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教師的挑戰(zhàn)讀后感6篇(教師挑戰(zhàn)讀后感第六章)

時(shí)間:2024-03-31 15:58:00 讀后感

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教師的挑戰(zhàn)讀后感6篇(教師挑戰(zhàn)讀后感第六章)

教師的挑戰(zhàn)讀后感1

  哲學(xué)上講:主觀和客觀相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論就是正確的認(rèn)識,如果落后于當(dāng)時(shí)的實(shí)際,條件成熟了還不去做某種事,一般叫右傾保守主義。細(xì)細(xì)品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書,聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我不由地進(jìn)行了反思,自己是不是也右傾了,保守了。

  就像一個(gè)溺愛孩子的母親,課堂上,我們什么都要詳細(xì)講解,講得明確而又實(shí)在,以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導(dǎo)所填滿,學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了,最終,封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維,“勤教師教出了笨學(xué)生。”其實(shí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為老師,我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,盡最大所能去挖掘?qū)W生的潛能,變被動為主動,讓主動引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué),因?yàn)橹鲃幽茏畲笙薅鹊奶嵘龑W(xué)習(xí)效率。

  研究表明,主動學(xué)習(xí)的效率是被動學(xué)習(xí)的四倍到十倍以上,這是因?yàn)閷τ谥鲃訉W(xué)習(xí)者而言,學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)探究的過程,他總是處于亢奮的狀態(tài),因而膽大心細(xì),注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異,遇到困難時(shí),他會調(diào)動全身的細(xì)胞來尋求突破的契機(jī)。教學(xué)時(shí),我們有必要充分相信學(xué)生的天分,學(xué)生自己通過讀書或思考能感知的`內(nèi)容和理解的問題,教師退而不講;只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方,四兩撥千斤地進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充。課堂上,去除多余的講解,多余的提問,把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法,使學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,由掌握由“學(xué)會”走入“會學(xué)”的必然王國。相信學(xué)生的潛能,不僅僅是表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,還體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入短路時(shí),教師要學(xué)會期待。期待包含著教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容,可以喚起學(xué)生情感的共鳴,并且?guī)碚n堂教學(xué)的生動和有趣。課堂上,學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的,期待是過程,精彩是結(jié)果。

  課堂上,我們有時(shí)總是追求表面的流暢,當(dāng)提出問題后,從內(nèi)心希望回答問題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò),最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人來聽課,更是有過之而無不及,學(xué)生回答不上來或有困難時(shí),我們就不那么沉穩(wěn)了,顯得有些急躁,不愿意等待,或催促,或換人回答,還有甚者自問自答,學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢?精彩也就無處可現(xiàn)。我們看到一些課堂實(shí)錄中,那些大師們的一顰一笑,一舉手一投足,都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話,看似信手拈來,實(shí)則寓意無窮,沒有一句是贅言,即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別,老師也能循循善誘,顧左右而不言他,最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。

  每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏,那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生,你會發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂的事情。

教師的挑戰(zhàn)讀后感2

  我已經(jīng)是教齡十幾年的教師了,一拿到這本書《教師的挑戰(zhàn)》,心中產(chǎn)生莫名的壓力。面對著這本書中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動宣告著在交響的課堂上悄悄地進(jìn)行著寧靜的革命,譜寫著和諧課堂的交響曲。我是又憧憬,又興奮。直面自己現(xiàn)狀的課堂,該做怎么樣的調(diào)整和改進(jìn)呢?在書中,我找到許多。

  互相傾聽是互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生中培育相互傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師通過傾聽學(xué)生的發(fā)言,并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來,使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注,而且還讓他們意識到:通過其他伙伴的發(fā)言,自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí),課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來,學(xué)生們通過同伴的思考和幫助,豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識,這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長的場所。人們往往只會對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任,卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。對此,佐藤學(xué)提出用“能”與“不能”的標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)別對待,這會對學(xué)生造成很大的`傷害。因此,只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡,才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景,才能看到他們無可比擬的、個(gè)性化的創(chuàng)造。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長過程,就是我們發(fā)現(xiàn)和給予每個(gè)人的尊嚴(yán)和信賴的過程。

  合作與探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施分組合作學(xué)習(xí),可以變苦學(xué)為樂學(xué),變單純依賴教師為自主、合作、探究;合作,也是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活態(tài)度。在一個(gè)小組中,真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補(bǔ)短,學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。在課程構(gòu)建方面,我們是習(xí)慣于“目標(biāo)—達(dá)成—評價(jià)”的組織方式,還是追求“主題—探究—表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)形式?也關(guān)系到我們的課堂是“教授的場所”還是“學(xué)習(xí)的場所”?!皩W(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會競爭、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新”是時(shí)代的呼喚,是適應(yīng)社會的需要。合作使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),學(xué)生的稟賦和潛能得以開發(fā),合作教學(xué)方式的嘗試與探究,使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,呼喚教師角色的重新定位,時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線,我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命活力。每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏,那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生,你會發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂的事情。

