下面是范文網(wǎng)小編收集的核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會(huì)7篇 《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新》，供大家賞析。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會(huì)1

　　基于核心素養(yǎng)下的合作教學(xué)策略培訓(xùn)心得體會(huì)

　　興仁一中物理組 屠治斌

　　本次參加江西金太陽教育教科所申洪兵老師的我培訓(xùn)使我最深刻的感受是要轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)的方式，分成小組討論教學(xué)。要注重學(xué)生際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、生活樂趣著手，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學(xué)行為并采取開放的教學(xué)姿態(tài)，教師之間、師生之間都應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流，共同探討進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的途徑。本人現(xiàn)詳細(xì)的把培訓(xùn)心得總結(jié)如下：

　　一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

　　面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

　　首先，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，最終同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂趣。

　　其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。

　　再次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

　　二、在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地“用活”教材,明確具體目標(biāo)

　　首先，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

　　其次，課程設(shè)置——學(xué)科權(quán)重變化，課時(shí)再分配；課程開發(fā)——課程多樣化、個(gè)性化、考驗(yàn)課程開發(fā)能力；走班選課——走班或成為必然，滿足多樣化成才升學(xué)需求；發(fā)展規(guī)劃——教會(huì)選擇，學(xué)生職業(yè)和生涯發(fā)展指導(dǎo)成為必須；師資提升——課程開發(fā)能力和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)能力是否具備。

　　再次，改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。有時(shí)學(xué)生往往認(rèn)為老師所講的，除了應(yīng)付考試外，和自己再無任何關(guān)系。這時(shí)要與學(xué)生溝通，及時(shí)轉(zhuǎn)變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師必須緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件。去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、要以人為本，充分尊重學(xué)生

　　教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績(jī)不良、有過錯(cuò)、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見和自己不一致的學(xué)生。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。只有既尊重學(xué)生，又贊賞他，學(xué)生才能可能愉快地學(xué)習(xí)，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。

　　四、深化信息技術(shù)應(yīng)用

　　審慎思考信息技術(shù)背景下本學(xué)科的研究方式和教學(xué)方式的新特點(diǎn)、新變化。不崇拜、不跟風(fēng)、不過分追求時(shí)尚。讓我們的學(xué)生跟上時(shí)代步伐。借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，是對(duì)常規(guī)教學(xué)方式的重要補(bǔ)充，可以豐富現(xiàn)有教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是面向未來的學(xué)習(xí)方式之一。借助信息技術(shù)，教師還可以改變?cè)u(píng)價(jià)方式，使個(gè)性化、交互式學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)習(xí)過程從封閉走向開放，從單一走向多元。

　　以上是我在本次培訓(xùn)中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會(huì)，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實(shí)施上我會(huì)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試全新的教學(xué)方法，教師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價(jià)值的思考者、學(xué)科專業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。我相信，在新的教學(xué)方法的培養(yǎng)下，孩子們的學(xué)業(yè)將會(huì)更上一個(gè)新的臺(tái)階。

　　2017年6月21日

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會(huì)2

　　課堂教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)的心得體會(huì)

　　語文核心素養(yǎng)我認(rèn)為是通過語文教學(xué)對(duì)老師或?qū)W生人文精神及文化語言交流能力的培養(yǎng)。一個(gè)老師的語文素養(yǎng)至少包括他的語文教學(xué)能力、對(duì)本學(xué)科的理解中所提煉的人文精神、語言文化精神、教育方式方法等綜合素養(yǎng)，一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括語言應(yīng)用能力，中國文化知識(shí)的掌握、中國文化的精神素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)的修訂內(nèi)容促使語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面能力提升的關(guān)鍵，也為將來終身學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊?！罢Z文教學(xué)是工具，通過好的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到提升人精神、文化等綜合能力，是文化的重要組成?！边@就需要我們?cè)谡Z文教學(xué)中做到“四多”——多聽、多思、多讀、多寫，對(duì)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)培育的終極目標(biāo)是精華、精神。知識(shí)是橋梁。“從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。在我國，社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含了國家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值準(zhǔn)則。課堂教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面入手：

