試談新課程理念下的小學語文閱讀教學16篇(對新課程閱讀教學理念的正確表述是)

時間：2022-10-15 17:27:00 綜合范文

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試談新課程理念下的小學語文閱讀教學1

　　新課程理念下的語文指導藝術論文

　　隨著社會發(fā)展對人才的要求越來越高，人才的培養(yǎng)觀念也必須發(fā)生相應的改變。在人才的培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新是一個最富有色彩的主流，所以要在新形勢下的課改中樹立以人為本的發(fā)展理念。因此，作為教育工作者，就必須改變原有的教學模式，調整教師和學生在教學中的地位，更新教師在教學過程中的教育理念。

　　一、給學生一個廣闊的平臺，增強個性的發(fā)展

　　學生的最主要任務是學習。學生要在學習的過程中構建知識系統(tǒng)，如果沒有一定的閱讀、思考、練習、質疑以及發(fā)表自己見解的機會，那么，他的學習將是被動的。只有建立自己的知識體系，運用起來才會得心應手，解決問題才會游刃有余。所以，要讓學生有更多的機會主動地參與活動，體驗探究過程，讓他們進行活動課題的設計；可根據(jù)自己的不同水平，來確定探究和實驗活動的形式和層次，全身心投入活動中，進而養(yǎng)成科學的態(tài)度。

　　老師要給學生留出自主學習的時間和空間——一個屬于學生的發(fā)展平臺，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為發(fā)揮學生的潛能提供機會和條件。讓學生真正動起來，讓學生的參與成為最主要的活動。開發(fā)探究性學習的課堂將成為老師的最主要任務，這就要求老師必須充分鉆研教材，把知識點細化和分散，把對能力的要求層次化，盡量做到課堂上體現(xiàn)出以學生探究和研究為主要形式，也可以把對社會問題的調查適當融進課堂，讓學生體驗生活、感受生活，并對此發(fā)表自己的見解和觀點。

　　這就象一部戲，老師是導演，學生是演員。要演好一部精彩的戲除了要有好的演員和導演，還要為演員提供一個施展才華的舞臺。只有在教學中給學生一個舞臺，才能真正尊重學生的個性，更有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，與人交流合作的能力，才不會使所有的學生成為從同一個模板中復制出來的“同類人才”。

　　二、要樹立以人為本的觀念，提高主體的能動性

　　社會的多元化決定了人才也要多元化，要有不同的人才與之相匹配。新的教學觀念要求我們要根據(jù)教育的內容和學生的智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發(fā)展的'教育方法和手段。

　　教師是學生學習活動的促進者、引導者，是新課程的開發(fā)者、研究者，學生則是學習活動的主體。在教學過程中盡可能讓學生養(yǎng)成一種“主動參與、樂于探究、交流合作”的良好學習習慣。

　　在學習過程中學生的個性是得到了發(fā)展還是受到壓抑摧殘，就要看我們在教學的過程中采用了怎樣的教學模式。是否考慮到學生的欲望、興趣以及情緒，是否考慮到學生所處的環(huán)境，是否以學生為本充分考慮到學生的不同層次。要根據(jù)學生來確定教學模式，來設計教學活動，同時要幫他們形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

　　三、推而動之不如激而動之

　　假若學生是一個電子，學習過程是一個電子運動的過程，推而動之則顯得很被動，如果激而動之就更能體現(xiàn)出學生的主動性了。激發(fā)學生斗志的方式有很多，如讓學生有過成功的體驗，就會使他們擁有一種會心的滿足和快樂，這種成就感將會是他們學習的巨大動力。如果一個老師總是在打擊學生、挑學生的毛病，學生就會困惑和煩惱甚至是失落，那么他的主動性就會大打折扣。學生的突發(fā)奇想或是一些有點不合常理的觀點，在你毫無準備的情況下提出來了，只能給予整合引發(fā)思考，不能泯滅他們內在的求知欲，不能打擊他們發(fā)現(xiàn)問題的積極性。

　　學習的過程是一個長久的過程，推而動之是短暫和軟弱無力的，激而動之才是長久之計，才是能夠把人們自身的潛能全部挖掘出來的關鍵因素。

　　四、設計學習情景，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

　　情景創(chuàng)設是為了更好地促進學生的主動發(fā)展、主動學習，所以情景設計的好壞將直接影響到學生的個體發(fā)展。要把知識、生活、情感、環(huán)境等因素融合在一起，用生動的事實和循循善誘的問題，讓學生在我們精心設計的情景中全身心投入地研究。既要讓課堂有氣氛有樂趣，又使課堂有條不紊，同時還要有真實性，不能讓情景變成一種虛無縹緲的夢境。還要根據(jù)學生的不同特點，使設計出的情景能適應于不同層次的學生的學習與研究。教師要充分利用各種教學手段，把知識與社會的聯(lián)系條理化，把目標與情感結合情景化。

　　總之，在新的課程改革中，教師要根據(jù)新教材的特點，充分挖掘教材的內涵和外延，改變以往那些陳舊落后的教學習慣，用新的模式與之相適應；要利用一切可以利用的因素，以人為本，以發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新能力為目標，以學生的探究活動為手段，以發(fā)揮學生的主動性為途徑，讓學生掌握生存和發(fā)展的能力，讓新課程的實施能有條不紊地進行，并取得較顯著的成效。