  讀完掩卷,留下深刻印象的是:課堂的核心在于真正的開放。學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)習(xí)共同體、應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心相互傾聽的教室,從而建設(shè)“潤澤的教室”。跳進(jìn)腦海的關(guān)鍵詞不外“樂學(xué)”、“聯(lián)系”、 “傾聽”……這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門,在那里可以找到與我們共同成長的朋友,雖然我們生活在不同的空間,但我們對學(xué)生的愛與執(zhí)著是共通的。這是一場靜悄悄的革命,這是一個(gè)永恒的話題,這是對于每一位教師的挑戰(zhàn),這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書。

教師的挑戰(zhàn)讀后感3

  最近,我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專著《教師的挑戰(zhàn)》一書, 在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書,感覺到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認(rèn)識上更為深刻:21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么,那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。我們的課堂正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景,也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn),是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”,而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力,盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

  讀著以上這段話,似乎已經(jīng)感覺到了中國教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”,不僅僅是通過學(xué)校之間的教師交流來實(shí)現(xiàn),更重要的應(yīng)該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量,確保每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。前者是一種認(rèn)為的假設(shè),后者才是真正的可能。

  因此,追求教育的公平與質(zhì)量,并不是什么難以辦到的事情,完全可以從身邊的日常行為開始。

  1、教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一個(gè)兒童。我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點(diǎn)上,我們常常是說起來容易,要真正做到很難。隨著中國班學(xué)額的暴漲,50個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一,個(gè)性不同,要關(guān)照到每一個(gè)兒童的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我很羨慕日本的班級,學(xué)校規(guī)模不大,20多個(gè)孩子以U型排列圍聚來老師身邊,這樣的教學(xué)真是別樣的風(fēng)景。中國教室里的學(xué)生多,怎么辦?我個(gè)人以為不是放棄合作學(xué)習(xí),而是更有同伴相互學(xué)習(xí)的必要,只要我們平時(shí)訓(xùn)練好小組合作的常規(guī),不是沒有這種可能?廣西教育已經(jīng)提供了這樣一個(gè)成功的樣板。

  2、從相互的傾聽走向合作的交響。在佐藤學(xué)教授的這本書里,在不斷地重復(fù)著三個(gè)關(guān)鍵詞:傾聽——串聯(lián)——反芻。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心,教學(xué)從傾聽開始,這就意味著我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),教師的作用就是不斷地調(diào)適不同層次學(xué)生的.理解水平,要求迅速作出反應(yīng),或比較或爭論或整合或提升,正是在這樣的過程中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的反芻,在我看來這是一種學(xué)習(xí)的自我建構(gòu),它的意義在于把知識納入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。由此我想到了一個(gè)時(shí)尚的詞——給力,課堂要給力,給學(xué)生發(fā)展智慧的力量,讓課堂上的每一次相遇,都能努力變成向難度挑戰(zhàn)的過程,成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響。從這個(gè)意義上說“交響”,那就是思維的碰撞與交鋒,只可惜,在我們的腦子里,往往考慮的是本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么,要教哪些知識,而常常忽略了活生生的兒童,忽略了兒童與身俱來的探索欲望和學(xué)習(xí)能力。

  課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默,但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運(yùn)動,而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。

  或許,我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。

教師的挑戰(zhàn)讀后感4

  振興民族的希望在于教育,振興教育的關(guān)鍵在于教師,隨著社會的發(fā)展和教育的改革,教師將面臨更大的挑戰(zhàn)——要為學(xué)生提供更好更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。而佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)》這一書中,通過一個(gè)個(gè)平凡的教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活,來向我們宣告:當(dāng)今的課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命。這場寧靜的革命不僅僅是師生的共同愿景,也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn),更是保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。

  我們都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因而現(xiàn)在越來越多的教師追求發(fā)言熱鬧、華而不實(shí)的課堂教學(xué),并且追捧它們?yōu)椤皟?yōu)秀”的教學(xué),認(rèn)為課堂上不斷的發(fā)言,才算真正符合當(dāng)今課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生“主體性”要求。然而佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)》中,卻沒提倡這種教學(xué)方式,反而是強(qiáng)調(diào):“傾聽”才是教學(xué)中教師活動的核心。只有以“每位學(xué)生的理解和心得都是無可替代的”信念為前提,珍視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,才能創(chuàng)造快樂教學(xué)的新天地。

