下面是范文網(wǎng)小編整理的新基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)3篇(數(shù)學(xué)新基礎(chǔ)教育心得體會(huì))，供大家品鑒。

新基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)1

《新基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》讀后感

　　倪佳

　　暑期，我閱讀了《新基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，針對(duì)書(shū)中分析的二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，我來(lái)談?wù)勯喿x后的感受和收獲。

　　二年級(jí)識(shí)字教學(xué)的核心任務(wù)：在數(shù)量上，認(rèn)讀“四會(huì)”漢字900個(gè)左右，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生大量認(rèn)讀“二會(huì)字”，而識(shí)字重點(diǎn)則要放在“字形”的把握上。在識(shí)字方式上，核心任務(wù)是在類(lèi)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大漢字量，用活漢字，欣賞漢字。書(shū)中給我們介紹了幾種具體措施，我覺(jué)得在日常的教學(xué)中，我們可以借鑒和移植。如：將教材里一個(gè)單元的生字按照類(lèi)結(jié)構(gòu)組成集中識(shí)字單元，編成若干識(shí)字課，如：按字音規(guī)律，編成同音字、音近字識(shí)字，按字形規(guī)律分為同偏旁、形聲字、基本字加部首、合體字減部首、熟字換部首等識(shí)字課；按字義編成同義字、近義字、反義字等識(shí)字課。每課不超過(guò)十個(gè)字，將生字組成課文中的詞和句，做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。上學(xué)期，我們祁老師就上過(guò)一節(jié)很有新基礎(chǔ)味道的識(shí)字課，無(wú)論是在課前復(fù)習(xí)的鳥(niǎo)字旁和隹字旁的形聲字，還是課堂中肉月旁和明月旁的形聲字學(xué)習(xí)，以及最后“月字旁”生字的拓展，無(wú)不充分體現(xiàn)著類(lèi)結(jié)構(gòu)的識(shí)字教學(xué)法。這也說(shuō)明，我們老師已經(jīng)能夠跳出以前點(diǎn)狀地、單一地看一篇教材的思維模式，能夠有一個(gè)單元和整冊(cè)教材的背景。書(shū)中還提到：集中學(xué)完一個(gè)單元課文中的生字后，再集中精力學(xué)習(xí)本單元課文，識(shí)一批字，讀一組課文，識(shí)字閱讀交替進(jìn)行，文本理解思路不再人為中斷。我覺(jué)得這種方式在低年級(jí)段的教學(xué)中，我們不妨嘗試一下，相信孩子的識(shí)字效果會(huì)更好。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣逐年下降而困惑，其主要原因就在于重復(fù)的要求，陳舊的方法，太多的灌輸，不能順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，書(shū)中給出指導(dǎo)：識(shí)字教學(xué)中，用“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的策略，通過(guò)“自學(xué)前指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、自學(xué)后交流檢查”的課型，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手；通過(guò)同學(xué)間的交流切磋，老師的指導(dǎo)，提高生字識(shí)字率。這也就要求老師要隨時(shí)分析學(xué)生的前在狀態(tài)，不光是質(zhì)量上也需要在速度上提出新的學(xué)習(xí)要求，比如：平時(shí)我們的課堂一味地讓學(xué)生口頭說(shuō)記字方法，還總是一問(wèn)一答的方式，單一且沒(méi)有重點(diǎn)，可以適當(dāng)減少口頭分析時(shí)間，增加學(xué)生為記憶字形而動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，然后通過(guò)交流檢查進(jìn)行再次的鞏固。識(shí)字課，動(dòng)筆寫(xiě)字的環(huán)節(jié)一定要落到實(shí)處，這樣學(xué)生不光寫(xiě)了，還更好地記住了生字，同時(shí)，把識(shí)字課堂真正回歸到學(xué)生本位，讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　在本章節(jié)中，還提到了讓我一直頭大的問(wèn)題，就是抄寫(xiě)生字?jǐn)?shù)量的問(wèn)題，過(guò)多重復(fù)、機(jī)械抄寫(xiě)，會(huì)造成學(xué)生厭煩情緒，對(duì)識(shí)字效果并不大，可不寫(xiě)幾遍，總覺(jué)得他們掌握不了。而能分析學(xué)生的狀態(tài)，考慮他們的基礎(chǔ)，用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律選擇書(shū)寫(xiě)是適當(dāng)減少書(shū)寫(xiě)數(shù)量的有效方法之一，同一類(lèi)字，可選擇較難、可以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)遷移的的重點(diǎn)字書(shū)寫(xiě)，這樣就能減少機(jī)械化卻又沒(méi)有效果的現(xiàn)象，也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。比起機(jī)械化的抄寫(xiě)，更重要的且必不可少的是運(yùn)用，大量閱讀、漢字夾拼音寫(xiě)小日記、用易錯(cuò)字組句子等等方法，可以促使學(xué)生下筆書(shū)寫(xiě)先思考，根據(jù)意思選擇字形。