試談新課程理念下的小學語文閱讀教學2

　　新課程理念小學語文論文

　　一、重視朗讀的作用，陶冶學生情操

　　古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@句話說的是反復誦讀乃至成誦對理解的作用。古人讀淺談小學作文入門教學閱讀寫作書，十分強調背誦。熟讀是理解的前提，沒有進入深入閱讀的狀態(tài)，就不可能很好地理解課文。在很長一段時間里，我們的語文教學只是重視學生對問題的思考和表達。通常是教師根據(jù)教材內容，事先設計提問問題，而很多學生是在沒有閱讀課文的前提下去回答問題。這樣的教學過程，雖然有問題設計，教師也精心組織了教學活動，但學生始終是在被動學習。

　　這樣，朗朗的讀書聲代之以學生默默的思考，代之以教師一連串的問題。學生讀的少了，感悟能力就得不到鍛煉，使得學生積極思考的能力也形成不了了。我們知道，小學生的注意力不集中，保持的時間很短。要想解決語文課上這一問題，好的辦法就是讓學生讀課文。教學實踐證明，大聲朗讀課文能使學生集中注意力，有利于學生積極思維，并有利于學生的記憶與理解。朗讀不僅可以幫助學生記憶，還能夠鍛煉學生的表達能力。學生讀的多了，記得東西多了，文章的思路、語句的`安排都會對學生產(chǎn)生影響。學生表達能力的形成，與其廣泛的閱讀密切相關。

　　對于小學生來說，學習語文，需要廣泛積累材料。語文語言素材的積累靠的就是朗讀。學生通過朗讀課文，能夠積累詞匯，掌握各種句式，熟記各種名言名句，學到連句成段、連段成篇的方法。與此同時，學生的說話、作文能力能得到提高。教學實踐也證明，學生作文能力的提高，離不開廣泛的積累，而積累又源于朗讀。所以，教師在進行教學設計時一定要讓學生進行充分的閱讀。學生反復充分的閱讀既是積累材料，更重要的是在進行鑒賞。它可以讓學生體悟作品所表達的思想，領悟作者的思想感情，陶冶情操，形成正確的審美觀。

　　二、培養(yǎng)學生的閱讀思維，激發(fā)學習興趣

　　在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息開始，學生的閱讀思維活動就啟動了。而且，教師對小學生影響很大，教師有熱情，學生才會積極主動去閱讀。因此，閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，使學生積極主動地進行學習。

　　小學生的感情常常是波動的。在閱讀課文動情時，學生情緒就會高漲。這些，教師可以通過學生閱讀的聲調，面部的表情觀察出來。因此，教師要很好利用地學生情緒高漲時的特點，撥動學生心靈的琴弦，讓每個學生的情感涌動起來。同時，在教學中，教師要抓住學生感情的紐帶，讓他們在閱讀中感受、體味文章的內涵。例如，在教學《月光曲》中描寫《月光曲》內容的文字時，教師可以通過圖片、音樂引導學生進入樂曲的意境，使學生對文章內容進行感悟和欣賞。

　　然后，教師可讓學生從貝多芬“在幽靜的小路上散步―――走進茅屋彈奏―――即興創(chuàng)作”的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，從而使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》。這樣既能激起學生極大的學習興趣，又能撥動他們的心弦。

　　三、結語

　　總之，學生的閱讀能力是語文學習的一種基本能力。它能夠對小學生創(chuàng)造力、想象力的形成與發(fā)展有重要作用，對豐富小學生的思維內涵至關重要。而且，小學時期是培養(yǎng)學生閱讀能力的黃金時期，小學生如能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會使其終身受益。

試談新課程理念下的小學語文閱讀教學3

　　新課程理念下語文互動課堂淺談論文

　　論文摘要：面對新課標的呼聲，幾十年甚至可以說幾千年來在語文教學中出現(xiàn)的“填鴨式”、“滿堂灌”的陳舊模式早已不能適應當代羊等學子的需求，應徹底改變。中學語文新課標中所提倡的“互動一生成”課堂模式為越來越多的教育工作者所嘗試和探索。本文所闡述的就是本人在探索中學語文合作性課堂的過程中的一點思考。包括互動教學的內灑，建立互動課堂的技巧與方法。

　　論文關鍵詞：素質教育互動師道尊嚴

　　語文課堂仁，常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師講得津津有味、滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡、呼聲不絕。眾所周知，此時此刻的教師只是無可爭辯的知識權威和知識源泉.他們把知識“存放”在學生那里，就像投資者把錢存放在銀行里一樣，不管學生是否愿意接受存放。也就是說，教師只是為著一個目的存在—傳授知識，由此不問手段，且不去計較手段所造成的嚴重后果。這樣的灌輸式教學，教師的一廂情愿.學生的被動學習.在新課標的呼聲中雖有所轉變，但真正的效果卻微乎其微，總給人“換湯不換藥”的感覺。因此，課堂教學模式徹底轉變已迫在眉睫。

　　聯(lián)合國教科文組織曾指出:“對于傳統(tǒng)學校里的那種權威式的傳授知識的方式要重新進行估價?！边@就是說，要減少強加在學生身上的束縛(紀律、練習、考試)，學習者可以在小組中或在相互討論與課堂討論中獲得知識。這種合作互動型的課堂便是新課標語文閱讀教學的理想課堂。

　　一、何為互動教學

　　馬克思曾說過這樣一句話:“社會是人們交互作用的產(chǎn)物”一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切的人的發(fā)展。研究表明，互動有廣義和狹義之分。廣義的互動是指一切物與存在物的相互作用與影響。狹義的互動是指在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響。因此，在語文閱讀教學中的互動教學其實就是在師與生的交往互助中展開的，也就是說師生雙方并不是簡單的傳授知識，“主體一客體”的關系或是“手段一目的”的關系，而應該是“人與人”的關系，是“互相合作、互相促進、互相輔佐”的關系。

