《有效技能研究與實踐》課題結題報告模版3篇實踐課程優(yōu)秀課題結題報告

時間：2022-11-03 08:50:11 綜合范文

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《有效技能研究與實踐》課題結題報告模版1

　　南山中心學校

“探究數學學習中生活資源開發(fā)與利用的策略”

　　縣級課題研究結題報告

　　一、課題研究背景和意義

　　隨著時代的發(fā)展，新的課程理念與人的可持續(xù)發(fā)展教育動態(tài)已被世人認同。目前發(fā)達國家如美國、日本的數學教學都十分貼近兒童生活，體現了數學知識來源于生活，數學課堂教學必須為兒童的未來生活服務。我國目前全面展開的國家新課程改革的基本思想是：強調課堂教學要聯系學生生活，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。在課堂教學中，引導小學生參與生活問題的學習已成為我國數學教育改革的基本趨勢。在新課改背景下，教師在教學中應做有心人，重視生活化教學資源的開發(fā)與利用，把課堂教學與學生生活實際緊密聯系起來，以此來激發(fā)學生學習興趣。

　　這一課題的研究有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，挖掘學生的內在學習潛力，培養(yǎng)學生學習的興趣和學習能力，從小樹立學習有價值的數學的思想，對他們的終身學習和發(fā)展都具有重大的意義；這一課題的研究有利于教師進一步更新教育觀念，改變教學行為方式，提高自身知識結構，充分挖掘教師在教學上的創(chuàng)新能力，全面提高教師綜合素養(yǎng)；這一課題的研究，對于我們教育工作者立足校本教研，提高研究理論與實踐水平，提高教學質量具有一定的研究意義和價值。

　　因此，我們寄希望于通過進行“探究數學學習中生活資源開發(fā)與利用的策略”的研究來重建學生的生活世界，并重新喚起教師對教學和教育的價值的理解，通過課堂設計的改進，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

　　二、課題研究理論依據

　　1、根據數學學科的特點。數學是從生活中來，又服務于生活，數學學習的任務之一就是探索現實世界中的各種模式。

　　2、根據小學生的心理特點。小學生對周圍事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動欲望。正如蘇霍姆林斯基所說兒童希望自己是發(fā)現者、研究者、探索者。

　　3、根據小學生的學習特點。有效的數學學習活動不能單純的依賴教材，小學數學學習應該具有一定的生活性和鮮活性。

　　4、根據陶行知的生活教育理論。他提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”的教育理念。認為生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育根本意義是生活之變化。生活無時不變，教育應隨生活的變化而變化，即教育生活化。

　　5、根據盧梭的活動建構理論。教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌

　　所學，增強其解決問題的能力。

（2）、教學過程生活化：

①運用多種手段創(chuàng)設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數學實踐活動等手段，創(chuàng)設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②在生活化的教學過程中發(fā)展學生的數學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發(fā)展學生的非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

　　2、探索數學學習中生活資源開發(fā)與利用的課堂教學模式

　　通過查閱資料、調查問卷和具體實施，探索出能體現生活——數學——生活的回歸，適合數學教學生活化的課堂教學模式。

　　五、課題研究原則

　　1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

　　2、全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

　　3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

　　4、啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

　　5、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

　　6、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

　　六、課題研究方式與策略

　　1、研究方式

　　本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，課題組在每學期針對所研究的內容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質研究課，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

　　2、教學策略

　　2、在每學期和每一學年分別進行一次階段性總結的基礎上，收集整理有關研究資料和實用經驗，探索出生活化數學課堂教學的模式。

　　3、為了保證課題富有成效，我們成立了分工明確的課題組網絡。設立了實驗專門電子郵箱，對實驗資料進行統(tǒng)一管理，方便老師之間相互交流，老師們收集整理的各種資料（如案例、教學反思、教學論文、教學資源包等）可隨時放入電子郵箱，定期組織課題組成員的數學教師進行課題研討，我們規(guī)定：每月必須舉行一次實驗教師課題研討活動；每學期實驗教師至少上交一篇課題案例；每學期課題組成員召開一次課題總結會，整理有關資料并作出認真分析；每學年至少舉行一次課題階段匯報，總結、提升、推廣課題研究成果。

　　4、針對不同年級的學生有著不同要求。如在低年級，注重啟發(fā)引導，讓學生結合數學知識的學習發(fā)現數學問題，提出數學問題，理解數學問題，解決數學問題，使學生初步意識到我們的生活離不開數學，生活中處處有數學，從而培養(yǎng)學生初步的問題意識和數學意識；在中高年級，教師設計一些實踐活動，逐步培養(yǎng)學生學會收集、整理數據，運用所學數學知識分析、處理這些數據和信息，用以解決身邊的實際問題。形成有效的生活化數學課堂教學評估方案。

