小學(xué)童話寫作教學(xué)案例[大全]3篇

時(shí)間：2022-12-26 13:03:29 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)童話寫作教學(xué)案例[大全]3篇，供大家閱讀。

小學(xué)童話寫作教學(xué)案例[大全]1

　　童話作文教學(xué)案例

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　當(dāng)前的作文教學(xué)效益仍是不盡人意，學(xué)生或是怕寫作，或是所寫的作文成人化、模式化，真正富有童趣的，表達(dá)童真的學(xué)生作文寥若晨星。

　　對(duì)于編童話，在二年級(jí)時(shí)會(huì)指導(dǎo)過“看圖寫童話”，三年級(jí)時(shí)也開始入門了。本人認(rèn)為在四年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生“自編童話”是最有效果的教學(xué)，因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生的想象力正處在發(fā)展的關(guān)鍵期。

　　二、教學(xué)實(shí)例

（一）講述童話

　　課堂的開始，我先學(xué)生講述課前準(zhǔn)備的“自編童話”。在講述的過程中，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生要根據(jù)身邊熟悉的事物展開合理大膽的想象，務(wù)必要自己編撰童話，而不能套作?？墒鞘畞矸昼娤聛?，學(xué)生所講述的自編童話，不是一些童話名著的翻版，就是些想象根本不合理的“胡編亂造”。如《狼來了》、《狼和七只小羊》、《青蛙王子》等，只是把原作的故事情節(jié)稍作變動(dòng)或是題目改變一下，或者就是把原作變得面目全非。

（二）隨機(jī)指導(dǎo)

　　我耐心地聽學(xué)生講述那些所謂的“自編童話”，及時(shí)表?yè)P(yáng)點(diǎn)滴“想象的火花”。隨后，適時(shí)地這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們請(qǐng)看，在你的眼前，你都看到什么？”

“書、桌子、黑板??”

“對(duì)，我們可以把這些東西看成有生命的事物，展開想象的翅膀，來編自己的童話??”正在此時(shí)，一只學(xué)飛的小鳥飛進(jìn)了教室，飛了幾下就蹲在教室一角不動(dòng)了。不少同學(xué)驚喜地輕聲呼叫著，全班同學(xué)的眼睛齊刷刷地看著小鳥，其中一些好動(dòng)的學(xué)生甚至走出了位置??

　　我沒有制止學(xué)生的觀看小鳥的行為，只是強(qiáng)調(diào)不能傷害小鳥。我走過去跟學(xué)生一起看，邊看邊引導(dǎo)學(xué)生：“哇，多么可愛的小鳥呀！你看，它的翅膀，它的身子??但它應(yīng)該剛學(xué)飛，累了飛不動(dòng)了??你觀察到了嗎？”

　　學(xué)生們可興奮了，他們邊觀察邊發(fā)言：“這是一只可愛的小鳥，但它看見這么多人圍觀它，一定給嚇壞了??”“它可能很餓了吧??” 隨著學(xué)生發(fā)言，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“這只小鳥為什么跑到我們教室里來呢？它想干什么呢？難道也想來我們教室上課？聽，它是跟你打招呼的？它在唱歌嗎？??”

　　隨著我的話語，學(xué)生想象的思路火花不斷迸發(fā)：“小鳥看見我們?cè)谏险n，它心里是多么羨慕呀？它忍不住飛了進(jìn)來，它在正向我們每個(gè)同學(xué)問好呢！”“這只美麗的小鳥是來自童話王國(guó)的，它知道我們編不好童話，就跑來幫助我們了??”，“現(xiàn)在是信息時(shí)代，小鳥跟人類一樣再也不愿意是文盲了，他要跟我們一起學(xué)習(xí)??”，“他可能是受到敵人的攻擊，來請(qǐng)求我們保護(hù)它呢?！保▽W(xué)生們你一言我一語，極富童趣，很有新意！學(xué)生們不正在放飛想象嗎？這正是我們老師期待的。）