　　二、何以互動教學

　　葉圣陶先生在一次談話中說：“學習是學生自己事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的?！比~圣陶先生的這段話不僅包括他一向倡導的發(fā)展學生自學的觀點，而且包括如何使學生樂學的話題。語文教師要想取得語文課堂的高效率，必須依據(jù)中學生的學習心理，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習樂趣，使學生“好之”、“樂之”。而要達到這一點，溝通與合作是至關重要的一個環(huán)節(jié)。新課標中有這樣一句話:“沒有溝道就不可能有教學。”失去了溝通的教學是不可想象的，而作為教學主體的課堂就更應滲透著真正的溝通與合作。教學不應該成為教師展示其授業(yè)技巧的一種表演活動，而課堂教學更不應該在應試教育泥潭中越陷越深。因此，教師必須放下“師道尊嚴”的架子，努力營造民主、和諧、合作、互助的課堂氛圍，尊重學生，親近學生，把學生當作學習的真正主人。

　　三、如何互動教學

　　站在應試教育的此岸遙望素質教育的彼岸，每一個試圖呼喚教育和教學過程的人們都清楚地意識到到達彼岸勢在必行，但航程絕非一帆風順。

　　在新課標的指引下，我努力探尋著創(chuàng)建互動課堂的方法，下面就兩方面談談自己的一孔之見。

(一)思想情感的互動—構建充滿生命力的課堂教學模式。

　　學生對語文學習的興趣無疑緊連著情感。語文教學以語文閱讀為主，人物精選的閱讀材料有其優(yōu)美的語言文字、自然風光與社會環(huán)境場面描寫、人物命運與形象，這一切足以使學生的感知從初級水平到高級水平。語文教材的本身為我們提供了激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生思維，創(chuàng)建愉快課堂氛圍獨厚條件，關鍵在文本與學生之間，教師如何把兩者的情牽在一起，使師與生之間產(chǎn)生情感上的共鳴。這才是創(chuàng)建互動的基礎關鍵所在。

　　語文教學不僅是認知活動，還是情感活動，這已是廣大語文教師的共識。事實上整個閱讀教學過程中.知識的傳授，能力的培養(yǎng)都離不開情感的交融。正如白居易在《與元九書》中所說:“感人心者，莫先乎情?！笨墒俏覀冊谡Z文教學過程中卻常常會有這樣的困惑，為什么同樣注重了情感教學，可教學效果卻各不相同呢，為什么一篇文質兼?zhèn)?，飽含名家深情厚意的佳作，學生在閱讀時卻毫無情感，為什么教師在講臺上聲情并茂而講臺下的學生卻無動于衷?這主要是教師簡單地把作者的感情一廂情愿地按自已的理解單向地灌輸給學生，這樣就產(chǎn)生了許多我們不愿見到的現(xiàn)象。其實，在閱讀教學中，師生間必須交流對作品的評價，才能達到情感的`融合。也就是說，如果我們在教學中能注意放下“師道尊嚴”的架子，能注意把研究教材和研究學生結合起來，關注文本蘊涵的思想感情和學生的學習情感，進行正面鼓勵，積極引導甚至與學生共同探討研究文本，充分相信學生的質疑、解疑能力，使教師與學生、學生與學生、教師與作者、學生與作者之間的情感形成網(wǎng)狀型的傳導、碰撞、激疑和反饋，那么，課堂上教學信息、情感交流就不是線型的，而是彼此心靈相融、情感相通、協(xié)調合拍的，能形成良好的心理場所。這便使課堂教學有一種美的情感的流動、生命的流動，這才是我們閱讀教學應當追求的一種境界—充滿生命力的課堂。

(二)課堂教法的互動—創(chuàng)立以說為中心的閱讀方法。

　　新課標中有這樣一句話:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@一教學思想，強調了教師應把學習的主動權交給學生。那么，語文教師閱讀課中怎樣體現(xiàn)學生的主體性呢?我認為教師應有一個基本的學法指導，在一堂課中應抓住這六個字:讀、疑、議、說、評、練。

　　1.指導學生“讀”。

　　一篇好的文章，讀者用心的讀是很重要的。怎樣讀效果好，教師應對學生予以指導，但僅限于輕、重、急、緩、抑揚的分別介紹，而不能具體到這句話怎么讀，至于用什么方式讀、或默讀或速讀，用什么感情讀，都應由學生自己把握，只有這樣，學生才能將自己對文章的理解，對作者的感情融人反復的誦讀中，在誦讀之中主動地品味語言的美妙，而在整個的過程當中，教師只是起到一個適時點撥指導的作用。 2.教會學生“疑”。

　　古人云:“學貴質疑。”疑是思之始，學之端?，F(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，而以解決問題告終的。在課堂上，往往都是教師提出一個又一個的問題，學生則只是一味被動地解答，并不能真正打開思維之門。久而久之，只會使學生在學習中產(chǎn)生一種依賴性，喪失了主動探求知識的欲望。因此，要注意引導學生進行質疑問題的活動，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)他們的學習能力和探索精神。