　　5、實驗班級學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到顯著提高。

　　第三階段：課題研究總結階段（2012年9月 —— 2013年4月）

　　1、整理課題相關材料，編輯出版有關論文、教學設計及案例分析。

　　2、以實驗目標為依據，對實驗進行全面總結，寫出研究性報告，邀請專家作成果鑒定，并申請結題。

　　八、課題研究成果

　　1、學生把數學知識的學習與自己多姿多彩的生活有機結合起來，變成在生活中學數學，提高了學生解決實際問題的能力。

（1）借助生活，抽象數學知識，提高了學生學習的主動性。如學習百分數，課前，學生興趣盎然地收集生活中的百分數（有化妝品某些化學含量的百分數；有學生成績優(yōu)秀率的百分數；有衣服標簽上棉或化纖含量的百分數；食品上標有某種物質含量的百分數；新舊產品對比節(jié)能的百分數。有的百分數大于100%，有的則小于1%），好奇的心理促使學生設法弄明白它所表示的意義。這樣在課堂上，由于學生有了充分的準備，個個變得善說、善問。在互相的交流中，逐步明白并抽象出百分數的意義。學生用數學眼光捕捉并提煉數學知識，建立了生活與數學的自然聯系，正是數學學習的現實感，讓學習有了動力，增強了學生學習的自覺性。

（2）借助實踐活動，發(fā)現數學問題，提高學生動手動腦能力。數學教學是數學活動的教學，學生在活動中感知、質疑。在操作中思考、釋疑。如人教版第十冊，表面積變化活動課，學生在動手包裝書本的過程中，嘗試、討論、比較得出要讓包裝紙越少，也就讓書本堆積的表面積最小，圍繞著如何堆積書本展開探究，最后得出堆積的長、寬、高越接近或相等時，讓生活化的數學激趣，或選取學生身邊的生活問題為例題來設計課堂，吸引學生投入到新知的探索中。

　　上課時，關注如何引導學生去嘗試、摸索、討論，自己發(fā)現問題、研究問題、解決問題。把教師的教與學生的學同探索實際生活問題有機地結合在一起，從而促進學生的自主學習。

　　練習時，設計形式多樣的課后練習，注重讓學生自己了解信息，利用信息去解決生活中的實際問題。

　　評價時，重視對學生發(fā)現問題和運用數學知識解決實際問題的能力評價，幫助學生獲得有關解決問題的策略。

　　4、參與課題研究的教師綜合素質有了不同程度的提高。在各類比賽中，實驗老師表現突出：

（1）撰寫的多篇論文收入縣級匯編：《利用生活資源，提高數學課堂效率》（李鵬輝）、《淺談如何在小學數學教學中開發(fā)與利用生活資源》（曾美鳳）、《數學學習中生活資源的開發(fā)與利用策略》（鄭麗華）、《合理利用生活資源，提高課堂效率》(賴桂連）、《淺談低年級數學課程資源的開發(fā)和利用》(范小金）、《小學數學生活化的幾點做法》（嚴佳梅）、《小學數學生活資源的開發(fā)與利用》(邱麗）。

（2）鄭麗華老師執(zhí)教的《秒的認識》放在長汀縣教育視頻網展示并獲得省級錄像課評比二等獎。

（3）李鵬輝老師制作的《小數的意義和產生》課件在省級競賽中獲三等獎。

　　5、老師們運用現代教育技術，完成了21個資源包的開發(fā)，掛在學校的校園網上，在全校師生中推廣應用，極大豐富了教學資源。

　　三年來，老師們積極探索，共同努力，查閱了大量的書籍、報紙、網站以及各種資料，通過優(yōu)選、整理，完成了21個資源包的開發(fā)：《我們的校園》（一年級上冊）、《認識鐘表》（一年級上冊）、《10的認識》（一年級上冊）、《找規(guī)律》（一年級下冊）、《統(tǒng)計》（二年級上冊）、《9的乘法口訣》（二年級上冊）、《角的初步認識----直角》（二年級上冊）、《克和千克》（二年級下冊）、《兩位數加兩位數》（二年級下冊）、《筆算乘法----不進位》（三年級上冊）、《秒的認識》（三年級上冊）、《認識幾分之一》（三年級上冊）、《重疊問題》（三年級下冊）、《垂直與平行》（四年級上冊）、《小數的產生和意義》（四年級下冊）、《平行四邊形的面積計算》（五年級上冊）、《用字母表示數》（五年級上冊）、《分數除法的意義與分數除以整數》（六年級上冊）、《百分數的意義》（六年級上冊）、《雞兔同籠》（六年級上冊）、《比例的意義和基本性質》（六年級下冊）。

　　6、研究成果推廣效果好。

　　為了在本校內進行推廣、擴大實驗，每班每周特增設了一節(jié)《生活數學》的校本課程，普遍受到學生、老師、家長的喜愛。

　　7、形成了一些文本資料。

《有效技能研究與實踐》課題結題報告模版2

　　XX年中學《有效技能研究與實踐》課題

　　結題報告

　　XX年中學《有效技能研究與實踐》課題結題報告

　　1、課題提出

　　現代化教育技術在教學中的應用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現代教育技術已經成為當代教師應具備的基本技能之一。