（三）、寫下童話

　　觀察完了，我叫學(xué)生不要再驚動(dòng)小鳥，回到座位，看小鳥什么時(shí)候休息好了再飛走。但我仍在引導(dǎo)學(xué)生想象、講述有關(guān)小鳥的童話。比如像我們剛學(xué)的課文《去年的樹》，這小鳥會(huì)不會(huì)是來唱歌給大樹聽的呢？再讓學(xué)生充分講述以后，我順勢(shì)要求：“這些就是我們自己編的童話呀！趕快寫下來吧！”學(xué)生們興趣盎然地開始寫童話了。

　　于是，一篇篇富有新意的童話就從學(xué)生的筆下出來了。如，《勇敢小鳥之旅》、《校園里迷路的小鳥》、《小鳥的心愿》、《小鳥歷險(xiǎn)記》??之后，我組織學(xué)生朗讀交流所寫的童話。

（從學(xué)生朗讀的幾篇作文中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的童話不在是“套作”，也不再是“胡編亂造”了，內(nèi)容具體，想象真切大膽，完全是學(xué)生自己思維的表達(dá)。）

（四）拓展延伸

　　作文課的最后，我繼續(xù)引導(dǎo)：“這節(jié)課，我們是看著小鳥來編童話，那么你現(xiàn)在能看著你眼前的書本、桌子等事物來編寫童話嗎？” 稍作討論、交流后，學(xué)生說出了這樣的一些題目：《多愁善感的凳子》、《字典歷險(xiǎn)記》、《幸福的黑板》??我要求學(xué)生在課外再寫一篇童話，要求：你想怎樣寫就怎樣寫，字?jǐn)?shù)或多或少都行。

（事后，我們看了學(xué)生的課外寫童話，有許多學(xué)生的童話寫得篇幅很長(zhǎng)，也有少部分學(xué)生只寫了短短的一段話，但是所有學(xué)生都在寫自己的童心，想象大膽，情節(jié)有趣。）

　　三、分析與總結(jié) 生活中處處皆語文，語文教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活，這已經(jīng)是我們語文教師的共識(shí)。作文是人們表達(dá)生活的一種重要方式，專家們指出“寫作的外延和生活的外延相對(duì)”，然而，學(xué)生寫作時(shí)卻經(jīng)常感到“無從入手，沒什么可寫”，顯然問題不在于學(xué)生缺少寫作內(nèi)容，而是因?yàn)閷W(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)生活的能力。

　　古人說“文如其人”，好的文章應(yīng)該要體現(xiàn)出個(gè)人的特色，獨(dú)特的思考，杜絕人云亦云。教師要充分尊重學(xué)生的自主選擇，不以條條框框的要求束縛學(xué)生的思路，也不要讓其部分學(xué)生的寫作思路來影響全體學(xué)生的寫作思路，教師的任務(wù)是設(shè)法激活學(xué)生的個(gè)性思維，促成學(xué)生別具一格的寫作。那么，學(xué)生的作文自然就會(huì)像百花園中的鮮花那樣異彩紛呈、繽紛燦爛了。

小學(xué)童話寫作教學(xué)案例[大全]2

　　揚(yáng)生活之風(fēng)帆創(chuàng)課堂之精彩

——《坐井觀天》教學(xué)案例

　　一、背景分析

　　隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

　　二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動(dòng)有趣的對(duì)話，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛，童趣的珍視。

　　師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢？（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

　　生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

　　生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會(huì)到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

　　生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）

　　生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。（師靈機(jī)一動(dòng)）

　　師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。

（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

　　生：我們做個(gè)廣告牌，上面寫上“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動(dòng)物成為好朋友。

　　生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來抓這些壞人。生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。

　　生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。??

　　師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來，動(dòng)物們才會(huì)快快樂樂地生活在我們身邊!

　　三、案例反思

　　我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯(cuò)過這道美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