　　課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，更是學生質疑問題并通過自主學習解決疑難的練兵場。教師可因勢利導地按以下環(huán)節(jié)進行:組織篩選一合理調整一設疑輔助一注重語言訓練。對于學生的質疑，部分可讓學生自行解決，部分可當堂明確，或留下懸念，經(jīng)過篩選之后，教師引導學生明確課文的主問題和輔問題，適時做出教學調整，揉人既定教學安排，體現(xiàn)以學生為主體，同時，在學生質疑的基礎上，作相機設疑，把學生沒有注意到的，而教學中必須解決的難點提出來，引起學生探索。在釋疑的過程中，不能只在理性上做出解答，更重要的是讓學生自己去實踐，感悟，突出學生的語言實踐訓練，讓學生多聯(lián)系自己的生活實際解答。

　　3.組織學生“議”。

“議”就是議論、討論。學生初讀一文，教師可組織學生2人一組或4人一小組進行討論，這是學生自主學習，合作學習，解決疑難問題的基本方法。在這一過程中教師應組織有序，先議什么，后議什么，教師都應組織協(xié)調，不可開單人演講會，也不可七嘴八舌，應在確保紀律的同時人人參與，人人討論，只有這樣才能讓學生自感為學習的主人，對知識充滿學習興趣和求知欲。

　　4.安排學生“說”。

“說”是學生討論后的學習思想交流。一篇課文的學習不是說只讓學生議一次說一次的，它往往是議議說說、說說議議的，也就是說，教師對學生所說的內容要有個先后次序的安排。一般來說，學生初次議論后，應先安排學生說文章中有哪些不懂的地方，并讓學生互相解答。其次可安排學生討論學后的收獲。形式多種多樣，座談會，演講，卞持節(jié)目，采訪等形式都是說的最好形式。學生在說的過程中，教師要讓學生充分發(fā)表見解，井逐步引導學生對文章內容正確的理解認識。這是閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)。

　　5.激發(fā)學生“評”。

“評”就是要求學生對課文進行評論，對學生的解答進行評講。評課文，是學生對課文學習由感性認識到理性認識的學習過程，學生對課文的評論可以是整體性的，也可以是課文的局部內容。另外，對于學生的解答或演講、朗誦，我們都可以讓學生進行評價，這樣既可讓學生提高口頭表達能力，又可以讓學生在評他人之時彌補自己的不足。我們說無論學生的評論是否能體現(xiàn)課文中心，只要學生能在學習評論中發(fā)現(xiàn)問題，這本身就是一個進步。

　　6.布置學生“練”。

“練’，即練習、訓練。在課堂教學中的聯(lián)想和想象教學本身就是一種訓練。但這只是一種思維訓練和曰頭訓練。真正對知識的鞏固，對實際運用語文能力的提高就必須布置學生做好兩個方同的練習:一是布置學生對課文進行點評，寫課文讀后感，寫閱讀聯(lián)想作文等。二是布置學生背，但我們反對死記硬背，提倡在理解的基礎上大量背誦積累一些優(yōu)美的文段，名言警句。

　　以上這“六個字”的教學，都可能從不同角度調動學生學習的興趣，體現(xiàn)學生的文體性，這是認真貫徹新課標主動學習的最好方法。只有做到這幾點，才能在課堂中充分激發(fā)學生的求知欲，調動學生的各種器官，創(chuàng)建出活躍而充滿生命力的互動課堂。

　　記得一位哲人曾經(jīng)說過:你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，我們每人手上仍然是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，彼此交換后，我們每人便擁有了兩種思想?；有驼n堂。教師、學生彼此作用、相互影響。學生個體可以從教師和別的同字身上汲取多種思想，收獲多種思維、多種知識。因此，我在這里提倡各位利用各種方法努力創(chuàng)設令萃萃學子渴望擁有的互動課堂。

試談新課程理念下的小學語文閱讀教學4

　　幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當布置一些作業(yè)是有必要的`。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，賦于它新的價值：課外作業(yè)，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。

　　作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，學生的作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們提升了語文作業(yè)設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用

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試談新課程理念下的小學語文閱讀教學5

　　新課改理念下，小學閱讀教學并不是對知識封閉的集中訓練營，也不是單純地對知識進行傳遞，而是一種開拓小學生視野、培養(yǎng)閱讀興趣的有效陣地。筆者結合自身教學經(jīng)驗，將教學過程中遇到的問題進行探討，期望解決這些問題，使得學生真正成為閱讀教學的主體和學習的主人。

　　一、小學閱讀教學中存在的問題

　　1.把課堂當成講堂。雖然新課改要求教師注重學生的自主性，提高學生在課堂教學中的主體地位，但傳統(tǒng)教學模式仍舊在課堂教學中大行其道。尤其是對于一些年長的老教師而言，傳統(tǒng)教學模式在他們頭腦中已經(jīng)根深蒂固，在語文閱讀教學中以教師為中心、以課本為中心、以課堂講解為中心。這些老教師穿著傳統(tǒng)的“老衣服”走過了幾十年的教學生涯，在新課程改革背景下穿新鞋走的卻是老路。

　　2.教學空間封閉，學生學習興趣不高。新課改要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式，基于此，小學閱讀教學應建立開放的教學空間，教師應熟練、靈活地駕馭課堂，善于抓住學生質疑的問題，幫助學生解決學習中的問題，通過一定的互動提高閱讀教學效率。在有效的閱讀課中，學生應充滿激情，令思維迸發(fā)契機。但當前“一言堂”的傳統(tǒng)教學不能激發(fā)學生的學習興趣，長此以往還會降低學生的閱讀興趣，也不利于教學水平的提高。

