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高中語文教學研究論文1
高中語文語言教學研究論文
摘要：語文教學直白的說就是語言教學，語言運用能力的高低直接關(guān)系到學生的社會生活和工作的方方面面，高中語文教學要重視語言能力的教學，提高學生的語言能力。
關(guān)鍵詞：高中語文；語言教學；問題；策略
高中語文語言與生活息息相關(guān)，高中語文語言視野與技術(shù)的基本素養(yǎng)，也是終身學習的利器，高中語文語言教育可以幫助學生知道如何學且樂于學，而能立足于未來的社會。在高中語文語言教學的歷程中，教師是學生學習的發(fā)動機，教師對學生的認知狀態(tài)，要清楚的了解與掌握，用心設(shè)計高中語文語言問題、引導學生進行高中語文語言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問題的方法、最后獲得創(chuàng)造知識的喜悅與快樂。
一、當前高中語文語言教學的問題
教學過程透過引導與啟發(fā)，使學生能在問題情境中，形成解決問題所需的高中語文語言概念、過程、技能和態(tài)度。教師可提供現(xiàn)實生活問題或開放性問題，激發(fā)學生不同的想法，應(yīng)需避免預設(shè)或過早提出解題方式和結(jié)果，且不宜做機械性的解題訓練。高中語文語言教學應(yīng)協(xié)助學生體驗生活情境與高中語文語言的連續(xù)過程，培養(yǎng)學生能從高中語文語言的觀點考察周遭事物的習慣，提高應(yīng)用高中語文語言的能力。
（一）教學時數(shù)的不足。依教育部規(guī)定領(lǐng)域?qū)W習節(jié)數(shù)中，高中語文語言占10-15?，因此目前高中語文語言課程的教學時間分配，低年級每周約3節(jié)，中年級每周約3.5節(jié)，高年級每周約4節(jié)。高中語文語言教學必須有充裕的時間給學生去操作、演算、思考解題的方法等，應(yīng)用學習上才有效果可言。以實際的教學而言，擔任教學的教師就必須運用彈性學習節(jié)數(shù)，從事高中語文語言的補救、補強教學，才能達成教學目標。終究高中語文語言時數(shù)不足的問題，必須受到重視，方能徹底的解決問題。
（二）高中語文語言教科書的版本不同。教科書開放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學年的教材內(nèi)容，經(jīng)由比較分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學生如果要轉(zhuǎn)學，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問題，徒增學生、家長的困擾。所謂教學信念乃是教師依照個人的專業(yè)背景，應(yīng)該具有教學與課程的知識，在教學的歷程，能善用自己的教師人格特質(zhì)，與學生建立良好的師生關(guān)系從事教學活動，活動過程亦能重視學生的個別差異的一種獨特觀點和心理的傾向。影響教師教學信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質(zhì)以及學生時代的學習經(jīng)驗；教師養(yǎng)成教育，即教育課程經(jīng)驗、學科知識及背景以及學歷等；與任職有關(guān)的因素，及任職地區(qū)、學校層級、教學年資、任教科目、教學能力、學生特性以及文化等因素。
二、高中語文語言教學的策略
（一）推廣基于心智開發(fā)的閱讀活動
高中語文語言教學有助于學習新事物，可以通過閱讀不斷累積知識、增長智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達的信息，每個寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標。閱讀是一種非常復雜動態(tài)的心智活動，包括幾個相互關(guān)聯(lián)，交互動作的認知歷程，即知覺、語言、認知及動作協(xié)調(diào)，而且會受自動化、注意力、記憶力及文章的語法結(jié)構(gòu)、語意關(guān)聯(lián)度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進行溝通與傳達，甚至能提出不同的看法與批判。
（二）加強高中語文課堂中的社交互動
讀寫萌發(fā)理論主張高中生習得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的`文字環(huán)境或社交情境中，高中生會逐漸察覺文字的意義和功能。既然高中生的語言教學模式是試圖將生活經(jīng)驗與文字建立關(guān)聯(lián)，那么高中生的語言學習能力將隨著社交經(jīng)驗的發(fā)展而發(fā)展。合作學習法的教學理念是透過同儕合作達成學習目標，本文將其應(yīng)用于高中語文的語言教學，是為了提升高中語文課堂中的社交互動。像這樣在高中語文的語言課程中提供真實的語境體驗，是符合高中生的語言學習心理的教學法。
（三）情境創(chuàng)設(shè)，反思學習
1.高中語文語言能力為高中教學重點；傳統(tǒng)范文觀的教學，缺乏閱讀理解策略教學；語文教學除了文學內(nèi)涵，更要教導學生如何思考；教師必須具備使用出版社語文課本進行閱讀理解策略教學能力；國家教育政策積極推動閱讀教學，提升學生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動方案的優(yōu)勢條件與不利因素，有利于研究的規(guī)劃與實施；情境分析是行動方案發(fā)展的基石。
2.將提升學生閱讀能力列為教學重要目標；語文教學行動方案的能力取向設(shè)計；語文課實施閱讀理解策略教學，提供更多思考學習；依語文課本教學活動重點挑選合適閱讀理解策略；配合國家政策充實閱讀教學專業(yè)，運用教學相關(guān)配套資源協(xié)助教學；發(fā)揮優(yōu)勢條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。
3.合作學習分組教學，在教學上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學能力與信息素養(yǎng)；學習單除了提供教學引導，也是評鑒教學目標是否達成的重要指標；讓學生在教學上扮演學習的主角；為提供學生更好的學習經(jīng)驗，課程因此不斷發(fā)展。
4.學生的學習成效相當良好；教師的教學專業(yè)獲得成長；進行課程的創(chuàng)新，除了改變教學，評量學習方式也需配合教學進行調(diào)整。人類的理解力實是一種靜態(tài)的智慧，它不是知識，卻是掌握并運用知識的重要能力，對于高中生，它也還不過是一個不大的正數(shù)，只有自己不斷地開發(fā)，教育培養(yǎng)，減少誤解，增加理解，才能成長為一個聰明的、有力量的人，他最后的動態(tài)智慧才可能是一番事業(yè)。高中語文教學中，語言理解方面的重要地位不容忽視。
[參考文獻]
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高中語文教學研究論文2
高中語文專題教學研究論文
一、專題教學的概念
1、名稱溯源
目前可搜索到的關(guān)于語文專題教學的第一篇文章是1986年發(fā)表于《中國語文》上的《專題突破逐步開拓高中語文教學結(jié)構(gòu)改革初探》。當時雖沒有“專題教學”的概念，但文章圍繞“專題”展開教學設(shè)計，與當下專題教學的內(nèi)涵存在高度的一致性。文章對于這種教學法僅有實施策略的描述而未賦之以專門的名稱，已沒有嚴格的定義。缺乏定稱的現(xiàn)象一直持續(xù)到前后。在這期間，不同學者曾使用過“專題式語文教學法”“語文專題課”“高中語文專題研究性學習”等不同名稱。直至全國高中語文模塊課程專題教學研討會召開，會議名稱從首屆的“模塊教學”改為“模塊課程專題教學”。其后，“專題教學”這一名稱獲得廣泛使用，基本成為定稱。
2、定義比較
對于專題教學的概念界定問題，不同學者選擇的切入角度和表述手段不同，但體現(xiàn)出的基本認識大致相同?；具_成共識的方面包括：第一、專題教學涉及“對現(xiàn)有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調(diào)整以及相應(yīng)拓展”，其中所選的“專題”即教學材料的聚合點。第二、專題教學應(yīng)以學生為主體，將學生的知識掌握與能力發(fā)展作為專題選擇的出發(fā)點與落腳點?；顒拥拈_展以學生的主動建構(gòu)為主線，教師以指導者和幫助者的身份出現(xiàn)。第三、專題教學是對教材和課程設(shè)計傳統(tǒng)樣態(tài)的突破，教師不再“就課教課”，“聽講”不再是學生的主要課堂活動。
二、高中語文專題教學的價值
1、高中語文專題教學的“課改”實驗價值
在全國首屆“高中語文模塊教學”研討會上，李水平將其專題教學與模塊教學聯(lián)系了起來，稱其“很好地回答了某些理論問題”。劉宇新對二者關(guān)系進行了更為明確地表述，他說“‘模塊’打破了以知識為中心的學科章節(jié)體系，以一個統(tǒng)一的核心去統(tǒng)籌豐富的教學內(nèi)容，將屬于不同層級、不同序列的內(nèi)容整合起來，具有很強的綜合性、獨立性、開放性、靈活性和可替換性。怎樣使這種‘模塊’化課程設(shè)計在實際教學中得到具體落實呢？應(yīng)當說‘專題教學’是一條很好的途徑”。
2、專題教學的理論基礎(chǔ)
