山西特崗教師招聘考試化學學科教材教法簡答題集錦二3篇(山西化學特崗教師歷年考試真題)

時間：2022-11-02 18:46:31 綜合范文

　　下面是范文網小編整理的山西特崗教師招聘考試化學學科教材教法簡答題集錦二3篇(山西化學特崗教師歷年考試真題)，供大家參閱。

山西特崗教師招聘考試化學學科教材教法簡答題集錦二1

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　　2015山西特崗教師招聘考試化學學科教材教法簡答題集錦

（一）1.簡述課程與教學問題的基本類型。【答案要點】

　　研究價值的有無，課程與教學問題有常識問題和未知問題。

(1)常識問題和未知問題：人們在課程與教學實踐中遇到的各種實際矛盾和理論疑難，有些是前人或他人已經探明和解決了的，不需專門研究，只要查閱有關文獻資料就能明了，沒有研究價值，它們只是常識問題；另外一些是沒有探明和解決，或沒有完全探明和解決的，不僅需要查閱有關文獻資料，而且需要進行專門的研究才能探明和解決，或完全探明和解決，具有研究價值，它們就是未知問題。

(2)表象問題和實質問題：據問題探討的深度不同，課程與教學問題分為表象問題和實質問題。表象問題就是人們對課程與教學表面特征及其外在關系中存在的矛盾和疑難的反映，是課程與教學中個別的、特殊的和具體的問題。實質問題則是人們對課程與教學內在特性及其內部關系中存在的矛盾和疑難的反映，是課程與教學中普遍的、一般的和抽象的問題。

(3)“大”問題和“小”問題：根據問題涉及的范圍寬窄，課程與教學問題又可以分為“大”問題和“小”問題。大問題，也就是包含了中觀和微觀問題的宏觀問題，它是在一定時空里，關涉了課程與教學全部或主要方面的各種因素的矛盾和疑難。而“小”問題就是微觀問題，它是在深入而具有普遍性的層面里，聚焦于課程與教學某方面的一兩個因素的實質和關系的矛盾和疑難。

　　2.簡述文化及社會對課程與教學影響的特征?！敬鸢敢c】

(1)文化及社會影響的一般特征：會是課程與教學變化的源泉。學校是課程與教學變化的力量。知識是課程與教學變化的動因。

(2)文化及社會影響的發(fā)展特征：一般說來，在現代教育史上，開始時政治是主要影響因素并起決定作用，然后慢慢地經濟變成了主要影響因素并起決定作用，進而文化凸顯出來成為主導影響因素并起決定作用。

　　3.課程內容的選擇有哪幾種不同的取向？每一種取向各有什么特點？【答案要點】

　　課程內容的選擇取向主要有：

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(1)課程內容即教材。將課程內容作為學生習得的知識來對待，這些知識體現為事實、原理、體系等形式。

(2)課程內容即學習經驗。學習經驗指學生與外部環(huán)境的相互作用。學習是通過學生的主動行為發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現了什么內容或要求做些什么。學習經驗取向強調的是：決定學習的質和量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。教師的職責是要構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。

(3)課程內容即學習活動，這種取向的重點放在學生做些什么，而不是放在教材體現的學科體系。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性。當今，“學習活動”這個術語在課程領域里使用得相當廣泛，它關注的不是向學生呈現些什么內容，而是讓學生積極從事各種活動。

　　4.簡述課程與教學目標設計的基本原則?！敬鸢敢c】

(1)系統(tǒng)化：首先，橫向整合和縱向遞進。其次，要綜合考慮和分析課程與教學系統(tǒng)的各要素，如教師、學習者、內容與環(huán)境等。再次，要綜合全面考慮課程與教學目標設計和其它環(huán)節(jié)的平衡協調問題。如內容設計、教法設計等。

