下面是范文網(wǎng)小編整理的淺淡小學口語交際教學(開題報告) 小學口語交際教學目標，以供借鑒。

　　二、學士學位論文（設計）開題報告 學生姓名 陳琴琴 所在院系 教育科學學院 所在班級 0902 指導教師 周玲玲 學生學號 專業(yè)方向 小學教育 開題時間 2012．9．9 導師職稱 論文題目 淺談小學低年級口語交際教學 文獻綜述：

　　口語交際教學是指在專門創(chuàng)設的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動下，教給學生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學生參與交際的目標意識、角色意識、象意識、環(huán)境意識，訓練學生駕馭規(guī)范、準確、生動的口語表達和傾聽能力，并對在此過程中不斷地豐富學生的人文精神和素養(yǎng)練習的教學。2000 年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》）指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際教學作為語文教學的一部分，也顯得比以往的聽說教學更為重要?！缎抡n標》還指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！睂W生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力?！墩Z文課程標準解讀》提出的口語交際教學的總目標是：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢姡谡Z交際教學對全面提高學生的語文素養(yǎng)，以適應時代和社會的要求是十分必要的。

　　目前，關于口語交際教學的研究已廣泛開展，并取得了許多研究成果。筆者以“小學口語交際”為關鍵詞在數(shù)據(jù)庫期刊網(wǎng)站中查閱的相關資料，對各類期刊物所發(fā)表的本領域研究進行了梳理， 綜合大量的相關文獻，筆者試圖從國內(nèi)外口語交際教學的研究等方面將有代表性的觀點進行梳理，綜述如下。

　　一、國內(nèi)口語交際教學研究的取向。

　　口語交際一詞開始進入我國語文教學是 2000 年， 我國中小學三個修訂的教學大綱，將原來小學大綱中的“ 聽話、說話”、初中大綱中的“ 聽話訓練、 說話訓練”、高中大綱中的“ 說話能力” 統(tǒng)一改為“ 口語交際”。意味著口語交際過程要聽說合一，雙向互動，這一提法的改變，預示著口語交際教學和以往的口語教學—— 聽說教學有很大的區(qū)別。

　　以下為我國教育工作者的實踐經(jīng)驗研究，他們在研究中還提出了口語交際教學中存在的問題與現(xiàn)象。

　　1.湖北長江大學文學院的羅艷鋒在《論口語交際教學的新認識新方法——口語交際教學的障礙及對策》針對現(xiàn)階段中學生口語交際教學的現(xiàn)狀進行全方位研究。指出中學語文教學一直存在 “重文輕語” 的現(xiàn)象。

　　2.廣西的田海燕在《農(nóng)村中學口語交際課教學的一點看法》中也提到盡管語文口語交際教學逐漸受到教育界的重視，但從教學現(xiàn)狀來看，口語交際課程普遍存在教師“教學形式化”，學生“學習應付化”的現(xiàn)象。

　　3.永春師范學校李春喜《試論口語交際教學的特質(zhì)》提到我們以往的口語教學以說為主，把說話簡單的理解為單向地開口說，我們注意到教學生怎樣用語言去表達思想，卻忽略了表達思想還有其他更重要的手段—— 交際手段， 忽視了交際規(guī)則的領

　　會。

　　4.河南師范大學文學院李海霞在《口語交際教學因素的探討》中指出人們對口語交際教學的背景、策略等問題進行了廣泛的探討,但是有關影響因素的探討卻寥若晨星 。對一件事物 如果找不到影響其發(fā)展的癥結(jié)所在,那么其發(fā)展必定要大受影響。至今口語教學的發(fā)展并不令人樂觀 ,其原因主要有傳統(tǒng)語文教學觀的流弊、考試制度的影響、理論的缺失、教學目標欠明確等進行了論述。

　　二、國外口語交際教學研究的取向。

　　經(jīng)過在網(wǎng)上查找很多資料，目前筆者知道的口語交際研究理論有：美國的語言學家海姆斯的“ 交際能力理論”、英國功能語言學家韓禮德的語言功能理論、威多遜的語言交際價值理論、克拉申的語言習得等理論。

　　美國的大部分英語課程都把基本能力分為閱讀、寫作、視聽和口語交際?？谡Z交際的教學目標主要是培養(yǎng)學生有效地使用口語表情達意，其中尤為重視公開性的說話能力的培養(yǎng)以及說話策略的應用，以及培養(yǎng)學生利用科技手段增強和分析口語的交際效果。例如美國七年級口語交際教學要求學生能“ 根據(jù)不同的目的和聽眾變化說話風格” 、“ 識別演說的不同結(jié)構(gòu)形式，比較對比各種有效的說話技巧范例”等，美國的口語教學重視培養(yǎng)與人交流、交際的功能。英國的語文課程標準對中學生的口語交際能力有具體的規(guī)定，其中之一是“ 小組討論與交流”，要求能輪流發(fā)言；發(fā)言應考慮來自不同的觀點；在討論的氣氛中拓展自己的觀點等等，重視人與人之間的交流。日本的口語教學把說與聽放在寫作和閱讀的前面，重視培養(yǎng)學生能夠“ 根據(jù)目的和場合，斟酌措辭和文體等表現(xiàn)形式進行說話”日本的聽說教學顯然立足于交際。

