下面是范文網(wǎng)小編分享的教學(xué)評(píng)一致性心得體會(huì)共4篇 淺談教學(xué)評(píng)一致性，供大家參考。

教學(xué)評(píng)一致性心得體會(huì)共1

　　“教學(xué)評(píng)一致性”研討課的反思

　　本節(jié)課是七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元一節(jié)復(fù)習(xí)課，主要目的是歸納第二章知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用到實(shí)際解決問題，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過回顧本章知識(shí)，建立章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

　　2、運(yùn)用本章所學(xué)知識(shí)，能正確解答與之相關(guān)的類比教材難度的題目

　　一、建立章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖主要目的是培養(yǎng)學(xué)生歸納，整理能力，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)于解決復(fù)雜問題，有一定的幫助，同時(shí)，心中有知識(shí)，對(duì)于解決問題，啟發(fā)解題思路的展開有作用。

　　議課時(shí)候有不同的看法：有老師說：剛開始復(fù)習(xí)，沒有積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，課堂顯得有些沉悶，可以調(diào)整一下：以題目為憑借，來貫穿知識(shí)，這也是一個(gè)方法，可以嘗試；但是我自認(rèn)為，沒有上述表現(xiàn)，只是課堂沒有熱鬧的氛圍，但是課堂進(jìn)程很順利，我想，數(shù)學(xué)課堂不一定就是熱鬧的，數(shù)學(xué)是嚴(yán)密的思維，是眉頭緊鎖的思考，不一定要出現(xiàn)積極地場(chǎng)面！也有老師說：建立章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖這一個(gè)環(huán)節(jié)太高深，學(xué)生可能接受不了？我想一個(gè)初中七年級(jí)的學(xué)生，基本都是從小學(xué)生都開始了總結(jié)歸納，七年級(jí)應(yīng)該沒有問題，還是值得研究。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)安排，本節(jié)課只有二個(gè)，先復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，后運(yùn)用，簡(jiǎn)單明了，議課時(shí)候，有老師說，看不懂這節(jié)課的思路，我想那是沒有看學(xué)案，不過本節(jié)課設(shè)計(jì)也有亮點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)到實(shí)際生活中的某汽車標(biāo)志“W”,其中涉及到補(bǔ)角、互為余角；平行線，同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角等，同時(shí)在教學(xué)中我又加入了自編試題這一環(huán)節(jié)。這個(gè)題綜合較好！是個(gè)難得的題目。

　　三、教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，我加入了“要求、提示、評(píng)價(jià)”等不同形式的語言，有老師評(píng)價(jià)說：分不清那是評(píng)價(jià)，我想這是被評(píng)價(jià)所迷惑，所限制造成的，我認(rèn)為其實(shí)評(píng)價(jià)就是提示，就是要求，盧臻老師說，以促進(jìn)學(xué)生的避免錯(cuò)誤學(xué)習(xí)為主，教學(xué)評(píng)一致性的目的是：提高課堂效率，所以我們要看課堂效率是不是提高了？要不然，做這項(xiàng)活動(dòng)的初衷就偏了。

　　總之來說，通過上這一節(jié)課，我還是有許多收獲，也有許多要改正的地方，繼續(xù)努力吧！

教學(xué)評(píng)一致性心得體會(huì)共2

　　基于“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

　　——研修心得體會(huì)

　　2018年12月22日-24日，我參加了全國(guó)教研工作轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研修班，聆聽了七位教育專家的精彩報(bào)告，學(xué)習(xí)了他們豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教育理念，讓我受益匪淺。

　　學(xué)習(xí)過程中我聆聽了浙派名師、浙江省生物高考命題專家吳江林老師的精彩報(bào)告《基于教學(xué)評(píng)價(jià)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，引導(dǎo)我們對(duì)“目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性”又進(jìn)行了深入的研究學(xué)習(xí)?！澳繕?biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在“教、學(xué)、評(píng)”必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)——“教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)”。吳老師提出三個(gè)問題：你要把學(xué)生帶到哪里？你怎樣把學(xué)生帶到那里？你是否已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與方法、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面讓我們明確了教學(xué)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)的關(guān)系。在教學(xué)中如何做到教學(xué)評(píng)一致性呢？我做了深深的反思。