　　廬陽中學是一所新建學校，作為一所高起點學校，硬件建設較好。大部分教師都具備較高的教育技術能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學科教學整合的實踐”研究，有利于學校資源設備的充分利用，有利于改善學生的學習環(huán)境，有利于教學方式和教學過程的轉變以及教育質量的提高，有利于提升教師生命質量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　另外，作為一所新辦學校廬陽中學年輕教師占%以上，他們對傳統(tǒng)教學技能的應用還顯不足，提升教師的教育教學技能已成為學校師資培訓的現實需求。同時，考慮到現代教育技術畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學科特點限制，現代教育技術不可能運用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學技能的提高在“提升教師生命質量，促進教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。

　　因此，本著服務于教學的指導思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學技能提升的基礎上合理運用現代教育技能，打造學科教學特色。

　　2、概念的界定

　　有效技能：達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運用教育技術的能力。有效技能是指通過研修，能夠將教育技術的知識和技能應用于教育教學實踐，同時收到預期的教學教學，提升教育技術應用于教育教學的有效性。

　　1.通過本課題的研究，把現代教育技術有效地融入學科教學之中，優(yōu)化教育教學結構，提高教育質量。

　　2.通過本課題的研究促進教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。

　　3.通過本課題的研究，豐富以自主學習軟件為載體的學科資源，實現資源共享的目的。

　　4.探索促進教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓模式。

(一)任務分解

　　為了使研究工作落到實處并為教學服務，我們以校本研究思想為指導，要求教師“研究自己的問題，解決教學中的實際問題”。各學科組教師從學科特點入手、從課堂教學中發(fā)現的問題出發(fā)，在?！坝行Ъ寄苎芯颗c實踐”大課題范圍內共申報了六個校級子課題。

　　附：廬陽中學“有效技能的實驗與研究”子課題一覽表

　　序號子課題名稱教研組負責人現代教育技術環(huán)境下教學設計的研究與實踐語文張曉梅、王園園現代教育技術影響下講述技能的研究數學紀賢平

　　多媒體背景下英語導入技能的研究英語宋媛媛

　　利用現代教育技術提高實驗效率的研究理化生許登峰現代教育技術環(huán)境下課堂提問的研究政史地劉勝薈如何利用現代教育技術進行評價藝體汪小寶

(二)理論學習

　　1、組織教師學習研究方案

　　各子課題組負責人用教研活動時間組織教師集體學習研究方案，領會研究目標，明確研究方法，增強了研究的目的性。

　　2、現代教育技術的理論學習和實際培訓

　　XX年4月，我校組織教師參加了自主性學習的平臺操作的學習，由我校信息中心的教師針對本校的實際情況為全體教師進行上機指導，教師在上網瀏覽學校網站，系統(tǒng)學習使用方法后，能熟悉自主平臺的操作，為課題研究實踐做好了技術準備。

　　3、強化專業(yè)知識理論學習

　　各子課題組織學習了與本組課題研究相關的理論知識，制定學習計劃，以自主學習和研討交流相結合的方式加強理論學習，為課題研究作好理論支持。

(三)行動研究

　　整個學校有效課題的研究采用分合結合，由學校統(tǒng)一布置研究活動，分六個子課題進行，分工協作，共同研究。

　　1、專題研討課語文組進行了學校網絡自主性學習的平臺的教學嘗試，充分發(fā)揮了平臺討論、資源共享等優(yōu)點，體現了新課程中自主合作探究式學習模式的實現。

　　理化生都是以實驗為主的學科，在日常的教學工作中，教師非常重視實驗的教學，積極探索如何讓學生通過實驗更快更好的掌握所學習的知識;在現代信息技術之下，老師們更是積極探索改進書中的實驗，利用現代化教育手段使實驗更有效發(fā)揮其動手探究的作用。

　　2、交流與展示

　　1)論壇交流

　　為了分享研究成果，我們引導教師利用我校網絡資源廣泛開展交流。“廬中論壇”是老師們即時交流的一個有利平臺，對課題研究可以隨時進行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動態(tài)的形式呈現了我校老師成長成熟的過程，同時通過與網絡中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業(yè)的發(fā)展。

　　2)特色教研展示

　　經過一段時間的研究與實驗，各子課題成員無論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學校各子課題研究情況，促進現代教育技術及自主性學習的平臺與各學科教學技能綜合運用，實施高效課堂教學，學校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動。其中英語組和政史地組還對全區(qū)進行了展示，取得了區(qū)內領導和老師的一直好評。下面是對全區(qū)展示的兩個子課題的特色教研活動。

　　教研組內容形式時間地點主持負責人

　　英語 “三動課堂”研究

——聽說導入微型

　　課堂 12月18日

(周四)

　　2：10—3：10 四樓多媒

　　體教室丁紅

　　汪芳王傳禮

　　郭艷華

　　政史地 “全效課堂”研究

——有效提問案例

　　研究 12月18日

(周四)

　　2：10—3：10 二樓多媒

　　體教室劉勝薈

　　闞曉東

　　3)團隊展示活動：在課題結題階段，學校組織了子課題團隊成果展示活動，此次團隊展示活動是各子課題組這一年來研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現了豐富的研究成果。展示活動分六個子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準備，以多樣的形式多角度、多方位展現了各組的研究行動。此外學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團隊