【簡介】下面是網(wǎng)友“osor458”分享的優(yōu)選《兒童心理學(xué)》讀后感，以供參考。
在實際計算的時期（7歲至11歲），幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)慢慢轉(zhuǎn)變，前期的表象思維演化為計算思維。實際計算思維的特點包含守恒性、擺脫自我中心性以及可逆。皮亞杰強調(diào)，這一階段的心理狀態(tài)集中在抽象概念上，雖然屬于計算性思維，但在開展思維過程時仍需主要內(nèi)容作為支撐。
這時的小學(xué)生正經(jīng)歷從具體形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，所以在思想的直觀性和數(shù)學(xué)的抽象化之間存在一定的矛盾。特別是低年級的學(xué)生，因其生理心理尚未成熟，應(yīng)對相對抽象的數(shù)學(xué)題目時，僅僅依靠形象思維無法全面解決復(fù)雜問題。此外，因為在其他科目（特別是語言）上的理解阻礙，讓他們在分析數(shù)學(xué)題目時更加有心無力。有時，他們只是依靠一些簡單的關(guān)鍵語匯來理解或解決問題，但是并不足夠幫助其深入領(lǐng)會抽象的數(shù)學(xué)狀況。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師適度應(yīng)用學(xué)具、教具及其激勵性的語言等方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生從形象思維逐步轉(zhuǎn)向抽象思維。運用信息技術(shù)做為教學(xué)方式，可以有效推動這一轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代科技生動有趣、情景交融，若運用得當(dāng)，能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容轉(zhuǎn)化成實際案例，從而激發(fā)學(xué)生的各種感觀參與學(xué)習(xí)，幫助解決老師無法講清、學(xué)生無法理解的知識，完成重點突出、難題突破的目標(biāo)。
比如，在“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，針對協(xié)助學(xué)生理解這兩種運動方式，老師選用多媒體動畫展現(xiàn)游樂園的一角：摩天輪、轉(zhuǎn)椅、纜車、大風(fēng)車跟小列車等運動，學(xué)生通過觀看屏幕并用手勢提示運動方式，同時進(jìn)行篩選。通過這樣的直觀感受，學(xué)生能夠了解并理解平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動方式。
再如，在教授“kg”和“克”、“米”和“厘米”等較小的企業(yè)時，能夠先讓學(xué)生開展稱重、估量和測量，以后在此基礎(chǔ)上應(yīng)用已有概念，建立對“噸”、“千米”等較大部門的理解。根據(jù)具體的測算引入運算定律，運用教具和實物演試引入幾何概念。概念引入的方法是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，做的優(yōu)劣直接關(guān)系學(xué)生對概念的理解與掌握。小學(xué)生的概念掌握是一個復(fù)雜而主動的認(rèn)知過程，只有提供豐富典型的感性材料，根據(jù)直觀地教學(xué)，才能逐步推進(jìn)抽象和內(nèi)在變成概念。
根據(jù)形象的操作和體會，可以直觀地把抽象概念具體化，這符合“感知——表象——概念”的孩子認(rèn)知規(guī)律。如此，學(xué)生便可直接地認(rèn)知數(shù)學(xué)的基本概念，逐漸在大腦中產(chǎn)生具體而形象理解，并向抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換，進(jìn)而從事情的表象中提煉其本質(zhì)屬性，推動學(xué)生在形象思維和邏輯思維之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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