下面是范文網(wǎng)小編分享的我對新課堂教學的認識和感受3篇 對課堂教學有什么新的認識，供大家參考。
我對新課堂教學的認識和感受1
對課堂教學能力全新的認識和理解
課堂教學評價的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學”，教師就應當認真思考自己在這種課堂上必須具備的教學能力。我們現(xiàn)在對課堂的關注，集中體現(xiàn)為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等等方面。一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。
其標準可界定為：科學性、藝術性、創(chuàng)造性、主體性的最佳組合與現(xiàn)代教學手段的科學運用；它不是知識的簡單傳承，不可以照搬，更不能克隆，應該是通過師生互動、生生互動，使學生的科學文化知識底蘊和思維、創(chuàng)造與實踐操作能力不斷積蓄和升華的過程。也許在這種課上，教師的口頭表達并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，那么這依然是好課；當然，這不是說，教師的教學基本功不夠重要了，相反，我們更應當嚴格要求我們自己，有過硬的教學基本功，因為這是我們之所以成為教師并用我們的德、能去感染和贏得學生的必備條件，是作為教師的根基之所在。那么，在這種課上，教師的基本“教學能力”究竟與以往相比有哪些不同了呢？
首先，教師對教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對不夠的。學生的自主實踐和探究將會引發(fā)各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘?qū)W科教材，追求知識深度；另一方面要盡量儲備相關學科領域的知識，拓寬知識的外聯(lián)度，努力做好跨學科的綜合知識整合的工作。其次，對課堂教學的管理問題應當辨證地看待，以往的課堂是要求學生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與；但“熱鬧”又是課堂教學的大忌，怎樣才能使學生在課堂教學過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，是教師們進行課堂管理的新課題。還有，教師在課堂教學環(huán)節(jié)的設計上要講究策略性、靈活性，因為這種課堂很有可能不會按照教師事先設計的環(huán)節(jié)進行，學生的獨立或合作學習很可能打亂教師頭腦中固有的思路。
所以，教師應當隨著學生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智?？傊?，教師的課堂教學能力直接關系到課堂教學質(zhì)量的提高。
我對新課堂教學的認識和感受2
我對課堂教學的認識和感受
當前，如果我們走進用新理念打造的課堂，你會體驗到教師的角色正在悄悄地轉(zhuǎn)變著，新課程倡導的先進理念正在影響著教師的行為，并使教師的教學實踐發(fā)生著深刻的變化。課堂教學更具有了民主性、開放性，學生的學習變得更為豐富而具有個性，一種新型的師生關系正在建立。
作為教師，我對課堂的理解是這樣的：以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，打破傳統(tǒng)教學 “滿堂灌”的教學方式、被動接受的學習方式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，真正落實學生的主體地位，強化教師的科學引領作用，使課堂教學處于教師精講、善導、巧評，學生樂學、會學、優(yōu)學，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成快樂課堂、高效課堂。
反思我們的課堂教學現(xiàn)狀，存在著三個難題：一是我們的教師在課堂上講得太多，一包到底，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；二是學生的家庭作業(yè)太多，加重了學生的過重課外負擔，產(chǎn)生厭學心理；三是我們的學校雙差生多，任課教師和班主任束手無策，放棄埋怨的多。面對這樣的問題，新課堂教學實施意義深遠，勢在必行。但還是有很多管理者、教師思想認識不到位，理念陳舊，你喊你的，我做我的，始終奉行“教不教是我的事情，學不學是學生的事情”的信條，完全沒有從學生的發(fā)展思考。教師必須有“放心教”的勇氣，相信學生的能力，徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。
著名教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。愿我們的教師成為有智慧的教師，在新課堂教學行動中尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，積極創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