在國內(nèi)，專題教學是由普通一線教師針對傳統(tǒng)語文教學中存在的問題，發(fā)起的一次語文教育改革實驗，這種改革是以教師個人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以對以往教學經(jīng)驗的總結(jié)為依托的自發(fā)行為。在這樣的背景下，學者對專題教學所做的理論方面的闡發(fā)更像是為它尋找的理論依據(jù)，即從理論層面論證這一試驗性行為的合理性。因此，現(xiàn)有文獻中的理論背景研究實際上可歸為對專題教學價值的探討。目前對專題教學的理論闡釋主要從以下幾個方面展開：（1）系統(tǒng)論與整體教育理論。“系統(tǒng)論是關(guān)乎一切系統(tǒng)的模式、原理及其規(guī)律的學科；整體主義教學觀告訴我們，在分析語文教學效率的時候，不能孤立地從某一個方面去看問題，而應(yīng)該是透過語文教學的宏觀方面來看問題”。可以看出，兩個理論實際上是為專題教學整合課內(nèi)外教學資源提供了依據(jù)和支持。（2）模塊教學。張秋玲首先提出專題教學的實質(zhì)是模塊教學，她說“模塊教學的實施是聚合和輻射的雙向過程。聚合的是學生思考時所需要研讀的學習材料；輻射的是學生在閱讀這些富有沖擊力的.文章后，形成的多元路徑、多維發(fā)展、豐富多樣的研究問題。”觀點一經(jīng)提出便受到廣泛關(guān)注。畢姍在其基礎(chǔ)上進一步指出，“發(fā)現(xiàn)學習與隨機介入是專題教學的重要特點”。（3）基于問題解決的教學與項目研究模式的教學。基于問題解決的教學的核心特征是以問題為驅(qū)動力，項目研究模式的教學則以任務(wù)為驅(qū)動力。這兩個教學模式在尊重學生的個性化選擇，促進學生主動學習、自主探究方面有一定的相似性。沈峰等學者認為，“中學語文專題教學的提出源于‘專題教學’思潮的出現(xiàn)”。教學中許多老師要求學生圍繞一個問題撰寫論述性文章。這種專題教學的開展方式不一定是對上述兩種教學模式的直接借鑒和自覺實踐，更多的可能是價值取向上的相似，體現(xiàn)出對教育方法與本質(zhì)的實驗與探討。
三、高中語文專題教學的整合樣態(tài)
圍繞某一中心，整合課內(nèi)外文章是專題教學的重要特征。不同時期、不同學者的文章整合樣態(tài)是不同的；同一學者也可能針對不同的教學對象和內(nèi)容選擇不同的整合策略。王君所開展的專題教學，若按對象來分，可分為單元內(nèi)部、單元之間的整合、各冊教材之間、課內(nèi)與課外的整合四類；若按照開展時間來分，可分為小型（一節(jié)課）、中型（幾節(jié)課）、大型（用時較長）三種。按整合對象進行分類是指根據(jù)目前高中專題教學以讀寫結(jié)合為主要形式的特點，從閱讀文章的總體來源入手對專題教學進行分類。大致可以分為以下三種：
1、基于教材的專題教學
早期語文專題教學以教材為依托，注重對于教材的創(chuàng)新性使用，實質(zhì)上是一種教材整合方法。學者們看到了選文之間的聯(lián)系，放棄了傳統(tǒng)單篇式教學的模式，嘗試對課文進行重組，使其更具整體性與系統(tǒng)性。這一類專題教學雖然也可能涉及課外內(nèi)容，但它是作為課內(nèi)文章的拓展出現(xiàn)的，目的在于幫助理解課內(nèi)文章。這類專題教學是傳統(tǒng)教學方式的部分改造與補充，因而并未常態(tài)化，如鄧傳輝在文章中明確規(guī)定專題教學的開展頻率為“每月兩次”。
2、選修課程專題教學
版《普通高中語文課程標準》提出高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，選修課的設(shè)置目的是“讓學生有選擇的學習”，因此只規(guī)定五個系列而不規(guī)定具體教學內(nèi)容。因此選修課怎么教，教什么的問題開始成為熱點話題?！墩Z文建設(shè)》刊登《高中選修課教學初探——從“走近”到“走進”系列專題教學》一文，介紹戴瓊將閱讀、鑒賞與寫作結(jié)合為一體，形成了“閱讀、鑒賞、寫作”選修系列專題的教學模式，并“歡迎讀者來稿討論”。此后，不少有改革意識的教師均提出以專題教學的模式開展選修教學的設(shè)想。選修課程專題教學的探討是針對“新課標”和新版教材的特點展開的，目的是解決實際教學中的教學內(nèi)容選擇與教學設(shè)計問題。學者們提出的理論設(shè)想與實踐過程均體現(xiàn)出尊重學生的個性選擇、整合教學資源、提升學生的語文素養(yǎng)等特點。
3、吳泓式專題教學
不同教師對專題教學的理解不盡相同，且受制于客觀情況，每位教師所開展的專題教學的形式都是各具特色的。這里單獨將深圳市新安中學吳泓老師所采用的專題教學歸為一類，并以其姓名命名出于以下兩點考慮——第一、吳泓編有《精神和言語共生：高中語文“專題研究性學習”》《成長足跡：我們也會思考啦》等書籍，觀點較為清晰、系統(tǒng)；第二、吳泓在國內(nèi)專題教學實驗中具有重要地位，已出現(xiàn)有多篇以吳泓的專題教學為研究對象的學位論文或期刊論文。吳泓專題式教學是指以深圳新安中學特級教師吳泓為代表的語文教師，在新課程理念指引下，指導學生特定語文教學內(nèi)容為核心，自主學習展開專題式閱讀，寫作、和綜合性學習的語文教學活動，活動以“吳泓工作室”為教研究基地，并借助“家園”網(wǎng)站開展教學活動。在專題及文章選擇上，他們多以人物、書、文體、時代等為專題。劉川江將其分為教材相關(guān)專題、考試相關(guān)專題、開闊視野專題三類。專題教學中所選的文章中隨有與教材選文的重合的部分，但這種重合背后是對文章價值的肯定而非單純遵循其在教材中的地位的結(jié)果。從這一點上我們可以看出這類專題教學與“基于教材的專題教學”的區(qū)別。四、結(jié)語以專題的形式組織材料，整合教材的是語文教育工作者們一貫的嘗試與追求，但專題教學作為一種有相對明確的內(nèi)涵和外延的教學策略，受到研究者和一線教師的廣泛關(guān)注始于人們對高中語文模塊教學方式的探究，并由20開始的對深圳市教師吳泓教學特色的介紹而受到更加廣泛而熱烈的關(guān)注。目前國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究基本停留于對個別教師現(xiàn)有教學樣態(tài)的描述和特點總結(jié)上，未見能從學理層面對其進行系統(tǒng)闡述和理論構(gòu)建的文章，這與專題教學開展時間短，基本形態(tài)和特點還未能充分暴露有關(guān)。但隨著國際上對基于問題的教學等先進教學理念的普遍關(guān)注以及國內(nèi)參與專題教學實驗的教師規(guī)模的擴大，相關(guān)的學術(shù)討論將朝著縱深化的方向發(fā)展。
高中語文教學研究論文3
高中語文讀寫教學研究論文
一、當前高中語文寫作訓練過程中存在的問題
1．寫作訓練過程中寫與讀分離。學生只有積累了充足的素材之后，才能寫出好文章，而閱讀是學生積累素材的重要方式。但是從當前多數(shù)高中開展寫作訓練的情況來看，很多情況下教師將寫與讀完全分開，并沒有正確引導學生通過閱讀積累寫作材料，而是在訓練中過多講授寫作技巧。寫作技巧對于寫作固然重點，但若沒有充足的閱讀材料積累，其最終帶來的寫作效果必然是“巧婦難為無米之炊”。
2．寫與讀互相限制，學習效率較低。寫作與閱讀貫穿到整個語文教學當中，是整個高中語文重要的教學內(nèi)容，讀與寫之間相互促進、相輔相成。但從當前高中語文開展讀寫的實際情況來看，多數(shù)情況下，兩者處于低效的工作狀態(tài)，寫作與閱讀相互限制、相互分離，這對于提升高中語文寫作訓練效果有著較強負面影響。
二、高中語文寫作訓練過程中將讀寫教學整合的必要性
寫作和閱讀有著較為密切的聯(lián)系，學生閱讀材料的多少與其最終展現(xiàn)出來的寫作水平有著直接的關(guān)系，同時，寫作在一定程度上也有助于提升學生的閱讀能力。高中語文讀寫教學整合的寫作訓練模式策略：
1．尊重學生的主體感受，發(fā)揮學生的主觀能動性。每個學生均是一個獨立的個體，教師在對讀寫教學整合時，對于學生的內(nèi)心感受應(yīng)做到充分尊重，特別是在學生讀完謀篇文章之后，應(yīng)當給學生充足的思考空間與時間，讓其對自身讀的內(nèi)容進行深入的反思，加深對文本的研究，分析其中存在的.自身在寫作訓練過程中可以借鑒的內(nèi)容與包含的與包含的語言技巧。對于同篇文章的閱讀，每個學生均有著不同的感受，這更加要求教師不能用自身統(tǒng)一制定的標準去開展讀寫整合教學，同時這個過程中教師對學生應(yīng)多采用鼓勵、贊美的方式，充分認識到高中階段學生多數(shù)人仍舊處于青春期，過多的批評與指責必然會引起學生對寫作的反感。
2．全面增強教師的讀寫結(jié)合意識。在進行寫作訓練時，教師在對讀寫進行整合的過程中，其整個過程的引導者與組織者，因此，教師只有具備較強的讀寫結(jié)合意識，才能夠更好引導學生的讀寫結(jié)合。在具體實施的過程中，教師首先認識到為了提升寫作訓練效果，需主動提升自身語文素養(yǎng)，對自身讀寫整合教學方式的開展進行深入反思，在日常工作與生活中通過開展廣泛閱讀的方式來不斷提升自身的知識儲量，同時自己也主動寫作，只有自身做到讀與寫的真正結(jié)合，對于讀寫教學模式中所含的奇妙之處才能更好理解，對其中所含的要點與技巧才能有更深的認識。其次，整個過程中學校應(yīng)當全面增強教師隊伍的建設(shè)水平，可通過定期或者不定期的邀請讀寫結(jié)合方面有著較高造詣的學者來學校進行講學，實現(xiàn)對教師讀寫結(jié)合能力的有效培訓，同時該種方式也可以在學校營造出濃厚的讀寫結(jié)合氛圍，這對高質(zhì)量開展讀寫結(jié)合教學是非常關(guān)鍵的。此外，各大高中還應(yīng)當從自身實際情況出發(fā)，將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，主動多開發(fā)一些符合本校讀寫整合教學開展的教學課堂資源，從而有效補充其中所含的不足。
3．構(gòu)建其師生溝通橋梁，建立多元評價體系。在進行讀寫教學整合寫作訓練的過程中，教師與學生之間的充分溝通是提升訓練效果的關(guān)鍵。整個過程中教師還應(yīng)當構(gòu)建出多元評價體系。這也是提高學生作文能力的一個十分重要的環(huán)節(jié)，過去的作文評價方式，把評價的結(jié)果和評價的過程完全割裂開，并不會主動激發(fā)學生的反思意識，這對學生寫作能力的提升是極其不利的。全面提升學生的語文素養(yǎng)，是評價的根本目的。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用靈活多樣的評價方法。
