下面是范文網(wǎng)小編整理的《體驗孩子:宋慶齡幼兒園區(qū)域活動案例》讀后感2篇(宋慶齡幼兒園半日活動觀后感),供大家參閱。

《體驗孩子:宋慶齡幼兒園區(qū)域活動案例》讀后感1
在這個特殊的假期里,我靜下心給自己充電拜讀了陳磊老師所著寫的《體驗孩子:宋慶齡幼兒園區(qū)域活動案例》。 本書列舉了宋慶齡幼兒園區(qū)域活動中13個案例。
在這本書中我們可以找到如何創(chuàng)設一個能吸引兒童、引導兒童活動的區(qū)域環(huán)境的答案,書中也能對區(qū)域合作游戲開展的策略分析采用案例剖析的形式來闡述觀點,同時我們還可以在書中看到作者提出:既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環(huán)境,又要提供開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境等等。本書中列舉的案例有環(huán)境創(chuàng)設與生成策略,觀察傾聽與回應策略,分層指導的認知策略,操作探究的經(jīng)驗積累,個別啟發(fā)的引導策略,集體活動的交流指導策略等等。其中“幼兒園區(qū)域活動中合作游戲的設計”對我啟發(fā)很大
書中提出既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環(huán)境,又要提供開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境等等。對此我覺得這正呼應了《綱要》?!毒V要》中指出:區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設應該從幼兒的水平和需求出發(fā),要讓幼兒做主,要讓幼兒成為區(qū)域活動的主人,還要考慮到幼兒之間能夠相互交流共同合作。
老師是幼兒園區(qū)域活動的支持者、合作者、引導者,組織幼兒活動時,老師要以同伴的身份參與到幼兒活動中去,當孩子之間發(fā)生爭論時盡量不當“裁判員”,而是根據(jù)區(qū)域情境的需要對幼兒的語言或者行為作出反饋,或者偶爾提些問題,引導幼兒繼續(xù)游戲。在區(qū)域活動中對幼兒進行合作能力的培養(yǎng),可使幼兒逐步增強團隊合作精神,讓幼兒在與同伴的交往過程中真正感受到自己是集體中的一份子,能漸漸學會站在他人的角度上看自己,克服以自我為中心,并體驗人與人之間相互交往合作的樂趣,同時促進區(qū)域游戲活動更好地開展。
幼兒園區(qū)域活動是自由選擇、自發(fā)探索的自主活動,為幼兒們所喜歡。在活動中,幼兒們通過持續(xù)不斷地實踐與環(huán)境相互作用,培養(yǎng)自我選擇、自我發(fā)展的能力。幼兒園區(qū)域活動中的師生關系與集體教學中的師生關系在互動上有所區(qū)別,區(qū)域活動是以幼兒自主學習為中心的一種師生互動過程,教師的指導更多是非正式的、隱性的和機動靈活的。對3至6歲的兒童來講,幼兒園課程實施的方法應更多地選擇那些結(jié)構(gòu)性低、非正式的活動。讓幼兒在生活中感受和學習更多的技能。比如:孩子們在進行建構(gòu)活動的時候可以讓孩子們自行商量活動中要運用的材料,讓孩子們自行收集搭建主題作品。這樣孩子們能夠主動進行思考,發(fā)揮主觀能動性,培養(yǎng)自主性和自信心。
對于我來講,平時雖然對幼兒的區(qū)域游戲進行仔細的觀察,但是再問題的分析和解決策略方面還是比較不足的。書中的案例給了我很好的啟發(fā),作為老師要運用教學機智,分層次進行指導。
《體驗孩子:宋慶齡幼兒園區(qū)域活動案例》讀后感2
最近我讀了《體驗孩子:宋慶齡幼兒園區(qū)域活動案例》這本書,使我的受益匪淺。讓我感受最深的是里面有一章“幼兒園區(qū)域活動中合作游戲的設計”對我啟發(fā)很大,現(xiàn)在我將談談我讀完這章的感受。
合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要因素,如果可塑性較強的幼兒期不注意培養(yǎng)他們的合作意識和能力,他們今后的學習、工作、生活一定會有很大的影響,因此從小培養(yǎng)幼兒合作意識和合作能力是十分重要的。
那么怎樣培養(yǎng)孩子們的合作意識和合作能力呢?《綱要》中明顯指出:區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設應該從幼兒的水平和需求出發(fā),要讓幼兒做主,要讓幼兒成為區(qū)域活動的主人,還要考慮到幼兒之間能夠相互交流共同合作。
“建構(gòu)區(qū)”是孩子們最愛的班級區(qū)角之一,形態(tài)各異的積木在他們的手中變成一幢幢高樓,為提高幼兒的動手動腦能力,我總是把圖形打亂,然后讓幼兒組裝拼搭,這樣孩子們會更感興趣,也更有參與活動的動力,當孩子自己完成不了時,會主動請朋友和老師幫忙,有一次,劉趙萱在拼搭積木時出現(xiàn)了全是“凹”面向外的現(xiàn)象,同時她手上也拿著一個“凹”面的積木,怎么拼都拼不上去,找到旁邊的郭晨希幫忙,郭晨??戳丝匆彩譄o策,她們倆一起找到了我,我一看便明白了原因,告訴她們“凹”面要搭“凸”面才能搭起來,于是她們把手上的“凹”面積木換成了“凸”面積木,游戲繼續(xù)進行。這樣的相互幫助隨著年齡的增加會越來越多,在游戲的潛移默化中孩子們的團隊合作能力形成并得到了提高。
幼兒合作意識的形成,合作能力的`提高還必須創(chuàng)造合作的機會,作為教師,盡可能多給幼兒創(chuàng)造與同伴學習和做游戲的機會,讓幼兒在實踐中學會合作,從小形成團隊合作精神。老師是幼兒園區(qū)域活動的支持者、合作者、引導者,組織幼兒活動時,老師要以同伴的身份參與到幼兒活動中去,當孩子之間發(fā)生爭論時盡量不當“裁判員”,而是根據(jù)區(qū)域情境的需要對幼兒的語言或者行為作出反饋,或者偶爾提些問題,引導幼兒繼續(xù)游戲。比如有一次晨間活動時,盧立揚拿起最后一個小皮球正準備去玩時被阮義俊拉住了,阮義俊也想玩小皮球,兩人發(fā)生了搶奪,正當兩人爭執(zhí)不下的時候,我加入了進去,了解情況后,我提議他倆一起玩,相互踢球或者傳球,他倆很開心的去一旁玩球了。在之后的玩球過程中,他們相互配合,共同游戲,孩子們的合作能力也在此過程中得到了提高。
在區(qū)域活動中對幼兒進行合作能力的培養(yǎng),可使幼兒逐步增強團隊合作精神,讓幼兒在與同伴的交往過程中真正感受到自己是集體中的一份子,能漸漸學會站在他人的角度上看自己,克服以自我為中心,并體驗人與人之間相互交往合作的樂趣,同時促進區(qū)域游戲活動更好地開展。
孩子們是新時代的主人,培養(yǎng)他們各種能力,讓他們長大后融入到建設祖國的隊伍中去,讓他們的身心得到全面發(fā)展,是我們幼兒教師的責任和目標。
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