(2)具體化：要求課程與教學目標的表述應力求明確與具體，避免含混不清和不切實際。(3)層次化：從縱向看，任何預期學習結果，客觀上都必須有從低到高順序層次結構。從橫向看，學習者的個體間存在層次差異，要求課程與教學目標的設計加以適應。

　　5.簡述表意目標的概念和特性?！敬鸢敢c】

　　表意目標源于美國學者艾斯納(Eisner，)是指每一個學生在具體教育情境的各種相互作用所產生的個性化表現。它關注的是學生在活動中表現出某種程度上首創(chuàng)性的反應形式，是從事某種活動后所得的結果，而不是在活動之初預先規(guī)定的目標。表意目標所追求的不是學生反應的同質性，而是反應的多元性。表意目標在表述上是模糊的，不能起到課程與教學的指南作用。

　　6.簡述教育目標的四大來源?！敬鸢敢c】

(1)對學習者自身的研究：學習者自身的需要、興趣。

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(2)對校外當代生活的研究：校外生活對知識技能的要求。將社會生活分為若干領域，進行調查研究，以確定社會生活提出的要求。

(3)學科專家的建議：學科專家最了解自己的領域，所以能根據該學科的訓練方法和內容，指出該項學科能對一般人作出那些貢獻。

(4)對生態(tài)需要的研究：環(huán)境破壞把人類放置到了生存和發(fā)展威脅面前，人們開始將自然生態(tài)及其需要和生活生態(tài)及其需要，納入教育資源和教育依據之中。

　　7.簡述課程研制的過程模式?！敬鸢敢c】

　　過程模式注重知識及教育的內在本質和價值，認為課程不是將一般的教育目的分解成為具體的目標而得到解決的，而應是通過教育過程的不斷調試，實現使教育產生最大限度的效益，使學生最大限度的學習和發(fā)展的目的。

　　在斯滕豪斯的過程模式中，學生是積極的活動者，能夠操縱自身的發(fā)展，教育的功能就在于發(fā)展學生的潛能，使他們自主而有能力地行動。

　　過程模式的基本內涵有：(1)重視貫穿課程活動始終的教育宗旨的作用；(2)通過對知識形式和活動價值的分析確定內容，選擇能夠反映各學科領域內在價值的概念、原理和方法；(3)提倡程序原理。要求教師通過不斷反思，澄清隱含在教學過程中的各種各樣的價值，發(fā)展自己對教學過程的理解和判斷力；(4)評價的重要性，不在確定預期目標是否實現，而在于向教師反饋教育過程的各種信息，向學生反饋其學習狀況和結果的各種信息；(5)主張促進和加強教師發(fā)展。

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山西特崗教師招聘考試化學學科教材教法簡答題集錦二2

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　　2015山西特崗教師招聘考試政治學科教材教法

（二）【中學政治課教學的基本原則】

　　一、智能性與思想性相統(tǒng)一

　　1、智能性與思想性相統(tǒng)一原則的含義

　　智能性與思想性相統(tǒng)一原則，是指中學政治課教學既要健全學生的知識結構，提高學生的感覺、知覺、注意、記憶、思維(思維是核心)等認知能力，又要提高學生的思想、政治、道德、心理健康水平等非認知能力，并使它們相互促進。

　　第一，中學政治課教學要有智能性。第二，中學政治課教學更要有思想性。

　　第三，中學政治課教學要把智能性和思想性統(tǒng)一起來。

　　第四、正確理解智能性與思想性相統(tǒng)一原則的含義，有必要了解與其緊密聯系的兩個教學原則。

　　2、貫徹智能性與思想性相統(tǒng)一原則的重要性

　　第一，貫徹智能性與思想性相統(tǒng)一原則，是實施素質教育的內在要求。第二，貫徹智能性與思想性相統(tǒng)一原則，是人的能力要素內在聯系的客觀要求。第三，貫徹智能性與思想性相統(tǒng)一原則，是提高中學政治課教學質量的客觀要求。