　　以上是我讀了這本書(shū)后的一些感悟，今后我會(huì)繼續(xù)研究新基礎(chǔ)類(lèi)叢書(shū)，不斷學(xué)習(xí)，并將理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

　　新基礎(chǔ)教學(xué)心得體會(huì)

　　幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)

　　幼兒教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要培訓(xùn)心得體會(huì)

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要心得體會(huì)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)心得體會(huì)

新基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)2

　　讀《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》心得體會(huì)

　　常州市新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)

　　萬(wàn)小紅

　　暑假是充電的日子，在這個(gè)暑假我學(xué)習(xí)了《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》這本書(shū)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第五章“小學(xué)數(shù)與代數(shù)知識(shí)的教學(xué)”其中的第三段：數(shù)概念教學(xué)的基本原則 1、意義關(guān)聯(lián)的原則

　　所謂意義關(guān)聯(lián)的原則就是教師要注意在抽象的數(shù)與具體的物質(zhì)實(shí)體之間建立兩方面的意義關(guān)聯(lián)：既要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)是反映不同的物質(zhì)實(shí)體的共同屬性，又要幫助學(xué)生經(jīng)歷將數(shù)與具體的物質(zhì)實(shí)體相分離的抽象過(guò)程，使學(xué)生能夠感受數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體意義。在數(shù)概念認(rèn)識(shí)的初期，考慮到學(xué)生年齡尚?。ㄌ貏e是我們一年級(jí)的學(xué)生），可由老師提供豐富的生活情境；在數(shù)概念認(rèn)識(shí)的中后期，則由學(xué)生自己從現(xiàn)實(shí)生活中搜集有關(guān)數(shù)的材料，教師要注意拓展學(xué)生的視野，學(xué)會(huì)從多種渠道發(fā)現(xiàn)和搜集信息。2、創(chuàng)造生成的原則

　　為了讓學(xué)生充分感受和學(xué)習(xí)人類(lèi)祖先在發(fā)明創(chuàng)造數(shù)過(guò)程中的偉大智慧，要改變教材呈現(xiàn)知識(shí)的順序，把斷裂的知識(shí)進(jìn)行修復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生先借助已有的數(shù)位順序表（如百位、十位、個(gè)位的數(shù)位表），運(yùn)用已有結(jié)構(gòu)主動(dòng)認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)（如百以上至千之間的數(shù)），然后發(fā)現(xiàn)還有更大的數(shù)存在（如十個(gè)百），而已有數(shù)位表已不能容納更大的數(shù)位的需求（建立萬(wàn)位），這樣學(xué)生就可以經(jīng)歷新的數(shù)、計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的不斷的創(chuàng)造生成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以把握十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn)，還可以運(yùn)用十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法不斷地創(chuàng)造生成新的數(shù)，更可以感受和習(xí)得前人發(fā)明創(chuàng)造的偉大智慧。3、關(guān)系溝通的原則