　　陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

　　本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

　　生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

　　案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

　　由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

　　課堂意外“精彩”的背后

——《鳥的天堂》教學(xué)案例

　　一、案例背景

　　讀過《鳥的天堂》這篇課文后，我就一直對(duì)鳥的天堂這個(gè)地方心馳神往。雖然到現(xiàn)在我還沒去過鳥的天堂，但從眾多圖文資料中已知道它位于新會(huì)城區(qū)以南10公里的天馬村河中。那是全國(guó)最大的天然賞鳥樂園，是人們心馳神往的旅游勝地。她有數(shù)百年的悠久歷史，占地達(dá)18 畝（大致相當(dāng)于200個(gè)教室），遠(yuǎn)看像一片浮動(dòng)綠洲的古獨(dú)榕，堪稱南國(guó)奇觀。而每天棲息在這棵美麗大樹上的各種野生鷺鳥數(shù)以萬計(jì)，蔚為壯觀。這一自然景象出現(xiàn)在人口稠密區(qū)，生生不息，已延續(xù)了384年（明萬歷戌午年公元老派1618年始于“雀墩”），形成了人與自然和諧相處、共同發(fā)展的典范，實(shí)屬罕見。歷年來，吸引了大批中外游客慕名而至。1933年，著名作家巴金游后寫了散文名作《鳥的天堂》，“小鳥天堂”從此得名?，F(xiàn)在，《鳥的天堂》已是人教版第七冊(cè)的一篇課文。這是巴金的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文的內(nèi)容我已熟記于心，對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我也上網(wǎng)查閱了很多，并都較仔細(xì)的學(xué)習(xí)和對(duì)比了一番。因此講起課來自認(rèn)為是輕車熟路，胸有成竹。

　　二、案例描述

　　我首先給學(xué)生們介紹了作者巴金先生及鳥的天堂的總概況，學(xué)生們饒有興趣。然后我按照課前備課計(jì)劃，讓孩子們標(biāo)記生字新詞，讀課文，理思路，找自己感覺最優(yōu)美最生動(dòng)的句子。隨著大家對(duì)課文越來越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。

“同學(xué)們，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過鳥的天堂是在什么時(shí)候？這次他看到了怎樣的情景？”我微笑著向孩子們提了問題。頓時(shí)，孩子們都忙碌起來了，有的在書上畫著，有的在喃喃自語著，有的在靜靜思考著。

“巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過鳥的天堂是在早晨，看到了不計(jì)其數(shù)的鳥?！币粋€(gè)學(xué)生站起來回答?！拔覐倪@里看出來的?我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只，我們繼續(xù)拍掌，很快地這個(gè)樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。?這里的兩個(gè)?到處?說明鳥兒多得不可計(jì)數(shù)，樹上到處都是！”

“能從文中找出來，還能用自己的語言表達(dá)出來，不錯(cuò)！”我示以贊許的目光。這時(shí)，教室里一下子冒出了好多小手，有的還把手舉得老高，嘴里還配以“我！我！”的叫聲，唯恐老師看不到。

“巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過鳥的天堂看到了各種各樣的鳥，大的，小的；顏色也異彩紛呈，有花的，有黑的，還有一些叫不上名來的顏色。真是鳥的天堂?。　?/p>

“看得出你也很會(huì)讀書，從大、小、花、黑這幾個(gè)詞里你就讀出了鳥的形態(tài)、顏色。你能把這多姿多彩的感覺通過朗讀向我們展示出來嗎？”我的話音一落，孩子就捧起書本繪聲繪色地讀了起來。

“還有這里的鳥千姿百態(tài)，你看它們有的站的樹枝上叫，好像在呼朋喚友；有的飛起來，正想要去自由的翱翔；有的在撲翅膀，似乎飛倦了在休息呢！”又一個(gè)孩子站起來興奮地說道。

“這里鳥兒多得讓人眼花繚亂，巴金爺爺都看得?應(yīng)接不暇?了！” “??”

　　課堂研讀越來越深入，我正要接著往下說，突然一個(gè)孩子站了起來：“老師，鳥兒一般天亮就離巢覓食的，巴金爺爺要是在早晨經(jīng)過，怎么能看到這樣的情景呢？”

　　一石激起千層浪，本就熱鬧的教室里頓時(shí)在平靜幾秒后開始騷動(dòng)了起來，很多孩子在自己討論過后漸漸把目光都集中在我身上，看著孩子們那清亮、求知的眼神，我心里一陣緊張，這個(gè)問題備課時(shí)可沒有去細(xì)細(xì)想過，更沒有有意去查閱這方面的資料。剎那間，我有些不知所措，但我還是想起這樣一句話：“面對(duì)意外不應(yīng)避而不見，讓精彩悄悄溜走，而要及時(shí)抓住問題并放大，引導(dǎo)學(xué)生思考，議論，尊重學(xué)生的多元解讀和獨(dú)特體驗(yàn)?！庇谑?，我在瞬間整理好了“砰砰”直跳的心情，理了理思路，打算先把“球”踢還給學(xué)生，便笑著對(duì)學(xué)生說：“在學(xué)習(xí)這段課文中，你們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有意思的問題，不過別急，再讀讀書，看看能否從書中找到答案?！痹捯徽f完，心里倒有點(diǎn)自喜起來，暗暗等待著即將出現(xiàn)的沒有預(yù)約的精彩!