　　一、教師備課時(shí)敢于融入自己的獨(dú)特見解，要根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材加以科學(xué)的、靈活的、有效的處理，合理地選擇教學(xué)材料和教學(xué)資源（包括網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生資源）。只有這樣，教師才會(huì)放手去改組教材，拓展教材，進(jìn)而超越教材，讓教材親近學(xué)生，服務(wù)生活，從而保持教師自我處理教材的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。去加工和創(chuàng)造的東西，教師有責(zé)任去能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。對(duì)于教材，教師要敢于突破教師用書上的條條框框，打破陳舊的觀念。

　　二、課堂教學(xué)中要做到：

　　1、課堂教學(xué)要突出學(xué)生自主發(fā)展，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。這里的自主發(fā)展無疑指的是學(xué)生。我們要樹立生本理念，緊緊圍繞學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，樹立服務(wù)學(xué)生的新型教學(xué)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)，我們以教育施加的都是外部影響，學(xué)生不想學(xué)，在壓迫環(huán)境里學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不會(huì)抵達(dá)最高端的學(xué)習(xí)境界。在半途他們會(huì)選擇退出來，我們的學(xué)習(xí)監(jiān)控不會(huì)保持一輩子。一輩子壓迫他學(xué)習(xí)，而在終生學(xué)習(xí)的環(huán)境里，更需要學(xué)生自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)。為此，我們需要在課堂教學(xué)中注意喚醒學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

　　2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，從“知識(shí)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“生活應(yīng)用”。課堂學(xué)習(xí)中，我們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅局限在學(xué)科知識(shí)本身，就是要你背會(huì)、讀懂這篇文章，這是知識(shí)教學(xué)。我們需要問一問，為什么需要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)，這個(gè)知識(shí)是來自生活的嗎？這個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)可以得到什么？課堂與生活要建立密切的聯(lián)系。我們要讓學(xué)生看到，這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)本身就是生活的所需。其手段包括:情境化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，生活化的應(yīng)用，以及現(xiàn)實(shí)問題的探究等等。

　　3、教學(xué)活動(dòng)入情入理，從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“教育本位”。曉之以理，動(dòng)之以情，這是德育的手段。在課堂教學(xué)中，我們從學(xué)科學(xué)習(xí)出發(fā)，以為所講的就是學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。另外的規(guī)律，教師很少顧及。德育如何融入課堂教學(xué)，這是一個(gè)老問題，在新的改革背景下還有繼續(xù)研究的必要。在課堂教學(xué)中，我們需要有超學(xué)科的思考，有教育的情懷。

　　4、把握學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)要從“泛化”轉(zhuǎn)向聚焦“核心”。在學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)后，各學(xué)科課程也提出了很多教學(xué)聚焦點(diǎn)，也就是條列出很多學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)。我們?cè)谘芯刻嵘龑W(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，也要沉下心來思考：一個(gè)學(xué)科的本質(zhì)屬性是什么？即核心素養(yǎng)的核心是什么？這個(gè)核心，奠定了一個(gè)學(xué)科的基本特點(diǎn)。語文就是語言學(xué)科，語言梳理和運(yùn)用就是最為基礎(chǔ)的素養(yǎng)，也是核心中的核心。其他方面——思維、審美、文化三個(gè)維度的發(fā)展都是立足于語言發(fā)展后的衍生品。這就決定了語文學(xué)科教學(xué)不能泛化，什么都套上來，尤其不能貼標(biāo)簽。一節(jié)課非要增加文化教育、審美教育，語文學(xué)科課程實(shí)施一定要?jiǎng)?wù)本，也就是基于文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會(huì)3

“核心素養(yǎng)下的教學(xué)藝術(shù)觀摩研討會(huì)”

　　學(xué)習(xí)心得體會(huì)

　　葉縣昆陽鎮(zhèn)第三小學(xué)

　　李玲玲 “核心素養(yǎng)下的教學(xué)藝術(shù)觀摩研討會(huì)”

　　學(xué)習(xí)心得體會(huì)

　　2017年7月8日，我有幸參加了在平頂山神馬股份俱樂部舉辦的河南省校園文化藝術(shù)促進(jìn)會(huì)舉辦的“核心素養(yǎng)下的教學(xué)藝術(shù)”觀摩研討會(huì)。我聽了兩節(jié)示范課，和兩場(chǎng)報(bào)告會(huì)。授課教師們創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、高效的教學(xué)過程以及扎實(shí)的教學(xué)基本功深深讓我震撼。課堂教學(xué)中他們充分體現(xiàn)了新課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。下面我對(duì)此次的培訓(xùn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