三、結(jié)束語
在高中語文教學的過程中，寫作教學是重要的教學內(nèi)容之一，同時也是高考對學生語文素養(yǎng)重點考察內(nèi)容。在進行高中語文寫作訓練過程中，其中存在的問題仍舊較多，全面強化寫作訓練過程中讀寫教學結(jié)合對于提升寫作訓練效果非常重要。因此，這就要求教師在具體教學的過程中，應(yīng)當從自身寫作教學的實際情況出發(fā)，采取針對性策略增強讀寫教學整合的寫作訓練實效性。
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高中語文教學研究論文4
高中語文細節(jié)教學研究論文
一、景色描寫的細節(jié)
高中語文課本中有很多優(yōu)秀的文章，這些文章都值得學生反復領(lǐng)會推敲，教學過程中教師也可以引導學生深入挖掘，加深領(lǐng)悟。高中語文課本中的課文不乏景色描寫的文字，透過清新優(yōu)美的語句不僅能夠讓學生看到一幅幅美好的畫面，還能體會其背后所要傳達的情感，對于這部分“教學細節(jié)”教師應(yīng)當嫻熟地掌握，這樣才能夠讓文章的價值得以顯現(xiàn)，讓學生在課堂學習中更有收獲。課堂上教師可以首先和學生一起精讀課文，和學生一起欣賞文章的美。對于優(yōu)美的景色描寫，例如《荷塘月色》中描繪景色的文字，教師可以讓學生自己慢慢品讀，在腦海中想象那樣的夜晚，作者散步的背影，周圍美麗的景致，學生只有自己投入到這些“細節(jié)”文字中，才能看到文字想要描繪的美好圖畫，才能真正體會到這些文字的美。雖然高中語文課本中的很多文章都會涉及景色的描寫，但是不同文章對于景色的呈現(xiàn)方式卻很不一樣。
在講解描寫景色的文章時又是最應(yīng)當抓住細節(jié)的，所以這類文章教師應(yīng)當做好“細節(jié)教學”，讓學生對教學內(nèi)容有更深的領(lǐng)悟。以莊子的《秋水》為例，這是一篇以景色描寫為背景的充滿浪漫主義色彩的寓言故事，莊子是我國的大思想家、大哲學家，也是中國古典文學中浪漫主義流派的開山鼻祖，然而他的文章由于過于抽象往往又不那么容易讓學生理解。課堂教學中，教師應(yīng)當充分抓住景物描寫的細節(jié)部分，透過作者為我們展開的圖畫讓學生體會這幅圖畫的色彩與輪廓，換句話說讓學生對于作品的風格及其藝術(shù)價值有所感知，這也是文章的'價值所在。只有對這些“細節(jié)”有良好的把握，才能夠讓學生對文章有更深刻的感受和認知。
二、情感的細節(jié)
高中語文課本中很多文章都是飽含情感的，想要讓這些情感更好地發(fā)揮其感染力，教學中抓住情感的細節(jié)組織教學是很有必要的。宋詞一直被視為我國古典文學中的瑰寶，不僅語言十分優(yōu)美，更是飽含著豐富的情感，教師如果能夠從這些情感的細節(jié)入手組織教學，必定能夠讓學生對宋詞有更深刻的體會。想要理清宋詞中情感的差異，首先要從分清類型著手。宋詞在風格上是有大致區(qū)分的，一般可以分為“婉約派”和“豪放派”，課本中出現(xiàn)的女詩人李清照的詩詞是婉約派的代表，學生要學會品味她的文字，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，她的詞不僅是婉約派的代表，同時也開辟了很多過去沒有的寫作方式。這位女詩人的詩詞中往往滲透著強烈的美感，凄楚的美、蕭瑟的美，都很耐人尋味，透過她的文字學生能夠很真切地體會到其深隱的情感及意蘊?！傲藚s君王天下事，贏得生前生后名，可憐白發(fā)生”，這種豪放則是獨屬于辛棄疾的，這樣的文字背后蘊藏的是另一種情感，那是歷盡人事滄桑后的孤獨。想要讓學生對于宋詞的情感有更好的把握，首先要幫他們打造好知識框架，讓他們對于不同風格的作品有認識，對于不同風格文字背后的情感也有體會，這才是情感的細節(jié)教學的意義所在。
情感體驗是高中語文教學中的一個重點，很多文章的領(lǐng)會正是透過文字后的情感傳達的。然而，情感教學又不那么容易，教學過程中教師如果能夠嘗試從細節(jié)入手，從細微處引導學生體會文章的情感及意蘊，往往能夠讓學生更準確地抓住文章重點，從而對于文章的情感和思想內(nèi)涵也有更好的感知。
三、審美的細節(jié)
審美教育存在于語文教學的所有階段。語文教學的目的不僅是要培養(yǎng)學生對于文字的領(lǐng)悟與感知，更是要讓學生對于文字及文字背后的情感及意蘊有所體會。高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)，這個時期的語文教學應(yīng)當進一步深化，在品讀好的文章時要引導學生抓住文章的審美細節(jié)，讓學生透過文字更好地領(lǐng)會到作者內(nèi)心的情緒、思想，從而讓他們自己的思想品質(zhì)及審美能力有所提升。這是一個需要長期進行的過程，審美教學中有很多“教學細節(jié)”，教師如果能夠在教學過程中對于這些細節(jié)有良好的把握，審美意識的滲透將會達到很好的效果。語文教師需要抓住的一個細節(jié)就是更正學生的審美觀念，這是一個容易被教師忽略的部分，也是審美教育中很重要的一個部分。要讓學生明白丑、或者晦暗的東西并非不美，丑看似是一個和美對立的概念，然而很多時候事物的美丑并不取決于其外在表現(xiàn)因素，更多的在于其內(nèi)在的部分，透過一件事物如果能夠讓人思考、讓人有感悟，即使這件事物表面上看沒有太多的愉悅感，或者有些壓抑，但這件事物帶給人啟發(fā)與觸動，讓人的內(nèi)心得到凈化，這樣的事物就是美的。
在講解文章時，教師要更正學生的觀念，抓住文章的審美細節(jié)，無論是歡快的、愉悅的、美好的事物，還是沉郁的、憂傷的、晦暗的筆觸，教師都要引導學生透過文字表象看到文章的本質(zhì)，領(lǐng)會到文章的美?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”毫無疑問是美的，這一種景象誰都會向往，《我與地壇》中作者內(nèi)心的苦澀與掙扎，母親的擔憂與牽掛學生也要能夠理解，理解文字后的悲涼，悲涼后折射出的另一種美?！懊髟聨讜r有，把酒問青天”的曠遠心境，呈現(xiàn)出的美好心態(tài)是一種美，“枯藤老樹昏鴉”的蕭瑟也是一種美。教師要從細節(jié)處注重對學生審美意識的培養(yǎng)，只有這樣，審美教育才能在實際教學過程中得到較好滲透。高中語文教學中很多有價值的部分往往隱藏在細節(jié)中，要想讓學生對文章有更深刻的認識往往也需要對文章細節(jié)有進一步的挖掘，正因為如此，“細節(jié)教學”對于高中語文教學才顯得尤為重要。細節(jié)教學應(yīng)當從不同方面展開，景色描寫的細節(jié)背后往往能夠體現(xiàn)作者當時的感受與心境，情感細節(jié)則傳達著文章的內(nèi)涵及主旨，而審美細節(jié)更是高中語文教學的重點，只有從細節(jié)處不斷引導學生形成正確的審美觀念，才能夠讓學生真正從文章中受到啟發(fā)，從而對于教學內(nèi)容有更深刻的感悟與體會。
高中語文教學研究論文5
穿插背景高中語文教學研究論文
一、在導入中插入背景，為進入文本蓄勢，做鋪墊，同時能引領(lǐng)學生走進作者本人，親近作品
背景資料的引入，安排在導課環(huán)節(jié)，如果運用得當，可使學生潛心會文、把握感情基調(diào)、激發(fā)學生的“閱讀期待”。例如，學習杜甫的《登岳陽樓》時，我是這樣導入的：“12前的秋天，一個老者于落木瀟瀟灑之中登高四望，是他，游離半世，不知所之，如沙鷗飄零；是他，托著那年邁多病的身軀，棲息在一只孤零零的小舟上，仍憑軒遠眺，默思國難家愁；是他，引領(lǐng)一個時代的詩風，登上詩史之現(xiàn)實主義高峰，令后世之墨客文人，難以望其項背。今天，再次走近這位飽經(jīng)滄桑的老者詩圣―――杜甫，體味他在公元768年居無定所，顛沛流離于湘江一帶的心情。”通過悲郁的情感誦讀出來，為學生進入文本閱讀蓄勢。并把握住了全文悲涼的感情基調(diào)。
二、課中因勢引入背景，可幫助學生深入解讀文本
1.拉近文本距離，可突破教學難點
在課堂教學中，會遇到一些教學難點，當學生原有的認知水平與文本內(nèi)涵存在差距，思維受阻而打不開的時候，教師適時地引入背景資料，可觸發(fā)學生思考，打開學生的思維，能更深入地完成對于文本的解讀。
2.知人論世，知人論詩，更有力于對高考難點詩歌的理解
文本的閱讀離不開對作者其人寫作此文的宏大背景與寫作目的的掌握。高考閱讀中的詩歌閱讀一直是學生高考得分的弱區(qū)。8分的詩歌閱讀近幾年來均分只有3~4分之間。雖然在教學中我們也花了大力氣來教導學生掌握閱讀的`方法，積累答題的技巧，但情況不盡人意。追其原因是古人所寫的內(nèi)容與我們的學生認知有很大的距離，學生對古人所寫的內(nèi)容讀不懂，或已讀懂字面意思但不知寫作背景，不能深入體悟詩情。所以，在教學中，我們強調(diào)掌握詩歌閱讀的六個步驟；一看題目知事件；二看作者知風格；三看注釋知背景；四讀詩歌抓意象；五深入閱讀體詩情；六掌握技巧懂手法。
三、課末循勢插入，深化主題，增加文本厚度
一些資料不能過早地引入，需要在教學充分展開的基礎(chǔ)上，在最需要深化的時候，給予“重拳”出擊，這樣可以深入理解主旨又能達到震撼人心的效果。例如，學習《雨巷》時，分析完“全詩美嗎，美在哪，丁香姑娘美在何處，我對丁香的情感”后，我設(shè)計問題：丁香姑娘存在嗎，為什么？學生自然地與作者生活背景聯(lián)系起來得出了三種主旨：丁香姑娘是美好的理想的代名詞，可望不可及，此詩是一首哲理詩；丁香姑娘是自己心中愛人，表明對愛情的向往，是一首愛情詩；1927年大革命失敗后，詩人渴求新的希望的出現(xiàn)；丁香姑娘可理解為對未來的期望，是一首政治詩。這樣就解決了全詩的主旨，深化了詩歌的主旨。當然，背景資料的引入沒有固定的模式，可以靈活地應(yīng)用于教學的各個環(huán)節(jié)之中，除了提問的方式之外還可以在授課之前或授課之后分發(fā)一些背景資料，輔助學生閱讀進而加深對文本的理解。但無論哪種形式，都必須是能促進學生有效地學習，促進學生思考，使學生走向多元、立體的、有價值的方式。
高中語文教學研究論文6
