頁眉頁腳頁碼不同設置 [畢業(yè)論文的頁眉頁腳怎么設置頁碼]2篇畢業(yè)論文如何設置頁眉頁腳和頁碼

時間：2022-12-16 21:10:06 綜合范文

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　　發(fā)現(xiàn)學習與接受學習

　　摘要：現(xiàn)在我們國家都提倡素質教育，自然發(fā)現(xiàn)學習也就被認為是提高學生學習效率的有效方法，但分析我們國家現(xiàn)在的教育制度，完全照搬西方的發(fā)現(xiàn)學習是行不通的。那么既要提高學生的創(chuàng)新能力又要兼顧我們現(xiàn)行的教育制度，就可以把我們以往的接受學習和現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)學習結合起來，合理的運用到我們的課堂中，讓學生在課堂中提高創(chuàng)新能力。

　　關鍵詞：發(fā)現(xiàn)學習接受學習創(chuàng)新能力英語教學

　　1 發(fā)現(xiàn)學習

　　1.1 發(fā)現(xiàn)學習的內涵

　　美國教育家布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)并不只限于尋求那種人類尚未知曉的事物行為，而且還包括自己的頭腦親自獲得知識的一種形式。”發(fā)現(xiàn)學習，即學生在教師的啟發(fā)誘導下，通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應原理和結論的一種學習方式。發(fā)現(xiàn)學習的核心就是要求學習者由被動接受知識轉化為主動發(fā)現(xiàn)的積極學習。布魯納說，我們教一門學科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程。發(fā)現(xiàn)學習方式有助于培養(yǎng)學生的思維能力特別是發(fā)散思維能力，學生在發(fā)現(xiàn)的過程中能從多角度，全方位地思考問題。

　　1.2 發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點

　　就是在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，這正是我們所提倡的。發(fā)現(xiàn)學習有利于激發(fā)智慧潛力，有助于記憶學習內容，有助于激發(fā)學習動機和興趣，也有助于學生形成獨立求知與思維的習慣。在英語的教學中，發(fā)現(xiàn)學習就是激發(fā)學生對英語學習的求知欲望，培養(yǎng)學生積極主動地分析和解決在學習英語中所遇到的問題的能力。

　　1.3 發(fā)現(xiàn)學習存在的問題

　　我們的教育必定會受到很多的限制，具體的教學方法還是要根據(jù)本國的具體情況，我們現(xiàn)在不能完全利用發(fā)現(xiàn)學習的原因有：我們國家現(xiàn)在雖然是提倡素質教育，但以考試為中心的教學仍占著首要的地位。一切以考試為中心，尤其在中學的教育中，時間就是金錢，基本上很難有時間能給學生讓他們自己來發(fā)現(xiàn)學習。在國外，可以進行小班教學，教師可以發(fā)現(xiàn)學習可以很好的引導學生，但要在我們國家真正的實現(xiàn)小班還是不太現(xiàn)實。在一般的情況下，我們中學的每一個班級都有五十人以上，有的甚至有一百人，很難想象，在有限的時間內，教師能帶領大家來主動的發(fā)現(xiàn)知識。發(fā)現(xiàn)學習忽視了學習過程基本特征。事實上并不需要事事發(fā)現(xiàn)。如過多使用，占時太多;忽視學科特點，適用數(shù)理科，文史、藝術科就不適用，忽視學生差異，給差生造成越來越重的自卑感，有極大的偶發(fā)性。

　　2 接受學習

　　2.1 接受學習的內涵

　　接受學習是以聽講和練習為主要方式的學習方式，以突出的教學的結果為標志。在接受學習中，學習的主要內容多少是以定性的形式呈現(xiàn)給學習者的。對學習者來講，學習不包括發(fā)現(xiàn)，只要求把材料內化或結合進自己的認知結構。接受學習指學習的內容基本上以定論的形式傳授給學生，學生將所學內容加以內化，以便將來能夠派用的學習方式。接受學習是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方法。在接受學習中，所學知識的全部內容都是以確定的方式由教師傳授給學生的，學生無需進行任何獨立發(fā)現(xiàn)，而只需接受，即只需把教師呈現(xiàn)給他的材料，如一個概念、一條定理、一組規(guī)則、一些無意義的音節(jié)、若干法律條文或判例加以內化或組織，納入到已形成的認知結構之中，以便在將來的某一時期可以運用它或把它再現(xiàn)出來。