　　3、貫徹智能性與思想性相統(tǒng)一原則的基本要求第一，認真研讀課程標準第二，認真專研教材內容

　　第三，科學設計和實施體現智能性與思想性相統(tǒng)一的教學方案。

　　二、理論性與現實性統(tǒng)一

　　1、理論性與現實性統(tǒng)一原則的含義

　　理論性與現實性統(tǒng)一的原則，是指中學政治課教學過程中，教師組織教學，要切實做到把對政治學科知識及其所要求的價值取向的教學，與對現實及其要求的觀察分析有機地統(tǒng)一起來，使教學過程成為學生掌握理論與發(fā)展適應現實需要的能力和素質二者融為一體的過程。

　　理論性與現實性相統(tǒng)一原則的基本含義有：第一，中學政治課教學要有理論性

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　　首先，這是由中學政治課教學內容的特點決定的。其次，這是由中學政治課教學目標決定的。再次，這是由智育和德育過程的規(guī)律決定的。第二，中學政治課教學要有現實性

　　中學政治課現實性非常鮮明突出，這主要是因為：首先，中學政治課的教學內容具有鮮明突出的現實性。其次，中學政治課的教學目標具有鮮明突出的現實性。再次，社會現實環(huán)境對中學政治課教學的影響最為明顯突出。第三，中學政治課教學要把理論性與現實性統(tǒng)一起來。

　　第四，正確理解理論性與現實性相統(tǒng)一原則。需要弄清與之相關的幾個普遍教學原則的關系。

(1)、關于與理論聯系實際原則的關系。(2)、關于與深入淺出原則的關系。(3)、關于與啟發(fā)性原則的關系。

(4)、關于與教師主導作用和學生主體作用相協調原則的關系。

　　2、貫徹理論性與現實性相統(tǒng)一原則的重要性

　　第一，貫徹理論性與現實性相統(tǒng)一原則，是辯證唯物主義認識論基本原理的運用和體現。第二，貫徹理論性與現實性相統(tǒng)一原則，是全面推進素質教育的客觀需要。第三，貫徹理論性與現實性相統(tǒng)一原則，是智能性與思想性統(tǒng)一原則深化和要求。

　　3、貫徹理論性與現實性相統(tǒng)一原則的基本要求第一，認真研究教學內容，科學確定教學目標。第二，找準學生的達標障礙。

　　第三，放眼學生現實生活，優(yōu)選符合教學需要的現實材料。第四，精心設計和實施教學。

　　其一，強化現實材料引人思考、激人爭論、給人啟發(fā)、長人見識的作用，淡化其簡單的例證作用。

　　其二，強化教師的組織、引導、點撥、提煉、服務作用，弱化教師的講解。其三，隱蔽控制意圖，自然激發(fā)學生興趣和思考欲望;循序漸進，低入高出，讓學生體驗成功，增強信心。

　　最后，目標實現完善，防止只重認知，忽視能力和素質。

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　　三、創(chuàng)新性與實效性相統(tǒng)一

　　1、創(chuàng)新性與實效性相統(tǒng)一原則的含義

　　創(chuàng)新性與實效性相統(tǒng)一原則，是指中學政治課教學的各個方面，要圍繞提高教學實效這個根本出發(fā)點，不斷地改進和創(chuàng)新。它包含兩層含義

　　第一，中學政治課教學要有創(chuàng)新性。

　　主要體現在更新教育理念，不斷地改進教學模式、教學方法、教學手段等。作為中學政治課教學特別需要創(chuàng)新：

　　首先，這是解決政治學科自身建設中的矛盾和樹立學科新形象的需要。其次，這是由政治課的使命決定的。

　　第二，中學政治課教學創(chuàng)新必須服務于人，服務與教學實效。

　　第三，正確理解創(chuàng)新性與實效性相統(tǒng)一原則，需要分清教學方法和教學原則的區(qū)別。

　　2、貫徹創(chuàng)新性與實效性相統(tǒng)一原則的重要性

　　第一，追求教學創(chuàng)新是教學與時代同步的要求和體現。第二，追求教學創(chuàng)新是提高教學實效的保證第三，追求教學創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。