小學二年級語文下冊《雷雨》教學設計思路 巫山縣實驗小學：蘇貴瓊 本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的同學們光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設計了符合我班同學們的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導同學們通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。較好地完成了教學目標。
第一課時的教學目標是：教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。教學重點：
識字、寫字、朗讀課文。第二課時的教學目標是：
1、通過看圖、學文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的不同景象特點，激發(fā)學生觀察大自然的興趣。
2、看懂圖意，學會通過觀察比較找出景物特點的方法。
3、會用“漸漸”、“掛”造句。
4、能流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
5、完成練習。
教學重點：
圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特點。
教學難點：
通過準確的用詞造句來表現(xiàn)雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的現(xiàn)象和特點。
我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使同學們整體感知全文，我設計如下的情境教學環(huán)節(jié)：同學們讀課文前，先聽一段音樂，猜情景，而后顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使同學們產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動了同學們的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動的展開，從而，激起了同學們學習課文的濃厚興趣。
二、生字學習，結合詞句
課前預習時，要求同學們一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出生字組成的詞語，并允許同學們提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字，讓同學們在朗讀中試拼。然后引導同學們運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。由于本課的生字只有四個，在課堂上的教學，就采用了檢查生字：逐個出示生字，生字組成的詞語，最后通過組詞成句，回到課文，體會生字出現(xiàn)的環(huán)境，了解用法習慣。
三、自主學習，感悟語言。
實施自主學習，是新的課程標準理念下同學們的主要學習方式。我在教學本課時，留出大量時間給同學們朗讀，讓學生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎？請你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由，最后帶領同學們品字賞句，重點領悟“壓、亂、垂”。
四、訓練語言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導同學們理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓同學們仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)同學們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
文本解讀心得體會
巫山縣實驗小學：蘇貴瓊
如果沒有自己的感受，那基本等于沒讀?！苯庾x，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點，更要讀出自己的見解、體會。只有“眼睛”在場的細讀是無效的，只有“頭腦”在場的細讀是低效的，唯有“生命”在場的細讀才是真正高效的。通過這兩天的學習，我更深刻地體會到“文本解讀”的真正內(nèi)涵.一、把握文本的語言。
文本細讀的起點一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體會，發(fā)掘內(nèi)蘊。解讀文本首先要充分尊重文本，要善于抓住文本解讀的關鍵處，所謂“一字未宜忽，讀讀悟其神”（葉圣陶）。而這其實也是凸顯語文的學科性質(zhì)，還原語文味的重要途徑。至于如何捕捉文本的關鍵處？一般可以從文本文眼、文本主旨、文本結構、文本體裁等處入手發(fā)現(xiàn)，當然也是不一而足，重要的是能保持言語警覺和敏銳，逐漸練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼睛”。例如《賣火柴的小女孩》有一句話說“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上檫燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”其中就有一個非常值得推敲的詞——“敢”。敢還是不敢？小女孩一整天都不敢，為什么？現(xiàn)在這個時候又敢了，又為什么？一個字可以引出一連串對這個小女孩悲慘命運的思考。又比如《小音樂家楊科》中有一句話“楊科聽村子里的演奏，這是最后一次了?！睘槭裁床徽f“這是楊科最后一次聽村子里的演奏了”？為啥要倒過來說？仔細品味品味后面的情韻，便可以開掘作品蘊藏的思想內(nèi)涵。
