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發(fā)現(xiàn)作文1
教師必須引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)作文的源頭活水,從而寫出各具個性的作文。
閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系。(葉圣陶、朱自清《國文教學(xué)》)在寫作之前,引導(dǎo)學(xué)生閱讀可以采取兩種辦法:一是平時積累閱讀。教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,指導(dǎo)學(xué)生閱讀某一類作品,如學(xué)習(xí)王朔的幽默語言、魯迅的思想深邃、海明威的感情激越、金庸大俠的崇尚正義、張愛玲的多愁善感,羅曼?羅蘭的志存高遠(yuǎn)。只有閱讀有個性的作品才能保證寫出有個性的作文。二是現(xiàn)場搜索閱讀。在作文前一節(jié)課,將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱覽室,讓他們搜索能派得上用場的作文材料和作文形式,加以借鑒、仿效。
在指導(dǎo)學(xué)生作文過程中,必須注意養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。教師應(yīng)該注意結(jié)合生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生動腦筋思考問題,可以結(jié)合日常學(xué)習(xí)、生活,出一些小題目,如我們的班集體、我印象最深的一個同學(xué)、我最喜歡的一堂課等,讓學(xué)生帶著這些題目去觀察、去思考。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生全面細(xì)致的觀察能力。要使他們學(xué)會分析,由此及彼,由表及里,發(fā)掘事物的深刻含義,進(jìn)而寫出客觀、辯證的優(yōu)秀作文。
教師還必須引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中去開掘作文的源頭活水:1、加強(qiáng)理論方面指導(dǎo),讓他們對觀察力的培養(yǎng)有全面正確的認(rèn)識;還可給學(xué)生講一些名作家(如魯迅、契訶夫等)積累生活素材的做法,給他們以榜樣的力量。2、給學(xué)生以實踐的機(jī)會。課堂是培養(yǎng)觀察力的好場所,交流觀察體會、進(jìn)行情境作文、舉辦觀察力比賽這些活動既能激活同學(xué)對觀察體驗的興趣,又能給平時注意觀察的同學(xué)以成功感。3、鼓勵學(xué)生用觀察日記的形式把觀察體驗記錄下來。這樣,不僅能豐富生活素材,也能鍛煉文筆。
發(fā)現(xiàn)作文2
世上的每一滴水,都有自己的來源。卻對自己的前程,一無所知,所以才有了發(fā)現(xiàn)。
下小雨,一直是我最討厭的事情。然而,下雨是不可避免的。這次坐公交車時,小雨就隨之而來,煩躁的聲音,加上這雨嘀嗒的作響,我的心情不免更加無奈。真是不想來什么就偏來什么…后面一個滿月的孩子,好似被這雨聲驚到了似的,哇的一聲哭了出來,讓這本來就煩躁的時刻,更加的使人厭煩。這時候,一個中年男子出了聲:能不能讓你們家孩子別吵吵了?”他急不耐煩的,指了指?!翱墒恰彼櫫税櫭迹送诳奁膵雰?。我扭過頭去,這不關(guān)我的事。
忽然車猛的一停,前面一個老人擋在路中間,這是多少年的爛劇本了?乘客都在那里嚷嚷:“老頭,快點走!”誰也不想在這下雨的時候,再慢一點回家。但并沒有小孩出現(xiàn),也沒有攙扶老人的善心人,老人在那慢慢的走。忽然招待人員,下了車。攙扶著那個老人的肩膀:“您是要走哪兒?”老人慢慢的點頭指向馬路對面,那位招待人員啊,和藹的笑著,用不快不慢的步伐把老人領(lǐng)到了馬路對面又急急忙忙的趕上了公共汽車。至上的乘客像被誰封上了條子一樣個個不在抱怨,只有嬰兒的哭泣聲回蕩在車間,我怔了一下原來攙扶的不僅是少年。
雨依然在,下個不停。但我只記住了那個沖進(jìn)雨滴的背影,這是讓車子里面的人瞬間安靜的背影,其實…雨并不是很糟糕吧?我們一輩子都在躲雨,雨會不會很難過。有的時候,其實這也是一種小美好,可惜,我怎么發(fā)現(xiàn)的太晚?可惜,我怎么剛剛才發(fā)現(xiàn)?
有的時候發(fā)現(xiàn)就是那么一剎那,卻因為那么一剎那,就擁有了整個世界
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發(fā)現(xiàn)作文3
今天中午,我和朋友在樹上蕩秋千,我正好蕩得好的時候,忽然發(fā)現(xiàn)朋友不蕩了,我問他怎么了,他說手被樹枝刮破了,我急忙從樹上跳了下來,看到朋友的`手心里有一個三角形的傷口,上面還滲著血,他說沒事,抹點碘伏就好了,他真堅強(qiáng)!
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