　　3、貫徹創(chuàng)新性與實效性相統(tǒng)一原則的基本要求第一，教師要有強烈的創(chuàng)新意識

　　第二，教師要把勤奮工作與熱愛學習結合起來第三，要把創(chuàng)新與求實統(tǒng)一起來。

　　三個教學原則的關系可以作如下表述：三者是一個相互聯系、統(tǒng)一、不可分割的整體?！爸悄苄耘c思想性相統(tǒng)一”是出發(fā)點和歸宿，“理論性與現實性相統(tǒng)一”和“創(chuàng)新性與實效性相統(tǒng)一”是手段和途徑，它們服從于、服務于“智能性與思想性相統(tǒng)一”。

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第一，課堂教學是完成中學政治課教學任務的基本途徑。第二，課堂教學是提高政治課教學質量的基本保證。第三，課堂教學是充分發(fā)揮教師的主導作用的有效形式。第四，課堂教學是提高教學效益的有效形式之一。

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　　2、課堂教學的基本類型和結構

　　課堂教學以不同的標準可以劃分為不同的類型，一般分為單一課和綜合課兩大類。以教學任務為標準，一課時內主要完成一項教學任務的課稱為單一課，完成兩項以上任務的課稱為綜合課;以教學方法為標準，一課時之內主要使用一種教學方法的稱之為單一課，使用兩種以上主要教學方法的稱之為綜合課。

　　課的結構是指一堂課的構成部分及其部分的實施順序和時間分配。課的類型不同，其結構也就不同。一般來說，一堂可要由組織教學、檢查復習、教學新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)等部分結構。

　　第一，單一課

　　單一課主要包括自習課、討論課、講授課、練習課、演練課、電教課等課型。(1)、自習課(2)、討論課(3)、講授課(4)、練習課(5)、電教課第二，綜合課

　　綜合課是指在一堂課內完成兩個以上的教學任務或使用兩種以上教學方法的課型。綜合課主要包括研究性課、四因素課、五導式課、“三段式”課等課型。

(1)、研究性課

　　研究性課是指在政治課教師的指導和參與下，引導學生學會選擇和確定研究專題，運用政治課所學的科學理論和科學的思維方法、研究方法，通過個人、小組、集體的社會調查搜集利用資料，經過自己的思考、研究和同學之間、師生之間的分析討論，得出正確結論的課型。

　　實施研究性課型的一般結構程序如下：一是立題，就是在教師的指導下選擇和確定與提高自己綜合能力素質關系較大的某一社會重點熱點問題作為自己的研究專題。二是課前進行社會調查和搜集相關信息資料。三是學生自己獨立思考研究，初步形成自己的觀點和主張。四是同學之間、師生之間的可內外交流、討論、形成共識。

　　五是學生自己總結研究成果，寫成調查報告或政治論文參加評比或在報刊上發(fā)表。(2)、四因素課型：

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　　這是指課堂教學采用四個因素或四個環(huán)節(jié)來完成課時任務的課型。例如：讀、議、講、練四個要素構成的有引導的“茶館式”課型，即讀讀、議議、講講、練練。

　　其具體做法：一是自學。二是解或。三是精講。四是演練。

(3)、五導式課型。

　　所謂五導式課型就是通過教師運用五導教學法，引導學生快速進入學習狀態(tài)，積極主動地從事豐富多彩的學習活動的課型。五導就是在教學過程中教師導入、導讀、導說、導思、導練五個相互聯系的基本環(huán)節(jié)。實施這種課型的結構程序一般就是抓好這五個基本環(huán)節(jié)。一是導入、二是導讀、三是導說、四是導思、五是導練。

