下面是范文網(wǎng)小編分享的《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思9篇 裝滿昆蟲的衣袋讀后感，以供借鑒。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思1

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。通過描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。

　　課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對(duì)父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時(shí)間之長(zhǎng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對(duì)昆蟲的研究中，正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”!

　　在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的'原因。我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思2

　　今天完成了領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)——上一節(jié)研討課，現(xiàn)在的感覺一陣輕松，輕松當(dāng)然不是來自于自我感覺的良好，而是自己從緊張到平常的一個(gè)轉(zhuǎn)變吧。還有一個(gè)原因就是來自于課堂氣氛的活躍讓我對(duì)這些孩子看到了希望吧？！

　　今天的學(xué)生應(yīng)該說是給足了我面子，課后統(tǒng)計(jì)了發(fā)言的人數(shù)，占班級(jí)的一半，這是前所未有的?？磥砦乙婚_始對(duì)他們提的要求開始有效用了：不管是對(duì)是錯(cuò)，一節(jié)課至少要發(fā)言一次，讓大家知道你在思考。從這一點(diǎn)來說我感覺到：孩子其實(shí)是很聽話的，因?yàn)檫@不是一件十分困難的事情，他們正朝這個(gè)方向在努力。

　　而我也在努力——讓自己的課堂和他們貼近，讓他們覺得上語文課很有趣。今天因?yàn)橛新犝n的老師，所以學(xué)生的注意力集中是一個(gè)方面，還有一個(gè)原因就是我自己的準(zhǔn)備充分了，所以我能用自己的語言、情緒去感染學(xué)生，讓他們跟著我走，進(jìn)入了文本的世界中去。備課是花了心思了，找出了以前的聽課記錄，汲取別人之精華，搜索了網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教案，進(jìn)行參考，根據(jù)自己對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的估計(jì)精心設(shè)計(jì)。

　　今天的.課堂沒有用多媒體（呵呵，也就是說沒有先進(jìn)的教育教學(xué)手段？），但是我從來就不認(rèn)為沒有電化教育的課堂就不是一堂現(xiàn)代化的好課（是不是有些張狂？當(dāng)然我不是說我的課好），但是我覺得一堂課要體現(xiàn)一個(gè)理念，要有老師自己的理解和特色，在課堂上要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，有重點(diǎn)地訓(xùn)練。

　　我不記得是哪個(gè)特級(jí)老師說過的（好象是殷特）：如果一個(gè)語文老師能在一節(jié)課上給學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么這個(gè)老師就很了不起（大意好象是這樣的）。你想啊，一個(gè)學(xué)期有多少的語文課？我們小學(xué)六年要上多少的語文課？而我們要讓孩子掌握的知識(shí)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)的方法有多少呢？這樣一比，我們就不難發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)的課堂其實(shí)很多時(shí)候缺少了一種思考，缺少的是一個(gè)目標(biāo)。課文讀過去就算了，字會(huì)寫就行了，那么除了這些，語文還能給孩子一些什么呢？一種思想、一個(gè)習(xí)慣、一種能力……或許還有更多，而這些都是需要我們潛移默化地訓(xùn)練的，或者說是熏陶更恰當(dāng)一些吧？

　　所以，今天我這堂課，我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，要會(huì)鉆進(jìn)文本，要會(huì)咬文嚼字，那么我把重點(diǎn)放在了感悟上面，通過字、詞來感悟法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，所以我花了很多的時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀，自己默讀體會(huì)、寫批注、同桌討論，然后交流，內(nèi)化、朗讀、用自己的話來說說自己感受到了什么，當(dāng)然我還用了自己夸張的表現(xiàn)，用了我自己設(shè)計(jì)的一些小小的圈套，挖掘課文的空白讓學(xué)生進(jìn)行想象——比如“法布爾聽見父母的喊了嗎？為什么？”孩子說沒有聽見，因?yàn)樗芯坷ハx聚精會(huì)神呢！正確，你很聰明！孩子說聽見了，繼續(xù)追問“那為什么不回答呢”？學(xué)生一想，因?yàn)樗掳严x子嚇跑了！哎呀，你也很聰明，會(huì)想啊！孩子別提有多得意了?。ㄆ鋵?shí)，自己看見他們這么投入地鉆我的圈套，我更得意?。。┰绞锹斆鞯暮⒆釉綍?huì)往里面跳，而他們?cè)教M(jìn)去越會(huì)覺得“哎，語文真有趣，怎么怎么說都對(duì)啊，怎么說都可以啊”。要的就是這個(gè)效果，讓他們學(xué)會(huì)說自己的理解而且自圓其說，這也是一種本領(lǐng)。[

