下面是范文網(wǎng)小編分享的優(yōu)質(zhì)讀后感共6篇(讀后感優(yōu)秀文章)，供大家閱讀。

優(yōu)質(zhì)讀后感共1

《推進優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)策略》讀后感

　　最近我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《推進優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)策略》一文，感受頗深。優(yōu)質(zhì)、高效不僅適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，在我們的課堂教學(xué)中也同樣需要針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的高耗低效現(xiàn)象，學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念強化措施，以切實改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，推進優(yōu)質(zhì)高效課堂，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，那么如何推進高效課堂呢？通過學(xué)習(xí)，我個人對“推進優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)策略”認(rèn)識有以下幾點：

　　創(chuàng)新理念，關(guān)注全體學(xué)生 善待差生

　　首先學(xué)校為學(xué)生提供了公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)年初新生入校后，級部已根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，思想品德，愛好特長，素質(zhì)能力，創(chuàng)新實踐活動等情況進行了平衡分班。教師應(yīng)該把“教好每一個學(xué)生”作為天職，把“沒有教不好的學(xué)生”作為教育信念，把“讓每一位家長滿意”作為教育實踐的終端評價。課堂上老師關(guān)注學(xué)困生，滿足學(xué)困生的愿望，讓學(xué)困生優(yōu)先，提出問題讓學(xué)困生先回答問題，課下優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生，生活上優(yōu)先關(guān)心差生。這樣就形成了優(yōu)生更優(yōu)，差生也都有了不同程度的提高，帶動和促進了中等生的優(yōu)化良好局面，最大限度的調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，大面積提高了課堂教學(xué)效率。

第二、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　我們經(jīng)常說：“授之以魚，不如授之以漁”這個漁就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去探究，通過個人自學(xué)，小組討論、組與組交流，教師的引導(dǎo)與點撥，最終獲得知識。擺正了學(xué)生的主體地位。學(xué)生真正成了課堂的主人，在學(xué)習(xí)舞臺上盡情地展示自己的才智。提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，促進了學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有力的保證了優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)。

第三、提高自身素質(zhì)，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

　　教師首先要具備把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的能力，及時準(zhǔn)確地了解中考，高考命題的新動向。經(jīng)常學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，不斷地轉(zhuǎn)變觀念，廢棄一些高耗低效的做法，借鑒名家經(jīng)驗，創(chuàng)建高效課堂的教學(xué)模式。

　　親其師，信其道。只有在平等友好寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師經(jīng)常深入到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的心聲，做學(xué)生的知心人。關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。吸取學(xué)習(xí)方面的合理化建議，并及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡力尊重學(xué)生，

　　選取適合學(xué)生的最佳教學(xué)模式。教師要以真誠的眼光看待學(xué)生，親切的話語教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。教師尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生對教師的尊重。教師善于用自己的激情去感染學(xué)生，迅速投入到學(xué)習(xí)探究的境界，必然會使學(xué)生對上課產(chǎn)生濃厚的興趣。質(zhì)疑交流，善用合作，，讓課堂變得熱烈而融洽。教學(xué)中讓學(xué)生敢于懷疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動探索。讓學(xué)生間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維和碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過師生的平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題和不斷探索創(chuàng)新能力；讓學(xué)生在討論中建立自信，激發(fā)興趣，形成自覺學(xué)習(xí)意識。從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，持之以恒，落實到底，就會實現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

第四、優(yōu)化時間安排，加強教學(xué)反思

　　時間就是知識，時間就是效率。珍惜時間，科學(xué)的利用時間才能保證課堂優(yōu)質(zhì)高效，教師要做到“三講三不講”，“講要講重點，講難點，講思路。學(xué)生已經(jīng)會的知識不講，學(xué)生能會的不講，老師講了學(xué)生學(xué)不會的不講。要精講精練，能讓學(xué)生講的老師不包辦。老師要點撥引導(dǎo)，激發(fā)，鼓勵。練要做到”“四性”有代表性，典型性，綜合性，創(chuàng)新性講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。教師要惜時如金，堅決杜絕浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的行為，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要守時守信，按時上課，不能遲到早退，絕不允許拖堂擠占學(xué)生的休息時間。

　　加強教學(xué)反思也是促進優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要手段，教學(xué)反思包括“教”的反思和學(xué)的反思兩個方面。“教”的反思是指導(dǎo)教師的反思。教師要寫好課后記，章節(jié)記，學(xué)期總結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進教學(xué)。整理自己的反思內(nèi)容，提高教師水平?！皩W(xué)”的反思是指學(xué)生的反思。要指導(dǎo)學(xué)生及時反思自己的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的反思要形成文字，要有改進措施。不斷的及時把加強師生雙方的反思將會促進教與學(xué)兩方面的優(yōu)質(zhì)高效。

　　總之，推進優(yōu)質(zhì)課堂不僅僅局限在以上幾方面，他是一項復(fù)雜性很強的綜合性工程，不是單憑哪一方面，一朝一夕能解決的問題。如優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化習(xí)題配置，優(yōu)化督促機制，優(yōu)化教學(xué)規(guī)則，確立規(guī)范課堂秩序等都是促進課堂優(yōu)質(zhì)高效的方法。

優(yōu)質(zhì)讀后感共2

　　優(yōu)質(zhì)課堂前進道路上的思考

——讀《怎樣上課才最棒》有感

　　一直以來，我們在通往優(yōu)質(zhì)課堂的道路上不斷摸索前行，試圖營造出最優(yōu)質(zhì)的課堂。然而，什么是優(yōu)質(zhì)的課堂？優(yōu)質(zhì)課堂具有哪些特征？怎樣評對優(yōu)質(zhì)課堂進行評價？大家都很難說出個所以然來。讀了《怎樣上課才最棒》一書，讓我對優(yōu)質(zhì)課堂的評價有了些認(rèn)識，同時也不由得將書中的一些特征與我的課堂進行對比參照。