　　第一節(jié)觀摩課是福建省教研室的數(shù)學(xué)教研員羅鳴亮老師所講的《四邊形的分類》。本課是根據(jù)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)相關(guān)的內(nèi)容,并受《三角形的分類》一課啟發(fā)而設(shè)計(jì)的一堂課?！度切畏诸悺肥菫榱诉M(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形的特征,而《四邊形分類》則是在教學(xué)《平行四邊形》和《梯形》后,目的是為了辨別平行四邊形和梯形的區(qū)別和聯(lián)系。正數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中,是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括。因此,在教學(xué)過程中,教師要通過創(chuàng)設(shè)說理課堂,引領(lǐng)學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程中,通過獨(dú)立思考、合作交流,逐步感悟數(shù)學(xué)思想。特別是最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，令我記憶深刻。老師給同學(xué)們從福建帶來了一個(gè)信封，里面裝的是四邊形，讓孩子們一步步猜想，并說出道理，最后猜想得到驗(yàn)證，從而讓學(xué)生總結(jié)出平行四邊形、梯形、一般四邊形以及長(zhǎng)方形、正方形這些特殊的平行四邊形的概念。有及以上，引發(fā)了羅鳴亮老師做的報(bào)告。題目是《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師》。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹浇處熗鶎Ｗ⒂谘堇[預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略了作為教學(xué)的主要對(duì)象——學(xué)生，忽視了學(xué)生客觀存在的差異?！耙越處煘橹黧w”“以教師為中心” “教師一言堂”的現(xiàn)象成了課堂的主導(dǎo)，這一過程，教師并不去思考學(xué)生想什么、有什么困惑？課堂沒有安排充裕的時(shí)間和空間給學(xué)生講道理。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不去想為什么學(xué)？怎么學(xué)？久而久之，學(xué)生失去講道理的欲望，變得不想講理、不會(huì)講理，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性、能力和思維的發(fā)展。講道理策略還有很多，但是歸根究底，就是教師首先要提升自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略讓學(xué)生明確道理。在課堂教學(xué)中，要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生在講道理中理解知識(shí)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生真正地掌握知識(shí)、駕馭知識(shí)，發(fā)展思維，增強(qiáng)能力，讓學(xué)生在“講道理”中發(fā)展學(xué)科綜合素養(yǎng)。

　　下午聽了小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、中國人民大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)助理牛獻(xiàn)禮老師的《三角板中的奧秘》。首先牛老師提出了一個(gè)問題：如果用一副三角板畫角，你能畫出哪些度數(shù)的角？學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐后，全班交流。并把畫出的角按照一定的順序排列出來。同學(xué)們通過操作觀察得出結(jié)論：發(fā)現(xiàn)它們之間都是相差15°。最后總結(jié)出猜想的重要性。牛老師又告訴大家，猜想最重要，猜想不是“瞎猜”，而是從已有的事實(shí)出發(fā)，根據(jù)規(guī)律進(jìn)行合情推理，科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中經(jīng)常用到這種研究方法，比如，天文學(xué)家就是運(yùn)用這樣的方法發(fā)現(xiàn)了太陽系中的冥王星。牛老師又介紹科學(xué)史上“冥王星的發(fā)現(xiàn)過程”。引起孩子們的興趣。

　　在報(bào)告中牛老師指出：教學(xué)中，教師要舍得讓學(xué)生在思考中“浪費(fèi)”時(shí)間，要積極營造鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生觀念、問題、猜想和假設(shè)的課堂氛圍，讓課堂有機(jī)會(huì)進(jìn)入一種“膠著的”對(duì)話狀態(tài)；讓學(xué)生獲得正確結(jié)論的“速度”來得慢一些；讓課堂能夠提供學(xué)生更多“討價(jià)還價(jià)”的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生，學(xué)生也才能真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　總之，非常感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中我將會(huì)以這次活動(dòng)為契機(jī)，以各位名師為目標(biāo)，在孔校長(zhǎng)及校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在各位老師的幫助下，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷打磨自己的課，使自己再上一個(gè)新臺(tái)階！

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會(huì)4

《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》心得體會(huì)