(4)、開放式課型。

　　所謂開放式課型就是利用計算機互聯網和電子光盤軟件材料等現代技術設備和手段，充分發(fā)揮名師效應組織課堂教學，并對校內外乃至國內外學生開放，以實現教學效益最大化的一種現代化課型模式。

　　3、課堂教學的基本要求

　　第一，明確教學目標，端正指導思想

　　首先，明確教學目標。教學目標是否明確、具體、恰當，直接關系到教學質量的提高。一堂課，只有有了明確的教學目標，課堂教學才有具體的努力方向，才能圍繞這個目標和方向組織教學。評價一堂課的好壞，首先是看有無明確的教學目標和目標是否達到。確定教學目標要以《課程標準》為依據，表述做到全面、具體、切實、可行。所謂全面是指課時教學目標應包括知識、能力、覺悟及行為;具體是指課時教學目標應符合識記、理解、運用的表述規(guī)范;切實是指課時教學目標應符合中學生和社會實際;可行是指課時教學目標通過一個課時的教學能夠達到。課堂教學目標明確，教師就可圍繞著這節(jié)課的教學教學目標進行教學活動，從而保證教學任務順利完成。

　　所謂的端正教學思想就是指中學政治課必須符合黨和政府、社會對政治課的具體要求。第二，教材處理恰當，解決重點難點

　　要做恰當處理中學政治課教材，至少應符合三項要求：一是按照《課程標準》規(guī)定的課時來制定計劃講授教學內容。二是把教學的系統(tǒng)性和針對性有機地結合起來。三是突出重點、突破難點。這是評價課堂教學成敗的一個重要依據。突出重點是指教師上課時應著力抓住關鍵性的知識點和思想點。在重點內容上，恰當運用多種教學方法、學法集中解決，使學生對重點內容真正的理解和運用。

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　　突破難點是指教師上課時針對學生難懂、易錯、難接受的問題，化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，使學生順利克服、準確把握。

　　第三，“雙主作用”充分，多向交流活躍。

　　課堂教學活動是師生之間互相作用的活動。一堂好課的主要表現之一就是教師的主導作用和學生的主體作用(簡稱“雙主作用”)都得到充分發(fā)揮，二者統(tǒng)一、協調、配合。在教學過程中，教師的“導”完全是為了學生的學。唯物辯證法告訴我們，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，對于學生學習知識來說，教師是外因，學生是內因，教師的教必須通過學生的學才能起作用。

　　一堂好課應該是師生心理同步，思維共振，精神共鳴，配合默契。教師在上面講，在黑板上寫，學生在下面聽，在筆記上記。教師設疑提問，學生積極思考和回答。設疑與解疑，提問與答問配合默契;教師傳授信息，學生接受和反饋信息，實現雙向交流;教師講得引人入勝，學生學得津津有味。師生間達到這種最佳的配合，必然收到很好的效果。

　　第四，恰當運用教法學法，注重學生能力培養(yǎng)。

　　恰當運用教學和學法是提高課堂教學質量的重要手段;教師上課應該根據自己的知識結構和教學經驗，針對教材特點和學生實際，正確地運用教法和指導學法。教法與學法的選擇主要是為了取得最佳的教學效果，而任何一種教法和學法都不是萬能的，都各有其長短，師生之間也各有其特點。因此教師在教學中不能希望僅用一種教學方法就能解決所有的問題，應該選用多種教學方法互為補充，從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生探討問題并解決問題，培養(yǎng)探索創(chuàng)新的精神品質和分析解決問題的實踐能力。在注重教法同時，應該注重學生的學法。注重學生能力培養(yǎng)是中學政治課課堂教學的重要任務之一，也是教法學法運用的目的所在。一堂好的政治課不僅要求向學生傳授馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論以及其他的社會科學的常識，而且要求教師引導和幫助學生把這些基本常識轉化為分析解決實際問題的實踐能力，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，恰當運用教學方法，注重學生的實踐能力培養(yǎng)既是中學政治課教學的基本要求，也是衡量一堂政治課教學質量高低的重要標準。