　　書中提到，優(yōu)質(zhì)課堂具備以下十項特征：①清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)②高比例的有效學(xué)習(xí)時間③促進學(xué)習(xí)的課堂氣氛④教學(xué)內(nèi)容清晰明確⑤創(chuàng)建意義的師生交流⑥教學(xué)方法多樣化⑦促進學(xué)生個體發(fā)展⑧“巧妙”地安排練習(xí)任務(wù)⑨明確的學(xué)習(xí)成果期望⑩完備的課堂教學(xué)環(huán)境。

　　特征之多讓教師不可能面面俱到，都達到要求。因此，優(yōu)秀的教師能夠用他優(yōu)秀課堂特征來彌補某一項課堂特征上的不足。而對于我一個新教師而言，我要做的則是先了解這十項特征，然后逐步提高各個部分的能力?？s小我的課堂與優(yōu)秀課堂之間的差距。

　　我認(rèn)為在我的課堂中，我現(xiàn)下需要思考的是高比例的有效學(xué)習(xí)時間。 學(xué)習(xí)時間因素對于學(xué)習(xí)成果有著決定性影響，尤其是在小學(xué)階段。知識體統(tǒng)還不是很龐大，難度還不是很大，學(xué)習(xí)時間越長，相對而言，學(xué)到的知識就越多。話雖如此，但是我們進行的是傳統(tǒng)型的課堂教學(xué)，面對的對象多，水平參差不齊，課堂上短暫的35分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以如何在35分鐘之內(nèi)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達到最高，就要參照高比例的有效學(xué)習(xí)時間這一優(yōu)質(zhì)課堂的特征。

　　那么如何才能夠利用好這35分鐘呢？本書提供了一些具體的措施，其中有幾條是讓我頗有感觸的。①師生都守時。②課外整治違反紀(jì)律的行為。③課堂教學(xué)過程中安排注意力訓(xùn)練環(huán)節(jié)、熱身練習(xí)及收尾放松練習(xí)。

　　守時看似是一件簡單的事，但是日常的工作瑣碎，難免會影響到教師的上課時間。所以，教師應(yīng)當(dāng)在課間排除可能影響課堂的一切因素，包括多媒體設(shè)備的檢查，準(zhǔn)時上課，按時下課。教師要求學(xué)生上課不遲到的同時，自己也應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)時上下課。不占用課堂上寶貴的時間資源。確保課堂教學(xué)有序、緊湊的展開。

　　某某同學(xué)在做小動作，“某某，請你回答一下這個問題。你沒有認(rèn)真聽，對

　　么??”這就是我對于課堂擾亂紀(jì)律學(xué)生的處理方法。立即制止，給與批評。但是如此一來，不僅浪費了其他學(xué)生的課堂時間，粉絲拿了他們的注意力；還耽誤了我的課堂進度，拖堂的效果更是差，不僅學(xué)生不樂意，得到的教學(xué)效果也差。在本書中提到建議在課外整治違反紀(jì)律的行為。細(xì)細(xì)想來，這樣做著實要比在課堂進行指導(dǎo)教育要有意義。一方面能夠得到預(yù)期批評教育的效果；另一方面也能把原本屬于孩子的時間還給學(xué)生，同時還能適當(dāng)?shù)谋Ｗo學(xué)生的自尊心，避免其產(chǎn)生負(fù)面的感情，真可謂是有百利而無一害對的建議。

　　弦繃的越緊，越容易斷裂，所謂張弛有度。一堂緊繃繃的課，學(xué)生聽得累，教師也上的精疲力竭。試想，35分鐘的高強度思維下，所有知識都能轉(zhuǎn)化為自身的知識么？顯然，答案是否定的。既然一堂課的時間無法做到從頭到尾都聚精會神，那么請你設(shè)置放松的瞬間。一句調(diào)皮的反問，可能讓學(xué)生瞬間舒緩一下緊繃的神經(jīng)。思維適當(dāng)?shù)男№?，為的是更高速的運轉(zhuǎn)。這樣的氛圍才是能夠提高學(xué)習(xí)的效率的愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

　　不存在完美，也沒有最優(yōu)質(zhì)的課堂。青年教師需要在追求完美的路上不斷奔跑，不斷地去嘗試，去實踐，插上這本《怎樣上課才最棒》一書的翅膀，相信我們能夠從初步意識到優(yōu)質(zhì)課堂的存在，感受到優(yōu)質(zhì)課堂的魅力，無限接近并不斷營造出優(yōu)質(zhì)的課堂！

優(yōu)質(zhì)讀后感共3

　　讀《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》有感

　　假期中，拜讀了學(xué)校發(fā)的《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》一書，其實在讀此書之前，關(guān)于此類的一些文章和觀點也在校中心組的學(xué)習(xí)會和課外閱讀中有所涉及。書拿在手上，感覺正如學(xué)校發(fā)書時所說的一樣，書并不是很厚，只有150多頁，按照正常的閱讀速度，可能很快就能讀完。 但是翻開這本書，用心的去閱讀之后，發(fā)現(xiàn)和自己當(dāng)初之所想背道而馳，書中的每一章、每一節(jié)、甚至每一個圖示都值得我去仔細(xì)思考、細(xì)細(xì)品味。

　　本書一共有8個章節(jié)，分別從“問題對課堂的影響”、“優(yōu)質(zhì)問題的特點”、“誰來回答問題”“怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考”、“怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題”以及“教師如何成為更好的提問者”等這幾點上進行了深入的剖析，讓我對筆者的研究充滿了深深的敬佩之情。真正的讓我體會到了優(yōu)質(zhì)的問題和優(yōu)質(zhì)的提問是優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心。下面我就以三個問題的形式來談一談閱讀此書的一些心得。

　　一.什么是優(yōu)質(zhì)的問題？

　　記得書中有一項實踐研究，是對教師30分鐘內(nèi)提出了多少問題進行了調(diào)查，教師們估計他們大概會提出15個左右的問題，并認(rèn)為15個問題也是比較合適的數(shù)量，但通過研究者進行觀察之后發(fā)現(xiàn)，教師們大概提了平均個問題。結(jié)果竟然是自我預(yù)計的三倍多，我想這個結(jié)果對于那些教師而言，恐怕是難以置信的。