　　以上的研究經(jīng)驗為我的課題研究提供了寶貴的經(jīng)驗，綜上所述：

　　從國外的口語教學取向的資料可以發(fā)現(xiàn)，世界各地高度重視口語教學，而且目標非常明確，非常重視口語的交際性，都旨在培養(yǎng)學生與人交際的聽說能力，都側(cè)重于交流與溝通，這就是口語交際性、互動性的表現(xiàn)。從國內(nèi)的口語教學取向的資料可以看出以前我國口語交際教學是走了不少彎路的，現(xiàn)在的口語交教學不僅要培養(yǎng)語言表達的能力，還要培養(yǎng)運用交際手段的能力，并且與交際者的心理素質(zhì)息息相關，是多種能力的綜合過程，才能真正構(gòu)成口語交際能力教學。

　　目前關于口語交際教學的研究已廣泛開展，并取得了許多研究成果。其成就主要體現(xiàn)在：其一，充分研究了培養(yǎng)小學口語交際能力的策略、方法和途徑，使口語交際教學具有可操作性。其二，對口語交際的歷史也進行了深入的回顧研究，使人們能認識到口語教學的重要性。其三，對口語交際特質(zhì)方面也進行了相關研究，有利于更進一步認識口語交際教學。然而，文獻綜述中不難發(fā)現(xiàn)，已有研究尚存在一些不足，想要將本研究推向深入或在本領域取得突破性進展，必須正視并力求克服這些不足或缺陷。在本領的相關研究中，理論研究相對較充分，而實證研究相對缺乏。只有將理論與實踐相結(jié)合，才能真正發(fā)現(xiàn)問題，以便于更進一步改進。

　　參考文獻：

　　[1]《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿). 2001. [2] 毛曉瑜.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀研究「D]:浙江師范大學，2007：31. [3]杜玉萍.口語交際的特質(zhì)與教學策略「D]:四川師范大學，2007：

　　12～13. [4]丁煒.小學語文口語交際教學的研究「D]:上海師范大學，2003：18. [5]曹明海.語文教育智慧論[M].青島海洋大學出版社.2001. [6]朱作仁.小學語文教學心理學導論[M].上海教育出版社.2001. [7] 邱娟飛.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策研究「D]:華東師范大學，2005：4～7, 14～15. [8]伍心春.兒童發(fā)展與教育心理學[M].高等教育出版社.2004. [9]王守恒 .小學語文教學與研究[M] 人民教育出版社.2006. [10]曹明海、潘慶玉.語文教育發(fā)展論[M].青島海洋大學出版社.2001. [11]曹明海.追問與發(fā)現(xiàn)——語文學習心理論[M].青島海洋大學出版社.2004.

　　開題報告(正文)：

　　一、選題背景 1．國際背景：西方的語言教學早就概括出了“聽說領先，讀寫跟上”的原則。美國、英國、法國、德國等國家的語文教學把說話訓練作為非常重要的內(nèi)容，把培養(yǎng)學生的口語能力作為教學目標之一。法國明確規(guī)定：根據(jù)兒童各時期的不同特點，“培養(yǎng)他們清楚、流暢的口頭表述、書面表達能力和交際能力?！痹诘聡?，除了語文教科書以外，還有專門的輔助說話訓練的教材《說話教育》。在美國，從小學到初中口語交際的訓練始終是語文教學中的一項重要內(nèi)容?？梢?，發(fā)達國家對學生口語交際能力的重視。

　　2．國內(nèi)背景：翻開我國教育發(fā)展的歷史，從古代孔子設立“言語”一科，《墨子.尚書》篇中對“能言善辯”的提出，到近代王森然、阮真在教學目標中明確地提出“說話能力”，發(fā)展到新中國成立，1950 年公布《小學課程暫行標準》規(guī)定說話教學占語文教學總課時的 15%左右。再到 2000 年新大綱明確提出“口語交際”，再次把聽說能力置于一個重要地位。

　　中華民族自古以來，就有許多杰出人才，正是靠著自己良好的口語交際能力，為國為民立下豐功偉績。從“唐睢不辱使命”，到“觸龍說趙太后”，從“墨翟止楚攻宋”，到“燭之武退秦師”，可以說“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強與百萬之師?！?特別是進入 21 世紀的今天，更需要每個人具備較強的口語交際能力。因為它更經(jīng)常的擔負起每個人社會交際的效率甚至成敗的重任。為此，口語交際能力就顯得更為重要?？谡Z交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。新課標明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束的進行口語交際”，目的就是要規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好聽說態(tài)度和語言習慣。