　　小學(xué)階段數(shù)概念的認(rèn)識(shí)主要包括整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，整數(shù)又分解為多個(gè)認(rèn)識(shí)循環(huán)（20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、百以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、萬(wàn)以?xún)?nèi)的認(rèn)識(shí)、大數(shù)認(rèn)識(shí)）。因此，教師在教學(xué)中要注意從兩個(gè)層面溝通這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)：一個(gè)是整數(shù)內(nèi)部層面的關(guān)系溝通，一個(gè)是整數(shù)，小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系溝通。就整數(shù)內(nèi)部層面的關(guān)系溝通而言，主要的溝通任務(wù)有：一是要溝通各個(gè)數(shù)位這間的進(jìn)率關(guān)系，揭示十進(jìn)位計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn)，使學(xué)生能夠把握和運(yùn)用十進(jìn)位計(jì)數(shù)法的結(jié)構(gòu)；二是要溝通各個(gè)循環(huán)的數(shù)的讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)的讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)不斷完善的過(guò)程。就整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系溝通而言，主要的溝通任務(wù)有：一是要溝通整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系，揭示數(shù)概念體系的知識(shí)框架，即整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)從表面上看各不相同，但都是從數(shù)的意義，組成、讀寫(xiě)、排序和分類(lèi)等方面來(lái)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成數(shù)概念認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化；二是溝通整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的實(shí)體關(guān)系和抽象關(guān)系，揭示分?jǐn)?shù)概念中部分與整體的相互關(guān)系，幫助學(xué)生感悟、理解和掌握分?jǐn)?shù)的抽象意義，基本單位與組成；三是要溝通整數(shù)與小數(shù)之間的十進(jìn)制關(guān)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用小數(shù)的構(gòu)造特點(diǎn)創(chuàng)造生成新的小數(shù)。

　　如果沒(méi)有進(jìn)行任何研究光看這些理論，會(huì)讓人覺(jué)得云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦，在經(jīng)歷了一學(xué)年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之后，回頭再來(lái)看這些理論，又有一些新的認(rèn)識(shí)。就拿《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課來(lái)說(shuō)，細(xì)看這一節(jié)課我們可以找到這幾個(gè)原則在本節(jié)課中的落實(shí)：

　　這節(jié)是明強(qiáng)小學(xué)李靜執(zhí)教的《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，這節(jié)課處理的大環(huán)節(jié)跟我們研究的是一致的：一、在情景中讀數(shù)。二、在數(shù)位順序表中讀數(shù)，認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法。三、經(jīng)歷“萬(wàn)”的形成過(guò)程，生成新的計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)位”。不同的是細(xì)節(jié)的處理。

　　再次反思：

　　第一，注意激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)抽象的“成千上萬(wàn)”的數(shù)概念建立感性認(rèn)識(shí)和理解它們的現(xiàn)實(shí)意義。第一環(huán)節(jié)在情境中讀數(shù)。特別有意義的是這些數(shù)是學(xué)生在自己的身邊搜集而來(lái)的，是在自己的生活認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展示出來(lái)的，在這里學(xué)生自然而然的把這些抽象的數(shù)與所代表的具體實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，使得意義關(guān)聯(lián)的原則落到實(shí)處。

　　第二，注意利用學(xué)生已形成的數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)支撐實(shí)現(xiàn)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的主動(dòng)遷移。

　　因?yàn)閷W(xué)生在一年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了百以?xún)?nèi)的數(shù)，所以在這里萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)就是第二次循環(huán)，對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)了百以?xún)?nèi)的數(shù)，并且有比較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生來(lái)說(shuō)只需要進(jìn)行內(nèi)化，把新知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中就可以形成更豐富的數(shù)概念了。

　　收集資源: 第一層次的收：沒(méi)0的數(shù)，末尾有0的數(shù)，并歸納小結(jié)相應(yīng)的讀法：高位起，依次讀，末尾0都不讀。（這是原有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，這里是喚醒學(xué)生的記憶。同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)提供了思維的方式）

　　第二層次的收：中間有0的數(shù)，這些0都在什么數(shù)位上？這些數(shù)的讀法又怎樣？師生一起提煉法則：中間0讀一個(gè)。

　　師：沒(méi)0的高位起，依次讀，末尾0都不讀，跟前面千以?xún)?nèi)數(shù)的讀法是一樣的。中間有0的情況比較復(fù)雜，讀一讀，想想是怎么讀的？分別在什么數(shù)位上？怎么的？