　　看到這一幕，我也是很震驚，自己是不是也和研究中的教師一樣，

　　不斷的對學(xué)生拋出一個個問題，把他們問到頭暈眼花、啞口無言才罷休。問題多就好嗎？我想絕大多數(shù)教師對此都是持否定態(tài)度的。那么教師就需要對自己的問題進行精化，去掉無意義、無營養(yǎng)的問題，留下優(yōu)質(zhì)的問題來留給學(xué)生。

　　書中對優(yōu)質(zhì)問題的四個特征做出了解答：1.能夠達成一個或更多的教學(xué)目標(biāo)；2.關(guān)注重要的課程內(nèi)容；3.能夠促進在規(guī)定的認(rèn)知水平上思考；4.清晰地闡明所要問的內(nèi)容。筆者的觀點無疑是正確的，高深的。結(jié)合到自己身上應(yīng)該去如何落實呢？我想從下面幾個方面去做可能就可以抓住優(yōu)質(zhì)問題的關(guān)鍵。

1.問題是清晰的，目標(biāo)是明確的。

　　課堂上要提出的問題，自己準(zhǔn)備時要多大聲的朗讀幾遍，問題是不是清晰，有沒有歧義，容不容易理解，自己要先做出了解，不然把一個不清晰的問題問向?qū)W生，得到的只能是學(xué)生的一臉茫然。同時問出的問題目標(biāo)必須是明確的，問題要起到什么樣的作用，達成什么效果要提前預(yù)計好，抓住重點有針對性的提出問題，才能使問題成為課堂教學(xué)的腳手架。

2.問題應(yīng)以問題鏈的形式出現(xiàn)，由淺入深。

　　課堂上諸多問題的設(shè)計我想更多地應(yīng)該像一場戰(zhàn)役而不是游擊戰(zhàn)。我們所設(shè)計的問題不應(yīng)該東一槍西一槍，逮到一處是一處，毫無關(guān)聯(lián)。太過分散的問題容易讓學(xué)生迷失方向，到底教師要問的是什么，要學(xué)生掌握的是什么，學(xué)生不知道。問題的設(shè)計應(yīng)該向一場戰(zhàn)役一樣，有組織、有預(yù)謀，環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，形成一個方向明確的問題鏈，

　　讓學(xué)生在問題鏈的指引下，向著知識的彼岸穩(wěn)步前進。同時前進的路線不應(yīng)太過崎嶇，難度要由淺入深，才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如果在這條路的開始就設(shè)置了一座大山，我想很多學(xué)生在一開始就會知難而返了。

3.問題要盡量能聯(lián)系實際，引起共鳴。

　　體育課上的問題通常都與技術(shù)動作息息相關(guān)，而很多的運動都是來源于生活，應(yīng)用于生活，所以體育課上的問題應(yīng)盡可能的聯(lián)系到日常生活當(dāng)中。例如：“排球墊球的抬臂動作和持盆潑水有什么相似？”“不慎摔倒時能否利用前滾翻避免受傷？”這樣把教學(xué)中的技術(shù)動作聯(lián)系到日常生活中不僅能引起學(xué)生的興趣，更能便于學(xué)生去理解、掌握、和應(yīng)用。

4.優(yōu)質(zhì)的問題不是拍腦門就能拍出來的。

　　優(yōu)質(zhì)的問題來源于我們教學(xué)實踐中的積累、來源于日常的教學(xué)所得、來源于我們教學(xué)之中存在的困惑、來源于日常教學(xué)的反思，不是脫離教學(xué)實際，僅憑看看教參就能體會出來的。拍腦門式的問題只能是我們一廂情愿的美好愿望。要能提出優(yōu)質(zhì)的問題，理解教材是基礎(chǔ)，同時我們還要注重收集和整理教學(xué)所得，只有兩者相聯(lián)系才能讓我們提出的問題有質(zhì)量、有效果。

　　二.我是個合格的提問者嗎？

　　在看這本書之前，對于問題教學(xué)法的研究，我通常關(guān)注更多的是優(yōu)質(zhì)問題的生成，而忽略了問一問自己是不是一名合格的提問者。書中列舉了一些教師作為提問者不太恰當(dāng)?shù)囊恍┬袨?，比較一下發(fā)現(xiàn)很

　　遺憾自己也不能幸免。造成這種錯誤的原因有很多，但是不能否認(rèn)，這些錯誤會很大程度上的影響我們提問的質(zhì)量。

1.等待時間。

　　眾所周知，教師提問之后要給予學(xué)生充分的時間去思考問題，從而得出答案（等待時間1）。我在課堂上給了學(xué)生時間思考問題嗎？給了。時間夠嗎？不夠！這種情況可能不止是我，更是大多數(shù)教師所犯的錯誤之一。原因無外乎是課堂時間很緊張，教師生怕浪費一點時間造成自己的教學(xué)計劃不能完全實施。但是換位思考，這對學(xué)生公平嗎？憑什么教學(xué)時間緊就要讓學(xué)生不做充足的思考就去回答問題，這樣回答出的問題，效果自然達不到預(yù)期。等待時間1尚且如此，等待時間2就更不用多說了。

　　我想這可能還是和我們的教學(xué)理念有著不可分割的關(guān)系。追根問底，可能我們的教學(xué)還是“填鴨式”的教學(xué)，想著盡一切可能的把學(xué)生喂飽的思想在作祟，沒有把學(xué)生真正的主體地位體現(xiàn)出來。而教師的理念是教師行為的基礎(chǔ)，想要做一名合格的提問者，應(yīng)該更新自己的理念，不忘學(xué)生才是中心、才是主體。教學(xué)時不要急躁、靜下心來；尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。多點耐心，給予學(xué)生充足的時間讓學(xué)生進行思考，書中的例子也告訴我們，學(xué)生思考的越充分，他的回答也越有價值。

