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。

　　加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、求活——方法科學(xué)、靈活多變 1.方法科學(xué)

　　在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。2.靈活多變

　　教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以 2 / 8

　　文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

　　知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

　　三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育

“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

　　生物教學(xué)心得體會篇2 在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，動用探究模式組織教學(xué)活動，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。

　　以下就學(xué)習(xí)方式的一些認(rèn)識做簡要的介紹： 1、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

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　　文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美國學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動地獲取生物學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。2、探究性學(xué)習(xí)的基本過程

　　探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實(shí)際上是嘗試對一個(gè)問題進(jìn)行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探 4 / 8

　　文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。探究性討論活動 這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與獲取新知識的過程。例如“探究生長激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國藍(lán)球運(yùn)動員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān)?生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問。

　　探究性實(shí)驗(yàn) 生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，5 / 8

　　文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗(yàn)融知識傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)由教師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無機(jī)物有機(jī)物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行觀察、記錄;最后，全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng)。3.探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)

　　探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)樘骄渴加趩栴}的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計(jì)劃。同時(shí)，在觀察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀察時(shí)，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

　　探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

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　　文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí) 生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，對學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學(xué)生提出問題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力。

　　倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動并不是全部的教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)，七年紀(jì)生物教材中的探究性課題特別多，這同時(shí)也有利于探究性學(xué)習(xí)的展開，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，達(dá)到課程目標(biāo)。

　　生物教學(xué)心得體會篇3 經(jīng)過這幾年的磨練，我對初中的生物教學(xué)有一些心得。

　　一、初中生物科學(xué)的教學(xué)對象是面向全體中學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。

　　二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師 7 / 8

　　文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)來說只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。

　　在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

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　　中學(xué)生物教學(xué)心得體會

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中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會2

　　淺談三維教育目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、生物教學(xué)設(shè)計(jì)概述

　　1、1 教學(xué)設(shè)計(jì)概念

　　1、1、1 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是一種知識體系，是由賴格盧斯等學(xué)者提出，它是理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系科學(xué)。它旨在達(dá)到預(yù)期教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)行為。它主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)處方的一門科學(xué)，是對如何更好地幫助人的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更清晰指南的一種理論。

　　1、1、2 教學(xué)設(shè)計(jì)的特性

? 有利于應(yīng)用理論指導(dǎo)教師認(rèn)識教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)教學(xué)應(yīng)有的規(guī)律，如以什么樣的進(jìn)度和速度進(jìn)行教學(xué)，如何保證學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效記憶等；

? 在教師對教材知識在分析研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理，以保證學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，對核心知識深入理解學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

? 從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)來保證教學(xué)設(shè)計(jì)中的“目標(biāo)、策略、媒體、評價(jià)”等諸要素的協(xié)調(diào)一致，將學(xué)習(xí)者的特征分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。綜上，教學(xué)設(shè)計(jì)包含理論性、應(yīng)用性、差異性三個(gè)特點(diǎn)。

　　1、2 生物教學(xué)設(shè)計(jì)概念

　　1、2、1 生物教學(xué)設(shè)計(jì)

　　生物教學(xué)設(shè)計(jì)就是對教學(xué)過程中“教什么”和“怎么教”進(jìn)行有計(jì)劃的安排，其根本目的是通過對教學(xué)資源的和教學(xué)過程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。生物教學(xué)設(shè)計(jì)是問題解決的過程。同時(shí)生物教學(xué)設(shè)計(jì)重視對教學(xué)效果的評價(jià)。

　　1、2．2 生物教學(xué)設(shè)計(jì)的類型

　　生物教學(xué)設(shè)計(jì)一般有三種類型：宏觀的學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)，中觀的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和微觀的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。它們是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)一的教學(xué)整體，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最終培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

　　學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)：又稱學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，是新學(xué)期開始之前，由生物教師對生物課程制定，從系統(tǒng)整體上進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)的過程，然后經(jīng)學(xué)校教研組集體討論后交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核后執(zhí)行。

　　單元教學(xué)設(shè)計(jì)：是教師在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)，對構(gòu)成單元的相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專研。包括設(shè)計(jì)單元教學(xué)的目標(biāo)和要求、確定單元知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn)。一個(gè)單元中不同的內(nèi)容應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略。