　　3.傳統(tǒng)的閱讀教學模式生硬、呆板。在語文課堂教授新課程目標前，教師紛紛認真?zhèn)湔n，并對教案進行認真設計，但就閱讀教學的實際情況而言，會出現(xiàn)許多教案之外的情況，所以語文課堂教學不能完全按照預先設計的教案上課。對于不少教師而言，因缺少教學經(jīng)驗，遇見此類問題時顯得手足無措，對課堂的實際教學情況不管不顧，為了追趕教學進度，將設計好的教案一字不落地讀一讀，這種照本宣科的教學模式嚴重制約了學生學習的積極性，它不以學生為中心，不以具體的實際情況為根據(jù)，教學過程中脫離了實際，自然受到學生排斥，因小學生參與課堂教學互動的積極性缺乏，勢必會造成教學效率低下。

　　4.教師與學生的角色定位模糊。在新課程改革中，不少教師認識到自己教學的局限性，試圖改變當前陳舊僵化的教學模式，嘗試改變封閉的教學模式，但是，他們對小學語文閱讀教學的認識存在誤區(qū)，普遍認為，給學生留足大量的語文閱讀時間便萬事大吉，讓學生自由自在地在教學中進行自我學習，自由閱讀，但這種教學模式開始從教師“一言堂”變?yōu)椤盁o聲堂”，從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂學”，沒能起到相應的閱讀效果，使學生從一個極端走向另一個極端，從嚴謹?shù)囊?guī)律教學型變?yōu)榉湃巫杂傻臒o規(guī)律自學型。這一現(xiàn)象的存在不僅不能提高小學生的閱讀水平，還使得學生學習定位缺失，無法達到良好的學習效果。

　　二、新課改理念下小學閱讀教學方法的.創(chuàng)新

　　1.摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學模式。教學模式的禁錮是多種原因造成的，一方面是個人素質問題，一方面是現(xiàn)行區(qū)域性考試的結果。這些原因使得教師不敢大踏步地放開教學，害怕因自己的創(chuàng)新教學，使得學生考不出滿意分數(shù)。分數(shù)的下降直接關系到教師的榮譽和教學效果。他們認為，學生應該準確無誤地掌握教科書的內容，甚至還應該一字不落地背誦。此外，不少教師自身懶惰，讓學生背誦記憶教科書的講解思路，認為只有死記硬背才能抓住小考出題人的出題題庫，不僅自己省事，還能夠達到預期的教學效果，何樂而不為？正是因為這種思想，從根本上否定了小學生閱讀的培養(yǎng)目標。小學生閱讀并不是為了獲得高分，而是一種積累知識、認知世界的渠道，這種本末倒置的閱讀模式不僅起不到預期效果，還會傷害學生。因此，教師在閱讀教學的過程中，應該擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓小學生閱讀回歸到健康成長中來。

　　2.采取自主教學的模式。小學生在具體的閱讀過程中會生成多種閱讀體驗，他們迫切需要與人交流，在交流過程中體會對課文的理解和感悟，取得較好的閱讀效果。針對這一現(xiàn)狀，教師應讓學生自主選擇溝通對象和溝通方式。例如，教師講解新課文時，應該讓學生在課下仔細閱讀課文，并讓學生自主選擇喜愛的段落進行有感情地閱讀，與此同時選擇一種學生自己最喜愛的表達方式將閱讀成就展示給全班同學。以蘇教版小學語文六年級上冊的課文《錢學森》為例，一部分學生對錢學森的履歷感興趣，讓學生針對這些內容向全班同學誦讀，表達自己的敬仰之情；一部分學生對火箭、導彈研制這部分感興趣，讓擅長繪畫的學生用圖畫的方式來表達對課文的領悟?？梢哉f，這一自主選擇讓學生意識到自己的長處，于是更投入學習。

　　3.積極開展課外閱讀，拓展課外讀書活動。小學生在課外閱讀過程中能夠拓寬視野、獲得知識，有效提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師在積極拓展課外閱讀活動時，充分利用教室資源，將墻面進行改造，粘貼一些古今中外名人賢士的讀書事跡，以此激勵學生進行閱讀。同時，教師也可以將歷屆學生的讀書感言與讀書收獲粘貼在感言墻上，感召小學生。

　　4.閱讀過程中尊重學生的個性見解。閱讀是一種自由的活動，是個性解讀的教學活動，因而語文閱讀不能按照死板的教條閱讀，可以說這一教學束縛學生在閱讀教學過程中活躍思維，禁錮學生的思想。因此，在語文教學過程中，閱讀教學允許學生提出不同見解，這樣更有利于培養(yǎng)學生多元化的思考，加深對文章的理解，有助于學生成長。閱讀過程中的個性見解，能夠讓學生積極投入到閱讀教學過程，意識到自己存在的重要性。例如，《農(nóng)夫和蛇》這則寓言中，教科書中的參考是為了避免受害，不要去救那些品行惡劣的人。這一主題雖有一定道理，但不能將其定義為思考的絕對權威。教師不能為了功利的分數(shù)和榮譽杜絕遏制學生不同的思想見解。在筆者看來，參考答案并不是絕對的真理，學生會有多種想法和認識，教師不能禁錮他們的思維，應鼓勵他們找出更多答案。

　　總而言之，在新課程改革背景下，教師應改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，遵循小學生健康成長的原則，積極鼓勵小學生在教學過程中積極思考，提高閱讀教學效果。

　　參考文獻：

[1]逯寶和，湯鐵英。小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].中小學電教（下），,（9）。