　　一陣瑯瑯的書聲在教室蔓延開來，又漸漸恢復(fù)平靜，孩子們?cè)陟o靜思考，幾分鐘后：

“老師，我搞清楚了。鳥的習(xí)性是朝出晚歸，但這是樹木較少的地方出現(xiàn)的情景。如果樹林大，那整天都有鳥兒棲息在一起，因?yàn)闃淞掷锉旧砭陀凶銐虻氖澄?。?一位同學(xué)站起來，滿臉興奮地說。

　　我點(diǎn)點(diǎn)頭，稱贊道：“說得有條有理，會(huì)思考?！比缓笥竹R上補(bǔ)問道：“這是從哪一方面說明這里是?鳥的天堂?”呢？

“這是從?樹林資源豐富?這一方面說明這里是?鳥的天堂?！”

“我的看法是，鳥兒朝出晚歸是一種自然規(guī)律。這里早上就有這么多鳥紛飛，是因?yàn)槠渌胤降镍B兒看到這兒景美，氣候適宜，所以慕名趕來了。”另一名孩子也說出了自己的獨(dú)特看法。

“ ?慕名趕來?這個(gè)詞用得多好呀!你真是個(gè)愛思考的孩子?！蔽覟樗钠鹆苏?。“這是從……”我第二句話還沒說完，這名孩子就接道：

“這是從榕樹長(zhǎng)得枝繁葉茂，是一棵美麗的南國(guó)的樹，這一方面說明這里是?鳥的天堂??！?/p>

“??”

“我還有補(bǔ)充，這兒的自然環(huán)境好，當(dāng)?shù)氐娜藗兌挤浅５貝埒B，不去捕捉它們，所以就成了真正的鳥的天堂?！庇忠幻⒆诱f。

　　教室里響起了情不自禁的掌聲，也包括我。

“是啊，它們?cè)谶@兒找到了幸福與安寧，享受到了自由與快樂?！蔽也挥勺灾鞯亟酉铝诉@位學(xué)生的話，孩子們都熱情的鼓起了掌。

　　隨后，很多學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的說出了自己的理解與體驗(yàn)。我則沉浸在學(xué)生的這種多元解讀中。我為他們的個(gè)性化理解，為他們的主動(dòng)探究精神而叫好。

　　晚上，我靜下來回想這堂課。想著想著，課堂內(nèi)那個(gè)特別的問題引起了我的思考：作者在早晨看到眾鳥紛飛的情景，是不是真如課中孩子們所探究的那樣呢？我所拋出的問題是不是真有價(jià)值？于是我打開網(wǎng)絡(luò)，開始搜尋：廣東新會(huì)市天馬村的天馬河里的那棵大榕樹上長(zhǎng)期棲息著數(shù)萬只小鳥，種類多達(dá)十多種，尤以白鷺和灰鷺最多。白鷺朝出晚歸，灰鷺暮出晨歸，一早一晚，相互交替，盤旋飛翔，嘎嘎而鳴，蔚為奇觀，形成“獨(dú)木成林、百鳥出巢、百鳥歸巢”三大自然奇觀。小鳥天堂經(jīng)2002年重新規(guī)劃擴(kuò)建后，占地面積達(dá)40萬平方米，養(yǎng)殖著大量的魚、蚌、螺等，專門為鳥兒們提供食物?？粗@段文字，我的心被揪得緊緊的，課堂中為自己的處理而自鳴得意的心境早就蕩然無存，取而代之的是對(duì)學(xué)生自傲的慚愧，為自己的孤陋寡聞而深深的自責(zé)。

