下面是范文網(wǎng)小編分享的最后的姿勢(shì)讀后感12篇 最后的姿勢(shì)閱讀短文答案，以供參閱。

最后的姿勢(shì)讀后感1

　　《最后的姿勢(shì)》是一篇感人至深的文章，主要講述了在“5·12”大地震中，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)了四位學(xué)生，壯烈犧牲的故事。讀了這篇文章，我被譚老師的崇高精神深深打動(dòng)了。

　　在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，大多數(shù)人的本能反應(yīng)就是：逃！但在譚老師心中，最重要的不是自己，而是學(xué)生。他的心系在學(xué)生身上，這種崇高的師德靈魂令我肅然起敬！

　　生命，每個(gè)人只有一次。在自然面前，人類(lèi)顯得微乎其微。然而，大地在怎么震顫，也震不垮人的精神！譚老師舍己為人的精神讓我為之感動(dòng)，為之震撼。他在生與死的抉擇中選擇了死亡，卻把生的希望留給了學(xué)生們。震魔終究敵不過(guò)人的信念，四個(gè)學(xué)生活了下來(lái)……

　　地震中，像譚千秋老師這樣的英雄，不止一位。他們每個(gè)人，都值得我們敬佩，值得我們銘記。

最后的姿勢(shì)讀后感2

　　最后的姿勢(shì)讀后感前幾天，我學(xué)習(xí)了一篇課文叫《最后的姿勢(shì)》，我被譚老師那舍棄自己，保護(hù)學(xué)生的精神所感動(dòng)。當(dāng)我讀到“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”我被譚老師這一舉動(dòng)感到震驚，在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的他本來(lái)有極大的可能可以逃出這危險(xiǎn)的地方，但是他第一個(gè)想到的卻是學(xué)生，對(duì)學(xué)生的愛(ài)讓他毅然地張開(kāi)雙臂，護(hù)住四位學(xué)生，把生的希望留給了他們，寧可自己被碎裂的磚塊、水泥板砸得腦部深凹下去,血肉模糊，而不醒人世，也不愿意同學(xué)們受到一分一毫的傷害，這讓我十分的感動(dòng)，十分的敬佩譚老師舍己為人的精神！在網(wǎng)上，我看到了一位和譚老師截然不同的老師，簡(jiǎn)直就像是一對(duì)反義詞呀！在5月12日汶川大地震的時(shí)候，范老師不顧一切地往外沖，也不管教室里的同學(xué)的安全，只管自己，他實(shí)在是太自私了！跟譚老師相比實(shí)在是相差太遠(yuǎn)了！“譚老師，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂?！庇蒙葱l(wèi)為人師表的道德準(zhǔn)則，是真正意義上的“靈魂工程師。”“英雄不死，精神千秋！”譚老師的精神是永存的，他將永遠(yuǎn)活在我們心里，永生難忘。

最后的姿勢(shì)讀后感3

　　第一次讀完《最后的姿勢(shì)》，我有點(diǎn)似懂非懂。當(dāng)讀完第二次后，嘴里掠過(guò)一絲又涼又冰的感覺(jué)……【“嘴里掠過(guò)一絲又涼又冰的感覺(jué)”是什么意思，這種形容不恰當(dāng)。】

　　災(zāi)難從天而降，教學(xué)樓瞬間坍塌，成了廢墟，大家都被這突如其來(lái)的災(zāi)難震驚了！而這時(shí)的譚老師卻及時(shí)地張開(kāi)雙臂，護(hù)住了四名學(xué)生。他用身軀做起生命的橋梁，用生命詮釋了一名教師的偉大。“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師最后的姿勢(shì)，這最后的姿勢(shì)，體現(xiàn)了他在危難之際把自己的生命置之度外，以學(xué)生的安危為重，舍己為人的高尚品質(zhì)；這最后的姿勢(shì)，震撼了所有人，感動(dòng)了所有人?！皬堥_(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”這最后的姿勢(shì)已深深地銘記在人們心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶＞句子像被誰(shuí)切斷了，不完整。寫(xiě)好作文后仔細(xì)讀一讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不通的地方。不要怕麻煩，好文章都是改出來(lái)的，要學(xué)會(huì)自己修改每句話。】

　　“英雄不死，精神千秋”譚千秋就是這樣向全世界詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂?！窘Y(jié)尾處對(duì)人物的贊美，情真意切，感人至深。】

最后的姿勢(shì)讀后感4

　　讀了《最后的姿勢(shì)》這篇課文，我的心久久不能平靜下來(lái)，我又一次捧起這篇課文，那“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象已銘刻在我心中。