高中語文高效教學研究論文
一、讓高中語文教學具有人文氣息
實現(xiàn)情感的互動。傳統(tǒng)語文教學只是知識的單向傳遞，沒有情感的互動，這樣不僅會加重學生的學習負擔，讓學生覺得語文學習枯燥而繁重，也不利于學生能力的全面提高。實現(xiàn)師生之間、生本之間的情感互動，這是實施人文教育的一個重要環(huán)節(jié)。實現(xiàn)師生之間的情感互動，教師對學生付出真摯的情感自然可以換來學生對教師的喜愛、尊重與認可，這樣更加利于建立和諧的師生關(guān)系，更能激起學生積極的學習情感。同時，教師還要善于運用教學手段與教學藝術(shù)來幫助學生深入地理解文章所表達的情感。這樣，學生對于文本內(nèi)涵的理解更深刻，更加利于學生健全心理、提升情感。如在學習《滕王閣序》《再別康橋》等文章時，教師要善于運用現(xiàn)代設(shè)備的圖文聲像功能來詮釋，讓學生在美的氛圍中來提高學生的文化素養(yǎng)與審美情趣。
二、讓高中語文教學充滿生活氣息
生活即教育，要想取得教學的成功就不能只是局限于教材，限定于教室，將學生的思維與思想限定在固定的條框內(nèi)，而要引入生活這股活水，讓語文教學具有濃厚的生活氣息。這樣的教學，一方面符合學生的實際學情，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。高中生生活在一個豐富多彩的世界里，他們有著豐富的生活經(jīng)驗，對生活充滿熱愛與激情。在語文教學中引入生活，以學生所熟悉的生活來引入文本的學習，這樣更能讓學生感受到語文學習的親切與熟悉，更能將學生對生活的激情轉(zhuǎn)移到語文學科的學習上來，激發(fā)與培養(yǎng)學生對語文學科濃厚的學習興趣。另一方面符合語文的學科特征，可以加深學生對知識的理解。閱讀與寫作是語文教學的重中之重，但這二者都是建立在生活之上，是對生活的真實寫照，是對生活的再加工與再創(chuàng)造。要想實現(xiàn)學生對文本的個性化閱讀，讓學生寫出情感真摯、內(nèi)容豐富的優(yōu)秀文章來就必須要重視學生的生活積累。這正是學習語文最為有效的方法。新課程改革非常重視語文教學與生活的關(guān)系，明確提出要從學生所熟悉的生活現(xiàn)象入手，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對文本的理解，以讓學生產(chǎn)生更多獨特的感受與感悟。這正是構(gòu)建高效教學的一個重要因素。
三、讓高中語文教學具有現(xiàn)代氣息
推進語文教學現(xiàn)代化進程這是新形勢下實現(xiàn)語文教學改革的重要方面，也是構(gòu)建高效教學的重要手段。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，改變以往單一而枯燥的信息呈現(xiàn)方式，可以全方位、多角度地來呈現(xiàn)信息，這樣的教學更加富有趣味性與情境效果，更能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，更能加深學生對于文本的理解，從而使學生展開快樂而有效的學習。
1.直觀展現(xiàn)教學內(nèi)容
以往的教學采用的是單向的線性傳遞，教學內(nèi)容單一而枯燥，而現(xiàn)代信息技術(shù)的運用可以打破這一限制。因此，我們可以利用圖文聲像功能，將視聽結(jié)合起來，以其更為靈活而多樣的`方式從多個角度來展現(xiàn)教學內(nèi)容，更能帶給學生多種感官上的刺激，更加利于學生展開全方位的思考，從而更加利于學生對文本的理解與掌握。如在學習《蜀道難》一課時，如果只是就文字進行講解，教學枯燥，學生學習積極性不高，而且也不能真正理解。為此，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放蜀道難的相關(guān)影像資料，這樣就可以帶給學生直接的感官刺激，對其建造外形、特點以及建造原因有更深的了解。這樣不僅可以激發(fā)學生學習的激情，而且可以幫助學生更為全面而深刻地理解課文。
2.提供豐富教學信息
傳統(tǒng)教學以教材為中心，雖然對教材之外的信息也有所涉及，但是受時間與空間的限制，并未取得良好的效果。現(xiàn)代信息技術(shù)以強大的互聯(lián)網(wǎng)為支撐，有著更為豐富的教學信息，同時還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破時間與空間的限制，實施開放化教學，將教材資源與課外資源結(jié)合起來，為教學提供更為豐富的教學信息。這樣可以拓寬學生學習語文的渠道，挖掘教材豐富的內(nèi)涵，將學生的學習視野由封閉的教學引向更為寬廣的空間。如課外閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學生足不出戶，就可以接觸到更多的閱讀素材，并利用互聯(lián)網(wǎng)的互動性來展開充分的交流與討論。這樣更加利于學生閱讀面的拓展，閱讀視野的增長，更加利于學生閱讀水平與寫作水平的整體提高。
高中語文教學研究論文7
高中語文新課改教學研究論文
一、高中語文新課改基本教學方法的構(gòu)想
教師不僅要給學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習方法，讓學生學會學習，這是實施高中語文新課改基本教學方法的目的。語文新課改的依托是導學練，教學方法的構(gòu)想是完美的，但具體實施起來，很難操作，除了教師有很強的課堂駕馭能力外，還要有一個在課堂上指導學生活動的依托，于是導學練便產(chǎn)生了，導學練不僅是老師教學的依據(jù)，還是學生自學的方向。具體分為四部分：第一部分出示的是每節(jié)課的教學目標，告訴學生本節(jié)課需要學什么，掌握什么，重難點是什么；第二部分導學過程，即告訴學生自學探究完成哪些任務(wù)，合作交流哪些問題；第三部分鞏固提高是對學生本節(jié)課所學知識的檢測；第四部分是收獲與困惑，讓學生總結(jié)本節(jié)課，如學到什么，還有哪些困惑，這些困惑就是下節(jié)課教師備課時應(yīng)注意的問題。
二、分組學習是高中語文新課改基本教學方法的前提
分組學習，是在每一個學生自主探索的基礎(chǔ)上進行合作，交互，形成互助分享的學習場。分組學習一般采用異質(zhì)分組，即根據(jù)學生的男女性別、個性特征、能力強弱的差異進行分組，并考慮家庭經(jīng)濟、社會背景和學生性格、脾氣等的不同。因為每個小組內(nèi)成員都是異質(zhì)的，所以連帶產(chǎn)生了全班各小級間的同質(zhì)性，這就是小組學習的分組原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。具體到我班，我是這樣做的，首先把全班分為兩大組，男生女生各一組，然后按學習成績編號，每一號六人，再由事先選出來的小組長從各號中挑選一人作為組員，組長是幾號，就不再在幾號中挑選組員，這樣全班共四十八人，分為八個小組，每組有四個男生，兩個女生。各組對面而坐，便于小組討論。這樣分組基本上做到一碗水端平，也給每個組提供公平競爭的機會，為實施新的教學方法奠定基礎(chǔ)。
三、課堂環(huán)節(jié)是高中語文新課改基本教學方法的實施
1.自學探究。課前把導學練發(fā)給學生，然后由小組長帶領(lǐng)全組獨立完成，教師只從方法上給予指導。就語文學科來說，導學練的自學探究這一塊，內(nèi)容比較簡單，就是每一課的生字、解詞、文學常識、概述文章的主要內(nèi)容等。學生大多在自習課上就能完成這個任務(wù)。在自學過程中，可以創(chuàng)設(shè)教學情境，起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習興趣、調(diào)整學習狀態(tài)、調(diào)動學習積極性的作用。教師可根據(jù)各學科的特點、教學內(nèi)容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用，并根據(jù)新舊知識的結(jié)合點，精心設(shè)置情境問題，設(shè)計導入語?？衫媒叹?、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，在最短時間內(nèi)讓學生進入學習狀態(tài)。
2.合作交流。導學練這個環(huán)節(jié)設(shè)置的內(nèi)容稍微有點難度，學優(yōu)生能獨立完成，其他層次學生則需要小組討論、合作交流。心理學家經(jīng)過上百次的研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學習是學生學習獲得成功最有效的方法之一。在導學練中要啟發(fā)學生善于質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑；注意引導學生圍繞某一問題展開多角度、多層次的思考，鼓勵學生合作創(chuàng)新、合作探索。合作包括生生合作即小組學習和師生合作即啟發(fā)指導。首先，在自主學習的基礎(chǔ)上，各小組組織討論自學指導題，生生交流，加強相同知識背景學生間的溝通，培養(yǎng)學生交流表達、尊重合作的能力，使學生善于聽取別人見解，在相互辯論中加深對自學指導題的理解，使小組對自學指導題達成組內(nèi)共識。師生合作，主要是小組成員合作后，針對自學指導題存在的`疑難，教師及時點撥，糾正強調(diào)，傳授知識。