　　2012年10月25日，暖陽高照，微風(fēng)習(xí)習(xí)。我有幸能到石麟小學(xué)參加教學(xué)下鄉(xiāng)--《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》。通過這次的《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》我收獲頗多。每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，也對(duì)于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我以前進(jìn)的方向。

　　下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：

　　第一、吃透教材是最根本的。聽完兩位位老師的精品課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。

　　袁齊澤老師在教學(xué)《畫家與牧童》 時(shí)，她先以文中的兩個(gè)主人公著名的畫家和不知名的小牧童引出下文。又以一組同學(xué)的生動(dòng)形象的接讀課文展開，別有韻味，受到了大家的贊賞。并指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣。整節(jié)課在袁齊澤老師優(yōu)美生動(dòng)的語言中層層展開，使聽者回味無窮。

　　第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這兩位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如袁齊澤老師教授《畫家與牧童》時(shí)，通過課件的設(shè)計(jì)，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)了精彩的畫家與牧童的小故事。

　　第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如： 袁齊澤老師和萬清老師的課堂設(shè)計(jì)。配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)課文。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。

　　第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如袁齊澤老師就在教學(xué)中穿插了幾個(gè)學(xué)習(xí)字詞的好方法，讓以后孩子們遇到相似的詞語時(shí)能快速的理解其意思。老師在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正拖長(zhǎng)腔的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，課前準(zhǔn)備好筆，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

　　第五、親切的評(píng)價(jià)語言。兩位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，老師運(yùn)用“你真聰明孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。

　　通過此次活動(dòng)，我對(duì)語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。新課程實(shí)施后，對(duì)老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我應(yīng)該閱讀更多的書，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。充實(shí)自己，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問。

　　而且應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會(huì)本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會(huì)5

　　基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)探討

【摘要】在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要樹立一個(gè)科學(xué)價(jià)值觀，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)把生活的材料當(dāng)作載體，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。文章簡(jiǎn)單闡述了初中數(shù)學(xué)的高效課堂建立原則，深入研究了當(dāng)下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)問題，提出了在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下建立初中高效課堂的對(duì)策，以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂；建立對(duì)策

　　高效課堂中的高效在不同視域下有不同的理解，在應(yīng)試的視域下高效主要目的就是提高學(xué)生的解題能力；在素質(zhì)教育的視域下高效主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)科素養(yǎng)。現(xiàn)階段，在國內(nèi)應(yīng)試是時(shí)代發(fā)展的需要，學(xué)生素養(yǎng)提高是成長(zhǎng)的需要，所以高效課堂需要兼顧理想和現(xiàn)實(shí)雙重的使命。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性與科學(xué)性比較強(qiáng)，主要是通過簡(jiǎn)潔公式和文字書寫各種規(guī)律，這也是數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要把核心素養(yǎng)當(dāng)作引領(lǐng)，使得學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)內(nèi)涵與素養(yǎng)，繼而構(gòu)建高效課堂。

　　一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)的目標(biāo)不夠清晰

　　相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。究其原因，大多數(shù)教師認(rèn)為制訂教學(xué)目標(biāo)，主要目的就是提高學(xué)生計(jì)算的能力，并沒有對(duì)各個(gè)階段教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分[1]。

（二）教學(xué)的方法比較單一

　　就目前而言，不少初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法不夠?qū)嶋H。相關(guān)調(diào)查指出，將近54%的初中生覺得教師教學(xué)方式過于古板與單一。另外，初中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，常規(guī)應(yīng)用灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)的模式比較陳舊

　　伴隨信息化的技術(shù)發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師開始廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化的信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。然而，一些數(shù)學(xué)教師比較重視課件視頻的挑選與制作，不重視教學(xué)模式的豐富與教學(xué)本質(zhì)，很大一部分教師所用教學(xué)模式較為陳舊，無法滿足初中學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在某種程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量[2]。

　　二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)的高效課堂建立原則

（一）師生共同進(jìn)步的原則

　　在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂時(shí)，很多人想到的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并不重視提高教師的執(zhí)教能力。而教師作為初中學(xué)生的知識(shí)引路人與傳授者，教學(xué)能力高低與教學(xué)效率、效果有著直接關(guān)系。因此，提高教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂時(shí)，需要把師生的共同進(jìn)步當(dāng)作基本原則，經(jīng)教師正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)能力。

