畢業(yè)論文頁碼格式 [畢業(yè)論文頁碼怎么設(shè)置]2篇(怎么設(shè)置畢業(yè)論文的頁碼)

時間：2023-01-01 10:09:00 綜合范文

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畢業(yè)論文頁碼格式 [畢業(yè)論文頁碼怎么設(shè)置]1

　　情感,學(xué)習(xí)的動機

　　[摘要]隨著教育改革的不斷深入，新教材已走進學(xué)校，走入課堂。新教材是為進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力;在實踐中增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛生活，熱愛集體的情操。使學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。而知，情，意相結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)論的要求。學(xué)生個體主動參與和學(xué)生群體的積極互動是使化學(xué)教學(xué)成功的必要條件。教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，也是一種特定情境下的人際交往活動。無論處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，還是處于教學(xué)主體地位的學(xué)生，都是有血有肉，有情有感的個體。因此，教學(xué)過程中，不僅有認知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。

　　[關(guān)鍵詞]情感動機教育

　　[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2013)05(a)-0066-01

　　心理學(xué)認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

　　綜觀以上各種情況，幾乎都與人的情感有關(guān)。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該充分注重情感教育。下面我談幾點自己的看法。

　　1.教學(xué)中確立情感目標

　　美國心理學(xué)家布盧姆將一般教育目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，并認為“學(xué)生是帶著原先的認知行為和情感特點來接受教學(xué)的”。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)，除了觀察思考等認識活動的系列運作外，同時還依靠興趣、情感、意志、毅力、志向等動力系統(tǒng)的激發(fā)，差生主要表現(xiàn)在非智力因素有嚴重缺陷。因此，教學(xué)過程不僅要有認知目標，也要有明確的情感目標。無論教師還是學(xué)生的積極情感，都有利于認知目標的實現(xiàn)，并為可持續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)，提供支持。教學(xué)中忽視情感系統(tǒng)的構(gòu)建及低估情感的動力作用都是不可取的。

　　情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即”情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。學(xué)生對于新知識、新的實驗現(xiàn)象往往有強烈的好奇心和強烈的求知欲望。假如教師在教學(xué)過程中，準確把握學(xué)生的“欲望”和“滿足”心理，創(chuàng)造出符合這一心理的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題，運用知識的機會和創(chuàng)造性解決問題的條件，他們的創(chuàng)造思維就會得到培養(yǎng)和發(fā)展，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識、創(chuàng)造知識的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗，又會反過來激勵學(xué)生再探索，再創(chuàng)造。因此，情感目標首先應(yīng)該是讓學(xué)生處于愉快、飽滿及興奮的情緒之中，為認知活動，也為情感陶冶創(chuàng)造良好的情緒背景，其次應(yīng)該讓學(xué)生在接受各種信息的同時，獲得積極情感和高尚情操的陶冶;再次讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生積極的體驗，形成良好的學(xué)習(xí)心向――好學(xué)、樂學(xué)。

　　2.注重教師、學(xué)生、教材的三個情感源，最大限度發(fā)揮情感效應(yīng)

　　教師、學(xué)生及教材是教學(xué)系統(tǒng)的三大要素，也是構(gòu)成教學(xué)中豐富、復(fù)雜的情感現(xiàn)象的三大源點?；瘜W(xué)是典型的以實驗為主的自然科學(xué)，因此，化學(xué)教學(xué)體系中情感產(chǎn)生的途徑很多。

　　我們要改變以凱洛夫的五段教學(xué)模式(激發(fā)動機→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果)為典型代表的傳統(tǒng)接受式教學(xué)模式，長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學(xué)校。它以教師為中心。由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。

　　因此，我們要做到以下幾點：

　　(1)精心備課，精選教學(xué)內(nèi)容：

　　“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。對于學(xué)生來說，教學(xué)活動中，真正能引起他們積極情緒體驗的，首先莫過于教學(xué)內(nèi)容本身所具有的魅力。當然教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱及教材選定的，但任課教師仍有一定的靈活性、主動性和創(chuàng)造性。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況、學(xué)科知識的發(fā)展現(xiàn)狀及社會文化背景作適當?shù)娜∩?、調(diào)整和增補，使內(nèi)容富有情感，再現(xiàn)“昔日”風(fēng)采。

　　(2)巧妙的組織教學(xué)

　　將教學(xué)內(nèi)容有機的組織起來，以體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更重要的要顯示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力，關(guān)鍵要盡可能使學(xué)生感到“教學(xué)內(nèi)容超出預(yù)期地滿足自己的求知需要”，使學(xué)生產(chǎn)生驚喜，得到意外收獲。

　　進行元素周期律教學(xué)時，在學(xué)生明確周期性及原子序數(shù)概念以后，學(xué)生討論;按原子序數(shù)遞增的順序?qū)懗?-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并歸納最外層電子數(shù)的變化規(guī)律。結(jié)果是枯燥的原子序數(shù)、核外電子排布，經(jīng)過自己的歸納，竟奇跡般地出現(xiàn)了“周期性”變化規(guī)律，在此“發(fā)現(xiàn)”興奮狀態(tài)驅(qū)使下，進一_步探討原子半徑及主要化合價的周期性變化，是在學(xué)生主動思維下進行，因此，無論對元素周期律的掌握，還是對元素周期律本質(zhì)的理解，應(yīng)該是很流暢自然。發(fā)現(xiàn)微觀世界規(guī)律的創(chuàng)造性體驗，科學(xué)方法的熏陶，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，探索科學(xué)之謎的熱情急增。

　　3.靈活的教學(xué)方式

　　教學(xué)方式包括教學(xué)的模式、策略，方法等，在國內(nèi)外各種教學(xué)理論中，有關(guān)教學(xué)模式及衍生的教學(xué)策略很多，教學(xué)方法也是層出不窮，各領(lǐng)風(fēng)騷。以計算機為主流的現(xiàn)代教育技術(shù)，方便快捷，自學(xué)自樂，交互性強?；瘜W(xué)實驗，直觀感受，誘導(dǎo)思維。這些，為化學(xué)教學(xué)方式的擇優(yōu)與靈活應(yīng)用，培養(yǎng)教學(xué)情感，提供了得天獨厚的條件。

　　4.以情育情，發(fā)揮教師主體性，學(xué)生主動性

　　情感活動具有廣泛擴散的規(guī)律。在一定時間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人，移情到與此相關(guān)的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。在教學(xué)過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學(xué)生。

　　在化學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。總之，情感功能運用得當，課堂氣氛良好，師生感情相通，教師教得歡，學(xué)生學(xué)得樂，從而能促進教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生的情感得到健康發(fā)展。

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