3.展示指導。在本環(huán)節(jié)中，要讓學生充分發(fā)揮特長，同時鍛煉自己的語言表達能力、語言組織能力，不僅把自己會的展示出來，還要力求當小老師，給不懂的同學進行講解，實現(xiàn)“兵教兵”。各小組將本組的學習成果在全班展示，讓學生樹立參與無錯思想，逐步敢在課堂上展示自己，培養(yǎng)展示積極分子，定好規(guī)則，建立參與考核制度。參與形式可游戲化，展示方式可靈活多樣?？刹扇⌒〗M爭答方式，在課上加入游戲元素，展示即游戲，激發(fā)學生的學習動力。各班要制定積分細則，主動參與小組管理，即游戲管理，及時分階段總結(jié)表彰。展示內(nèi)容主要是自學指導題，可以分為預習題、提高題等，設(shè)計好分值，讓教室成為知識的超市。展示的目的是進一步激發(fā)、激活小組合作的活力和小組合作的團隊精神。此環(huán)節(jié)要注重小組管理，調(diào)動每一名小組成員的積極性，鼓勵每一位學生敢于講解，積極發(fā)表看法，或積極做補充。在學生講解時教師要及時參與指導，強調(diào)語言精練，準確無誤，步驟規(guī)范。教師在本環(huán)節(jié)中，應(yīng)適時地查漏補缺，彌補學生的不足，最重要的是要多鼓勵學生，增強他們的自信心，讓學生體驗到成功的喜悅、學習的樂趣。
4.鞏同提高。語文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不包。我總結(jié)出課堂教學延伸拓展的兩種方式：把課外資源引入課堂或把課堂學習引向課外。鞏固提高一方面能檢測學生的學習效果，另一方面能進一步發(fā)散學生的思維，讓學生把課內(nèi)外聯(lián)系起來，實現(xiàn)“小課堂，大語文”。
高中語文教學研究論文8
高中語文中的有效教學研究論文
高中語文教學的最終目的是幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使得學生的文學素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升，保證學生未來生活和學習的順利進行。語文教學需要教師有一定的耐心，能夠主動引導學生進行學習和思考，使學生能夠發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，進而激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生更加高效地學習語文。
一、增加課堂趣味
提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費一定的時間和精力去進行開發(fā)，保證在提升課堂教學趣味性的同時也能滿足學生的學習需求，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學生的興趣所在，在這樣的基礎(chǔ)上去尋找教學策略，增加課堂教學的深度，使學生的學習變得更加積極，學生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學習中，也會樂意配合教師的教學活動，保證課堂氛圍的自由和諧。如進行《雷雨》話劇的教學時，我會讓學生先去熟讀這篇課文，接著把學生分成一個個小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學方式是學生之前沒有接觸過的，學生對課堂教學充滿了新鮮感，同時因為學生表現(xiàn)欲的驅(qū)使，閱讀課文變得更加投入，也會主動研究作者在創(chuàng)作話劇時的內(nèi)心情感變化。通過讓學生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學氛圍，幫助學生更加高效地學習。
二、創(chuàng)建教學情境
情境教學是當下高中教學中經(jīng)常使用的手段，因為它本身的實用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學中也可以使用情境教學，讓學生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心，激發(fā)學生的共鳴，同時學生在情境中進行學習也會降低自己理解知識點時的難度，讓學生的學習變得更加得心應(yīng)手。因此，教師需要充分利用情境教學的有效性，讓學生更積極主動地參與到情境學習中，幫助他們打下堅實的語文基礎(chǔ)。情境的設(shè)計對教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學知識點，保證知識點融入情境的有效性，使得學生在情境中學習時能夠滿足需求，豐富自身的文學儲備，并且發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，激發(fā)學習興趣。教師在運用情境的過程中需要關(guān)注學生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調(diào)整情境的構(gòu)建方式，這樣才能保證學生在課堂中學習的有效性，讓學生從本質(zhì)上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進行教學時，我會使用多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)建情境，通過圖片向?qū)W生展示地壇中的景色，讓學生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進而使得學生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時的狀態(tài)，使學生在閱讀課文時能夠更好地理解其中的知識點，課堂教學變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學是十分必要的，能有效幫助學生體悟課文的內(nèi)在含義，為下一階段的教學打下堅實的基礎(chǔ)。
三、提高解題能力
高中語文教學的最終目的是幫助學生在高考中取得較好的成績，讓學生考上好的大學，這也是所有學生的目標。因此，教師需要針對這樣的`情境開展教學。大部分教師認為基礎(chǔ)部分可以少花一點時間，學生能夠自主學習。實際上，這樣的教學觀念是錯誤的，考試過程中最重要的就是基礎(chǔ)部分，因此教師需要重視學生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學生有牢固的知識儲備，為之后的考試做好準備。學生基礎(chǔ)解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學生長時間的努力。教師要幫助學生知道基礎(chǔ)知識對自己考試的重要性，并且引導學生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點，保證學習的有效性。教師需要拉近和學生之間的距離，了解每個學生的學習需求，是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上，進而進行有針對性的教學，讓學生及時彌補不足。學生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎(chǔ)知識的學習之后學習效果有了明顯提升，也會更加積極主動地學習。教師可以增加基礎(chǔ)知識點教學的趣味性，讓學生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識學習過程中的樂趣，提高教學效益。如我在日常的教學過程中會非常重視學生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學生能將自己一部分的時間花費在基礎(chǔ)知識點的理解和記憶上，并且不斷強調(diào)它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學，這些內(nèi)容恰恰是學生在日常學習過程中容易忽視的部分，我會增加學生對這部分內(nèi)容的記憶。在幫助學生進行成語理解時我會舉一反三，通過知識點的拓展讓學生理解更多的成語，拓展學生的成語知識點儲備。古詩方面的教學我會讓學生利用早讀時間多去朗讀，在長時間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應(yīng)的語感，寫起來也會變得得心應(yīng)手。學生基礎(chǔ)知識點的鞏固與拓展是從根本上提升學生的語文綜合能力，有利于學生之后的發(fā)展。在經(jīng)過了一段時間的基礎(chǔ)教學之后，大部分學生的成績都有所提升，從本質(zhì)上提高了解題能力，這也是高中教學的最終目的。
四、布置課外任務(wù)
在高中語文教學中，學生在45分鐘的課堂時間中很難理解所有的知識點。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時間，幫助學生理解這些知識點，保證學生學習的有效性。教師可以在課堂教學結(jié)束之后給學生布置適當?shù)娜蝿?wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中溫習并且再次理解當天的教學內(nèi)容，保證學生的銜接能跟上教學要求，為下一階段的學習做好準備。知識點的學習需要實踐來輔助，而不是一味地進行理論知識的教學，不然很容易導致學生出現(xiàn)理論知識豐富，但是很難靈活運用的現(xiàn)象，這在高中語文教學中是需要避免的。因此，教師要給學生創(chuàng)造一些實踐的機會，讓學生可以將理論知識點運用到實際生活中，而不是紙上談兵，學生在完成任務(wù)的過程中也會產(chǎn)生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語文學習對自己未來成長的重要性，使得學生能更加積極主動地參與到語文學習中。如我在對學生進行議論文結(jié)構(gòu)的教學完成后會給學生布置適當?shù)娜蝿?wù)，給學生一個主題，讓學生在課后完成一篇議論文，大部分學生的學習時間都比較緊張，會將時間花在其他科目的學習上，所以我會給學生足夠的時間去完成這篇作文，使得學生的寫作能力得到真正地鍛煉。學生在完成課外學習任務(wù)的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升，進而更加積極地完成課外任務(wù)。教師在給學生布置課外任務(wù)的過程中也需要進行適當?shù)奶暨x，為學生選擇適合的學習任務(wù)，保證學生在完成任務(wù)時能夠溫習當天的學習內(nèi)容，同時也能得到能力的提升，幫助學生更加高效地進行高中語文學習，為未來的語文學習做好充足準備。總而言之，教師在高中語文教學中需要重視有效教學策略的使用，幫助學生提升學習效率，激發(fā)學生的語文學習興趣，為下一階段的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師需要在高中語文教學中充分了解學生的學習需求，有針對性地進行教學，保證學生文學的素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上得到提升，培養(yǎng)學生的語文理解能力，使得學生的學習變得更加順利。