（二）低耗能的原則

　　低耗能原則指的是在有限時(shí)間內(nèi)，提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果與教學(xué)效率，將學(xué)生學(xué)習(xí)精力與投入時(shí)間減少。在初中時(shí)期，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，學(xué)生課業(yè)壓力比較大，加之學(xué)生學(xué)習(xí)精力與時(shí)間比較有限，不能兼顧全部學(xué)科。因此，為減少學(xué)習(xí)精力與時(shí)間投入，需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上建立高效的課堂，使得每堂課的時(shí)間都可以被充分應(yīng)用，保證學(xué)生可以承受課業(yè)壓力的同時(shí)，掌握更多知識(shí)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生節(jié)省精力與時(shí)間學(xué)習(xí)各門學(xué)科，繼而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[3]。

（三）重視學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提高的原則

　　因?yàn)閲鴥?nèi)始終都是采取應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致在日常教學(xué)的過程中，教師過度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，繼而產(chǎn)生高分低能學(xué)生。因此，在教師建立高效數(shù)學(xué)的課堂時(shí)，重視知識(shí)點(diǎn)?魘詰耐?時(shí)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展，以便學(xué)生與今后社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。教師在平日教學(xué)中，應(yīng)用不同方式進(jìn)行教學(xué)，充分結(jié)合實(shí)踐和理論知識(shí)，讓學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，繼而思考解決方式。這樣不僅可以提高學(xué)生理論分析的能力與邏輯思維能力，而且可以提高學(xué)生整體素質(zhì)。

　　三、在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下建立初中高效課堂的對(duì)策

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)方式靈活性

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)呆板，缺乏一定的靈活性，無法活躍課堂氛圍，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的高效課堂構(gòu)建非常不利。而應(yīng)用多媒體的技術(shù)，可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性與多元化，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

　　例如，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可應(yīng)用鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)方式，課堂上教師可以選擇特定故事的情節(jié)，并讓學(xué)生扮演助手角色，對(duì)故事中所遇問題進(jìn)行解決。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，而且可以提高教學(xué)的效果。必要時(shí)，可以采取引導(dǎo)式與互動(dòng)式教學(xué)模式，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行活躍，使得學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，勇于發(fā)問與解決問題。

（二）設(shè)置初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情景

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要從初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)置一些懸念問題，引起學(xué)生的好奇心和探索欲望，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在思考問題、探究問題、獲取答案的過程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

　　例如，在進(jìn)行乘方計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題情境：如果存在一張無限大的白紙，它的厚度為毫米，將它對(duì)折一次厚度加倍，對(duì)折5次、10次、1000次之后厚度是多少？要多少次對(duì)折可以達(dá)到本市的最高的建筑物的高度？紙張的厚度計(jì)算實(shí)際上就是將其厚度無限次地乘以2。這是關(guān)于乘方的計(jì)算，將它轉(zhuǎn)化為一個(gè)直觀形象的問題之后，可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，學(xué)生會(huì)不斷地嘗試，并在教師引導(dǎo)下采用正確方法得到答案。

（三）對(duì)科學(xué)化教學(xué)理念進(jìn)行完善

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師教學(xué)理念與平時(shí)的教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)用有著一定關(guān)系。如果教師的教學(xué)理念缺乏先進(jìn)性與科學(xué)性，即便應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法與教材，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，對(duì)于教師表現(xiàn)比較重視，而學(xué)生主體地位得不到重視，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)灌輸式教學(xué)模式，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)模式缺乏師生互動(dòng)，比較呆板，無法提高教學(xué)效果。因此，迫切需要對(duì)教師的科學(xué)化教學(xué)理念進(jìn)行完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　例如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可說：“同學(xué)們，咱們來比個(gè)賽，比較一下誰對(duì)幾何比較敏感?！钡谝惶?，教師可以給學(xué)生布置一道幾何題，然后讓學(xué)生通過各種作輔助線的方式進(jìn)行解題。一個(gè)星期以后檢查學(xué)生答題情況與準(zhǔn)確率，看誰的準(zhǔn)確率比較高。通過這種實(shí)際操作，可以讓學(xué)生了解幾何題借助作輔助線的解題方式，同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；谏鲜銮闆r，在建立初中數(shù)學(xué)的高效課堂時(shí)，首先要對(duì)教師教學(xué)理念進(jìn)行改變，讓教師可以和核心素養(yǎng)要求相適應(yīng)。