　　二、研究意義 本課題試圖運用有關教育研究的方法，在實地調(diào)查、邏輯推理等的基礎上進行研究，具有一定的理論意義和實踐意義。

　?。ㄒ唬├碚撘饬x。通過此次的課堂研究有助于在一定程度上豐富和完善低年級學生口語交際教學這一領域的研究理論，彌補某些研究角度上的空缺，為深化語文課堂口語交際教學的研究提供實踐基礎和可資借鑒的經(jīng)驗，從而提升和發(fā)展有效教育理論，為今后更多更好的研究提供一定的參考條件。

　?。ǘ嵺`意義。從本課題的研究范圍上看，著重從某一學校教學實際出發(fā)探討口語交際教學問題，使其更具實效性；從研究內(nèi)容上，本課題側(cè)重于“教”的行為，輔之以學生學的情況，二者結(jié)合從而形成解決語文課堂口語交際教學所存在的問題，提出有效的途徑和解決方法；在研究類別上，本課題屬應用研究，通過理論與實踐的結(jié)合從而達到借理論指導行動，在行動中豐富理論的局面。因此，研究小學語文低年級學生口語交際教學存在的問題及策略有助于與教師課堂教學緊密結(jié)合，探求有關閱讀教學的理念和實施辦法，構(gòu)建語文口語交際教學模式，從而真正解決教學實際問題，全面提高語文教學質(zhì)量水平。

　　三、課題的主要內(nèi)容 （一）低年級口語交際教學中的常見問題 1、把口語交際訓練等同于聽說訓練。

　　2、口語交際內(nèi)容遠離學生生活 3、交際對象之間的不平衡性 （二）低年級口語交際教學常見問題的成因分析 1、對口語交際教學與聽說教學的區(qū)別認識不到位。

　?、?、課程觀念不同。

　?、?、課程結(jié)構(gòu)不同。

　　③、教材處理不同。

　　2、低年級學生自身的口語交際能力的局限性 ①、口語表達含糊。

　?、?、心理因素不穩(wěn)定。

　　③、傾聽習慣缺乏。

　　3、口語交際中交際角色的定位變化 （三）低年級口語交際教學的有效對策 1、明確口語交際教學實質(zhì)，推動口語交際教學 2、鉆研低年級口語交際教材，加強口語交際課的教學實效 ①研讀“新課標”，把握新教材 ②靈活運用課本資源，進行口語交際教學 ③精心創(chuàng)設有實踐意義的交際情境 ④充分發(fā)揮典型個例的示范作用 3、遵循低年級學生口語交際特點，加強口語交際的針對性 ①、培養(yǎng)濃厚的口語表達興趣 ②、培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣 ③、養(yǎng)成良好的交際習慣 ④、多種互動交際方式 4、延續(xù)課后拓展，實踐口語交際 5、增強人際互動的評價 口語交際提倡互動，但針對小學生的年齡特點，教師應該針對語言規(guī)范、聽說習慣、交際方式、態(tài)度等進行精當指導，重視評價。并可以讓學生作評價主體，再次形成互動，培養(yǎng)更高要求的互動。

　　四、研究方法 1、文獻研究法 通過借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學思路。

　　2、訪談法 通過對學生和教師的訪談，通過搜集到的資料，了解學校課堂教學的現(xiàn)狀，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

　　3、觀察法 通過對小學語文課堂進行課堂觀察，了解實際教學中存在的問題，從而做出客觀實際的觀察分析，提出與口語交際教學實際相關的策略。

　　五、研究進度及時間安排 9 月 撰寫《開題報告》參加開題報告會 10 月——12 月編制訪談提綱，對小學進行調(diào)查及訪談，并進行定期的課堂觀察

　　1 月 整理并完成調(diào)查數(shù)據(jù)分析 1 月上旬——3 月上旬撰寫初稿 4 月上旬完成二稿 5 月定稿 指導教師意見：

　　簽名：

　　年 月 日 指導小組意見：

　　組長簽名 年 月 日 說明 1．學生應在開題報告前，通過調(diào)研和資料搜集，在指導教師的指導下，完成開題報告。

　　2．開題報告分兩部分，文獻綜述和報告正文。文獻綜述要 6 篇以上相關文章閱讀量，報告正文（2500 字）應包括選題背景、研究目標與任務、擬定方案路線、撰寫提綱及實施計劃等。

　　3．開題報告一式三份，一份交院系裝入畢業(yè)論文檔案袋，一份交指導教師，一份學生自存。

　　注：所有相關表格內(nèi)的填寫內(nèi)容中文字體為小四號宋體，英文為小四號 Times New Roman，行距 。

　　小學口語交際教學探究與實踐開題報告,研究報告

　　小學口語交際教學設計

　　口語交際題

　　小學語文口語交際教學案例

　　小學口語交際教案模板

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