　　2.2 接受學習的優(yōu)點

　　接受學習強調現(xiàn)成知識的掌握，強調知識的量。對于教材的編排，教師的教學都是選出知識寶庫中最基本、最重要的事實和規(guī)律，把學習內容直接呈現(xiàn)給學生：學生只需把現(xiàn)成知識加以內化，納入到認知結構中，從而保證了學生能夠在較短的時間里掌握大量的知識。對于我們的學生而言，這種教學方式給他們提供了更為直觀的知識內容，比較適應當前的教育形勢。

　　2.3 接受學習的問題

　　接受學習方式不利于學生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)，因為它其有固有的特性：1) 局限性。在接受學習方式下，教師和學生對學習的認識只局限在書本上，其知識系統(tǒng)不完整，過于空乏，實踐運用差。2) 機械性。接受學習方式下，教師在上面講，學生在下面聽，學生的主導地位往往被教師侵犯，容易形成惰性，無創(chuàng)新意識和能力，學生只是機械的學習。學生的學習沒有經過自己的。3) 缺乏實踐性。接受性學習方式注重機械記憶。學生的知識則不靈活，無法在新的或類似的情景中遷移應用。但是，接受學習忽視了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其缺陷是非常明顯的，我們所強調的“學習是一個過程，而不是結果。”“學會學習”比“學到什么”更為重要。

　　3 結合發(fā)現(xiàn)學習和接受學習

　　無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習，兩者都有著各自的優(yōu)點和缺點，不能一味地去贊揚發(fā)現(xiàn)學習的好而強調接受學習的不合理。創(chuàng)新性固然重要，創(chuàng)新性是一個民族發(fā)展的靈魂，但我們的教育是在現(xiàn)階段的教育體制下的，要運用發(fā)現(xiàn)學習完全照搬西方的教學模式是行不通的。一直走接受學習的路線也是行不通的。我們國家在發(fā)展，教育也要跟著發(fā)展，我們國家需要創(chuàng)新性的、實踐能力強的人才，接受學習培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)新性。在教育中，要引入發(fā)現(xiàn)學習。現(xiàn)實的做法是，根據(jù)具體的實際條件，盡可能讓學生進行有意義的學習，但也并不意味學習過程中完全不能有絲毫的機械學習。

　　把發(fā)現(xiàn)學習和接受學習相結合，發(fā)現(xiàn)學習可以促進有效的接受學習，反過來接受學習也可以促進發(fā)現(xiàn)學習，兩者合理地同時運用于英語教學過程中而不會相互矛盾。接受學習給發(fā)現(xiàn)學習提供前提準備，因為有的知識點是可以直接教給學生而不需要去發(fā)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)學習可以促進有意義的接受學習，因為經過發(fā)現(xiàn)的知識更便于接受和理解、記憶。發(fā)現(xiàn)學習經歷了探究的過程，因而可以鞏固對知識的理解和記憶。

　　在我們的課堂上，把發(fā)現(xiàn)學習和接受學習的結合具體運用于實際的教學中，我們的英語教育，一般在課堂上是語法的教育占有非常重要的部分，以往教師對語法的教育都是直接把語法規(guī)則呈現(xiàn)給學生，就像是把語法的句型和規(guī)則用數(shù)學定理一樣寫出來，讓學生用這些來造句，對這些句型反復操練，把實施發(fā)現(xiàn)學習和接受學習結合，來講語法知識：

　　1. 首先教師列出一些句子，對這些句子和這次課內容相關的某些固定規(guī)則、搭配和用法給予講解，可以節(jié)約一定的時間，然后由教師提出問題，激起學生的學習興趣，創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)知識的情境，讓學生帶著具體問題進入“角色”，形成學生獨立探究能力所能觸及的“最近發(fā)展區(qū)”。

　　2. 讓學生利用已學知識進行發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)過程中教師應及時啟發(fā)、引導、點撥，力求讓大多數(shù)學生都有所發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)過程中如果遇到學生處理不了的問題，教師就可以給予更多的幫助。

　　3. 在學生有效探索的基礎上，對大家的發(fā)現(xiàn)不失時機地組織討論，有效地利用學習遷移，以幫助學生找到共同點。

　　4. 教師突出重點，歸納總結發(fā)現(xiàn)的精華，得出共同的結論，并上升為語法規(guī)則。

　　5. 把歸納出來的語法拿到實際的運用中來，讓學生對自己歸納的知識更加熟悉。

　　英語的教學過程就是學生活動的過程，在這個活動過程中，要充滿發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)探索，接受學習又為學生的學習節(jié)約了時間，將學生在有限的時間內由被動地接受結論變?yōu)閷W生主動獲得結論。要將英語學習的過程變?yōu)榻處熃o予適當?shù)囊龑?、適當?shù)闹v解和學生自主思考、發(fā)現(xiàn)的過程，學生才會體驗到學習的思想與方法。

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