2.誰來回答問題？

　　誰來回答問題，在課堂上的選擇可能很簡單，在舉手的學(xué)生中選取一名來回答。偶爾也會請不舉手的學(xué)生來回答，正如文中所說，后

　　者實際上是一種規(guī)范紀(jì)律的做法。這種選取回答學(xué)生的方式存在很大弊端，無論是舉手的學(xué)生還是被選取的學(xué)生都是集中在班級里少部分學(xué)生當(dāng)中，除此以外別的學(xué)生逐漸被排除在外，最后導(dǎo)致教師所提出的問題，只有少數(shù)積極回答者在參與，而更多的學(xué)生則神游太虛，思維停滯。

　　其實喊不舉手的學(xué)生回答，是一種好的做法，其目的是讓所有學(xué)生都有回答問題的機會，能讓學(xué)生的注意力更集中，讓學(xué)生更有緊迫感，更少的指望舉手的學(xué)生去回答問題。但是我們在使用的時候，只看到了片面的規(guī)范紀(jì)律的一面,而忽視了激活全體學(xué)生的作用。教師提出的問題要像在平靜的湖面中投入一塊石子一般，引起震動并波及開來。書中的自選位置、觀點展示等方法無疑讓人豁然開朗，原來還可以有這么多種方法來幫助我們選擇學(xué)生回答，我認(rèn)為我們應(yīng)該在上面好好下下功夫，嘗試多采用一些新式的做法，讓教室里學(xué)生的思維都隨著問題活躍起來。

3.點撥、反饋和評價。

　　學(xué)生在回答問題時，教師僅僅做到傾聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有時問題的難度大、層次深，學(xué)生并不能準(zhǔn)確的找到解決問題的辦法，這時教師就要向?qū)W生及時的提供幫助，給予學(xué)生線索、提示、和探查。通過教師的這些點撥來向?qū)W生提供更多的信息，激發(fā)起學(xué)生的記憶，推進學(xué)生的思維。例如：在提問學(xué)生“為什么籃球運球時要空出掌心？”時可以向?qū)W生展示手掌心，提醒他注意運球后手掌上灰塵的分布，從而引導(dǎo)學(xué)生理解空出掌心可以增加手指和掌根觸球的面積，從而更好

　　地控制住球。

　　在學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)當(dāng)及時的給予反饋和評價。在這時教師的反饋一般分為正面肯定的反饋、校正性補充完整的反饋、和否定的反饋三種。反饋時要對答案進行明確，首先讓學(xué)生知道答案是對的還是錯的，其次要讓所有學(xué)生知道完整的、正確的答案，更高的層次是讓學(xué)生的新知舊知建立聯(lián)系，方便學(xué)生記憶。反饋后可根據(jù)學(xué)生的情況進行評價，表揚、批評或者不予置評。批評會打消學(xué)生回答問題的積極性，所以是不適宜使用的，但是表揚也不應(yīng)亂用。過分的表揚會減弱其有效性，一般來說歲數(shù)小比歲數(shù)大的學(xué)生更需要表揚，成績差比成績好的學(xué)生更需要表揚。教師的表揚要隨著學(xué)生所付出的努力程度而變化，要具體、要可信、更要發(fā)自內(nèi)心的真誠。只有這樣的表揚才能對學(xué)生產(chǎn)生積極地促進作用。

　　三.如何成為一名更好的提問者？啟智教學(xué)，我應(yīng)該如何去做？ 這兩個問題，原本我是準(zhǔn)備分開來寫心得的。但是在寫的時候，我發(fā)現(xiàn)這兩個問題之間有著很緊密的聯(lián)系，有著許多共同點，使我難以區(qū)分、難以分割，所以干脆把兩個問題合并在一起談?wù)劯邢搿?/p>

1.保持耐心，堅持理念。

　　書中的深思型教師是我努力的目標(biāo)，但通往深思型教師的路程并不會是一帆風(fēng)順，一夜之間就能轉(zhuǎn)型成功。在這漫長的路程中，我想到的第一個關(guān)鍵詞就是--耐心。一是要對學(xué)生有耐心，在課堂上要多給學(xué)生時間思考，耐心傾聽學(xué)生的回答，讓學(xué)生逐步建立起自信，能夠更主動的思考并回答問題。二是要對自己有耐心，要秉承著啟智教

　　學(xué)的理念不動搖，不能因為短期內(nèi)沒有成效就灰心泄氣，我們不僅要讓學(xué)生能考出優(yōu)異的成績，更要讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他將來有著更大的發(fā)展。就像我在體育課上經(jīng)常向?qū)W生說的一樣：“我不僅要讓你們的體育中考取得優(yōu)異的成績，更要培養(yǎng)你們?nèi)粘Ｗ杂X參加體育鍛煉的習(xí)慣，幫助你們樹立終身體育的意識，讓你受益終身?！?/p>

2.注重積累，厚積薄發(fā)。

　　要做好啟智教學(xué)，成為一名更好的提問者，我認(rèn)為是離不開平時的積累的。在平時我們要經(jīng)常給自己充電，多讀書，豐富自己的專業(yè)知識；多反思，總結(jié)自己的教學(xué)所得；多研究，找尋更有效的教學(xué)手段；多實踐，提高自己的教學(xué)能力。只有這樣，我們才能達到一個優(yōu)秀提問者所應(yīng)具備的素質(zhì)。在設(shè)計問題的時候才能夠把握重點，生成優(yōu)質(zhì)的問題；在課堂點撥的時候才能一針見血，幫學(xué)生撥開謎云。只有這樣才能有更多更好的點子和辦法應(yīng)用于課堂教學(xué)，只有我們的能力更強了，才敢把課堂交給學(xué)生，讓他們多以小組的形式進行學(xué)習(xí)和討論，否則，這樣的課堂我們未必能夠駕馭的了。也只有我們平時多注重積累，才能夠做到厚積薄發(fā)。