高中語文教學研究論文9
高中語文的有效教學研究論文
【摘要】大家都很清楚學生獲取知識的主要途徑是課堂，老師教學改革創(chuàng)新也來自課堂和學生們的互動。與此同時，課程的實施也成為我國教育推出新課標的改革的核心環(huán)節(jié)，無論是哪門科目都取得了巨大進步與發(fā)展。既然課堂那么重要，那么課堂教學的重要性也就不言而喻了，所以新課標改革時明確指出要把課堂教學改革放在第一位。高中語文課堂的教學就被嚴厲的批評。為了可以在新課標改革時期，讓語文課堂取得飛躍性的進步，我們必須為此做出努力。
【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學；教學模式；提高效率
課程改革的最大的特點就是引導學生改變學習方式，鼓勵學生養(yǎng)成自主學習的習慣，讓他們多問一些為什么，并自己主動去尋求問題的答案，讓他們學會自我探究，自我思考，徹底改變他們純接受的學習方法。讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而自己解決問題將是新課標改革對課程改革的一個重要要求。高中語文要實現(xiàn)這個目標，要做到以下幾個方面，真正提升現(xiàn)代高中語文教學質(zhì)量。
一、學校的課程要做出轉(zhuǎn)變
大家都知道，每個學校都會提前設(shè)定好相應(yīng)的課程，進入高中，不會像以前小學初中那樣無憂無慮的什么都不用思考，高三是人生的一個重要轉(zhuǎn)折點，大家都想上個好大學，學校也想提高升學率，所以很多學校的課表都安排的滿滿的，同時把老師要教的東西也規(guī)劃好，讓老師們顧不了所謂的思維開發(fā)，學習方式的轉(zhuǎn)變。尤其是一些私立的高中，學生的生活變成了三點一線了。為了達到新課標改革的要求，我們必須做出改變。學校應(yīng)該召集老師們，向他們咨詢課程的境況，以給學生自主的學習情況充足為基礎(chǔ)，制定合理的課程安排，并且舉行一些學術(shù)活動，來吸引孩子們的學習興趣，讓他們在枯燥無味的高中生活中感受到學習的樂趣，我覺得這樣不僅不可能降低學校的升學率，而且也會給他們帶來極大的`樂趣。
二、老師的教學方式要改變
老師們?yōu)榱送瓿山虒W任務(wù)，會不停地講知識點，遇到題目要動腦筋的就直接把答案告訴學生的行為是不可取的，大家都知道長此下去會讓學生產(chǎn)生依賴，一遇到問題就不想發(fā)揮自己的大腦，等待著答案。語文不是數(shù)學，如果不說、不想、不看，就不能很好的組織語言，到考試的時候就會一塌糊涂。所以為了避免這樣的遭遇，老師們一定要調(diào)整好自己的教學方針情愿少講幾個知識點，也不能敢于學生們的思考，課堂不是老師一個人的，課堂的主體是學生，這一點作為老師應(yīng)該清楚和明白。
三、學生要改變自己的學習方式
進入到高中以后學生會明顯的發(fā)現(xiàn)，自己的學習出現(xiàn)了一些問題。其主要的表現(xiàn)就是，除了課堂學習的過程中比較吃力以外，課外的所有的時間也基本都要用在學習中。這主要是因為進入到高中以后，學生的學習任務(wù)比較大，并且高中階段的學習內(nèi)容相對來說抽象性更強，難度更大。在這樣的情況下，學生會發(fā)現(xiàn)自己的學習方法已經(jīng)沒有辦法處理好高中階段的學習任務(wù)。因此，在學生進入到高中階段以后，教師首先要做的事情就是要引導學生改變自己的學習方法，通過結(jié)合實際學習內(nèi)容和學生的個性發(fā)展情況，尋找到最適合自己的學習方法。這樣學生的學習質(zhì)量才會得到真正的提升。舉個例子來講，在實際教學的過程中，筆者會主動地提升學生說說看自己在進入到高中以后的學習狀態(tài)，不少學生都表示自己的時間不夠用了，并且教師的教學內(nèi)容難度也比較大。這個時候筆者就會引導學生進行分析，為什么時間不夠用了，是自己貪玩還是因為教師的任務(wù)量過大，而自己又應(yīng)該如何處理好自己的時間以完成學習任務(wù)。此外筆者還會根據(jù)學生的回答讓學生進一步的思考，課堂學習的過程中是不是有些技巧，比如說預習、教師強調(diào)的重點等，這些引導能夠讓學生改進自己的學習方法，獲得更好的學習質(zhì)量。
四、讓教師和學生都認識到語文教學的重要性
在實際學習的過程中，教師要引導學生認識到學習的重要性。在教學的過程中，教師要多給學生思考和提問的機會，讓學生在這個過程中不斷提升自己的能力。而除了課堂教學以外，教師還應(yīng)該給學生實踐的機會。因為語文其實其本質(zhì)是來源于生活的，語文的學習其本質(zhì)還是要讓學生在實際生活中運用語文。所以教師一定要積極突破傳統(tǒng)的教學模式的限制，在實際教學的過程中多給學生實踐的機會和嘗試的機會，讓學生在嘗試的過程中探索更多的可能。學生也要抓住每一次難能可貴的實踐機會，要不斷提高自我，強大自我，讓自己無所畏懼，在一次又一次的磨煉中退蛹成蝶。然而現(xiàn)在高中語文的教學模式，課堂設(shè)置，都不是完美無缺的，要想讓高中語文的教學效率提高，改變成完美的教學模式，光靠現(xiàn)在還是不行的，這個艱巨而又偉大的任務(wù)就落到了廣大語文老師身上了。畢竟素質(zhì)教育是一個全新的系統(tǒng)工程，讓我們會翹首以待。我相信不久的未來，中國的素質(zhì)教育將會揭開新的篇章。綜上所述，要想真正提高高中語文教學，光憑一個人的力量是不夠的。需要大家的同時努力才行。學校要給老師極大的空間，讓老師可以自主分配學習的要求與任務(wù)；老師呢，也要不斷提高自己的教學經(jīng)驗，老師的作用在于“講漁而不是魚”，一定要鼓勵學生養(yǎng)成積極思考的習慣，并適當?shù)貫樗麄儗ふ矣H身實踐的機會，提高課堂效率。提高學生學習語文的熱情也是重中之重。學生們當然也不能氣餒，要積極配合老師完成課堂上學習任務(wù)，大膽地說出自己的想法或發(fā)表自己獨特的見解也是很重要的。
參考文獻
[1]徐紅.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].赤子（上中旬），(3).
高中語文教學研究論文10
高中語文生成性教學研究的論文
隨著新課改的推進，課堂教學有效性成為了確保學生素養(yǎng)提高的關(guān)鍵點，而生成性教學對于高中語文教學來說則是探索路上的嘗試。在本文當中筆者首先對高中語文生成教學的特征進行了分析，然后對高中語文生成性教學現(xiàn)狀進行了分析，最后給出了提高高中語文生成性教學的有效策略。
所謂生成性教學指的是一種開放性、自主性的教學過程，而作為教師在生成性教學活動當中，需要依據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的叫教學設(shè)計作為基礎(chǔ)，以教學實際情況來進行教學設(shè)計的調(diào)整，從而引導學生在叫傲雪活動當中主動、積極的去學習。
一、高中語文生成教學的特征
和傳統(tǒng)性的教學課堂相比較有很大的區(qū)別，其分別的由教師的生成性和學生都生成性組成，高中語文生成性教學徹底打破了圍繞著腳好似、教案、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，而是在課堂上教師將教材作為一種重要的教學資源來實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合及重構(gòu)，具體的來說其主要具有下面幾點特征：
第一，互動性：生成性教學強調(diào)課堂上教師和學生之間的互動，注重去培養(yǎng)學生與教師之間良性的互動關(guān)系，在具體的教學過程當中教師會根據(jù)自己已有的知識及業(yè)務(wù)水平，去鼓勵學生大膽的去自由探索，調(diào)動學生學習的積極性，也就是說高中語文教學更為側(cè)重培養(yǎng)的是學生的感悟，生成性教學具有互動功能，那么在互動的過程當中就有效提高了學生的語文素養(yǎng)。
第二，創(chuàng)造性：在初中階段學生已經(jīng)在知識上有了一定的積累，那么到了高中語文教學則應(yīng)該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為重點。因為每個學生的體驗差異就會導致教學具有不可預見性，那么教師原本在備課階段的預設(shè)就被打破，由學生在身而創(chuàng)造的生成性學習則在課堂中不斷的出現(xiàn)，故高中語文課堂就更具有了創(chuàng)造性。
第三，發(fā)展性：對于每個學生來說學習狀態(tài)都應(yīng)該是流動的，而學生的不斷完善自然就需要教學的生成，所以高中語文教學自然也就從單一性的`知識講授變成了幫助學生持續(xù)發(fā)展的教學過程。
二、高中語文生成性教學現(xiàn)狀分析
1.教育管理部門對高中語文生成性教學的忽視導致其發(fā)展滯后
當前教師們對生成性教育的了解程度并不夠，而教育管理部門更是將教學成績當成是對教師教學水平衡量的標準。另外在生成性相應(yīng)理論的培訓方面各個高中學校做的也是很不到位的，教師不管是在業(yè)務(wù)學習方面還是在培訓方面往往被忽視，學校重視的是在短時間內(nèi)去有效提升學生的成績，對于過程究竟如何實際上并不關(guān)心。再有當前針對高中語文生成性教學尚未建立起完善的評價體系，所以自然也就無法將其與傳統(tǒng)教學相比較。
2.由于應(yīng)試教育的存在使得生成性學習空間被挪用