　　課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。它是教師上課的藍(lán)圖，是教師實(shí)施教學(xué)活動的具體方案，需要設(shè)計(jì)出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、方法、媒體、環(huán)境、時(shí)間等的具體安排。每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)生物教學(xué)設(shè)計(jì)中既是前一段的結(jié)束，又是后一段的開始。

　　二、生物教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象

　　運(yùn)用系統(tǒng)的思想，教學(xué)可以看作一個(gè)由若干個(gè)要素有機(jī)結(jié)合起來組成的，具有一定教學(xué)功能的系統(tǒng)。這些要素包括教師、學(xué)生、課程或教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等。一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)由教與學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)組成。

　　從圖可以知道，生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面具體研究：

　　第一，生物教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的關(guān)系。生物教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、課程或教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等相互作用和相互聯(lián)系著的若干個(gè)組成部分以一定結(jié)構(gòu)方式結(jié)合而成的，具有特定功能的有機(jī)整體。這幾個(gè)基本的結(jié)構(gòu)性要素，是系統(tǒng)運(yùn)行的前提，組成了生物教學(xué)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)。其中，師生關(guān)系是教學(xué)過程中核心的體系。在教學(xué)活動中，教與學(xué)的矛盾貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。這一矛盾中，“學(xué)”是矛盾的主要方面。因此，生物教學(xué)設(shè)計(jì)的研究中，要研究教師如何分析學(xué)習(xí)者的一般特征，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，也就是學(xué)習(xí)者當(dāng)前對生物知識、技能、態(tài)度方面的水平和我們預(yù)期的目標(biāo)之間的差異。

　　第二，生物教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的目標(biāo)。生物教學(xué)設(shè)計(jì)不論是對生物學(xué)期課程的設(shè)計(jì)，還是對一個(gè)單元、一節(jié)課的設(shè)計(jì)，最終目的是要完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師如何分析生物教學(xué)目標(biāo)，使生物教學(xué)系統(tǒng)從無序走向有序，是有效進(jìn)行生物教學(xué)的必要條件，也是生物教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重要問題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)要要就教與學(xué)的操作程序。生物教學(xué)論研究中存在著一個(gè)突出的問題是生物教學(xué)理論與實(shí)踐的分離，生物教學(xué)理論不能轉(zhuǎn)化為對豐富多彩的生物實(shí)踐產(chǎn)生直接指導(dǎo)意義的操作技術(shù)、方法、策略和模式。而生物教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰有媒介的作用，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。所以，如何將生物教學(xué)資原理和規(guī)律運(yùn)用于生物教學(xué)實(shí)踐是生物教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題。生物教學(xué)設(shè)計(jì)要研究解決生物教學(xué)問題中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組成形式和學(xué)習(xí)結(jié)果等過程要素，這些過程性要素構(gòu)成生物教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。也就是說，生物教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)的操作程序問題。

　　三、三維教學(xué)目標(biāo)下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)

　　生物課程的基本理念主要包括三個(gè)方面，即以學(xué)生為本、加強(qiáng)STS教育、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

　　第一，“以學(xué)生為本”就是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展；“以學(xué)生為本”就是課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求，“以學(xué)生為本”也就是在教學(xué)過程中要因材施教，以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要?！耙詫W(xué)生為本”也就是教師在學(xué)習(xí)資源的分配上對待每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該是公平的?！耙詫W(xué)生為本”也就是教師對待每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)必須公正。

　　第二，“加強(qiáng)STS教育”的的理念是期望學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)能夠在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀、科學(xué)的探究方法與技能、科學(xué)技術(shù)與社會、生物學(xué)知識與技能多方面得到發(fā)展。

　　第三，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方式，學(xué)會科學(xué)研究需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。

　　四、三維教學(xué)目標(biāo)下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)對知識的認(rèn)知，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的主體性等等問題。而要改變這種狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)理念就需要更新。三維教學(xué)目標(biāo)即可以尊重和滿足不同學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，掌握生物知識和技能，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，三維教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)就需要具備一些特點(diǎn)。