3.團結(jié)協(xié)作，共同進步。

　　一個人的力量是有限的，一個人的思想也是有局限性的，我們在謀求發(fā)展的時候一定不能單兵作戰(zhàn)，而要組成一個尋求進步的共同體，利用集體的力量、集體的智慧進行發(fā)展。我認(rèn)為我校最適合組成這個共同體的就是中心學(xué)習(xí)組和教研組。中心學(xué)習(xí)組上，大家學(xué)習(xí)先進的理念、先進的思想，通過中心學(xué)習(xí)組的成員把這些理念和思想帶

　　到校內(nèi)每個教師那里去，在學(xué)校各處生根發(fā)芽。而在教研組中，組內(nèi)教師可以結(jié)合學(xué)科特點來具體落實，可以充分的利用公開課、集體備課來進行討論，集思廣益的尋找更合理的教學(xué)組織、更優(yōu)質(zhì)的問題生成。

　　正如書中所說，“不要期望一夜之間改變你的教學(xué)策略，至少允許一到兩年的時間來把提問行為作為一個目標(biāo)”。我們才剛剛起步，距離深思型教師道路還很遙遠(yuǎn)，我們還需要學(xué)習(xí)太多的東西來完善自身，但不管怎樣我們也要堅定理想、保持信念，為樹立我校的“以問題為中心的啟智教學(xué)”而傾盡全力！

優(yōu)質(zhì)讀后感共4

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感范文

　　讀完本書，給我印象最深的是第一章和第四章。第一章優(yōu)質(zhì)提問是怎樣改變課堂的？在本章中提到：通過提問來促進思考，學(xué)習(xí)和取得進步。

　　特別是在此章中對深思型教師課堂的描述—————深思型教師有意識的為學(xué)生回答問題提供了空間，毫不避諱得見，在許多公開課和展示課上，我們看到這樣的情景，師生對答如流，小手如林，優(yōu)等生獨領(lǐng)風(fēng)騷，其他學(xué)生則淪為看客，對待課堂中的虛假與作秀，我們必須帶著批判的眼光。同時也引發(fā)了對當(dāng)下許多課堂及作為教師本身的教學(xué)素養(yǎng)、習(xí)慣的思考，學(xué)生該具備怎樣的行為規(guī)范？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師一般只關(guān)注自身“教”的行為，而極少關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”，再如對課堂行為規(guī)范，教師一般理解為“坐姿要端正”、“聽得認(rèn)真”、“積極舉手回答為題”等行為，卻不關(guān)心學(xué)生思維的質(zhì)量與成長。有本書作者的觀點進行此類現(xiàn)象的剖析，顯然這樣的教學(xué)關(guān)注是那樣的膚淺與狹隘。

　　讀完第四章，使我對于“教師怎樣才能激勵促進學(xué)生的，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)？”、“等待時間1和2的運用怎樣使學(xué)生和教師受益？”及“教師的探查怎樣才能輔助學(xué)生顯示澄清他們的誤解之處，并進一步發(fā)展正確的理解？”這三個問題有了一定的認(rèn)識?；仡欁约旱慕虒W(xué)，目前的情況是學(xué)生對教師提出的問題不思考或者是不主動去思考，因

——文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考 此也不主動舉手發(fā)言，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師也不能發(fā)現(xiàn)是否所有的學(xué)生都在思考問題，所以急需解決或改善這樣的局面。學(xué)習(xí)后，我想在今后的教學(xué)中首先要用好兩個等待時間，特別是等待時間2。

　　因為對于等待時間1我是能做到的，也一直是這樣做的，但是對于等待時間2，很少做到，主要原因是我總習(xí)慣于對學(xué)生的回答立即給出評論，沒有建立停頓的習(xí)慣，在今后的教學(xué)中我要有意識的、慢慢的“學(xué)會等待”，我想如果我堅持做下去，以上的局面會慢慢的改善。還有在教學(xué)中要帶著尊重的態(tài)度對待學(xué)生給出的錯誤的答案，并支持幫助學(xué)生最終得出一個完整、正確的理解，這樣才能使學(xué)生恢復(fù)回答問題的自信。

——文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考

優(yōu)質(zhì)讀后感共5

《優(yōu)質(zhì)教學(xué)的11條準(zhǔn)則》讀后感

　　作者/楊勝男

　　俗話說“教學(xué)有法，但無定法?！眱?yōu)質(zhì)的教學(xué)真的沒有“定法”嗎？本書作者維琪·吉爾，一位擁有30年教學(xué)經(jīng)驗的資深教師告訴我們，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是有規(guī)律可循的。作者將自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)的思考凝聚并提煉成了優(yōu)質(zhì)教學(xué)的11條準(zhǔn)則，并運用豐富的教學(xué)實例逐一闡明，結(jié)合自己的成長歷程，像敘述故事一樣娓娓道來，吸引著每一位讀者。

　　令我驚訝的是，作者在5歲時就確定了自己一生的理想：成為一名教師，但是作者在學(xué)生時代曾是老師眼中的“問題學(xué)生”，她頑劣不堪，經(jīng)常和一些老師作對，令某些老師忍無可忍，但就是因為這樣，才更加堅定了她要成為一名真正的教師，從事真正的教育這一信念。