　　我覺得語文課要讓學(xué)生感受到生活的情趣，要讓學(xué)生自己樂于說自己的感受。有文學(xué)評(píng)論家說：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，如果我們把學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)評(píng)論家，我們能夠傾聽他們的聲音和理解，那么我們就更能夠引導(dǎo)他們走進(jìn)語文的世界。讓他們感覺到語文其實(shí)很簡(jiǎn)單，語文其實(shí)很有趣。那么這樣的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你讓他們少寫一些作業(yè)也沒有關(guān)系了，他們喜歡語文、會(huì)用語文就可以了，你上課也會(huì)覺得輕松了，如果有一天他們說的滔滔不絕，你只有點(diǎn)頭的份了，那就是你省心了，你成功了。那這樣的課堂是我向往的，也是我所追求的（路漫漫其修遠(yuǎn)兮）。

　　如果說第一堂課是在教給他們方法，那么第二課時(shí)我是準(zhǔn)備實(shí)施演練了，同一課內(nèi)容，同樣的方法，不同的是，讓學(xué)生多說一點(diǎn)，讓自己輕松一點(diǎn)。但在備課的時(shí)候我做到一點(diǎn)：如果學(xué)生說不上來我怎么說？

　　我一直都很崇拜于永正老師的的，一本書一支粉筆一張嘴走遍天下。所以我也學(xué)著這樣（當(dāng)然我沒有這樣的功力?。。＿€記得以前上課師傅郭小磊常常批評(píng)我的：“備課從來只備條條框框，上課學(xué)生答不上來你怎么辦？”所以，現(xiàn)在備課我的大體思路先確定，然后我要準(zhǔn)備我的“救場(chǎng)”——如果學(xué)生不能反應(yīng)過來我怎么引導(dǎo)。

　　所以，隨著自己對(duì)教材把握是深入，對(duì)學(xué)生情況的了解，對(duì)課堂情況的預(yù)先估計(jì)，冷場(chǎng)的情況逐漸好轉(zhuǎn)了。但是，因?yàn)闇?zhǔn)備的充分，所以就希望學(xué)生能掌握的全面，以至于最后有一個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系倉促了。

　　當(dāng)然，小學(xué)語文教研組的全體老師都對(duì)我的課進(jìn)行了研討，大家給予了肯定，對(duì)我來說，是壓力也是動(dòng)力——在磨練中讓自己的課堂更加成熟！

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思3

　　小法布爾是個(gè)天真可愛的孩子，是個(gè)有驚人毅力的孩子。他對(duì)昆蟲的“著迷”、“迷戀”、“癡迷”的程度令我們每位讀者都心生敬佩！課文的語言文字有著巨大的吸引力，它能夠牢牢鎖住學(xué)生的眼球，扣住學(xué)生的心弦。我把握了以下幾點(diǎn)：

　　一是課文第一自然段中的景物描寫，引到學(xué)生通過這些語句，想象畫面，指導(dǎo)有效朗讀之后，組織大家討論、體會(huì)這段文字的用意。

　　二是課文主體部分描述的兩件事，抓住關(guān)鍵詞句，例如“三天前”、“終于”、“鼓鼓囊囊”、“難過極了”、“很不情愿”、“仍然興致勃勃”、“躲起來”等詞語體會(huì)小法布爾對(duì)昆蟲的的喜愛與癡迷，對(duì)觀察昆蟲的執(zhí)著。

　　三是在讀好語言文字的基礎(chǔ)上，引到學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象。例如“終于找到這位‘歌唱家’”時(shí)，法布爾的神情表現(xiàn)、語言動(dòng)作；例如受到父母反對(duì)、批評(píng)時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白等，這些不僅讓學(xué)生得到語言、表演等能力的鍛煉，更對(duì)凸現(xiàn)文章的主題起到深化的作用。

　　學(xué)習(xí)課文第2—3自然段時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)作者是如何把事情寫具體，從而讓我們感受到法布爾對(duì)昆蟲的著迷，其中一個(gè)“瞧”字一個(gè)“終于”學(xué)生抓得好！

　　陶心妮說：“我從一個(gè)‘瞧’字讀到了法布爾的`興奮、欣喜之情感，三天前他就聽到了歌聲，他一直在找呀找呀，好不容易才找到，他一定高興極了，這一個(gè)‘瞧’充分地寫出了他的心情！”

　　另一名學(xué)生則抓住一個(gè)“終于”來談體會(huì)，也從中體會(huì)到法布爾抓到了那位“歌唱家”是多么高興！我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象：在這三天里，他會(huì)做些什么呢？