　　學(xué)生互相合作說(shuō)一說(shuō)。

　　這里體現(xiàn)了關(guān)系溝通的原則，百以?xún)?nèi)的數(shù)與萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)在讀法上有相同也有不同，要求學(xué)生在兩者之間的關(guān)系上找到溝通，得到有效的讀數(shù)法則，在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上納入新的讀法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有覺(jué)得知識(shí)斷裂，沒(méi)有單獨(dú)的為學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)下很大的力氣，就這樣一氣呵成，完成了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法的提煉：高位起，依次讀，末尾0都不讀，中間0讀一個(gè)。

　　第三，注意溝通萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)與百以?xún)?nèi)數(shù)之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生提煉和掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的方法結(jié)構(gòu)。

　　認(rèn)識(shí)萬(wàn)位，感受一萬(wàn)有多大這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了創(chuàng)造生成的原則：引導(dǎo)學(xué)生先借助已有的數(shù)位順序表（如百位、十位、個(gè)位的數(shù)位表），運(yùn)用已有結(jié)構(gòu)主動(dòng)認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)（如百以上至千之間的數(shù)），然后發(fā)現(xiàn)還有更大的數(shù)存在（如十個(gè)百），而已有數(shù)位表已不能容納更大的數(shù)位的需求（建立萬(wàn)位），這樣學(xué)生就可以經(jīng)歷新的數(shù)、計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的不斷的創(chuàng)造生成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以把握十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn)，還可以運(yùn)用十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法不斷地創(chuàng)造生成新的數(shù)，更可以感受和習(xí)得前人發(fā)明創(chuàng)造的偉大智慧。

　　寫(xiě)了一些自己的反思，越來(lái)越覺(jué)得只有親自去實(shí)踐了、摸索了，才會(huì)知道它設(shè)計(jì)的意圖是什么，為什么要這樣設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)背后所依據(jù)的理論又是什么，我們可以達(dá)到什么樣的效果等等，當(dāng)追根索源之后越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，新基礎(chǔ)是多么值得去研究的一門(mén)學(xué)問(wèn)。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與反思，我感覺(jué)跟它又走近了一步。

新基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)3

　　讀《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》有感

　　常州花園第二小學(xué) 曹春媛

　　寒假期間，我認(rèn)真地閱讀了華東師大吳亞萍教授撰寫(xiě)的《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》一書(shū)，書(shū)中給了我很多教育實(shí)踐中曾經(jīng)歷過(guò)，卻未細(xì)細(xì)揣摩的教學(xué)真諦，我不由自主地徜徉在這片書(shū)海中，對(duì)教育的理解進(jìn)入了更高的境界，在平時(shí)工作中曾困惑我的一些問(wèn)題，霎時(shí)間變得豁然開(kāi)朗，一切清晰了起來(lái)。

　　追隨著吳老師，感受著她的研究心血，探訪吳教授的經(jīng)典教育教學(xué)理論。在閱讀中，我時(shí)而沉思，時(shí)而歡躍，時(shí)而皺眉，時(shí)而欣喜。感悟一：師，生，何等重要！

　　書(shū)中不斷的在重申“學(xué)生的思維發(fā)展”，“教師的個(gè)人發(fā)展”，“教材的育人價(jià)值”等詞語(yǔ)，都與“人”是息息相關(guān)的。我理解了“新基礎(chǔ)”課題組的工作人員們，對(duì)中國(guó)教育改革的一種責(zé)任與關(guān)懷。它打破了以往以教師為中心，以學(xué)生為中心等問(wèn)題，而開(kāi)始關(guān)注到教育中的每一個(gè)“人”。

　　學(xué)生并不是一張張白紙，而是在不同的環(huán)境下接觸了不同的事物、知識(shí)基礎(chǔ)不太均衡的集體。身為教師要了解學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生的思維，形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓孩子的能力得到提高。教師也不再是“蠟炬成灰淚始干”狀態(tài)，書(shū)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)只有教師的發(fā)展才有學(xué)生更好的發(fā)展。所以這改革是“人”的改革，是師生的共同改革。感悟二：結(jié)構(gòu)比知識(shí)的教學(xué)更重要！