　　這篇課文主要講：譚老師像平常一樣早早的起來(lái)，趕到學(xué)校?？删驮谶@個(gè)平常的一天將發(fā)生不平凡的事。下午，兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課，忽然，樓房搖晃了起來(lái)，譚老師趕忙指揮同學(xué)們沖出教室?？墒?，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生沖出去？還有四位同學(xué)沖不出去了，讀到這兒，我想，譚老師肯定會(huì)自己逃生，不管這幾位同學(xué)?？晌也洛e(cuò)了，譚老師做出了常人無(wú)法做出的舉動(dòng)，他張開(kāi)雙臂，竟用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生。第二天，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。獲救的學(xué)生感激他，老師們贊頌他。就是這樣一位平凡的老師，用自己寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。

　　譚千秋，一位平凡的老師，但他“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”的最后姿勢(shì)，讓我十分震撼。在生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人、忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆的高大形象，已樹(shù)立在我的心中。這姿勢(shì)，就是人生的價(jià)值，這老師，就是我心中的偶像！

最后的姿勢(shì)讀后感5

　　昨天上午，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》這篇課文。這篇課文講的是關(guān)于2008年5月12日汶川大地震的。這次的地震來(lái)的要比唐山大地震還要大。文章主要寫(xiě)了一位英雄人物，他的名字叫譚千秋。

　　在五月十二日，譚老師早早地就起床來(lái)到學(xué)校上班。下午他在課堂上給學(xué)生講“人生的價(jià)值”，忽然課桌搖晃起來(lái)，譚老師意識(shí)到情況不妙，趕緊叫學(xué)生往外跑?？墒菚r(shí)間太短，有四位同學(xué)出不去了。譚千秋老師立即把他們拉到桌子底下，并把自己的雙臂張開(kāi)，趴在桌子上，譚千秋老師用自己的血肉之軀護(hù)住了四位同學(xué)。他把生的希望留給了自己的學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給了自己。在地震時(shí)，譚老師最有可能離開(kāi)教室，可他不忘學(xué)生，用自己的生命來(lái)救自己的學(xué)生。譚千秋老師在學(xué)生眼里是非常合適，優(yōu)秀的一名教師。譚老師上課的內(nèi)容繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，然而同學(xué)再也見(jiàn)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)撒謊那個(gè)再也見(jiàn)不到他那充滿活力的身影了。譚老師用自己51歲的寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的是的靈魂。我們要永遠(yuǎn)記住“英雄不死，精神千秋”的譚千秋老師。

　　讀了這篇文章，我深深地感受到了譚千秋老師具有一種奮不顧身、舍己救人的精神。他這種最后的姿勢(shì)定格在永恒的瞬間，給我們留下了永恒的記憶，正如臧克家所說(shuō)的：“有的人死了，他還活著”。譚千秋老師的高尚品格永遠(yuǎn)留在我們心中。

最后的姿勢(shì)讀后感6

　　在語(yǔ)文書(shū)中有許許多的課文，總能找到使我感悟深刻的那篇文章，那就是《最后的姿勢(shì)》。

　　《最后的姿勢(shì)》主要講的是一位叫譚千秋的普通老師，在一次地震中為了保護(hù)被困在教室沒(méi)有逃出去的學(xué)生——把他們壓在課桌底下，用自己的`血肉之軀為他們撐起一面希望的墻。

　　讀完了這篇文章，我也十分感動(dòng)。譚老師為了救自己的學(xué)生，不惜奉獻(xiàn)出自己的生命，為了就這幾個(gè)學(xué)生，他失去了不到五歲的女兒，失去了自己的親人，永遠(yuǎn)離我們而去。

　　當(dāng)?shù)卣痖_(kāi)始時(shí)，他離門(mén)口最近，但他并沒(méi)有逃走，而是忙著疏散學(xué)生。時(shí)間匆匆流去，最后幾個(gè)學(xué)生出不去了，譚老師巍然撲在課桌上，把他們擋在課桌下，等到救援人員趕到，他已經(jīng)停止了呼吸。

　　最后，我想對(duì)譚老師說(shuō)：“您的無(wú)私奉獻(xiàn)感動(dòng)了我。雖然您離開(kāi)了人世，但您永遠(yuǎn)活在我們心中，您讓我明白了比生命更有意義的東西，您也是我的老師，謝謝您！”。