　　此外，在中學政治課課堂上教師還應該注意儀表、教態(tài)、語言和板書。儀表要求衣著樸素，大方、整潔，不要過分注重衣著的時髦;教態(tài)要求自然大方，精神飽滿;語言要求準確鮮明，生動形象，不能過分地使用文學化的語言，語速要適中，語調要有抑揚頓挫，要善于運用樸素簡單的語言把抽象的概念、深奧的原理具體化、通俗化;板書要求簡潔、條理清楚、美觀、文字工整、規(guī)范、準確。

　　二、課外活動

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　　1、課外活動在教學中的地位和作用

　　第一，有利于鞏固和深化教學內容，擴大學生的知識面

　　第二，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。第三、有利于充分發(fā)揮學生的個性特長

　　2、課外活動的主要形式和基本要求

　　第一，組織學生閱讀與政治課內容、學生養(yǎng)成良好品行習慣有關的報紙雜志和課外書籍。第二，組織報告會和學習經驗交流會第三，組織知識競賽和辯論、演講比賽

　　第四、指導學生寫政治小論文、辦黑板報和學習園地第五、組織學科興趣小組

　　三、社會實踐

　　1、社會實踐在教學中的地位和作用第一，有利于提高學生綜合能力素質第二，有利于增強學生的社會責任感第三，有利于為社會培養(yǎng)復合型人才

　　2、社會實踐的主要形式和基本要求第一，參觀訪問第二，社會調查第三，社會服務

　　第四，組織學生旁聽法庭審判或參加宣判會

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第一，基礎性

　　所謂基礎性就是說，課程標準是基于基礎教育而制定的，是面對全體學生，其中各項規(guī)定是要求所有接受教育的學生在本學科領域達到的最基本的素質要求。

　　第二，同一性

　　同一性就是課程標準的各項規(guī)定是針對所有的學生，所有學生都必須參照這一標準進行學習和檢驗學習。

　　第三，嚴肅性

　　新課程標準是國家基礎教育課程質量的主要標志，它統(tǒng)領課程的管理、評價、督導和指導。課程標準體現了國家的意志，它是由國家統(tǒng)一制定和統(tǒng)一頒發(fā)的，任何地方、組織、部門和個人等不能私自制定和頒發(fā)。

　　第四，明確性

　　課程標準明確規(guī)定基礎教育各門課程的性質、目標、內容框架，明確提出指導性的教學原則和評價建議，明確地規(guī)定了不同階段學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面應該達到的基本要求。

　　二、思想政治課課程制定的過程與依據

　　1、思想政治課課程制定的過程

　　2、思想政治課課程標準制定的依據

　　第一，以黨中央和國務院關于學校德育工作的有關文件為依據

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　　第二，以《基礎教育課程改革綱要(試行)》為依據第三，以國家規(guī)定的課程方案為依據

　　三、思想政治課課程標準的特點

　　1、堅持了教學內容的思想政治性

　　2、堅持思想政治教育的科學性

　　3、堅持了把知識、能力、情感態(tài)度和價值觀相統(tǒng)一

　　4、堅持了對教師教學行為的規(guī)范

　　5、確定了教學評價的多元化

　　四、思想政治課課程標準的構成

　　1、初中思想政治課課程標準的基本內容第一，前言部分

　　前言部分闡述三個問題，分別是課程性質、課程的基本理念、課程標準的設計思路。第二，課程目標

　　課程目標分為總目標和分類目標第三，內容標準

　　內容標準以單元為單位對每一課內容、每一個框題的內容從課程目標、作了細化的規(guī)定，對授課提出了相應的活動建議。例如：成長中的我這一單元，認識自我這一課。目標：——能夠不斷正確認識自我，悅納生理變化，認識青春期心理?！獙W習調節(jié)情緒，增強調控自我、承受困難和挫折、適應環(huán)境的能力，形成樂觀向上的精神狀態(tài)?！陀^地評價自己，培養(yǎng)健全人格和良好個性品質。