  回想起自己兩年來的.教學(xué),感到慚愧。坦白地說,自己陷入了一個(gè)誤區(qū)——只有學(xué)生不停發(fā)言的課堂才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。平時(shí)的課堂,總是不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,并沒有真正考慮到學(xué)生的回答是否是經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果,總是害怕課堂上出現(xiàn)冷場,甚至出現(xiàn)過讓學(xué)生機(jī)械應(yīng)答“是的,是的”這種表面看似非常活躍而實(shí)際沒有任何意義的熱鬧場面。

  而在前段時(shí)間看了《教師的挑戰(zhàn)》這一本書后,讓我得到很大的觸動與啟發(fā)。在學(xué)生中培養(yǎng)相互傾聽的關(guān)系的第一個(gè)要素就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲,除了教師自身成為出色的傾聽者,培育相互傾聽關(guān)系之外,別無他法。回顧起自己課堂上出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言時(shí)其他學(xué)生并不認(rèn)真傾聽時(shí),總有幾分氣憤,然而此刻才發(fā)現(xiàn),自己有時(shí)也在無意間流露出不愿意傾聽學(xué)生的心聲。因此,最近的課堂教學(xué)中,我開始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué),開始注重對每一個(gè)學(xué)生的心聲的傾聽。

  對于回答聲音較小的學(xué)生,我俯下身降低自己的高度,去傾聽他的回答,對于一些后排的同學(xué),通過走到他們跟前,認(rèn)真傾聽他的回答。幾次這樣的傾聽后,我發(fā)現(xiàn)到班上原本不認(rèn)真傾聽他人回答的現(xiàn)象,開始有些改觀了,漸漸有一小部分學(xué)生會懂得慢慢去傾聽他人的回答,雖然說人數(shù)并不多,但至少這也算是個(gè)好的開頭。同時(shí),還有個(gè)讓我意想不到的收獲——有個(gè)學(xué)生的第二次回答是以“聽了某某同學(xué)的回答后,我想到了……”的形式展開,這讓我感到一陣欣喜,因?yàn)槲抑浪姓嬲龅搅藘A聽,通過認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn),從而促進(jìn)了自己的思考,碰撞出思維的火花。

  通過善于傾聽來關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,逐步形成潤澤、融合而安全的言說環(huán)境,同時(shí)把課堂上學(xué)生們的觀點(diǎn)如同珍珠一樣串聯(lián)起來,讓學(xué)生借助同伴的思考與幫助,深化自己的思考,獲得知識的超越,這樣的課堂才能真正成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場所。

教師的挑戰(zhàn)讀后感5

  有幸讀到佐藤學(xué)先生的著作《教師的挑戰(zhàn)》,在這本著作中,佐藤學(xué)提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍,他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài),不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調(diào)來朗讀,他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想,讀完課文他們互相討論著,自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn),即便是快要下課了,他們?nèi)匀灰猹q未盡,想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為,濱野老師良好的教學(xué)效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法,他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”,而且對所有人的發(fā)言都寄予期待,在他看來“任何人的發(fā)言都是精彩的”,這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流,從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。

  由此,我想到了自己的課堂,在平時(shí)的教學(xué)中,走進(jìn)課堂,心里就裝滿了教學(xué)任務(wù),腦海里始終想的是如何完成我的教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生拋在了一邊,只顧著自己孤獨(dú)的前行。有時(shí)候,我也很困惑,我們的教學(xué)到底應(yīng)該怎么樣進(jìn)行,到底什么才是完美的課?讀了佐藤學(xué)老師的書,我才徹底明白過來。

  一節(jié)完美的課,應(yīng)該建立在對全體學(xué)生的尊重與信任的基礎(chǔ)上。我們要尊重每一個(gè)精彩的發(fā)言,不要害怕學(xué)生的錯(cuò)誤回答,一個(gè)錯(cuò)誤的解決,正好可以避免更多類似的錯(cuò)誤不是嗎?

  我們不能只對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任,只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡,才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景,才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng)造。

  佐藤學(xué)認(rèn)為只有讓學(xué)生充分地與世界對話、與他人對話、與自己對話,才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。但如何在學(xué)生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對大多數(shù)教師來說卻是個(gè)難題。在《教師的挑戰(zhàn)》中,佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案,他認(rèn)為:要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系,就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽的能力,這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽每一位兒童的心聲。

  在佐藤學(xué)看來,如果教師以身作則,成為一位耐心的傾聽者,那么學(xué)生之間的傾聽與合作關(guān)系就會水到渠成。作為教師的'我們應(yīng)時(shí)刻牢記:學(xué)生是成長中的人,學(xué)生是有差異的人,學(xué)生是有個(gè)性的人,學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”,即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生,老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動性,這才是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。

  尊重是一扇門,對每個(gè)孩子的尊重,就是為敞開一道通往成功的門!