　　讀完此書，細(xì)細(xì)回味，受益匪淺。下面我對其中的幾條準(zhǔn)則談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　學(xué)習(xí)是人類與生俱來的本能，人類從嬰兒期開始就自然而然地學(xué)習(xí)著，要制止嬰兒的學(xué)習(xí)活動幾乎是不可能的事。確實，想到我2歲的女兒，對外界的一切都充滿著強烈的好奇心，凡事都要問為什么，為什么要吃飯，為什么要洗澡，為什么要睡覺，其實這就是一種學(xué)習(xí)的本能，在我們小的時候我們?nèi)巳硕加羞@種強烈的學(xué)習(xí)動機，但是現(xiàn)在我們所接觸的大部分學(xué)生，為什么會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒呢？我們想知道的是，在這十幾年中到底發(fā)生了什么？優(yōu)質(zhì)教學(xué)的第二條準(zhǔn)則，那就是教師要向?qū)W生展示并傳遞學(xué)習(xí)的快樂。俗話說，興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個教師都應(yīng)該思考的，如何讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，恐怕也是每個教師想知道的。就像大家熟悉的杜郎口中學(xué)，他們提出了“快樂學(xué)習(xí) 幸福成長”的教學(xué)宗旨，力求把每節(jié)課都變成“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”的一次幸福體驗。回想我們的課堂，是否真正關(guān)注了學(xué)生的生命狀態(tài)、生命質(zhì)量和生命價值呢？還是更多地將注意力放在了我們的教學(xué)任務(wù)上了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無論如何也要完成，這就造成了學(xué)生被動接受，教師強制灌輸，久而久之，惡性循環(huán)，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　當(dāng)你將所有上課需要的東西都準(zhǔn)備好了，興奮地跨進教室開始你的一節(jié)課時，是否遇到過這樣的煩惱——準(zhǔn)備得很充分的東西居然不能吸引學(xué)生的注意，反而花了很多時間在處理課堂紀(jì)律問題上？相信很多教師在初執(zhí)教鞭時，都會聽到許多來自前輩教師的建議，比如，在開始時就要嚴(yán)格對待學(xué)生，不可以對他們笑；學(xué)生怎么對你，你就怎么對待他們；決不能對學(xué)生笑等。這些寶貴的經(jīng)驗對某些教師來說可能非常有用，但作者卻認(rèn)為如果真正懂得權(quán)力和控制的含義的話，那么就應(yīng)該明白光靠強迫是不能解決任何問題的，對于這一點，我也深信不疑。我覺得，學(xué)生真正享受你的課堂才會給你最大的成就感?，F(xiàn)在我所教的六個班級中，有兩個就是所謂的“藍(lán)天班”，其中一個班級是集中了全年級的“精英”學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣大家都可想而知，再將40個左右這樣的學(xué)生集中在一個班級里，可以想象，他們的破壞力是非常巨大的，在這樣的班級里展開你的教學(xué)是多么困難！這些學(xué)生幾乎不怕任何東西，包括他們的家長和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，在這種情況下，教師沒有任何的權(quán)力可言。作者在成為一名知名教師之后也曾經(jīng)遇到過這樣的有史以來最糟糕的班級，那個班級甚至還引發(fā)了作者對從事教師職業(yè)的重新思考，也差點讓這位歷經(jīng)沙場的老教師奔潰。我們每個教師都要有這樣的思想準(zhǔn)備，在你的職業(yè)生涯中，你也會遇到這樣的班級。如果是這樣，那你將如何去面對呢？對于不聽話的學(xué)生，我們教師用得最多的恐怕就是“威脅”了，比如，“你的平時成績我是不會給你的”“你的綜合素質(zhì)評價會不合格的”。書中有一句話很有道理：給學(xué)生不及格的分?jǐn)?shù)并不是權(quán)力的象征，而是對教學(xué)失敗的承認(rèn)。這就是作者給我們提供的第六條準(zhǔn)則：要做一個保持公正，并在問題發(fā)生前就做好準(zhǔn)備的教師！

　　準(zhǔn)則十：提高對自己和學(xué)生的期望！作為教育者，我們正在從事的也是最大的錯誤之一，就是將學(xué)生視為等待我們打開蓋子灌入知識的空容器。但事實上，學(xué)生帶著不同層次的技能、經(jīng)歷和期望前來求學(xué)，我們所面臨的挑戰(zhàn)應(yīng)該是讓他們在原有的基礎(chǔ)上有所進步，這也是我們的首要任務(wù)。因此，我們要為每一個學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，至少不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。對每一個學(xué)生充滿期望，并真心幫助他們?nèi)カ@得進步，這可能要花費我們很多時間和精力，但當(dāng)你真的這樣做了，你會覺得內(nèi)心特別滿足，更重要的是你也會得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬。同樣，我們也要提高對自身的期望值。有位名人說過這樣一句話：“優(yōu)秀的教師對學(xué)生懷有很高的期許，但對自己的期許更高。拙劣的教師對學(xué)生的期許也很高，對自己卻沒有什么高標(biāo)準(zhǔn)的要求?！蔽覀兘?jīng)常會聽到很多家長這樣說：“我已經(jīng)是沒出息的了，但我不希望我的孩子也一無是處！”我們不懷疑這位家長的真誠，但像這樣對人對己不同期望的現(xiàn)象也是一個比較普遍的社會現(xiàn)象，正所謂“嚴(yán)于律己，寬以待人”，事實上卻已然演變成“寬于律己，嚴(yán)以待人”。作為教師，很多時候我們也未能走出這樣的誤區(qū)，經(jīng)常會聽到教師發(fā)出這樣的感慨：“這些學(xué)生，真是笨死了。這些題，我都講過三次了，他們?nèi)匀徊粫?。”其實，我們是否該反思：怎么教了幾遍也沒能教會學(xué)生呢？是不是有更好的方式去教會他們呢？我們自己只有不斷提高對自己的期望值，才有資格去期望自己的學(xué)生學(xué)得更好、做得更好。否則，就如同“我已經(jīng)是沒出息的了，但我不希望我的孩子也一無是處”一樣，期望也僅僅是期望而已，不會產(chǎn)生實際的價值。

　　合上這本書，我不禁在想，這些準(zhǔn)則中我現(xiàn)在能做到幾條呢，成為優(yōu)秀教師我還有非常漫長的路要走，教師工作真的不是簡單的工作，我要盡快讓自己成熟起來，優(yōu)秀起來，因為我的工作將改變學(xué)生一生！

（作者單位 江蘇省常州市鐘樓實驗中學(xué)）

優(yōu)質(zhì)讀后感共6

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《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感心得體會

　　導(dǎo)讀：讀書筆記《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感心得體會，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感心得體會：