[2]張明林。走向生本，走向生活，走向創(chuàng)新――從六安市小學語文優(yōu)質課看閱讀教學的走向[J].科教文匯（中旬刊），,（8）。

[3]陳樹立。小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2011,（3）。

（編輯：易繼斌）

試談新課程理念下的小學語文閱讀教學6

　　甘肅省臨澤縣城關小學程建榮

　　閱讀是語文教學的中心。課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統(tǒng)的課堂教學產(chǎn)生了巨大的沖擊波。在倡導學生主體，尊重學生感受，語文教學要關注生命，要回歸生活等理念指引下，閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，就能占領語文教學的最主要的陣地。語文閱讀教學也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗……面對這些可喜的變化，筆者對閱讀教學過程有了新的認識。

　　一、閱讀教學過程應是學生潛心讀書的過程。

　　語文是一門實踐性很強的課程，語文學習是一個合作探研，縱向發(fā)展的過程。語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。

　　因此，每篇課文都應讓學生充分地讀，要讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”。

　　如何讓學生“潛心讀書”，針對當前“讀”的現(xiàn)狀，筆者談幾點思考。

（1）要重視領讀，加強范讀。

　　不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書（低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的）。盡管低年級課文文字優(yōu)美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛?，因此領讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。

　　領讀和范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

（2）要以情導讀。

　　我們應該讓學生走進課文呈現(xiàn)的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。

　　因此，朗讀教學不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感體驗和情感投入上。要讓學生融入課文的情境之中，老師要相信任何一位孩子都會把課文讀好，哪怕他的字音不很標準，哪怕他的嗓音不很甜潤。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入時，孩子那一張張小嘴巴讀出的不是課文的語句，而是濃濃的情。

（3）讀要體現(xiàn)目的、層次和過程。

　　以讀為本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。除了指導有感情朗讀外，還要善于用讀的方法，培養(yǎng)學生獨立思考能力，培養(yǎng)自主的、創(chuàng)造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。真正地讓學生在讀中積累了語言，積淀了文化，提高了語文素養(yǎng)。

（4）要重視略讀、瀏覽。

　　高年級學生要重視略讀、瀏覽。略讀、瀏覽是兩種重要的閱讀方法，也是兩項重要的閱讀能力。在倡導閱讀能力主動發(fā)展和全球信息化的今天，教給略讀、瀏覽的方法，培養(yǎng)這兩種能力，顯得尤為重要。略讀，指用較快速度閱讀，初知大意。瀏覽，用更快的速度閱讀(包括掃視、跳讀)，以獲取需要的信息。要用略讀、瀏覽的方法，加強課外閱讀指導。

　　二、閱讀教學過程應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程。

　　在新的閱讀教學過程中，師生應該關系平等、教學民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學的過程應是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何進行有效的對話、交流呢？

　　首先，要給每個學生充足的時間讀書、思考。這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。讓學生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，進行對話、交流，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分（如特別喜愛，特別受感動或特別受啟發(fā)的內容）；可以是就自己認為重要的部分(詞、句、段)或主要的問題發(fā)表的見解；也可以是對課文內容、寫法的評價或對課文的補充、修正……

　　其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，多數(shù)學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。合作學習貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內容引深或拓寬，在對話、交流的基礎上，實現(xiàn)積極的、有效的學習。

　　需要指出的是，在合作學習過程中，可以進行討論交流，甚至爭論。但教師一定要加強調控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質效果。一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。

　　三、閱讀教學過程應是學生自我建構的過程。

　　閱讀教學應致力于學生的發(fā)展，致力于學生學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學習及學科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地建構。閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構，學會閱讀的過程。如何積極有效地建構呢？

　　閱讀教學過程的自我建構是建立在學生對文本閱讀理解基礎之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。體驗，就是在實踐中認識；感悟，就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質上是個體在情感驅動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。

　　再有，創(chuàng)設情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結果。通過創(chuàng)設情境，豐富學生想象，對幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規(guī)范語言，將起到重要作用。在這一過程中，要盡可能地使學生投入情境，引發(fā)主體感受，尊重學生的獨特感受。

　　面向生活，建立開放的語文學習新體系是語文新課程的重要理念。要實現(xiàn)有效地自我建構還要強化課內外結合，拓寬語文學習和建構的渠道，努力實現(xiàn)學“活語文”。因此，閱讀教學過程中要注重發(fā)散，把內容相關的、結構相似的、內容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴展學生閱讀，拓寬建構的渠道。

　　練習是鞏固知識、積極建構的重要途徑，有效練習不是機械重復，它是在科學方法指導下的充滿智慧的練習。練習要把握重點、難點，要帶有一定的方法指導，要具有顯著的語文素質培養(yǎng)導向，要符合學生的練習水平和練習興趣。

　　閱讀教學過程中的學生自我建構，應包含一定的知識點，遵循一定的知識體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內涵的詞句；分辯感情色彩，體會表達的思想感情；體會表達效果；積累詞句等等。還要引導學生把握課文主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法。各個年級閱讀教學，要循序漸進，不斷提高要求。自我建構是建立在學生自主理解基礎上的，一定要摒棄繁瑣的內容分析和枯燥的語法分析，摒棄形形色色的“老師牽著學生走”的做法，調動學生的積極性、主動性，突出重點，引導探究、發(fā)現(xiàn)。

　　閱讀教學過程中的自我建構還包括學生的情感、態(tài)度和價值觀的自我建構。語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中。閱讀教學過程是在這樣的活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的?；貧w生命，回歸主體，回歸生活是語文新課程的重要理念，閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構建和提升。