　　一、確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了我們?cè)谡n堂上教什么、教到什么程度，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，直接決定著教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。因而，設(shè)計(jì)科學(xué)、具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效“教

　　學(xué)設(shè)計(jì)”的應(yīng)有之意。

　　第一，要依據(jù)學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”在宏觀層面上規(guī)定了國(guó)家對(duì)該學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，是我們“基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”之本，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的大方向。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果沒有學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往會(huì)迷失方向。將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)，此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)──學(xué)期或模塊目標(biāo)──單元或課時(shí)目標(biāo)。

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　　第二、要正確看待、使用教材。在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要正確把握教材，吃透教材，并充分利用教材，樹立正確的教材意識(shí)。教材中有著豐富的教學(xué)素材，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的參考，也是達(dá)成目標(biāo)的重要支撐點(diǎn)，但教材中的內(nèi)容絕非教學(xué)任務(wù)，也絕非教學(xué)過程應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，而只是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。這就是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)會(huì)偏離主題。

　　第三、把握好學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)情設(shè)定，了解學(xué)生一開始的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知原點(diǎn)，知道學(xué)生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意搜集不同學(xué)生學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)所達(dá)到的“新原點(diǎn)”證據(jù)，把握學(xué)生“到哪兒了”。不弄清這些，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也會(huì)偏離方向，講課時(shí)就會(huì)多講或漏講，可能講了一些沒有必要的知識(shí)，也可能有些該講的知識(shí)卻沒有講到，

　　從而降低了課堂效率，也降低了講課的針對(duì)性、有效性。 二、規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程

　　組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的過程，在課堂實(shí)施中，要有意識(shí)地運(yùn)用有效途徑向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠攏。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個(gè)：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評(píng)的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

　　第一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律。教了不等于學(xué)了，學(xué)了也不等于學(xué)會(huì)了，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注“教”這個(gè)知識(shí)“人與人之間轉(zhuǎn)移”的過程，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的“二次轉(zhuǎn)化”，即學(xué)生接受知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過程。

　　第二、要選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧。眾所周知，合理科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要輔助手段，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程

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　　中，選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是至關(guān)重要的，這些方法技巧的選擇必須與特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

　　三、設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)

　　明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生是否能夠達(dá)到，達(dá)到的程度如何，是我們始終應(yīng)該關(guān)注的，這就需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)

　　評(píng)價(jià)，通常有以下幾個(gè)方面的考慮。

　　第一、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重新審視。設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重新審視的過程，審視所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否可測(cè)、可評(píng)，是否存在“虛假目標(biāo)”，是否指向?qū)W科“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)該項(xiàng)知識(shí)能力的要求，并對(duì)目標(biāo)設(shè)定中存在的問題進(jìn)行及時(shí)重構(gòu)，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)性。

　　第二、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。“有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。”教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，就要看指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)是否能夠達(dá)成，因此，只有評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，我們才能檢測(cè)出學(xué)生的達(dá)成情況，才能在基于證據(jù)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)是否發(fā)生了所期待的變化，這是教師教學(xué)是否有效以及下一步教學(xué)策略如何開展的重要參照。

　　第三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要在循序漸進(jìn)中不斷考量學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)不是在課堂結(jié)束后才發(fā)生的，而應(yīng)該“鑲嵌”在課堂教學(xué)之中，是嵌入式的，教學(xué)的過程同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)過程；其次，評(píng)價(jià)問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該梯次有度，疑點(diǎn)難點(diǎn)要給學(xué)生搭支架、架梯子，關(guān)鍵處應(yīng)注明方法、步驟，而非一蹴而就。

　　四、設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的測(cè)試評(píng)價(jià)