最后的姿勢(shì)讀后感7

　　今天，我們學(xué)了《最后的姿勢(shì)》一課。它講述了譚千秋老師在5。12大地震來(lái)臨時(shí)，做出的可歌可泣的壯舉。使我深受感動(dòng)。

　　這篇課文主要說(shuō)了：在5。12大地震來(lái)臨時(shí)，正在上課的譚老師當(dāng)機(jī)立斷，安排大家逃離。但教室里還有四位同學(xué)逃不出去了，譚老師見(jiàn)了，想都沒(méi)相，便把他們拉到課桌下，用自己的血肉之軀護(hù)住了學(xué)生，自己卻被砸下來(lái)的磚瓦壓的血肉模糊。

　　學(xué)完了這篇課文后，我的心里久久不能平靜。譚老師用身軀擋住水泥板時(shí)，難道不顧自己的生命嗎？同樣是血肉之軀，譚老師為了拯救四個(gè)天真活潑的孩子，忘記了一切。心里只有一個(gè)目標(biāo)：保護(hù)他們的生命！其實(shí)，論論條件說(shuō)，譚老師離門(mén)口最近，他完全可以像“范跑跑”一樣，丟下學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)而去。但他沒(méi)有，他毅然留下，拼死保護(hù)了四個(gè)學(xué)生。譚千秋，一個(gè)普普通通的人民教師，他用自己51歲的生命，再一次告訴人們什么是愛(ài)與責(zé)任！譚老師像一面鏡子，照出了像“范跑跑”一樣的老師身上的污點(diǎn)。他用自己的生命為他的學(xué)生以及全國(guó)人民上了一課！這一課，也是他生命的最后一課。雙手撐著桌子，死死護(hù)住學(xué)生，成為他最后的姿勢(shì)！這一幕感人的場(chǎng)面，會(huì)永遠(yuǎn)印在我的心里！

　　xx年5月12日，是譚老師最壯烈的一天，正如人們所贊頌他的一樣：英雄不死，精神千秋！

最后的姿勢(shì)讀后感8

　　今天，我讀了一篇名叫《最后的姿勢(shì)》的文章，文章里的人物令我感動(dòng)。

　　文章的大概內(nèi)容是這樣的：5月12日，譚千秋老師早早的來(lái)到學(xué)校上課，在教室里，突然，桌子搖晃起來(lái)，在老師的催促下，許多同學(xué)都逃了出來(lái)，還有四位同學(xué)沒(méi)有逃出來(lái)。譚老師立刻將他們拉到桌子底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體擋住了四位同學(xué)。

　　當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，四位同學(xué)還活著，但譚老師已經(jīng)死了，雙手張開(kāi)在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊。

　　當(dāng)時(shí)的人們都感動(dòng)了，為這一位老師的精神而感動(dòng)。

　　我也感動(dòng)了，這是一位充滿了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，他的精神應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)。但有一位老師，地震來(lái)了，他不顧學(xué)生的安危，自己一個(gè)人跑了出去，留下學(xué)生在教室里。這種老師，是不配當(dāng)老師的，他沒(méi)有譚千秋老師這種師德靈魂，沒(méi)有一點(diǎn)老師的精神，在他心中，自私已經(jīng)占滿了他的心靈，他應(yīng)該遭到全世界的唾罵。

　　在大地震時(shí)，也還有許許多多的老師像譚千秋老師那樣，犧牲自己的生命讓更多的學(xué)生獲救，他們都不顧自己的安危，努力保護(hù)自己的學(xué)生，讓我們一起歌頌他們吧！

最后的姿勢(shì)讀后感9

　　今天，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》這篇課文，讓我深有感觸，最后的姿勢(shì)課文讀后感。

　　這篇課文講述的是一位普通老師，在5月12日大地震來(lái)時(shí)，拯救了四位同學(xué)的生命而因此犧牲了。其實(shí)，事情是這樣的。

　　5月12日這天下午，譚老師正在教室了給同學(xué)們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值”是什么?是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為祖國(guó)著想……

　　忽然，課桌搖晃起來(lái)，樓房搖晃起來(lái)，譚千秋老師立刻意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊到：”大家快跑，什么也不要拿!“同學(xué)們立刻往操場(chǎng)跑去。

　　可是，有四位同學(xué)沒(méi)沖出去，譚老師立即將他們拉到桌子底下，自己在桌子上面，雙手撐在上面，用自己的身體保護(hù)了四位學(xué)生。

　　當(dāng)救援人員趕到時(shí)，發(fā)現(xiàn)了譚老師頭身凹下去，還是做著原來(lái)的動(dòng)作，下面的四位學(xué)生都還活著，在場(chǎng)人員全都感動(dòng)了。

　　學(xué)完這篇課文，我體會(huì)到了，譚老師用自己的寶貴生命換取了四位學(xué)生的生命，他也許在新了想著：學(xué)生的未來(lái)很廣闊，他們是祖國(guó)的花朵，絕不可以死去。我們大家贊頌他：“英雄不死，精神千秋!”