　　深感于自己在語文教學(xué)基本素養(yǎng)方面的欠缺，三月下旬至今十分細(xì)致地研讀了美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·撒特斯的優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)著作《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》。該書提出并開發(fā)了“通過提問和理解促進學(xué)習(xí)和思考”的專業(yè)發(fā)展模式，也就是“QUILT”框架，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的合作過程。

　　通過有意識地反思，我發(fā)現(xiàn)自己課堂提問方面存在很多的問題：

1、提問過多，正式授課過程中，每分鐘大約提3個左右的問題，且所提問題中大多是有關(guān)事實、回憶或知識的，處于較低的認(rèn)知水平上。

2、課堂上存在“目標(biāo)學(xué)生”現(xiàn)象，傾向于讓成績較好的學(xué)生回答問題。

3、提出問題學(xué)生回答之前，學(xué)生回答之后，沒有等待3-5秒給學(xué)生更多地思考和整理的時間。

4、自己經(jīng)常在沒有探究的情況下接受學(xué)生不正確的答案，且自己經(jīng)常對課堂的問題進行解答。

5、學(xué)生幾乎不提與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。

　　細(xì)細(xì)想來，自身的教學(xué)問題實在太多了。多年來，打著應(yīng)對應(yīng)試

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　　教育的幌子，日復(fù)一日地進行著低效的課堂重復(fù)，從未思考過要變革和創(chuàng)新。在課堂設(shè)計上，沒有運用課堂規(guī)范來幫助學(xué)生理解問題和提問的意識，沒有運用“腳手架”來支持學(xué)生的新行為，更別說對教師和學(xué)生的角色、責(zé)任的調(diào)整了。

　　以上一些問題深深困擾著我，也困擾著我的學(xué)生?！秲?yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》的教育理念和實踐使我的眼前豁然開朗，為今后的課堂教學(xué)指出了一條光明的大道。

一、優(yōu)質(zhì)問題的特征

　　優(yōu)質(zhì)問題能夠提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維，提高認(rèn)知水平，增強學(xué)習(xí)的欲望，具有四方特征：能夠達成一個或更多的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注重要的課程內(nèi)容，能夠促進在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考，清晰地闡明所問的內(nèi)容。

（一）優(yōu)質(zhì)問題的四個維度

1、教學(xué)目標(biāo)：與一個或多個學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生觀點并形成個人的認(rèn)識。

2、關(guān)注內(nèi)容：引導(dǎo)出與要學(xué)習(xí)的概念相關(guān)的知識，引導(dǎo)出所有學(xué)生都有機會學(xué)習(xí)的知識。

3、認(rèn)知水平：將學(xué)生的思維引導(dǎo)至教師具體設(shè)計的和示范的認(rèn)知水平上；根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備，要求學(xué)生在最高的認(rèn)知水平上處理知識；鼓勵學(xué)生掌握關(guān)系和類型，展示理解程度、建立關(guān)聯(lián)。

4、句法和詞法：運用合適詞匯，適合學(xué)生年齡、要學(xué)生的內(nèi)容；精確不含糊；清晰地表達問題并幫助學(xué)生理解什么是所期望的回答；

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　　簡明。

（二）兩個框架和布魯姆分類法

1、維金斯框架和克里森伯里“問題環(huán)”

　　維金斯框架啟示我們，當(dāng)學(xué)生將個人經(jīng)驗和興趣與課程內(nèi)容和知識相聯(lián)系的時候，這種知識最為持久。當(dāng)選用的課程內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)考慮三點：(1)選擇一個()值得討論的“核心觀點”，(2)保證該內(nèi)容與學(xué)生所在州所要求和測試的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，(3)檢測其是否和你所教學(xué)生的需求和興趣相吻合?？死锷铩皢栴}環(huán)”則將教師的問題分為三類：個體知識、學(xué)科知識和其他學(xué)科。

　　布魯姆分類法區(qū)分了認(rèn)知過程的六個維度——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，以及知識的四個維度——事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。

　　對認(rèn)知水平的區(qū)分，有助于我們清晰地了解我們希望學(xué)生運用的思維類型或過程，也有利于我們教師改善自己所提問題的認(rèn)知水平。

二、使所有學(xué)生都參與問題的回答

　　想要使所有學(xué)生都參與問題的回答，我們有三個方面的工作去做：

（一）信念和態(tài)度上的準(zhǔn)備

1、優(yōu)質(zhì)問題能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，2、所有學(xué)生都能對所有的問題做出回答，3、所有學(xué)生的答案都值得尊重。

（二）轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色和責(zé)任

　　教師的角色是辨別每個學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)區(qū)域，找到同學(xué)們的“最近發(fā)展區(qū)”，提出吸引學(xué)生興趣的符合“中心性”“可獲得性”“豐

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　　富性”標(biāo)準(zhǔn)的問題，并給全體同學(xué)平等的回答機會。

（三）運用參與“替代性反應(yīng)模式”

1、改善口頭回答的反應(yīng)模式：合唱隊法（齊答）、手勢語法、工作樣本法。

2、助于互動的反應(yīng)模式：數(shù)字頭腦集合、二人思考小組。

3、助于課堂討論的反應(yīng)模式：自選位置，觀點展示，集思廣益法、四角提喻法，訪談設(shè)計法，魚缸型討論法，一詞總結(jié)法。

三、激勵學(xué)生進行思考的方法

（一）促進學(xué)生思考的三個準(zhǔn)備

1、準(zhǔn)備并提出高質(zhì)量的問題，2、選擇調(diào)動所有學(xué)生進一步思考和回答的反應(yīng)模式，3、提供合適的激發(fā)策略。

（二）奇妙的暫?！却龝r間1、2的意義

　　課堂上有意識地運用等待時間，于學(xué)生而言，能為自己的觀點和結(jié)論提供證據(jù)，會進行猜測和假設(shè)，會提出更多的問題，更多人參與回答，更自信，在認(rèn)知水平比較復(fù)雜的考試項目上進步。