二.解讀價值的取向性。
如《去年的樹》一文有人認為是環(huán)保教育的主題，也有人認為是友情與誠信主題。那么文本作者的意圖何如呢？德國哲學家伽達默爾指出：文本作者的意圖是當代人不可能“客觀”地完全再現(xiàn)的，文本的“原義”也是不可能完全恢復的。讀者和作者之間的時間間距是不可能克服的，也是不應該克服的。理解是從文本中接受有意義的東西，并把它們“解釋”成自己理解世界的方式。也就是說我們不能“以意逆志”，造成“得意忘言”、“得意忘形”，或是與時代意識相違背。由此，從文本意義出發(fā)，我們可以斷定《去年的樹》著力于宣揚友情與誠信的可貴這一教育主題。
三、關注細節(jié)，充分品味
文學作品的動人魅力大多隱藏在細節(jié)里面，教師若能關注這些細節(jié)，便可迅速進入文本語言并產(chǎn)生身臨其境的感覺，與作品融為一體，方能“將其言若出吾口，將其意若出吾心”。《草船借箭》對于諸葛亮有幾處細節(jié)描寫，我們可以抓住這些點來品味人物特點。例如：“諸葛亮‘笑’著說”，我們可以展開思考：他為什么笑著說？這“笑”包含著什么內(nèi)容？其實這“笑”道出了諸葛亮“識人心、知天文、懂地理”的特點，道出了其“神機妙算”的能力。這樣，將細讀的目標直接指向課文細節(jié)，便能十分到位地詮釋文本內(nèi)涵。四解讀經(jīng)驗的共享性。文本解讀，對教師而言，不僅是對言語存在的一個發(fā)現(xiàn)過程，也是對言語細讀的體驗過程。一千個讀者眼中有一千個林黛玉，因此教材解讀倡導經(jīng)驗共享，課程資源共享，尤其在新課程背景下，更提倡集體備課，合作探究。例如在我校的一次語文研討課上，有位老師上了《檢閱》一文。文中有兩個句子，一個是“這個小伙子真棒！”一個是“這些小伙子真棒！”這位老師選擇了圍繞“這個小伙子真棒！”來展開閱讀與對話，讓孩子們想象博萊克是怎么苦練步伐的，還引用了海倫·凱勒的事跡。課后，老師們對這篇課文的教學重點究竟該怎樣把握展開了激烈的爭論。經(jīng)過再次對文本的細讀和揣摩后，大家才形成了共識：文章側重寫“這些小伙子真棒！”寫殘疾人自強自立的課文不少，而在尊重和關心殘疾人這一點上，本文有它獨特的教育意義。
文本是有生命的，有靈性的，是獨立存在的，需要我們用自己的情感和思想去激活、去點燃。這個時候，教師他首先不是以教師的眼光去解讀文本，而應該以一個純粹的閱讀者、一個學生、一個作者的身份進入到文本的特定情境中尋覓那些讓自己怦然心動的細節(jié)。這樣教師便可容易從文本中見人之所未見，隨之而來的教學設計也就更容易突破窠臼，面貌全新。
我對新課堂教學的認識和感受3
新課堂教學的認識和感受
實驗中學 杜利停、李如剛
上周五我和實中的四名教師在李校長的帶領下到四疃中學觀摩了政治、地理學科的課堂，感受頗深。我體驗到教師的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，新課程倡導的先進理念正在影響著教師的行為，并使教師的教學實踐發(fā)生著深刻的變化。課堂教學更具有了民主性、開放性，學生的學習變得更為豐富而具有個性，一種新型的師生關系正在建立。
他們的教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學 “滿堂灌”的教學方式、被動接受的學習方式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，真正落實學生的主體地位，強化教師的科學引領作用，使課堂教學處于教師精講、善導、巧評，學生樂學、會學、優(yōu)學，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成快樂課堂、高效課堂。
反思我們的課堂教學現(xiàn)狀，存在著三個難題：一是我們的教師在課堂上講得太多，一包到底，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；二是學生的家庭作業(yè)太多，加重了學生的過重課外負擔，產(chǎn)生厭學心理；三是我們的學校雙差生多，任課教師和班主任束手無策，放棄埋怨的多。面對這樣的問題，新課堂教學實施意義深遠，勢在必行。但還是有很多管理者、教師思想認識不到位，理念陳舊，你喊你的，我做我的，始終奉行“教不教是我的事情，學不學是學生的事情”的信條，完全沒有從學生的發(fā)展思考。教師必須有“放心教”的勇氣，相信學生的能力，徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。
著名教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。愿我們的教師成為有智慧的教師，在新課堂教學行動中尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，積極創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
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