最后的姿勢(shì)讀后感10

　　今天，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》這一課，我思緒萬(wàn)千。

　　事情的主人公，是一位普通的小學(xué)教師——譚老師。他在地震發(fā)生時(shí)，只為學(xué)生著想，卻沒(méi)有為自己和女兒想過(guò)。在他眼中，“人生的價(jià)值”是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想。這些他都做到了，但卻因此失去了生命。這也許正如司馬遷所說(shuō)：“人總是要死的，有的輕于鴻毛，有的重于泰山?！?/p>

　　地震時(shí)，他選擇了救護(hù)學(xué)生，卻忘記了自己和女兒，這是他的大公無(wú)私。

　　地震時(shí)，他選擇了死死護(hù)住學(xué)生，即使后腦勺被砸得深凹下去……這是他的舍己為人。

　　地震時(shí)，他告訴學(xué)生，什么都不要拿，這是他的臨危不懼。

　　地震時(shí)，他選擇飛身?yè)涞綄W(xué)生身上，即使他知道這樣做會(huì)死，這是他的勇于獻(xiàn)身。

　　譚老師，您是在太偉大了！您的才華，您的做法，您的舍生忘死……您的一切一切都值得我們敬佩。我們贊頌?zāi)河⑿鄄凰?，精神千秋?/p>

最后的姿勢(shì)讀后感11

　　讀完課文《最后的姿勢(shì)》，我有很大的感觸，課文中的譚千秋老師，給我留下了深刻的印象。

　　課文主要講述了5月12日，譚千秋老師正在給同學(xué)們上課，突然間天搖地動(dòng)，在樓房即將坍塌的瞬間，他將逃不出去的四位學(xué)生拉到課桌下，用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生。他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦勺被砸的深凹下去，四位學(xué)生都活了下來(lái)，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生了他生命中最后的姿勢(shì)。人們被震撼了，譚老師最后的姿勢(shì)，譜寫(xiě)成生命的贊歌：“英雄不死，精神千秋！”

　　讀完這篇課文，我被深深的打動(dòng)，譚老師用自己的生命，換來(lái)了四個(gè)學(xué)生的新生，他雖然是一位普通的老師，但他更是一位偉大的英雄，在生死攸關(guān)的那一刻，他把希望留給了孩子。

　　譚老師令我感動(dòng)，此時(shí)此刻，我想對(duì)您說(shuō)：“您用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，您誓死保護(hù)學(xué)生的壯舉，不僅令我永生難忘，更會(huì)激勵(lì)更多的人以您為榜樣。

　　譚千秋老師，您英勇無(wú)畏、舍生忘死、拼盡全力保護(hù)學(xué)生的精神，永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)！

最后的姿勢(shì)讀后感12

　　今天，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》這篇課文，我深有感觸。

　　這篇課文講述的是汶川地震中，譚千秋老師為拯救四位同學(xué)的生命而英勇?tīng)奚?/p>

　　5月12日這天下午，譚老師正在教室了給同學(xué)們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值”是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為祖國(guó)著想……

　　忽然，課桌搖晃起來(lái)，樓房搖晃起來(lái)，譚千秋老師立刻意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊到：”大家快跑，什么也不要拿！“同學(xué)們立刻往操場(chǎng)跑去。

　　可是，有四位同學(xué)沒(méi)沖出去，譚老師立即將他們拉到桌子底下，自己在桌子上面，雙手撐在上面，用自己的身體保護(hù)了四位學(xué)生。

　　當(dāng)救援人員趕到時(shí)，發(fā)現(xiàn)了譚老師頭身凹下去，還是做著原來(lái)的動(dòng)作，下面的四位學(xué)生都還活著，在場(chǎng)人員全都感動(dòng)了。譚老師護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)被定格為永恒，他的永恒的精神永遠(yuǎn)銘記在人們的心中。

　　學(xué)完這篇課文，我體會(huì)到了，譚老師用自己的寶貴生命換取了四位學(xué)生的生命，他也許在新了想著：學(xué)生的未來(lái)很廣闊，他們是祖國(guó)的花朵，絕不可以死去。我們大家贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

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