　　第四、實施建議

　　主要包括四部分內容：教學建議;教材編寫建議;評價建議;課程資源的利用與開發(fā)

　　2、高中思想政治課課程標準構成第一，前言部分

　　前言部分闡述三個問題，分別是課程性質、課程的基本理念、課程標準的設計思路。第二，課程目標

　　課程目標分為總目標和分類目標。第三，內容標準

　　分為必修課程和選修課程兩部分。

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　　必修課包括四部分：思想政治(1)經濟生活。思想政治(2)政治生活。思想政治(3)文化生活。思想政治(4)生活與哲學。

　　選修課包括：科學社會主義常識、經濟學常識、國家和國際組織常識、科學思維常識。生活中的法律常識。公民道德與倫理常識。

　　第四、實施建議

　　包括教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用建議四個部分。復習思考題：

　　1、什么是課程理念。目前初中教學和高中教學的課程理念有哪些。

　　2、思想政治課課程目標的含義。思想政治課課程目標的特點及其功能。

　　3、思想政治課課程目標表達的原則。

　　4、什么是課程標準。課程標準的性質。

【答案在“2015年教師招聘考試政治學科教材教法（四、五)”文章中】

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山西特崗教師招聘考試化學學科教材教法簡答題集錦二3

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（二）1.簡述教育目標篩選的兩把篩子。【答案要點】

　　教育哲學與學習心理學:教育哲學可以保證目標本身的內在一致性，使目標具有回回合法性和價值合理性；學習心理學可以使人明確目標與兒童身心發(fā)展規(guī)律之間的一致性，使目標發(fā)揮引導實踐的功能，并具有可操作性和實用性。

　　2.簡述課程設計的主要維度?！敬鸢敢c】

(1)范圍，主要是指課程內容的廣度(breadth)和深度。(2)順序(sequence)，主要指課程內容的關聯及遞進。(3)連續(xù)性，主要指重要內容在一定的時間內重復再現。(4)整合性，強調知識的橫向聯合。

(5)關聯性，強調課程內容在時間、空間上的相互聯系。(6)平衡性，強調合理分配重心，避免顧此失彼。3.簡述科目設計的涵義、廣泛適應性和弊端?！敬鸢敢c】

　　科目設計把課程組織成為許許多多的科目，每一門科目有意識地闡述專門的和同質的知識體系?？颇吭O計具有廣泛的適應性，首先大多數教師具有專門的學科教育經歷，傾向于科目設計。第二，教科書和其教學材料一般按科目來組織，學習材料可清晰地展開。第三，科目設計受到傳統(tǒng)的支持，學生家長比較熟悉科目課程。第四，科目設計的內在性質和組織形式便于管理。

　　弊端：知識上，它割裂知識；社會上，它脫離現實世界所關心、所發(fā)生之事；學生上，少考慮學生的需要、興趣和經驗；效用上，它對學和用是無效的課程安排；目標和學習上，狹隘的知識目標，導致了被動學習。

　　4.簡述活動-經驗設計的特征、優(yōu)點和不足?！敬鸢敢c】

　　特征：興趣為本，師生合作，問題解決。

　　優(yōu)點：迎合內在動機，適應個別差異，溝通校外社會。

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　　弊端：缺乏生活準備，缺乏水平結構，缺乏連續(xù)性。5.簡述課程實施水平?！敬鸢敢c】

　　按預定課程方案在實踐中的使用的程度，課程實施分為未使用，定向，準備，機械使用，例行化，精致化，整合，更新八種水平。

　　6.簡述課程實施的影響因素。

【答案】課程實施的影響因素眾多，大致可以歸納為文化背景，主體，對象，管理，環(huán)境和理論基礎六個方面。

　　7.簡述課程組織的要素?！敬鸢敢c】