　　三、案例反思：

　　課堂中的意外，很多時(shí)候讓人措手不及，什么時(shí)候、哪個(gè)環(huán)節(jié)中、由誰而起，誰也無從知曉、誰也無法預(yù)料，正是由于其不可預(yù)測(cè)性、其神秘特質(zhì)，令很多老師忐忑。尤其是在一些公開場(chǎng)合，諸如公開課什么的，尤其擔(dān)心自己當(dāng)時(shí)的反應(yīng)，是否有必要理睬，用怎樣的方式引導(dǎo)，引導(dǎo)是否合適、是否有效，更何況現(xiàn)在的我們，還有更高的要求——期望自己的引導(dǎo)能化解意外、甚至能有有意義的生成。

　　當(dāng)我們的語文課堂出現(xiàn)“意外”，我們?cè)撛趺崔k？

　　1、以本為本，“意外”之時(shí)回歸文本。

　　回歸文本是解決教學(xué)意外的根本所在，文本是閱讀、理解、感悟的起點(diǎn)站和終點(diǎn)站，離開它的感悟是無稽之談。在學(xué)生感悟走向歧途時(shí)，通過回到文本尋找答案，學(xué)生不但可以正確認(rèn)識(shí)理解課文的內(nèi)容，而且可以更深地理解文章的內(nèi)涵。可以說，因?yàn)樵谧钣袃r(jià)值的地方做文章，因?yàn)檫@一精彩的引導(dǎo)，使意外開發(fā)成了難得的教學(xué)資源，使課堂的生命力得到真正的釋放。預(yù)設(shè)在教學(xué)教程中是必不可少的，它是生成學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是教師核驗(yàn)反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù)。本節(jié)課中，我自以為對(duì)教材已熟記在心了，可還是差點(diǎn)中了學(xué)生的“招”，差點(diǎn)貽笑大方。所以說，老師只有對(duì)教材理解的深，對(duì)教材的內(nèi)涵和外延理解地透，對(duì)教材的深度和廣度了解得全面，才不會(huì)出現(xiàn)晚上的“汗顏不已”，才可以在課堂內(nèi)如魚得水，自由馳騁；才可能使課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的真正陣地。

　　2、預(yù)設(shè)要留有空白和余地。

　　通過對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)真解讀，我認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)要有彈性、有留白的預(yù)設(shè)，要給生成留足空白，給生成留有和諧的生態(tài)環(huán)境?？梢哉f，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，我是根本沒有考慮到要留有空白和余地給學(xué)生，可恰巧的是，學(xué)生自己“創(chuàng)造”了空白：巴金爺爺是在早晨經(jīng)過鳥的天堂，怎么能看到這眾鳥紛飛的情景呢？使學(xué)生和老師馬上進(jìn)入了知識(shí)的空白之處，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思考余地。

　　3、語文教師盡可能地多查閱與文本相關(guān)的資料。

　　雖說這節(jié)課有突發(fā)事件的阻撓，但我自認(rèn)為在課堂上處理得還不錯(cuò)，最令我感到自豪和高興的是：我在課后驗(yàn)證了學(xué)生說的有關(guān)鳥“晨出暮歸”的科普知識(shí)。試想，如果鳥類“晨出暮歸”這一生活習(xí)性純屬那位學(xué)生的編造之說，而事實(shí)上根本沒有這么一回事的話，那么再來看這節(jié)課，就會(huì)顯得特別不是滋味。所以，課后我對(duì)這個(gè)問題備加關(guān)注，經(jīng)過證實(shí)之后，我才舒了一口輕松快活的氣。因?yàn)椴还茉趺凑f，知識(shí)總是要建立在科學(xué)、真實(shí)的基礎(chǔ)之上。

　　現(xiàn)在我還時(shí)時(shí)想起這堂課。我也常這樣想：如果把師生的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一次快樂的泛舟，那這些小的“意外”就是我們泛舟途中偶爾的“漩渦”。有了這些“漩渦”，我們的旅途更顯得真實(shí)和快樂。作為掌舵人，我們要做的是讓他們?cè)诮?jīng)歷“漩渦”后，打個(gè)彎，繼續(xù)快樂航行，而不是強(qiáng)行改變航向或者慌亂中造成“翻船”。也許若干年過后，當(dāng)這些孩子長(zhǎng)大成人，回憶起當(dāng)年的學(xué)習(xí)生活，他們最難忘的還是這些擁有“意外”的課堂。那時(shí)，也許他們還會(huì)在心底里泛起對(duì)這個(gè)掌舵人的一絲敬意。