“承前啟后” 是我們非常熟悉的詞語(yǔ)。書(shū)中不僅分類(lèi)介紹小學(xué)及初中數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，更將其承前啟后的知識(shí)及進(jìn)入和講解方式做了詳細(xì)而規(guī)范的闡述。使人先從整體進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，然后理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，再到教學(xué)存在的問(wèn)題，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)與育人價(jià)值，最后細(xì)致到各年級(jí)教學(xué)要求與建議。如：數(shù)概念教學(xué)中《二年級(jí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的教學(xué)》中指出，萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)是整數(shù)認(rèn)識(shí)的第二次大的循環(huán)。作為第二次循環(huán)的萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)，一方面教師要充分了解和把握學(xué)生在第一次循環(huán)中的認(rèn)識(shí)狀況，另一方面要明確第一次循環(huán)中教學(xué)核心任務(wù)，把握與第一次循環(huán)認(rèn)識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)追求，書(shū)中給出教學(xué)中的注意事項(xiàng)：第一，注意激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生對(duì)抽象的“成千上萬(wàn)”的數(shù)概念建立感性認(rèn)識(shí)和理解它們的現(xiàn)實(shí)意義。第二，注意利用學(xué)生已形成的數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)支撐實(shí)現(xiàn)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的主動(dòng)遷移。第三，注意溝通萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生提煉和掌握恨以?xún)?nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的方法結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)數(shù)認(rèn)識(shí)的框架結(jié)構(gòu)和法的認(rèn)識(shí)方法。在這樣詳實(shí)的理論與實(shí)例結(jié)合的培訓(xùn)下，我更清晰了日后該朝哪個(gè)方向，該如何的展開(kāi)自己的教學(xué)工作。感悟三：互動(dòng)而開(kāi)放的教育 拋出一道題，造成全員討論的畫(huà)面就是開(kāi)放了嗎？不！開(kāi)放應(yīng)該是一種互動(dòng)式的開(kāi)放；一種既是有向的，還是拓展延伸的開(kāi)放。比如以學(xué)生資源生成為目的的“有向開(kāi)放”，是教師在確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，提出指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的開(kāi)放性問(wèn)題，激活學(xué)生的相關(guān)資源，為全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。以促進(jìn)拓展生成為目的的“開(kāi)放延伸”，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也同樣面向全體提供每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，提供他們足夠的時(shí)間和空間，而且同樣需要形成師生之間的有效互動(dòng)而不只是由教師、也不只是由學(xué)生單方面地進(jìn)行總結(jié)。開(kāi)放是關(guān)注到一個(gè)個(gè)體的開(kāi)放。那就需要有設(shè)計(jì)的提問(wèn)，敏感的捕捉生生、師生之間的“互動(dòng)性資源”，再“并聯(lián)式”的同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，形成有效互動(dòng)。提供每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，課堂才會(huì)和諧和而快樂(lè)的，思考才會(huì)自主而靈動(dòng)。

　　真正開(kāi)放的課堂，需要教師有學(xué)科的“深度”和“廣度”，以及敏銳的應(yīng)變機(jī)智。這就引發(fā)了我的感悟四。

　　感悟四：為了孩子，更用心的充實(shí)自己吧！

　　這句話也可以反過(guò)來(lái)說(shuō)，為了自己，用心的發(fā)展孩子吧！因?yàn)檫@本書(shū)也我更加深刻的理解了教師的職業(yè)價(jià)值。教師與孩子是在同時(shí)成長(zhǎng)和發(fā)展的，只有不斷的用先進(jìn)的理念武裝自己，才能成為專(zhuān)業(yè)人士；只有在專(zhuān)業(yè)而用心的教育，才能有騰飛的學(xué)生。

　　我們不難發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展是新基礎(chǔ)教育的立足點(diǎn)！在這一新教育理念的指導(dǎo)下，所有的教師都應(yīng)努力地去研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，才會(huì)把學(xué)生真正看作教學(xué)的共同創(chuàng)造者。

“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開(kāi)的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音?！痹谛陆虒W(xué)理念的指引下，讓我們一起在這百花盛開(kāi)的季節(jié)傾聽(tīng)花開(kāi)的美妙聲音吧！

新基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)3篇(數(shù)學(xué)新基礎(chǔ)教育心得體會(huì))相關(guān)文章：

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