　　作者郵箱： lzlcx88@163.com

[新課程理念下閱讀教學的認識與思考]

試談新課程理念下的小學語文閱讀教學7

　　淺析新課程理念下的差生

　　四川省敘永縣向林中學羅光強

　　差生是教師教學中的一個特殊群體。人們的說法不一，有的稱學困生，有的稱后進生，盡管稱呼不同，但主要是指學習成績比較差的這一類學生。隨著新課程的實施，教師教育理念的改變，傳統(tǒng)意義上的差生不再是差生，我們可以從以下三方面提高認識，樹立新的學生觀。

　　一、從教學對象上看

　　從傳統(tǒng)教學到新課程改革，也是由精英教育走向大眾教育，也就是由面向少數(shù)學生到面向全體學生，這一變化導致了教學對象發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)教學中教師多關注學業(yè)成績好的學生，而忽視學業(yè)成績差的差生，這是差生產(chǎn)生的必然。新課程理念體現(xiàn)了新的學生觀，要求以學生發(fā)展為本，學生的發(fā)展既指促進全體學生的.發(fā)展，也指每個學生全面和諧的發(fā)展。因此，學校中每一個學生都應該是教師關注的對象，包括智力發(fā)展遲緩的學生，學業(yè)成績差的學生，也就是傳統(tǒng)教學中所謂的“差生”，教師的教學重心是全體學生，不應重視一部分學生，而漠視另一部分學生。教師對每一個學生都應抱以積極和熱切的期望，促進每一個學生在原有的水平上得到發(fā)展，從這個意義上講，差生這類特殊群體不應存在教師心中。

　　二、從教學目標上看

　　現(xiàn)行的教學大綱從教學目標上只規(guī)定了知識方面的要求，沒有提出有利于學生發(fā)展的能力和情感上的要求，盡管有的地方已提出一些，但沒有象新課程那樣具體突出。可見，傳統(tǒng)教學只重視知識的傳授，從教學目標上看較單一，沒有多側面、多領域、多層次地讓學生得到發(fā)展，只片面地注重智育目標，忽視其他領域目標，很多學生就因為智力差一些而成為差生，然而新課程標準中不僅結合知識點提出明確具體的結果性目標，還明確提出了一系列過程性目標、體驗性目標。因此我們要讓每一個學生在獲得“知識與技能”的同時，經(jīng)歷“過程”，掌握“方法”，培養(yǎng)“情感態(tài)度與價值觀”。就是在德智體美勞等方面都發(fā)生積極的變化，有明顯的提高和長進。要通過課程的學習，使每一個學生養(yǎng)成良好的品德，潛能得到開發(fā)，學力得到增長，智力品質和非智力品質都明顯地得到提高。盡管有的學生智力發(fā)展差一點，但其非智力因素得到發(fā)展和提高，我們就不能認為其差，也就無差生可言。從教學目標三個維度上講，三個目標地位平等，對學生發(fā)展作用同等重要，從某種意義上講，非智力品質比智力因素更重要。因此不能只重視知識與技能，更應該關注他們在學習過程中情感態(tài)度，并形式正確的價值觀。

　　三、從評價方式上看

　　傳統(tǒng)的教學注重知識的傳授和技能的形成，教學目標大多數(shù)僅局限于知識與技能，因此評價學生時主要看學生知識的掌握程度，通過紙筆測驗，學生的學習成績在班上的位置一目了然。評價內容單一，又采用一把尺子衡量。于是“學困生”，“差生”，“后進生”便由此而來，剛入學小學的學生就成為“差生”，許多所謂的“差生”在他們幼小的心靈就已有深深的烙印――我是這個隊伍的落后者。國家《基礎課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生全面發(fā)展?！笨梢娫u價是為了促進每一個學生的全面發(fā)展，并不是劃分等到級。因此我們要發(fā)揮評價的激勵作用，從過分注重學業(yè)成績轉向注重多方面發(fā)展的潛能，我們應承認差異，挖掘每一個學生身上的潛能，既評價知識與技能的形成，更關注學生在此間情感態(tài)度和價值觀的培育。多一把衡量尺子，就會多一批好學生。我們要把所有的學生看作是好學生，要看重他們的優(yōu)點，不糾纏缺點，要用優(yōu)點激勵他們不斷往前行走，讓他們在原有的基礎上得到全面和諧協(xié)調發(fā)展。

　　隨著新課改的進一步實施，每一個教育工作者教育理念的轉變，教師在教學中由關注知識轉向關注學生，客觀、準確、多樣的評價讓全體學生得到全面的發(fā)展。

試談新課程理念下的小學語文閱讀教學8

　　淺談新課程背景下初中語文閱讀教學

　　閱讀是初中語文教學的重要內容和教學方法.重視閱讀教學是豐富精神生活、提高語文素養(yǎng)的有效途徑.本文對新課程背景下的`語文閱讀教學進行了論述,旨在激發(fā)學生的閱讀興趣,對學生進行創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高學生的閱讀能力.

作者：姚衛(wèi)紅 ?作者單位：錫盟錫林浩特市第三中學,內蒙古,錫林浩特,026000?刊名：科海故事博覽?科教創(chuàng)新?英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN）?年，卷(期)：?“”(12)?分類號：G63?關鍵詞：語文閱讀教學 ??創(chuàng)新能力 ??閱讀能力 ?