（四）結(jié)合生活中的一些元素進(jìn)行教學(xué)

　　在初中階段，由于學(xué)生好奇心和求知欲相對(duì)較強(qiáng)，因此，需要將生活元素運(yùn)用到教學(xué)中，這也是新課程改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。教師可從生活中舉一些教學(xué)例子，以提高學(xué)生的興趣。

　　例如，在某市有三條公路兩兩相交，若想在這三條公路圍成的區(qū)域中構(gòu)建大型超市，并且為購物方便，超市至三條路上的距離應(yīng)一樣，可以在哪里修建這所超市？學(xué)生從這個(gè)生活問題分析不難了解，選擇一個(gè)合適的位置相當(dāng)于在一個(gè)三角形內(nèi)找出到各邊距離相等的點(diǎn)，也就是三個(gè)內(nèi)角平分線的交點(diǎn)。若要使三條公路的交點(diǎn)處到超市的距離一樣，則又應(yīng)如何明確位置？從學(xué)生的生活問題入手，引出角平分線、線段垂直平分線概念，這樣能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)變得具體，并且能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果。

（五）對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)

　　在數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)下，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作過程主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)探索思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決動(dòng)手實(shí)踐的困難。

　　例如，在數(shù)學(xué)折紙的活動(dòng)中，教師應(yīng)要求學(xué)生不借助量角器，做出30°、60°的角?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生去嘗試：將一張矩形ABCD的兩條長(zhǎng)邊AD、BC平行對(duì)折，中間出現(xiàn)一條折痕GH，過點(diǎn)B將矩形紙片的AB邊翻起折疊，使點(diǎn)A落在GH上為一點(diǎn)E，中間折線為BF，則∠ABF、∠FBE、∠EBC即為所求的30°角。折紙的方法很簡(jiǎn)單，但是得出的角為什么是30°就需要學(xué)生思考了，結(jié)合所學(xué)的折疊對(duì)稱和點(diǎn)G為AB中點(diǎn)可知，線段AB和BE的長(zhǎng)度是相等的，BG即為BE的一半，∠BGN為90°，很容易得到∠BEG為30°。整個(gè)過程充滿趣味和探索性，學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為動(dòng)手實(shí)踐，然后再通過實(shí)踐操作思索問題，經(jīng)過數(shù)學(xué)論證可知折出來的角度是30°。

　　四、結(jié)語

　　總之，在初中高效的課堂建立過程中，需要按照相關(guān)原則進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)對(duì)科學(xué)性教學(xué)理念進(jìn)行完善，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多媒體的技術(shù)來配合研究，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。尤其在核心素養(yǎng)要求下，需要建立與學(xué)生學(xué)習(xí)相符的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生整體能力。

【參考文獻(xiàn)】

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核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會(huì)6

《小店區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)變革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)》培訓(xùn)心得體會(huì)

　　流澗小學(xué)?！啪?/p>

　　6月

　　16、17兩日，我有幸參加小店區(qū)區(qū)教育局舉辦的“小店區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)變革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)專題培訓(xùn)”。小店區(qū)一中學(xué)校的階梯教室里座無虛席，老師們認(rèn)真聆聽華南師范大學(xué)教育技術(shù)系主任胡小勇老師的《面向核心素養(yǎng)的小組學(xué)習(xí)藝術(shù)》等精彩講座。胡小勇教授理論與實(shí)際相結(jié)合，列舉了國內(nèi)外教師的教育方式及生活中許多事例，深入淺出地進(jìn)行講授，我邊聽邊做筆記，受益匪淺。

　　此次培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)陣容強(qiáng)大：分別有華南師范大學(xué)教育技術(shù)系主任、教授、博士生導(dǎo)師胡小勇，廣東省名教師、微課創(chuàng)始人胡鐵生，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)起人、重慶聚奎中學(xué)教科主任張渝江，全國著名特級(jí)教師俞益暉。這批國內(nèi)知名的專家學(xué)者將為全區(qū)中小學(xué)一線教師帶來最新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)模式和實(shí)操體系。