　　第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的更新。從知識本位到注重發(fā)展。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，是各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架，要具體落實(shí)到每一節(jié)課上，使學(xué)科知識的增長過程同時(shí)成為學(xué)生人格的健全與發(fā)展過程。要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師不僅要承認(rèn)差異性，而且要辯證地對待，把學(xué)生的差異作為一種資源開發(fā)。在三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要有一定的“彈性區(qū)間”，使每一位學(xué)生都有所得，有所長。

　　第二，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念的更新。在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一，生物教學(xué)內(nèi)容必須加強(qiáng)與社會、生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，滲透STS教育，針對學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的現(xiàn)有條件，從豐富的課程資源中去選擇教學(xué)內(nèi)容，然后從教育學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)對這些內(nèi)容進(jìn)行加工與組織，使它們更容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

　　第三，教學(xué)過程設(shè)計(jì)理念的更新。從以教為本到主體參與。一方面，教師要把學(xué)生看成真正的學(xué)習(xí)為主體，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際起點(diǎn)確定教學(xué)起點(diǎn)、過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。另一方面，教師要讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動。使他們在原有基礎(chǔ)上通過教學(xué)活動都有不同的提高。

　　第四，教學(xué)方式設(shè)計(jì)理念的更新。從單向灌輸?shù)角榫硺?gòu)建。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建創(chuàng)造情境性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動其在建構(gòu)的過程中獲得發(fā)展。既要創(chuàng)設(shè)問題情境又要創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境。

　　第五，教學(xué)設(shè)計(jì)觀的更新。從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動態(tài)生成。三維教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)需要師生共同實(shí)施、開發(fā)和創(chuàng)造課程的過程，是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性。

　　第六，多種課程資源的整合。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為生物課程的實(shí)施提供了豐富多彩的課程資源。如報(bào)紙、雜志、書刊等。這些課程資源與生物課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握教學(xué)需要，合理選擇其他課程資源。

　　第七，生物教學(xué)評價(jià)體系的更重建。在評價(jià)目標(biāo)上，既要評價(jià)學(xué)生生物知識的掌握情況，更要重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評價(jià)。在評價(jià)功能上，評價(jià)的重要功能是激勵、診斷與發(fā)展。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要制定綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合地，積極地、真實(shí)地、評價(jià)每一位學(xué)生。在評價(jià)類型上，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)并重，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)、自我評價(jià)與他人評價(jià)或小組評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。參考文獻(xiàn)

[1] 張迎春.《中學(xué)生物教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》[J].陜西師范大學(xué)出版社,[2] 劉恩山.中學(xué)生物教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2003.[3] 烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社,1994.[4] 徐英俊.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社,2001.

中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會3

　　2018年10月19日—20日，我有幸參加了首都師范大學(xué)舉辦的“2018年中學(xué)生物教學(xué)研討會”。本次研討會的主題是——新時(shí)代生物學(xué)基礎(chǔ)教育特征——聚焦“核心素養(yǎng)”。一天半的會議，日程安排緊湊，內(nèi)容豐富多彩，近距離聆聽了生物學(xué)新課標(biāo)、新教材修訂的專家進(jìn)行新課標(biāo)的解讀、新教材的修訂說明，學(xué)習(xí)了中學(xué)教學(xué)名師的優(yōu)秀教學(xué)案例交流，在本次會議中收獲頗豐。

　　一、理論培訓(xùn)深入理解新課標(biāo)

　　北師大***教授在本次會議中對《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了深度解讀，將生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任，通過內(nèi)涵釋義、事例列舉，使我們對學(xué)科核心素養(yǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。本次課改的基本理念之一是內(nèi)容聚焦大概念，概念層次由大到小為大概念——重要概念——次要概念，不同概念層次的“保質(zhì)期”不同，劉教授舉例大概念“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”（幾十年）及之下的重要概念（幾年）、次要概念（幾個(gè)月），次要概念、重要概念的習(xí)得是形成大概念的支撐，強(qiáng)調(diào)概念之間形成合理的框架。我們的課堂教學(xué)要通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解次要概念，進(jìn)而形成重要概念，最終上升到大概念，使之長久保留在學(xué)生的記憶中。每節(jié)課上完后教師要反思一下，本節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，新課標(biāo)要求的相關(guān)概念學(xué)生掌握了嗎？如果沒有，教學(xué)設(shè)計(jì)如何改進(jìn)？