　　學(xué)生交流如下：他可能在學(xué)著這位“歌唱家”唱歌，想引誘他出來，豎起耳朵仔細(xì)地傾聽，他到底在哪里呢？他在草叢中找呀找呀，還自言自語道：“你在哪里？快點(diǎn)出來吧！哈哈，別跟我玩捉迷藏的游戲了，我馬上要找到你了！”三天里，法布爾不停地找啊找啊，終于被他找到了！

　　可見，學(xué)生的閱讀感悟能力是很強(qiáng)的！我希望他們?cè)谡n外閱讀時(shí)也能做到這樣邊讀邊想，在讀中體會(huì)，有體會(huì)后再讀，這樣才能有許多收獲！

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思4

　　《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。

　　一、課題入手，質(zhì)疑問難。

　　我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個(gè)“？”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”

　　二、扣住課題，理清脈絡(luò)。

　　文章的層次就像人的`骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò)，才能思路清晰，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，根據(jù)時(shí)間的變化理清課文的條理。學(xué)生掌握了方法，很快把課文分成了四部分，并且一邊朗讀，一邊邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。有了全身心的投入，學(xué)生很快畫出了這樣幾個(gè)句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的?！薄氨持笕税岩麓b得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩?！薄昂笕藶榱思o(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲?！?/p>

　　三、抓住“著迷”，逐段分析。

　　文章的開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹?，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動(dòng)腦筋，從父母對(duì)法布爾的責(zé)備中看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆?！?/p>

　　四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ā?/strong>

　　課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開他周圍的環(huán)境。

　　總之，我認(rèn)為高年級(jí)的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思5

　　《裝滿昆蟲的衣袋》的教學(xué)重點(diǎn)肯定不在這里，但筆者認(rèn)為，這決不是節(jié)外生枝，決不是無意義的生成，更不是為了生成而生成。這篇文章給予學(xué)生的東西是十分清楚的，那是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這位世界著名的科學(xué)家，認(rèn)識(shí)他那種癡迷的精神，具體學(xué)習(xí)作者介紹那法布爾癡迷的`場(chǎng)景，還有一些美麗的詞與句子，這一切我也做了。我為什么在課堂上還要與學(xué)生進(jìn)行著這般對(duì)話？這與我的思考有關(guān)。因?yàn)檫@一階段我的頭腦中時(shí)刻想著父母教育問題，但對(duì)課文中的這件事有著不理解的地方，我與身邊的老師探討這件事，慢慢地才理清思路。當(dāng)然，我也有一種預(yù)感，學(xué)生在課堂上肯定不會(huì)放過這一點(diǎn)，所以就有了上面的對(duì)話。也許我的理解有偏差，也許我們之間的對(duì)話不是特別的自然，特別的精彩，也許把學(xué)生引到用“真實(shí)”來習(xí)作有些牽強(qiáng)，但從學(xué)生的反映看，他們是有一些理解，從每位學(xué)生的對(duì)話投入來看，這種理解顯得尤為珍貴，這就是我與學(xué)生應(yīng)該共同感謝這篇文章給予的另外一種收獲。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思6

　　《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。

　　教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，以問題引出下文：誰的口袋里裝滿昆蟲？為什么要裝滿昆蟲？裝滿昆蟲做什么？他們興趣盎然，主動(dòng)從課文中尋找答案，自覺探求問題的結(jié)果。

　　我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的句子，學(xué)生仔細(xì)讀書，很快畫出了好幾個(gè)句子。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，說出合情合理的原因。學(xué)生們從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語感受到了他對(duì)昆蟲的迷戀。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動(dòng)腦筋，從父母對(duì)法布爾的.責(zé)備中看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。再通過有感情朗讀，更細(xì)化感受。

　　學(xué)到最后，我讓學(xué)生填空：法布爾高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____， 還裝滿了______，還裝滿了____。讓學(xué)生填寫說話，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思7

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)侯對(duì)昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷?！爸浴笔俏恼碌暮诵?，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對(duì)昆蟲著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。

　　一、設(shè)置情境

　　摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個(gè)人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會(huì)怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學(xué)生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個(gè)題眼。

　　二、 兩件事比較

　　學(xué)習(xí)兩件事目的是為了說明法布爾對(duì)昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時(shí)間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對(duì)昆蟲已相當(dāng)熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側(cè)面更能體會(huì)他對(duì)昆蟲的著迷。

　　三、對(duì)“著迷”的理解

　　文中出現(xiàn)了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)詞語，文章以此為主線。再經(jīng)過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對(duì)“著迷”已有所理解?！懊詰佟北取爸浴背潭雀?，有“依依不舍”的'意思。在捉甲蟲后，面對(duì)父母的責(zé)罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經(jīng)著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對(duì)昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學(xué)的殿堂成為一名昆蟲學(xué)家。