　　我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，當(dāng)堂檢測(cè)往往是隨意找?guī)讉€(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的題目就行了，這樣就容易導(dǎo)致測(cè)評(píng)內(nèi)容與目標(biāo)存在偏離，甚至偏離較大。如果測(cè)評(píng)沒有和目標(biāo)保持一致就無法檢測(cè)到學(xué)習(xí)的效果，也就無法對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的題目作為檢測(cè)，從而對(duì)學(xué)生一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

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　　總之，由目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性引領(lǐng)課堂教學(xué)，在前進(jìn)的過程中，也許會(huì)充滿困惑，遇到挫折。只要我們堅(jiān)定不移地向著“教書育人”這個(gè)大目標(biāo)邁進(jìn)，教育就能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，開啟智慧，潤(rùn)澤生命。

　　（學(xué)習(xí)的目的是增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，相信一分耕耘一分收獲，努力就一定可以獲得應(yīng)有的回報(bào)）

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教學(xué)評(píng)一致性心得體會(huì)共3

　　基于“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

　　—— 研修心得體會(huì)

　　2018年12月22日-24日，我參加了全國(guó)教研工作轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研修班，聆聽了七位教育專家的精彩報(bào)告，學(xué)習(xí)了他們豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教育理念，讓我受益匪淺。

　　學(xué)習(xí)過程中我聆聽了浙派名師、浙江省生物高考命題專家吳江林老師的精彩報(bào)告《基于教學(xué)評(píng)價(jià)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，引導(dǎo)我們對(duì)“目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性”又進(jìn)行了深入的研究學(xué)習(xí)。“目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在“教、學(xué)、評(píng)”必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)——“教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)”。 吳老師提出三個(gè)問題：你要把學(xué)生帶到哪里？你怎樣把學(xué)生帶到那里？你是否已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與方法、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面讓我們明確了教學(xué)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)的關(guān)系。在教學(xué)中如何做到教學(xué)評(píng)一致性呢？我做了深深的反思。

　　一、確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了我們?cè)谡n堂上教什么、教到什么程度，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，直接決定著教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。因而，設(shè)計(jì)科學(xué)、具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效“教學(xué)設(shè)計(jì)”的應(yīng)有之意。

　　第一，要依據(jù)學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”。 學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”在宏觀層面上規(guī)定了國(guó)家對(duì)該學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，是我們“基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”之本，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的大方向。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果沒有學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往會(huì)迷失方向。將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)，此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)──學(xué)期或模塊目標(biāo)──單元或課時(shí)目標(biāo)。

　　第二、要正確看待、使用教材。在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要正確把握教材，吃透教材，并充分利用教材，樹立正確的教材意識(shí)。教材中有著豐富的教學(xué)素材，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的參考，也是達(dá)成目標(biāo)的重要支撐點(diǎn)，但教材中的內(nèi)容絕非教學(xué)任務(wù)，也絕非教學(xué)過程應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，而只是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。這就是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)會(huì)偏離主題。

　　第三、把握好學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)情設(shè)定，了解學(xué)生一開始的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知原點(diǎn)，知道學(xué)生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意搜集不同學(xué)生學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)所達(dá)到的“新原點(diǎn)”證據(jù)，把握學(xué)生“到哪兒了” 。不弄清這些，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也會(huì)偏離方向，講課時(shí)就會(huì)多講或漏講，可能講了一些沒有必要的知識(shí)，也可能有些該講的知識(shí)卻沒有講到，從而降低了課堂效率，也降低了講課的針對(duì)性、有效性。

　　二、規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程 組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的過程，在課堂實(shí)施中，要有意識(shí)地運(yùn)用有效途徑向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠攏。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個(gè)：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評(píng)的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

　　第一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律。教了不等于學(xué)了，學(xué)了也不等于學(xué)會(huì)了，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注“教”這個(gè)知識(shí)“人與人之間轉(zhuǎn)移”的過程，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的“二次轉(zhuǎn)化”，即學(xué)生接受知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過程。 第二、要選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧。眾所周知，合理科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要輔助手段，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是至關(guān)重要的，這些方法技巧的選擇必須與特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