　　在談“高中生物學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施要點(diǎn)”時(shí)，劉教授談到要準(zhǔn)備從“三維目標(biāo)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。生物學(xué)素養(yǎng)和生物學(xué)核心素養(yǎng)可類比為金字塔的全部和塔的上部，在教學(xué)中，生物學(xué)素養(yǎng)的全部內(nèi)容并沒有刪減。學(xué)科核心素養(yǎng)是全新定義的課程標(biāo)準(zhǔn)，它的每一維度都包含了三維目標(biāo)；追求持久的學(xué)習(xí)成果和運(yùn)用能力。這就要求教師認(rèn)真鉆研、理解新課標(biāo)，在具體章節(jié)的教學(xué)時(shí)，參照新課標(biāo)的內(nèi)容要求，通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度?！捌诖龑W(xué)生：吃的透、記得住、用的上”，劉教師用簡單通俗的語言概括了新課標(biāo)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

　　對于新教材，我們充滿期待。人教社趙占良研究員主要從三個(gè)方面介紹了高中生物學(xué)教材修訂的基本思路：研修教材修訂的新要求；分析原教材的及與不及，在保持及的基礎(chǔ)上，在“不及”上下功夫。修訂新要求主要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)符合時(shí)代要求“科技新進(jìn)展，創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”，符合教學(xué)需求，教材的修訂在廣泛深入調(diào)研教材的適切性的基礎(chǔ)上。生物學(xué)核心素養(yǎng)是原課標(biāo)的升級版，更加明確也更加聚焦于學(xué)科的育人價(jià)值。趙教授通過例舉部分章節(jié)教材內(nèi)容的變動，包括問題探討、教材圖片，內(nèi)容刪減等，講述變動的意圖，指導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

　　二、教學(xué)案例全面落實(shí)新課標(biāo)

　　本次會議有四位名師帶來的公開課交流，對于如何通過課堂教學(xué)落實(shí)新課標(biāo)給我們帶來了啟迪。北京四中的陳月艷老師帶來的課題是高一《細(xì)胞學(xué)說》。剛看到會議日程安排時(shí)，我心里就嘀咕：這個(gè)課題我們平時(shí)就是讓學(xué)生自主閱讀，然后通過問題討論交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，能上出什么新意呢？然而，陳老師的課，讓我用“驚嘆”來形容，原來“細(xì)胞學(xué)說”的內(nèi)容還可以這么上。上課伊始，陳老師用餐桌上的海參“真假辨認(rèn)”導(dǎo)入，自然地引入細(xì)胞發(fā)現(xiàn)過程中不可缺少的技術(shù)——顯微觀察，也滲透了新核心素養(yǎng)中的生命觀念——結(jié)構(gòu)與功能觀。這一生活化的導(dǎo)入也有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來陳老師從解剖學(xué)開始，像講故事般將細(xì)胞學(xué)說的發(fā)現(xiàn)過程娓娓道來。整個(gè)故事中，有人物、有情節(jié)、有背景、有“道具”，我想在場的人都沉浸在這個(gè)故事中，這是一種享受。這當(dāng)然來源于陳老師對研究資料的廣泛收集，對情節(jié)的有效串聯(lián)。陳老師講到她在2017年參觀大英博物館時(shí)，見到1665年羅伯特·胡克看到植物細(xì)胞所用的復(fù)式顯微鏡，就用相機(jī)拍下來作為教學(xué)資料，這啟示我們時(shí)時(shí)處處做“有心人”。

　　復(fù)旦附中**老師帶來的是基于核心素養(yǎng)培育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究——《葉綠體色素提取與分離（實(shí)驗(yàn)）》。趙老師將我們平時(shí)的體驗(yàn)式教學(xué)上成了探究式教學(xué)，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園植物，發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會科學(xué)探究的方法。這可以為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課很好落實(shí)了核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究。人大附中戴亞老師的課《其他植物激素》，也通過引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，提高了科學(xué)探究能力。

　　如何有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任，這是我們每一位一線教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。希望通過我們的教學(xué)，使學(xué)生“吃的透、記得住、用的上”。

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