從當前高中語文實際教學來看基本上是高考考什么課堂上就教什么，教學似乎只是為了考試和分數(shù)，語文教學便成為了毫無生機的一門考試。所以這樣的教育目的下的高中語文教學自然也就沒有任何的生成性意義，教學及學習都是以做題和拿高分為基礎(chǔ)進行的。另外在應(yīng)試教育的影響下，高中語文教材也存在名存實亡的現(xiàn)象，對教材當中的內(nèi)容任意性的刪減，學生根本就沒有機會和語文文本進行深入的對話及交談，語文教學甚至成為了高考習題的模擬。
3.教師對生成性教學的駕馭能力較弱
當前在教師教學當中存在的最大問題就是教師往往只是對教學方法進行改革，卻未深入改革的實質(zhì)，這就使得教改流于形式，生成性教學作為重點的教改內(nèi)容，教師一般都只對學生提出學習的方法，然后讓學生自己去自由生成，最后教學卻被學生帶入到了不相干的內(nèi)容方面。教師在課堂注重學生主體的發(fā)揮并沒錯，但是卻不應(yīng)該將自己的觀點及立場忽視掉。而這種生成性教學只是低層次的一種方法，并未真正的達到提升學生能力的作用。
三、提高高中語文生成性教學的有效策略
生成性教學要求教師必須要不斷的去更新教學觀念，另外一方面要求教師要盡量的去實現(xiàn)教師資源與學生的有機統(tǒng)一，作為教師來說要做到和學生之間的有效互動，要對教學當中的點滴細心留意，那么生產(chǎn)性教學則應(yīng)該從下面幾個方面來提高。
1.通過情境創(chuàng)設(shè)來提高生成性教學效果
當所創(chuàng)設(shè)的情景合適了學生自然就會變成生成性教學實踐的一部分，所以教師應(yīng)該去通過創(chuàng)設(shè)理想的教學情景來去調(diào)動起學生的學習興趣及積極性。首先可以通過導入來去進行情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以通過故事、問題及圖片等方式進行新課的導入，為生成性教學提供良好的氛圍及環(huán)境。在這種情況下教師還應(yīng)該做到對學生心理狀況認識之后在融入到學習當中，盡量的涉及出可以有效激發(fā)學生生成性學習的教學導入方式。其次教師還可以利用音樂形式來進行情境的創(chuàng)設(shè)，例如在《邊城》教學當中，教師在教學當中搭配上《等等等等》這一音樂，那么音樂就能夠讓學生在學習的過程當中充滿著悲傷和人性美的故事當中更好的投入到課堂教學當中，從而生發(fā)出自己對課程的看法的認識。
2.通過階梯式設(shè)疑來提高
課堂教學不應(yīng)該是一層不變的，而是應(yīng)該有所變化的，也就是說要有一定的梯度，所以作為高中語文教師來說就應(yīng)該在思想上做出轉(zhuǎn)變，只有讓學生一直處于一種求知的狀態(tài)之下，才能夠讓教學更具生命力及創(chuàng)造性。那么在梯度設(shè)置當中第一梯度應(yīng)該是學生對語文學習的興趣點來進行設(shè)疑，第二梯度則是應(yīng)該高中語文可疑處來進行設(shè)疑，第三梯度是在探究的過程中進行設(shè)疑，通過這三個梯度的設(shè)疑就能讓學生在語文學習的過程當中始終的處于求知狀態(tài)。
高中語文教學研究論文11
高中語文課程的教學研究論文
[摘要]目前微課程教學模式還處于探索期缺乏堅實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗在語文教學中的應(yīng)用還不成熟存在高中語文教師對微課程的認識不足微課教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性高中語文微課程制作技術(shù)欠缺等問題高中學生對微課程教學模式接受能力強大部分學生對微課程比較感興趣因此高中語文教師要加強對語文微課程教學的認識要有原則地設(shè)計語文微課程教學內(nèi)容
[關(guān)鍵詞]高中語文;微課程;教學研究;教學設(shè)計
隨著高中語文課程改革的不斷推進和計算機技術(shù)的發(fā)展微課程作為一種新興的教學模式已經(jīng)應(yīng)用在了教學中受到人們的廣泛關(guān)注國內(nèi)外對微課程的研究也越來越深入據(jù)了解在我國高中語文教學中微課程還沒有得到廣泛應(yīng)用研究表明在高中語文教學中引入微課程教學模式使其作為教師開展教學的輔助工具可以提高語文教學質(zhì)量
一、高中語文微課程教學應(yīng)用分析
對于微課程在高中語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀筆者從實踐的角度進行了調(diào)研分析針對高中語文微課程教學存在的問題以及教師對語文微課程的認識情況學生學習微課程的情況筆者對微課程在高中語文教學中的應(yīng)用進行了分析目的是更好地提高語文教學質(zhì)量
(一)高中語文教師對微課程的認識
青年教師對新興的微課程教學模式比較感興趣樂于在語文教學應(yīng)用微課程中年教師對語文教學的實際情況比較了解能夠有效地利用微課程進行教學但是教師對微課程教學的實質(zhì)性認識不夠微課程教學是一個完整的教學過程可以省去傳統(tǒng)教學重復的環(huán)節(jié)以直接簡練的方式完成教學的每個環(huán)節(jié)在線的微課程教學資源比較豐富但是在現(xiàn)實的教學過程中應(yīng)用得很少不同學校教學情況的不同微課程在語文教學中應(yīng)用的具體情況也不相同微課程的應(yīng)用情況取決于高中學校教學層次的實際情況教師一般對微課程認識不明確缺乏相應(yīng)的微課程技術(shù)一些普通高中教師對微課程的教學模式了解太少
(二)學生調(diào)查及問題反饋
語文教學的主體是學生高中學生對微課程教學模式接受能力強他們大部分對語文微課程教學比較感興趣在高中語文教學中應(yīng)用微課程可以培養(yǎng)學生自主學習的能力盡管網(wǎng)絡(luò)上的語文微課程資源比較豐富但是學生上網(wǎng)學習的時間有限而傳統(tǒng)的語文教學形式也局限了學生學習的空間和時間
二、高中語文微課程教學存在的問題
(一)教師對語文微課程教學的認識不足
我國微課程教學模式的應(yīng)用起步較晚有關(guān)高中語文教學中微課程應(yīng)用的研究更少教師對微課程的認識停留在表面忽視了微課程真正的教學目的這樣造成微課程不能最大限度地發(fā)揮其實際的教學作用學生也無法通過微課程進行有實際意義的學習微課程在語文教學中應(yīng)用得少學生接觸得也少對微課程的認識不足
(二)微課教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
在實際的教學中語文微課程教學設(shè)計無法進行是因為高中語文教學的內(nèi)容較多而教師又對語文教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的整理這使得教學內(nèi)容無法確定并且微課程教學缺少系統(tǒng)的教學設(shè)計規(guī)則教師對微課程的應(yīng)用還處于探索階段沒有設(shè)定語文教學的內(nèi)容和教學過程這些都是造成微課程教學無法順利開展的原因高中語文教學的內(nèi)容不是獨立存在的在教學過程中教師要幫助學生把學到的知識應(yīng)用到實際生活中
(三)高中語文微課程制作技術(shù)欠缺
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動了現(xiàn)代教學技術(shù)的發(fā)展很多語文教師對計算機技術(shù)的了解不夠這就為語文微課程的制作帶來很大的難度其中困擾教師最大的難題就是缺少有效的微課程制作技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上語文微課程教學資源非常豐富但是在語文課堂的教學過程中這些資源應(yīng)用得比較少這是因為學生缺乏絡(luò)微課程資源的環(huán)境學校的教學設(shè)備得不到充分的使用而教師本身對微課程制作技術(shù)不了解不能完成微課程的設(shè)計這導致微課程教學形式比較單一無法滿足學生的學習要求
三、高中語文微課程教學應(yīng)用策略
(一)加強教師對語文微課程教學的認識
1.堅持終身學習的理念
教師要與時俱進及時了解新的語文教學模式及理念微課程作為一種有效的教學形式教師要明確其在語文教學中的重要意義認識其教學的特點充分發(fā)揮微課程教學的實際意義教師要加深對微課程教學實際意義的理解把微課程教學應(yīng)用到實際的語文課程教學中
2.加強專業(yè)素養(yǎng)
教師在學習的同時要努力提高專業(yè)素養(yǎng)不斷提高自身的知識素養(yǎng)設(shè)計內(nèi)容更加豐富的微課程提高對語文教學知識結(jié)構(gòu)的認識更好地把語文知識整合到一起設(shè)計出符合課程要求和學生需求的微課程
3.培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新意識
微課程是新興的教學形式也是傳統(tǒng)語文教學的輔助微課程教學和傳統(tǒng)教學不同因此教師要以創(chuàng)新的理念去面對微課程教學形式突破傳統(tǒng)語文教學模式多學習新鮮事物不斷更新語文教學觀念培養(yǎng)語文教學創(chuàng)新意識
(二)高中語文微課程教學設(shè)計原則
高中語文微課程教學設(shè)計要以微課程的'特點為基礎(chǔ)設(shè)計出適合高中語文教學的內(nèi)容滿足學生語文課堂學習的需要
1.教學目標設(shè)計原則
教學目標穩(wěn)定、準確和精練是語文微課程教學設(shè)計的基礎(chǔ)微課程教學的設(shè)計要根據(jù)語文教學大綱進行注意知識和能力的培養(yǎng)微課程要給人直觀感覺要在較短的時間內(nèi)說明相應(yīng)的問題幫助學生理解語文教學中的重點字詞努力提高學生的語文閱讀能力
2.教學內(nèi)容設(shè)計原則