　　通過本次專題學(xué)習(xí)，我對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)、與素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)教育的關(guān)系有了進(jìn)一步的了解，特別關(guān)注了核心素養(yǎng)課程與教學(xué)改革，內(nèi)容實(shí)在，可讀性強(qiáng)，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。我們要學(xué)習(xí)他們教育思想的先進(jìn)性，教育理論的嚴(yán)密性，教育措施的細(xì)致性，教育成果的全面性，真正做到基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)建真正的高效課堂。我談三點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)：

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 想要真正使核心素養(yǎng)落地，教師必須轉(zhuǎn)變并樹立正確的教學(xué)觀念。教師的“教”要切實(shí)為學(xué)生能“學(xué)”服務(wù)，正確對(duì)待教師的“少教”，給學(xué)生以更多的“多學(xué)”主動(dòng)權(quán)。在教師的組織和引領(lǐng)下，變學(xué)生“聽懂了”為“學(xué)懂了”“學(xué)會(huì)了”。我也結(jié)合了自己語文課堂的實(shí)際，在以學(xué)生“自學(xué)”為主的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀，學(xué)生由過去的被動(dòng)“接受式”或“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、領(lǐng)悟有效教學(xué) 學(xué)習(xí)的過程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，因此要會(huì)學(xué)、善用。核心素養(yǎng)的主體是學(xué)生，提倡“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)，教師需有精湛的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)會(huì)閱讀課堂，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的思想，學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會(huì)幫助引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)行思考。我認(rèn)真學(xué)習(xí)并思考著每一個(gè)觀點(diǎn)，同時(shí)也思考著如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。我也深刻地領(lǐng)悟到：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成等等之間的關(guān)系的重要性。通過實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。

　　三、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)提高教育素養(yǎng)首先要立足學(xué)科素養(yǎng)的提升，同時(shí)突破學(xué)科教學(xué)的界限，樹立教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法，懂的教育規(guī)律，做反思型教師，養(yǎng)成反思習(xí)慣，反思自己的活動(dòng)過程，分析自己的教學(xué)行為，提高自己的專業(yè)水平。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向更完善的目標(biāo)努力。

　　多年來，許多老師即使沒有信息技術(shù)支撐，也仍然可以成功地實(shí)施“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，取得好的效果；而許多課堂有了信息技術(shù)的支撐，也不代表就肯定能夠上好翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的種種問題都不是單純靠技術(shù)可以解決的，例如課前自主學(xué)習(xí)效率很低怎么辦？課中互動(dòng)環(huán)節(jié)“學(xué)生不動(dòng)或亂動(dòng)”怎么辦？合作分享時(shí)，對(duì)學(xué)生提問“回答不上”怎么辦？如果誤以為技術(shù)能搞定一切，就會(huì)出現(xiàn)徒有“翻轉(zhuǎn)表面”，而沒有“翻轉(zhuǎn)靈魂”。沒有到位的配套教法和學(xué)法變化，而一味追求迷信技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂只會(huì)流于形式。今天，微課很火熱。有人誤以為“翻轉(zhuǎn)課堂的核心，是微課”。我們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的核心并不是微課，微課只是高效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化手段之一。微課重要，但重要和核心不是一回事，就以課前自主學(xué)習(xí)為例，事先如果導(dǎo)學(xué)資源設(shè)計(jì)得好，在自主學(xué)習(xí)階段也可以采用其它各種學(xué)習(xí)材料而不是微課進(jìn)行自學(xué)輔學(xué)。這也就是說，微課是可以被其它學(xué)習(xí)資料所代替的?？傊窈笤谡n堂上我要不斷的嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，努力地摸索探究，找出一條屬于自己的有效課堂模式！我相信每個(gè)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師都有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！爸挥袑W(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步”。我堅(jiān)信自己以后會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，以求更快、更大、更高的進(jìn)步。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會(huì)7

《小店區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)變革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)專題培訓(xùn)》培訓(xùn)心得體會(huì)