　　三、設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)

　　明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生是否能夠達(dá)到，達(dá)到的程度如何，是我們始終應(yīng)該關(guān)注的，這就需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，通常有以下幾個(gè)方面的考慮。 第一、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重新審視。設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重新審視的過程，審視所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否可測(cè)、可評(píng)，是否存在“虛假目標(biāo)”，是否指向?qū)W科“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)該項(xiàng)知識(shí)能力的要求，并對(duì)目標(biāo)設(shè)定中存在的問題進(jìn)行及時(shí)重構(gòu)，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)性。

　　第二、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。“有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。”教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，就要看指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)是否能夠達(dá)成，因此，只有評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，我們才能檢測(cè)出學(xué)生的達(dá)成情況，才能在基于證據(jù)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)是否發(fā)生了所期待的變化，這是教師教學(xué)是否有效以及下一步教學(xué)策略如何開展的重要參照。

　　第三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要在循序漸進(jìn)中不斷考量學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)不是在課堂結(jié)束后才發(fā)生的，而應(yīng)該“鑲嵌”在課堂教學(xué)之中，是嵌入式的，教學(xué)的過程同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)過程；其次，評(píng)價(jià)問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該梯次有度，疑點(diǎn)難點(diǎn)要給學(xué)生搭支架、架梯子，關(guān)鍵處應(yīng)注明方法、步驟，而非一蹴而就。

　　四、設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的測(cè)試評(píng)價(jià)

　　我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，當(dāng)堂檢測(cè)往往是隨意找?guī)讉€(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的題目就行了，這樣就容易導(dǎo)致測(cè)評(píng)內(nèi)容與目標(biāo)存在偏離，甚至偏離較大。如果測(cè)評(píng)沒有和目標(biāo)保持一致就無法檢測(cè)到學(xué)習(xí)的效果，也就無法對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的題目作為檢測(cè)，從而對(duì)學(xué)生一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

　　總之，由目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性引領(lǐng)課堂教學(xué)，在前進(jìn)的過程中，也許會(huì)充滿困惑，遇到挫折。只要我們堅(jiān)定不移地向著“教書育人”這個(gè)大目標(biāo)邁進(jìn)，教育就能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，開啟智慧，潤(rùn)澤生命。

教學(xué)評(píng)一致性心得體會(huì)共4

　　學(xué)習(xí)“教-學(xué)-評(píng)一致性”小結(jié)

　　陜西省神木縣礦區(qū)第一小學(xué) 王春艷

　　課堂教學(xué)作為單位時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)，它的有效性非常重要，而且在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不論是教者還是學(xué)者，都非常希望我們的教學(xué)活不光有效，而且要做到高效。所以，作為教者的老師，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)前，就要根據(jù)教材做到胸有成竹即“為什么教？”、“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度”，而且這些問題都必須在教學(xué)活動(dòng)前貫穿在教學(xué)三維目標(biāo)中，讓教學(xué)活動(dòng)從頭到尾都將“為了孩子自信、從容、有尊嚴(yán)的成長(zhǎng)?！钡睦砟钬灤┱谜n。

　　在學(xué)習(xí)中，我印象深刻的是“根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。平時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，會(huì)在教學(xué)的過程中，因?qū)W生在課堂中的生成等內(nèi)容而偏離了最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不時(shí)的就不對(duì)等了。讀了“教-學(xué)-評(píng)一致性”后，收獲頗豐。

　　教：

　　崔允漷教授說，真正的教育永遠(yuǎn)伴隨著靈動(dòng)的生命、不確定的情境、復(fù)雜的關(guān)系的因素。我作為教書二十多年的老師，我知道，同一課內(nèi)容，不同的老師授課，相同的學(xué)生都會(huì)感知到不同的知識(shí)、情感、能力等。教的環(huán)節(jié)會(huì)因老師和學(xué)生在特定的環(huán)境下的隨機(jī)生成而更具生機(jī)。所以，老師如何利用文本、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行靈活、生動(dòng)的教，就非常關(guān)鍵。