在高中語文微課程教學中教師可以簡單梳理課堂上語文教學內(nèi)容讓學生在課后可以通過微課程復習所學知識幫助學生掌握重點語文知識在這個過程中學生也可以學習到教師總結(jié)問題的方法提升對問題的分析和處理能力學生在學習中遇到了問題可以通過微課程進行再次學習加深對知識的理解微課程的內(nèi)容要根據(jù)高中語文教材的內(nèi)容制作這樣可以幫助學生更好地進行語文課前預習和課后復習有益于學生掌握學習方法微課程教學內(nèi)容設(shè)計要以語文教學課程標準為基礎(chǔ)結(jié)合學生對語文教學學習的實際情況緊扣語文教學的主旨
3.教學過程設(shè)計原則
傳統(tǒng)教學和微課程教學都需要導入微課程在對新課程內(nèi)容進行導入時要充分體現(xiàn)教學目標和教學內(nèi)容保證教學內(nèi)容、語言的簡練在教學過程中教師的語言要簡潔、精練講清楚重點內(nèi)容圍繞教學目標講解保證語文教學質(zhì)量高中語文微課程教學要做好課后總結(jié)時間一般在40秒左右這樣可以保證教學過程的完整性也是對教學目標完成情況的總結(jié)這對學生課堂上學習內(nèi)容的掌握會起到很大的幫助作用在微課程教學總結(jié)時教師可以為學生布置課后作業(yè)也可以根據(jù)微課程的教學內(nèi)容為學生布置預習作業(yè)高中語文微課程教學要簡潔精練、明確集中與傳統(tǒng)教學區(qū)分開體現(xiàn)微課程教學的特點充分發(fā)揮微課程在語文教學中的作用隨著新課程改革的不斷發(fā)展計算機信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用語文課程越來越受到社會的重視高中微課程教學作為一種新興的教學模式受到了教師和學生的高度關(guān)注高中語文微課程教學適應(yīng)高中語文課程改革的需要具有一定的研究價值和應(yīng)用價值
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高中語文教學研究論文12
高中語文課堂教學研究論文
摘要：本文以高中語文教學為例，簡要分析了幾種通過改變教學方法和教學模式來提高課堂教學有效性的策略。
關(guān)鍵詞：高中語文 教學方法 課堂 有效性 策略
新課程標準明確提出了課堂教學中對學生主動性和學生綜合能力發(fā)展的要求，因此要實現(xiàn)高中語文課堂有效性教學，就要從這兩個目標出發(fā)，改變教學方法和模式，促進學生學習興趣的提高和綜合能力的發(fā)展。
一、豐富課堂教學方法，激發(fā)學生學習興趣
教師可以采用故事教學法、多媒體教學法、創(chuàng)設(shè)情境教學法、小組合作學習教學法、探究教學法等高中語文課堂教學方法，豐富學生的課堂體驗，激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習《我有一個夢想》這篇文章時，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學法，再利用短片、語言創(chuàng)設(shè)出美國人民當時飽受壓迫和威脅的情境后，利用文章演講中激昂的情緒和變化的語調(diào)來引發(fā)學生的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好地理解文章在特定背景下的重要意義。其次，教師可以以“我有一個夢想”為主題，組織學生進行演講比賽，不僅能夠利用演講內(nèi)容的要求提高學生的思考能力和書寫能力，也能夠鍛煉學生的語言表達能力，這對實現(xiàn)高中語文課堂有效性教學具有重要意義。
二、閱讀寫作結(jié)合教學，加強寫作教學效果
寫作教學是高中需語文教學的重要組成部分，教師可以將寫作教學與閱讀教學結(jié)合，讓學生從閱讀中學習各種寫作手法，如詞句的使用、文章結(jié)構(gòu)的安排、特定對象的描寫手法等，不僅能夠在現(xiàn)學現(xiàn)用的模仿中提高學生的寫作熟悉度，也能夠不斷豐富學生的寫作素材。例如在學習《故都的秋》這篇文章時，教師可以讓學生模仿文章中回憶的描寫手法，也可以讓學生學習其中描寫景色和情感表達的手法，提高學生作文的色彩飽滿度。
三、增加游戲教學成分，點燃學生學習激情
語文的學習是沉悶的.，長時間的學習難免讓學生產(chǎn)生煩躁的心理，這時適當增加游戲教學，不僅能夠重新喚起學生的注意力，也能夠點燃學生的學習熱情，這對提高高中語文教學有效性具有重要意義。例如在學習《孔雀東南飛》這節(jié)課時時，教師在通篇的文言文學習中，可以加入“情景劇”，讓學生通過對課文的理解來編排相應(yīng)的劇本在課堂上進行表演，點燃學生的學習激情。四、結(jié)語綜上所述，通過豐富課堂教學方法，能夠有效地讓學生在輕松、多變的環(huán)境中產(chǎn)生更多的學習激情；閱讀與寫作的結(jié)合，能夠增加學生語文學習的綜合能力。這些措施對提高高中語文教學有效性是非常關(guān)鍵的。
參考文獻：
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高中語文教學研究論文13
高中語文情趣教學研究論文
摘要：情趣教學十分符合素質(zhì)教育的要求，重視學生的感受，將學生的情感體驗與教學結(jié)合在一起，從而獲得更好的教學效果。本文所要探究的是在高中語文教學中如何開展情趣教學，讓高中語文教學更加人性化，使學生對語文更加感興趣。高中語文是最主要的課程之一，無論是學生、家長還是教師，都非?？粗卣Z文成績，它對高考有著至關(guān)重要的作用。情趣教學的理念對現(xiàn)有的教學模式提出了不一樣的要求，整體的教學體驗得到了升級，學生可以在這樣的教學模式下學得更加出色。
關(guān)鍵詞：高中語文；情趣教學
高中語文的學習任務(wù)比較繁重，學生要在三年內(nèi)學完教材中內(nèi)容，還要做大量的課外拓展，要求非常高。但是光依靠基礎(chǔ)知識的積累，很難在語文方面有所建樹，學生必須要對語文有自己獨特的理解。語文不像數(shù)學、物理那樣刻板，它可以非常感性，有豐富的情感包含其中。如果學生可以用心感受語文的奇妙，可以獲得很多無法言傳的感悟。教師能夠傳授給學生的知識只是一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，學生必須靠自己的深入理解，才能真正學好語文。情趣教學能夠很好地引導學生挖掘語文學習中情感因素，帶領(lǐng)學生走進一個全新的世界。
1挖掘教材內(nèi)容
教材是高中語文教學的重點之一，它是學生高中三年最主要的學習資料，有大量需要理解、掌握的內(nèi)容。學生的語文素養(yǎng)需要在學習教材的過程中逐漸提高，所以做好情趣教學的一個主要方面就是挖掘教材內(nèi)容，從最基礎(chǔ)的做起。比如在講解《沁園春．長沙》的時候，要關(guān)注學生的情感體驗，以學生的情感為思路，充分渲染這首詩詞的主題情感，讓學生充分理解其中的含義。這樣的教學能夠給學生留下深刻的印象，豐富的情感體驗?zāi)軌驇椭惺艿皆娫~的動人之處。教材中有很多情感豐富的作品，教師可以充分利用，設(shè)計相應(yīng)的教學計劃。情感屬于語文教學中的隱含內(nèi)容，我們可以不重視它，但會嚴重影響教學的效果。教師在講解課文的過程中，要充分盡到自己的職責，帶著學生去挖掘作者的思想感情，通過文字感受作者嚴重的世界，增長自身的文學素養(yǎng)。
2增強課外拓展趣味性
高中語文的學習絕不僅僅是教材，還有很多的課外拓展，它和教材的學習一樣重要。在考試要求中，學生需要掌握大量的教材之外的內(nèi)容。語文是一門看重平時積累的科目，最終學生需要面對的高考，就是考驗學生的積累是否足夠多。很多教師在給學生做課外拓展的時候，沒有任何情感，只有一些背誦記憶的內(nèi)容，讓學生自己完成學習任務(wù)。這是一種不負責任的做法，讓課外拓展變得毫無趣味性可言。課外拓展的內(nèi)容比較多，如果不能讓學生獲得良好的情感體驗，很容易失去耐心，進而導致學習效率低下。一般在進行課外拓展的時候，教師的講解很有限，所以學生的理解不是很到位，所形成的記憶都是強制記憶，很容易產(chǎn)生混淆，并隨著時間的推移而遺忘，需要經(jīng)常復習，很耗費時間和精力。
3培養(yǎng)學生學習興趣
學習興趣是學生學習語文的催化劑，學習興趣也是驅(qū)使學生認真學習語文的動力，情感教學能夠幫助學生培養(yǎng)足夠的學習興趣，讓學生保持持久的學習積極性。情趣教學與傳統(tǒng)的教學有很大的不同之處，充分發(fā)揮出人性化教學的特點，所以更加吸引學生。比如在講解《再別康橋》的時候，讓學生感受徐志摩的心境，體會作者的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟這首詩的美妙。對學生來說，情境教學給人的感覺更加美好，易于接受，可以陶醉在各種美好的意境之中。在情境教學中，學生會逐漸改變對語文的認識，慢慢舉得語文學習非常有趣，從而產(chǎn)生學習興趣。有了足夠的學習興趣，學生的語文成績會迎來快速地進步。課堂內(nèi)外學生都會變得更加主動，學習的效果獲得極大的提高。因為現(xiàn)有的教學模式以及巨大的高考壓力，高中語文教學的正朝著一個錯誤的`方向發(fā)展，教師只追去學生的卷面分數(shù)，卻忽視了學生的情感體驗。作為語文教學中最寶貴的財富，在不知不覺中被遺忘。這無異于舍本求末，我們無權(quán)剝奪學生學習語文的樂趣，應(yīng)該在教學中為學生創(chuàng)造更多情感體驗的機會。情感教學可以將學生從枯燥乏味的語文學習中解放出來，讓學生學得更加輕松。在同樣的時間內(nèi)，學生的心態(tài)更加健康，學習的效果肯定更好，效率就得到的了有效地提高。
4結(jié)語
在進行語文教學的時候，教師無法忽視學生與文學作品產(chǎn)生的情感共鳴，應(yīng)當利用學生的情感體驗，提高教學效果。語文是一門人文學科，高中教材中有大量充滿情感的作品，完全可以開發(fā)成為語文教學的一大特色。很多學生對語文感到厭倦，覺得語文很枯燥，就是因為他們在學習語文的時候找不到什么樂趣。情趣教學能夠很好地彰顯出語文特有的魅力，讓學生重新找回學習語文的熱情。以人為本的核心思想會在將來的高中教育中變得愈發(fā)重要，情趣教學也會因此被廣泛運用。
參考文獻:
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