小學(xué)童話寫作教學(xué)案例[大全]3

　　同學(xué)們，在你們的童年生活中，你學(xué)過或是讀過哪些童話故事？

　　生：《三只小熊》。

　　生：《賣火柴的小女孩》。

　　生：《丑小鴨》。

　　這些童話故事都是大家耳熟能詳?shù)暮霉适?，它讓我們的童年生活變得充滿了神奇的想象，也會(huì)讓我們通過這些童話故事收獲很多有意義的東西。比如說，你讀了《丑小鴨》后，有什么感想嗎？——人不要自己看不起自己，只要努力追求，也許今天你還是一只丑小鴨，明天就會(huì)變成一只美麗優(yōu)雅的白天鵝呢!所以，一般來講，童話大都有積極的意義，或激勵(lì)，或勸誡，讓我們能從中明白一些道理，可以說是我們的啟蒙老師呢?。ò鍟河蟹e極的意義）

　　師：除此之外，童話還有倆個(gè)特點(diǎn)：第一．每個(gè)童話里，都有一個(gè)生動(dòng)有趣的故事；第二，每一個(gè)故事都有一個(gè)鮮明的人物形象。這些形象可能是動(dòng)物：比如老山羊、小老鼠、狗熊；也可以是草、樹等植物。甚至人身體的一部分都可以作為童話里的人物：眼睛和耳朵不團(tuán)結(jié)啊．左手和右手吵架了，腿和手的一場(chǎng)爭(zhēng)論等。這都是通過把動(dòng)植物人性化的手法來變現(xiàn)的（板書：人性化）；也有通過夸張和想象的手法表現(xiàn)的，比如在《神筆馬良》中，那支可以把一切畫出來的事物變活的神筆，這不正是把筆的作用加以夸張想象出來的嗎？（板書：夸張

　　想象）所以，寫童話的時(shí)候，能適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些這樣的手法，往往會(huì)讓文章更生動(dòng)，更有說服力的。

　　雖然，作家給我們寫了這么多童話。但寫童話不是作家的專利。小朋友只要有扎實(shí)的語文基本功，有充分的想象力，你也能寫童話。接下來我們這節(jié)課也來寫篇童話，好嗎?

　　師：童話要有主人公，主人公是誰?（板書：松鼠）

　　師：你知道有關(guān)松鼠的哪些知識(shí)呢？

　　生：松鼠愛吃松果，而且松鼠的尾巴像一把拖把。

　　生：松鼠的尾巴可以當(dāng)作降落傘。生：松鼠的外貌很可愛。

　　生：松鼠冬眠的時(shí)候用尾巴來取暖。

　　師：松鼠冬眠的時(shí)候，用尾巴蓋住身體。保住體溫。

　　生：松鼠的尾巴雖然很大。但是它還是很靈活的，跑得非?？臁?/p>

　　生：松鼠四肢很短小，是成群生活在一起。

　　生：松鼠可以當(dāng)作寵物來養(yǎng)。

　　師：老師現(xiàn)在把大家的想法總結(jié)一下。松鼠是獵食類的動(dòng)物，嗅覺非常靈敏。它渾身毛茸茸的，有一個(gè)蓬松的尾巴。它的尾巴作用可大了．在樹上跳來跳去的時(shí)候可以平衡身體；冬眠的時(shí)候，蓋住了整個(gè)身子，可以保暖。松鼠喜歡吃松果，這是它的主要食物。松鼠很可愛，是人類的朋友。

　　師：現(xiàn)在就你所知道的松鼠，請(qǐng)大家在前面為它加個(gè)修飾語。（板書：（）的松鼠）

　　生：(七嘴八舌)伶俐可愛的。動(dòng)作敏捷的?；顫娐斆鞯摹Ｃ兹椎摹?/p>

　　師：接下來，我們就寫它．好嗎?老師給大家提供一些素材——

　　1．小松鼠一家忙著采集松果。2．冬天快要到了，枯黃的樹葉紛紛飄落下來。3．倉(cāng)庫(kù)里裝滿了小松鼠最愛吃的核桃。

　　4．“哈哈?！毙∷墒蟾吲d地說，“今年過冬咱們不用愁。”