　　四、再析題目

　　文章最后提到了人們?yōu)榱思o(jì)念他，給他的雕塑上做了個(gè)高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學(xué)生異口同聲回答“昆蟲”“小動(dòng)物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因?yàn)樗麩釔劾ハx，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思8

　　今天講的課文是《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)。第一課時(shí)主要是讀熟課文，認(rèn)識(shí)生詞。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的是以學(xué)生自主在課本做標(biāo)記為主，同時(shí)講一講昨天晚上布置的一個(gè)短文的題目《我與法布爾》。

　　這節(jié)課我先讓學(xué)生自由讀書，然后請(qǐng)幾個(gè)人展示讀，之后才是讓學(xué)生默讀課文并做標(biāo)記。我沒做任何提示，直接讓學(xué)生去找文中自己感興趣的句子，簡(jiǎn)單寫寫自己的理解。最終的結(jié)果不是很好，學(xué)生找到的句子很少。

　　吸取了前一節(jié)課的教訓(xùn)，上第二節(jié)課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文的中心：主要表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。接著直接提出要求：找出能體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲癡迷的句子，并進(jìn)行分析。這樣一來，學(xué)生相對(duì)來說容易去找。大部分學(xué)生都能找到比較典型的句子，如一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農(nóng)活正要回家，法布爾不見了。

　　三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。

　　他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

　　這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

　　他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

　　法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。

　　句子雖然找到了，但理解時(shí)，學(xué)生卻不會(huì)抓住關(guān)鍵詞去分析。只有兩三個(gè)學(xué)生能根據(jù)重點(diǎn)詞理解，如有學(xué)生從“三天前”知道了法布爾觀察的時(shí)間很長(zhǎng)，通過“敏捷”這個(gè)詞懂得了法布爾經(jīng)常去捉昆蟲。我以這兩個(gè)為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞分析內(nèi)容。通過具體指導(dǎo)，有的學(xué)生找到了“暮色籠罩了田野”，知道這里指時(shí)間很晚了，法布爾為了捉昆蟲卻還沒回家；“欣賞”證明法布爾對(duì)待昆蟲就像對(duì)待一件藝術(shù)品一樣；“放進(jìn)”“包上”“裝進(jìn)”一系列動(dòng)作體現(xiàn)法布爾小心翼翼地對(duì)待昆蟲，生怕有一點(diǎn)傷害；“鼓鼓囊囊”說明法布爾撿到的東西非常多，他對(duì)什么也很感興趣；“心里甜滋滋的”對(duì)法布爾的心里描寫，撿到寶貝后的'喜悅心情；“放進(jìn)了垃圾堆”其中的動(dòng)詞“放”說明法布爾對(duì)昆蟲的不舍，還有可能還想拿回來等等。

　　以前上課，雖然有時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生這樣去一邊讀書一邊做記號(hào)，但總歸不是經(jīng)常運(yùn)用，因而有的學(xué)生似乎不太適應(yīng)。包括有的較好的學(xué)生，這節(jié)課的表現(xiàn)都不是很積極。本來是兩個(gè)任務(wù)的，最后一項(xiàng)講評(píng)昨天晚上的作業(yè)《我和法布爾》一點(diǎn)兒都沒涉及。也說明，學(xué)生對(duì)于這樣去讀書還不熟練。課下的作業(yè)是讓學(xué)生整理課堂上講到的句子，目的是想讓他們鞏固一下。以后還得繼續(xù)用這種方法，力爭(zhēng)使學(xué)生真正能自己讀書，能從書中獲得自己的獨(dú)特感悟。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思9

　　讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捕捉到紡織娘，他棄而不舍得尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)的趴在岸邊，靜靜的觀察奇妙的生物世界。正式憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們不由自主的被這個(gè)孩子吸引。

　　在教學(xué)中，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常是“人在文中，神在文外”，因此我根據(jù)本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，并與實(shí)際生活相結(jié)合，，拉近學(xué)生與文章的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。并結(jié)合文中的具體事件的分析，讓學(xué)生體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。在教學(xué)“放鴨子”片斷時(shí)，我通過指導(dǎo)學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動(dòng)詞中想像出法布爾的.不同動(dòng)作，也讓學(xué)生想像自己在什么時(shí)候會(huì)有這些動(dòng)作，從而體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的喜愛和癡迷。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解自然就加深了。

　　我還利用學(xué)生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有長(zhǎng)大后對(duì)昆蟲一如既往的迷戀。學(xué)生學(xué)完后，對(duì)法布爾有著深深的敬佩。

　　由于在整體感知部分問題處理的有些瑣碎，條例性不強(qiáng)，因此教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生對(duì)文章的掌握不是很到位。

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