  這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門,在那里可以找到與我們共同成長的朋友,雖然我們生活在不同的空間,但我們對學(xué)生的愛與執(zhí)著是共通的。這是一場靜悄悄的革命,這是一個(gè)永恒的話題,這是對于每一位教師的挑戰(zhàn),這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書。

教師的挑戰(zhàn)讀后感6

  《教師的挑戰(zhàn):寧靜的課堂革命》由佐藤學(xué)編著,書中“從相互傾聽的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”讓我有感而發(fā),我覺得,構(gòu)筑“相互傾聽”的關(guān)系至關(guān)重要。

  學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對話”,是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里,每一個(gè)學(xué)生與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”,而是要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力,盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)生中培育相互傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外,要培育相互傾聽關(guān)系別無他法。

  在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中,師生、生生之間的相互“傾聽”常常是教師期望的美好境界,可實(shí)踐中的課堂上,常有學(xué)生表現(xiàn)出自制能力差,表現(xiàn)欲旺盛等情況,能“聽”、會“聽”的學(xué)生實(shí)在不多:有些學(xué)生缺乏“聽”的習(xí)慣,不想聽同學(xué)發(fā)言和教師講課;有些同學(xué)在別人發(fā)言時(shí),坐姿端正,神情專注,可缺乏思考;在有些同學(xué)的心目中,只有你“聽”我的,哪有我“聽”你的。在課堂中,我們不難看到:教師激情投入,學(xué)生心不在焉者有之,左顧右盼、東摸西搞……教師提問,部分學(xué)生“群情激昂”,而部分學(xué)生隨聲附和,仍然停留在低層次的傾聽上,一節(jié)課常常在判斷問題對錯(cuò)層面上的`聲音在教室里“此起彼伏”……其實(shí),這些都是在“傾聽”環(huán)節(jié)出了問題。

  如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣呢?

  1.讓學(xué)生明白傾聽的重要性

  傾聽是一種主要的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)者自我提高的重要途徑,同時(shí),傾聽也是對對方的理解和尊重。上課時(shí),老師要讓學(xué)生體會到自己的發(fā)言受到其他人專注傾聽時(shí)的被尊重感,然后,通過引導(dǎo)樹立全班的傾聽氛圍,讓學(xué)生每人都成為“偉大的傾聽者”。

  2. 規(guī)范學(xué)生傾聽的外顯行為

  學(xué)生的張揚(yáng)個(gè)性不代表可以隨意插話,民主平等也不代表可以無視紀(jì)律。必須培養(yǎng)學(xué)生傾聽時(shí)應(yīng)具備的涵養(yǎng):傾聽者應(yīng)用專注的眼睛看著發(fā)言者,面帶真誠的微笑;贊賞的目光,會心的微笑,傾聽者盡量不打斷別人的發(fā)言,在耐心的傾聽中去理解和體會發(fā)言者的觀點(diǎn)和主要內(nèi)容,尤其對學(xué)習(xí)有困難,表達(dá)不流暢,說話不完整的同學(xué)要有耐心,要給予期待……在自己學(xué)習(xí)的同時(shí),也令發(fā)言者增強(qiáng)信心。

  3.讓傾聽者承擔(dān)責(zé)任

  在學(xué)生傾聽時(shí),要明確任務(wù),讓學(xué)生帶著疑問,帶著具體的任要求去聽,讓學(xué)生在傾聽過程中充滿責(zé)任感。學(xué)生回答后,教師可通過進(jìn)一步的交流討論來檢驗(yàn)學(xué)生的傾聽狀況。

  4.教師的及時(shí)引導(dǎo)與評價(jià)

  教師在平常的課堂教學(xué)中,除了要觀察發(fā)言者,更要用心去關(guān)注發(fā)言者,充分肯定那些認(rèn)真傾聽別人的訴說,努力聽懂、理解別人觀點(diǎn),從而作出積極反應(yīng)的同學(xué)。

  帶著這些感悟和心得,我想我會像那些平凡又具個(gè)性的老師們那樣,努力在自己的課堂上建立學(xué)生間的傾聽關(guān)系,并且做一個(gè)最好的傾聽者,給予孩子們更多的對話權(quán),以及展示自己。

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