　　學(xué)：

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但完成這個(gè)主要任務(wù)的方法不同，孩子們所接收的知識(shí)、能力等的多寡就非常不同。如我們過去的“滿堂灌”，老師講的口干舌燥，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。這是現(xiàn)在課堂教學(xué)改革所摒棄的方法，我們?cè)谂Ω畛@種教學(xué)模式。換之于小組學(xué)習(xí)法，再加上我們正在積極融合的真愛夢(mèng)想的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，孩子們以學(xué)習(xí)的主人感受著求知的樂趣。學(xué)生通過小組合作，自主感悟、合作探究、分享展示，將自己在課堂中的收獲分享給他人，同時(shí)去傾聽他人的收獲，使得不同觀點(diǎn)在自己腦海中形成碰撞，搜尋精華吸收，拓展思維、開闊視野，死板的知識(shí)在這樣的求知中變得生動(dòng)有趣。

　　評(píng)：

　　傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，是以老師教完教材，學(xué)生聽好課就算完成任務(wù)。而當(dāng)今社會(huì)要求，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是評(píng)價(jià)者。教、學(xué)、評(píng)三者互為一體。這對(duì)于我來說可是一個(gè)新理念：

　　文中說：教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)逐漸被看做是三位一體的關(guān)系，評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞 纏在一起，相互制約，相互影響。教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的，而數(shù)據(jù)就來自于評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià) 持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程之中，而不只在教學(xué)、學(xué) 習(xí)終結(jié)之后實(shí)施；教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者共享目標(biāo)。所以，教者就應(yīng)該負(fù)責(zé)任地、清楚地知道或監(jiān)控學(xué)生真的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了什么。加上形成性評(píng)價(jià)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師想實(shí)現(xiàn)可以知道學(xué)生學(xué)會(huì)了什么的愿望也就有了可能。

　　“教-學(xué)-評(píng) 一致性”的含義。

　　第一，清晰的目標(biāo)是教-學(xué)-評(píng)一致性的前提和靈魂。沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂教-學(xué)-評(píng)的活動(dòng)；沒有清晰的目標(biāo)，也就無所謂一致性，因?yàn)榕袛嘟?學(xué)-評(píng)是否一致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開的。教-學(xué)-評(píng)一致性，以表明目標(biāo)是教-學(xué)-評(píng)的靈魂。

　　第二，教-學(xué)-評(píng)一致性涉及兩種理解：一是針對(duì) 教師而言，二是針對(duì)教師與命題專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性；后者是指教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。 本文重點(diǎn)討論的是教師在課堂教學(xué)中的教-學(xué)-評(píng)一 致性。

　　第三，教-學(xué)-評(píng)一致性指向有效教學(xué)。有效教 學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)有效的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì) 量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。

　　第四，教-學(xué)-評(píng)一致性的實(shí)現(xiàn)取決于教師的課 程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)。課程素養(yǎng)表現(xiàn)為堅(jiān)持博雅教育（素 質(zhì)教育）的理念、確定和敘寫清晰的目標(biāo)、選擇和組織 合適的素材或活動(dòng)、采用與目標(biāo)相匹配的方法、實(shí)施基 于目標(biāo)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)素養(yǎng)則表現(xiàn)為堅(jiān)持育人理念、確定 清晰的目標(biāo)、設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)、獲取與目 標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、解釋這些信息并做出反饋或 進(jìn)行指導(dǎo)。

　　學(xué)習(xí)了“教-學(xué)-評(píng)一致性”，一下子茅塞頓開，要想讓老師授課高效、學(xué)生學(xué)習(xí)有效，教師必須時(shí)刻將教、學(xué)、評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)有效地融合在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教學(xué)真正達(dá)到有效且高效。

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