　　師：我請(qǐng)四個(gè)小朋友來把這四句話讀一讀。(生讀)很好。這四句話是一段話，打亂的一段話．我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來理一理。哪句話是第一句，哪句話是第二句。其余同學(xué)在本子上理。(學(xué)生梳理)

　　生：冬天快要到了，枯黃的樹葉紛紛飄落下來。小松鼠一家忙著采集松果。倉(cāng)庫(kù)里裝滿了小松鼠最愛吃的核桃?！肮毙∷墒蟾吲d地說。“今年過冬咱們不用愁，”

　　師：不錯(cuò)啊!請(qǐng)大家把本子合上，照著黑板上的來讀。

　　師：很好，剛才我們是一句句聽的，這是最簡(jiǎn)單的，接下來我們來點(diǎn)復(fù)雜的吧，聽寫一段話。我把下面這一段話讀兩遍，念完兩遍以后你們寫。(讀兩遍)

　　一天早上．小松鼠來到倉(cāng)庫(kù)，想吃幾顆核桃，可是他到倉(cāng)庫(kù)一看．所有的核桃都不見了。他連忙到處跑著喊：不好啦．不好啦，倉(cāng)庫(kù)里的核桃全被偷走了。

　　師：好了，故事的開頭有了。故事要寫下去，要發(fā)揮想象，誰的想象力強(qiáng)，誰就能寫好文章。美國(guó)有一位小學(xué)生曾獲得全國(guó)作文特等獎(jiǎng)。他寫什么呢?一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，一群小孩兒來到海邊，他們?cè)诤┑纳车厣贤诘氐?，挖啊挖，結(jié)果挖出一個(gè)很大很大的蛋，這個(gè)蛋是誰下的呀?

(生紛紛答：鴕鳥、恐龍、海龜、水怪……)

　　師：都不是，小孩兒們把它運(yùn)回去．放在保溫箱里，想看看孵化出來是個(gè)什么東西。

　　孵啊孵?。畷r(shí)間一天天過去，這個(gè)蛋終于孵化出來了一個(gè)東西，猜猜是什么呢?不是動(dòng)物、而是當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)里根!有趣嗎?非常有趣，想象非常奇特!所以，獲得了全國(guó)小學(xué)生作文特等獎(jiǎng)。那么現(xiàn)在我們想想，核桃是誰偷的?

　　生：是人們參觀時(shí)偷的。

　　生：我覺得是松鼠夢(mèng)游的時(shí)候吃掉的。

　　生：倉(cāng)庫(kù)里有一個(gè)時(shí)空隧道把它運(yùn)到另一個(gè)時(shí)空去了…

　　為什么要偷？偷走后，小松鼠又做了什么？

　　注意：通過這個(gè)故事你想表達(dá)什么意思？是贊美還是譴責(zé)？要有一個(gè)中心。（板書：中心思想）

　　師：我告訴大家結(jié)果好嗎?這是件真事。時(shí)間是去年冬天。在北京景山公園生活著這么一群小松鼠，正如你們寫的，冬天到了，樹葉紛紛落下，小松鼠們忙著采集松果。倉(cāng)庫(kù)里堆滿了它們采集的松果，它們高興地想，這個(gè)冬天不用愁了!可是，有一天。小松鼠發(fā)現(xiàn)倉(cāng)庫(kù)里的松果不見了，誰偷走了呢?過了一個(gè)星期，報(bào)紙刊登了一則消息：小松鼠過冬的核桃是被游客拿走的!

　　生：這是松鼠辛辛苦苦采集的。

　　生：松鼠會(huì)被餓死的。

　　生：人類太自私了!

　　師：是啊，我把故事的開頭給你了。里面的主要情節(jié)也告訴你了，這則消息的題目叫：《朋友，你動(dòng)了小松鼠的核桃嗎》。請(qǐng)你們接下去寫．通過充分的想象，想象松鼠可以通過怎樣的方式向人類要回核桃。題目要醒目，好．給你們40分鐘的時(shí)間。

　　板書

　　童話

　　生動(dòng)有趣的故事

　　鮮明的人物形象（擬人

　　夸張）

　　特點(diǎn)

　　積極的意義

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