　　于教師而言，回應(yīng)將更周到，提出更少但認(rèn)知水平更高的問題，對以往不參與課堂互動的學(xué)生的期望增加。

（三）鼓勵問題的回答的一些方式

　　我們還可以采用以下方式來鼓勵學(xué)生對問題的回答：

1、傾聽失??；

2、理解失誤；

3、找出答案，幫助那些回答不正確的學(xué)生：線索——運用符號、

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　　詞語或者短語來幫助學(xué)生回憶；提示——運用提示語；探查——尋找一個不正確答案背后的原因，或者是當(dāng)回答不正確時提出澄清性問題；改述——向不同的學(xué)生提出同一個問題；重定向——向不同的學(xué)生提出同一個問題；稍后負(fù)全責(zé)——在課后，重新檢查回答不正確的學(xué)生，確保他知道了正確答案。

四、積極地反饋，幫助學(xué)生深入地思考和討論

（一）口頭反饋的原則

　　教師的口頭反饋，能讓學(xué)生知道他們在哪些方面做得好，并幫助他們在必要的領(lǐng)域進一步改善。當(dāng)學(xué)生對一個相對簡單的問題提供了完整而正確答案時，進行正面的反饋；當(dāng)教師引導(dǎo)后，學(xué)生還是不能提供完整的答案，則要給予校正性的反饋；當(dāng)就某些簡單的事實進行學(xué)習(xí)時，對于學(xué)生的錯誤答案，則要給予負(fù)面的反饋。

（二）討論中反饋的方式

　　在學(xué)生背誦時，教師必要的時候給予引導(dǎo)，然后給予清晰、明確的表揚或是正面的或校正性的反饋，學(xué)生能獲得完整的理解；提供正面的或校正性的反饋，并提出問題或者做出評論，幫助學(xué)生將新知識和舊知識相聯(lián)系，學(xué)生們會建立聯(lián)系，能使他們儲存并保持新知識以備將來之用。

　　在學(xué)生背誦或討論時，教師提出后續(xù)性問題來“糾正”學(xué)生的答案，學(xué)生能增進思維，建立更深入和新的聯(lián)系。

　　在學(xué)生討論時，教師進行個人觀察，提出消除困惑的問題，叫另外的學(xué)生回答，或者運用一些其他的“可選擇的”做法（沒有表揚或

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　　者正面的、負(fù)面的，或者校正性的反饋），學(xué)生提出問題，或者提供不同的視角；他們的討論會移至“新的領(lǐng)域”；或者教師總結(jié)學(xué)生的評論，并對討論做出暫時性的綜述：提出有待繼續(xù)討論或者還沒有定論的問題，學(xué)生則會繼續(xù)思考問題。

　　討論中反饋的替代形式：進行簡單的陳述性表達、復(fù)述你聽到學(xué)生所說的、表達你此刻的感受、邀請學(xué)生進行更深入的闡述、邀請學(xué)生提出自己的問題、邀請整個課堂的學(xué)生來詢問該生一個問題、有意地沉默。

　　在課堂上塑造尊重氣氛的最好辦法是踐行這兩個標(biāo)準(zhǔn)：第一，認(rèn)真并懷著尊重的態(tài)度傾聽學(xué)生的發(fā)言；第二，與學(xué)生進行討論，同時讓他們知道我們對他們很感興趣，對于從他們身上學(xué)習(xí)很感興趣。

六、幫助學(xué)生提出問題

　　學(xué)生在困惑或好奇時會提出問題，這與學(xué)生是否擁有學(xué)業(yè)效能感、學(xué)生在學(xué)校的成績水平、學(xué)生對于提問價值的態(tài)度以及學(xué)生與教師的個人關(guān)系有極大關(guān)聯(lián)。

（一）幫助學(xué)生提出問題的策略

1、創(chuàng)建一個沒有風(fēng)險的環(huán)境，強調(diào)從錯誤中學(xué)習(xí)的價值；

2、引導(dǎo)學(xué)生討論：提問的好處大于給學(xué)生帶來的“成本”嗎？

3、就如何提出問題做具體的指導(dǎo)；

4、同伴分享和合作性小組來鼓勵學(xué)生從同伴中尋求幫助；

5、強調(diào)內(nèi)在的動機和個人成就，而非外部獎勵與競爭；

6、努力發(fā)展與所有學(xué)生間的問題和關(guān)懷的關(guān)系。

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（二）情感參與

　　課堂的情感氛圍對學(xué)生通過提問來喚起對自身注意力的意愿具有重要作用。

　　根據(jù)“個人參與性分類法”，我們可以問自己以下問題：

1、興趣：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來引起學(xué)生的注意?

2、參與：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來保證學(xué)生的積極參與，讓他們的觀點成為該過程的一個重要組成部分?

3、沉浸：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來促進他們承擔(dān)對學(xué)習(xí)的責(zé)任?

4、內(nèi)化：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來創(chuàng)造一個環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，他們有機會反思與課程內(nèi)容有關(guān)的個人想法、感覺、態(tài)度、觀點、經(jīng)驗以及價值觀?

5、解釋：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來促進他們表達對個體主觀世界、同伴的想法以及中心思想三者關(guān)系的理解?我應(yīng)當(dāng)提供什么樣的機會使他們能夠從自身新的理解中形成新的問題?

6、評價：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題給他們提供機會在不同媒介中檢驗新思維?

（三）學(xué)生提問的形式

　　相互教學(xué)、同伴問題解決、元認(rèn)知錨定、角色扮演的提問行為、新聞發(fā)布會、教材問題分析、問題評議、循環(huán)提問、二十個問題、脫口秀……

　　寫在最后：

　　提問、思考、理解，三個過程以動態(tài)的形式相互作用來促進學(xué)生

　　讀書筆記，希望對您有幫助！

　　的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和成就。有效的提問行為能使一個傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€以學(xué)生為中心、以咨詢?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)習(xí)者的團體。

　　高水平的問題能調(diào)動所有學(xué)生積極參與，能有效激勵學(xué)生，促進學(xué)生的思考和討論。這，正是我們高效課堂所追求的。作者：寒谷軒 ，希望能幫助您！

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