　　代家堡小學(xué)?！顣杂?/p>

　　5月19日上午，我到小店區(qū)一中參加由小店區(qū)區(qū)教育局舉辦的“小店區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)變革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)專題培訓(xùn)”。區(qū)一中學(xué)校的階梯教室里座無虛席，老師們認(rèn)真聆聽華南師范大學(xué)教育技術(shù)系主任胡小勇老師的《面向核心素養(yǎng)的小組學(xué)習(xí)藝術(shù)》等精彩講座。胡小兵教授理論與實(shí)際相結(jié)合，列舉了國內(nèi)外教師的教育方式及生活中許多事例，深入淺出地進(jìn)行講授，我邊聽邊做筆記，受益匪淺。小組合作學(xué)習(xí)開啟“集體智慧，高效互動(dòng)”之門。組織小組學(xué)習(xí)，可以通過互疑、互問、互動(dòng)來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。講座中一些精辟的語言，引起大家的共鳴。例如：我們改變不了教育，但可以改變對(duì)教育的理解。我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂。教學(xué)不是教師在表演，而是學(xué)生在交流與合作。教學(xué)不再過于注重知識(shí)的傳遞，而注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。聽了幾位教授的精彩講座，靜下心來反思自己多年來的教學(xué)，我認(rèn)為要做一名好教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。而作為為社會(huì)、為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應(yīng)要求以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于一生。我想，今后應(yīng)該從以下幾方面努力：

　　一、為學(xué)生的全面發(fā)展著想 受應(yīng)試教育作崇，某些學(xué)校部分教師仍然把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，很多人陷入圍繞“分?jǐn)?shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信了自己強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)的做法是對(duì)的。我的教育準(zhǔn)則是：我培養(yǎng)的學(xué)生將來是對(duì)社會(huì)有用的人，我相信每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，平時(shí)，我千方百計(jì)地尋找他們身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)便給予表揚(yáng)，并引導(dǎo)他們努力發(fā)揚(yáng)。我清楚的知道智力、能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)還注重教學(xué)中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學(xué)生上這些課的權(quán)利作為懲罰教育的手段，只有學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，全面進(jìn)步了，教師才有成功后的喜悅。時(shí)下少年兒童的心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過學(xué)習(xí)，我會(huì)更加關(guān)心學(xué)生的心理健康。當(dāng)聽到有學(xué)生說“我不行”、“我不敢”的話語時(shí)，我總是鼓勵(lì)他們：“去試試”、“你挺不錯(cuò)的”。在全體學(xué)生面前，我從不揭個(gè)別學(xué)生的短，讓學(xué)生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對(duì)自己也開始有了一點(diǎn)信心，這時(shí)候，我再給他們更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，以證實(shí)自己的能力。特別是得到老師、同學(xué)的無私關(guān)懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強(qiáng)的自信心。

　　二、對(duì)學(xué)生信任和寬容 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。在以后的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的寬容，相信學(xué)生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：想一想，你應(yīng)該怎么做，而不是你必須這樣做。在人品上給學(xué)生以充分的信任，哪怕是學(xué)生有過失的時(shí)候，同樣相信學(xué)生有改正過失重新開始的能力。我不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更關(guān)注學(xué)生的將來，利用現(xiàn)在為學(xué)生將來的發(fā)展打基礎(chǔ)，讓學(xué)生做未來發(fā)展的設(shè)計(jì)師。

　　三、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人 原來我們搞的“填鴨式”教學(xué)，得到的結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)“換聽”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到的效果可想而知。通過學(xué)習(xí)，我著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)兒童的心理、年齡、生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兒童樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過程，提問問在重點(diǎn)上，問在難點(diǎn)上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習(xí)，把練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在講問之中，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有說、讀、問、寫的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。

　　四、經(jīng)常反思，不斷提高 反思是教師得以成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實(shí)干精神，又善于開動(dòng)腦筋，善于在反思中運(yùn)用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問題。反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑，反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，在新形勢(shì)下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學(xué)反思。就像今天我們聽了幾位教授的課，就與自己的日常行為進(jìn)行對(duì)比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，才能不斷進(jìn)入教育教學(xué)新境地的鑰匙，不斷提高自己對(duì)教師道德的認(rèn)識(shí)，規(guī)范自身的教師道德行為。良好的道德品質(zhì)，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵(lì)意志，并對(duì)學(xué)生給信任和寬容，讓學(xué)生充分挖掘自己的潛力。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)反思和積累，認(rèn)識(shí)到自己的不足并積極改進(jìn)。通過自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生，并能在新教育的路上不斷成長(zhǎng)。

　　以上所述，僅是我學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)淺顯體會(huì)，我相信每個(gè)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師都有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！爸挥袑W(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步”。我堅(jiān)信自己以后會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，以求更快、更大、更高的進(jìn)步。

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