試談新課程理念下的小學語文閱讀教學9

　　貴州省松桃苗族自治縣第一完小張燕

【摘要】傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應當前的社會發(fā)展，在教學改革不斷深入的情況下，小學語文教學取得了一定的效果，可見教學改革在小學語文閱讀教學中的重要作用。對于教師而言，應深入探究小學語文閱讀教學的策略，想方設法調動小學生的積極性，提高語文學習的興趣。

試談新課程理念下的小學語文閱讀教學10

　　新課程理念下語文教學如何轉型論文

　　版語文課程標準中明確指出:語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養(yǎng),為學好其他課程打下基礎……新形勢下的語文課堂教學,不再僅是為了教知識而教語文,更多的應關注學生語文能力的全面提升,重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染.

　　以新課程理念為基準,結合現(xiàn)在語文課堂中的一些問題,來談談我對語文課堂轉型的一些淺顯的認識:

(一)“以生為本”,落實學生學習的體地位.

　　許多語文教師認真鉆研教材,感覺備課備得足夠充分,卻發(fā)現(xiàn)往往事倍功半,教學效率低下,主要原因是忽視對學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規(guī)律等方面的研究,致使教學目標不符合學生實際,難以調動學生學習興趣,學習效果不好.針對這一問題,教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求,倡導“自由、合作、探究”的學習方式.了解學生的學習情況,課堂上只教學生不會的內容,學生一讀就懂的內容沒必要再洛里嗦,關注學情,以學導教.把課堂時間還給學生,讓每個學生都要動起來.例如課程標準閱讀建議中指出:“閱讀是學生的個性化行為.閱讀教學應引導學生鉆研文本,教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考.”閱讀教學應尊重學生獨特的閱讀感受.

“以生為本”的語文課堂,時間和空間都應該是學生的,學生是學習語言文字運用的主角,教師只是為這一活動服務的,要讓學生充分進行聽、說、讀、寫的語言活動.

(二)“以趣激學”,充分調動學生學習的積極性和主動性.

　　課堂是學生學習的主陣地,要激發(fā)起學生學習的興趣和欲望,課堂教學才有效率.而目前一個普遍現(xiàn)象是,單調枯燥以教師為主的沒有效益的教學活動多,豐富有趣的以學生為主的促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學活動少.學生學習興趣不高,主觀能動性得不到充分發(fā)揮,教學效益低下.因此語文課要致力于建設開放而有活力的語文課程,鼓勵學生自由閱讀,自主表達,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神.課堂上要允許學生犯錯,學生才會敢說,敢表達.(1)教師可運用多媒體等教學手段加強直觀教學,或采用競賽、游戲的教學形式提高學生的學習熱情;(2)課堂上根據(jù)學生的實際情況,分層次設計教學問題,激發(fā)鼓勵一些不善發(fā)言的同學回答稍簡單、容易答的題,來調動學生的學習積極性;(3)課堂教學中,教師不要吝嗇自己對學生賞識、夸贊的語言,當學生有一些進步時,教師要及時鼓勵表揚,表揚激勵的語言更能激發(fā)學生學習的動力.在班內及時樹立榜樣,以榜樣激勵學生在情感上產(chǎn)生共鳴,激起全體學生爭先上進的愿望.

(三)更加重視養(yǎng)成教育,致力于學生良好行為習慣的培養(yǎng).

　　好的學習習慣是可以伴隨學生終身的.2011版語文課程標準更加重視識字與寫字教學,在每一學段的識字與寫字教學目標中都增加了一項:寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣.針對現(xiàn)在大多數(shù)學生書寫潦草,達不到工整、認真的要求,這一項目標的增加是順應形勢的.新課標實施建議中要求每天語文課要安排10分鐘在教師指導下的隨堂練字,做到天天練,這一硬性要求足以看出對學生良好學習習慣養(yǎng)成的重視.以后的語文教學中,要求每位語文教師都要重視學生的寫字教學,加強指導,規(guī)范學生的書寫,要反復抓,抓反復.學生養(yǎng)成正確書寫姿勢,養(yǎng)成良好的學習習慣是一項長期而艱巨的任務,需要語文教師們的長期監(jiān)督和督促.

(四)加強語言文字的訓練,全面提高學生的語文素養(yǎng).

　　語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,實際性課程.要重點加強口語交際訓練和習作表達.口語交際是聽與說雙方的互動過程,教學時,教師應創(chuàng)設具體的交際情景,選擇貼近生活的話題,鼓勵學生自由表達,抓住要點,說清意思.寫作訓練,應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力.要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話,表達真情實感.寫作教學的取材要盡量來源于生活,貼近于學生的生活實際,鼓勵學生自己親身經(jīng)歷過的,選好內容,教師指導如何有順序的組織材料,如何把內容寫具體.另外,要加強閱讀課上的小練筆,滲透習作方法指導.

　　加強課外閱讀.鼓勵學生多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,幫助學生制定學期課外閱讀計劃,擬定圖書目錄,加強對學生課外閱讀的指導,教師可采用多種形式的激勵措施,不斷培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣.

(五)“課堂要活”,課前預習與課堂生成并重,打造高效語文課堂.

　　什么樣的課才算是一堂好課?應該說能讓學生學會,樂學的課堂才是優(yōu)秀的'.新課程標準中,閱讀教學建議指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程.”這應該是一個互動的過程,是一個鮮活的、動態(tài)生成的過程.審視我們的語文課堂教學,為什么大都是生硬的、僵化的呢?分析原因,還主要在于教師.目前,多數(shù)語文教師中,教師教教材的多,用教材教的少,教師過分關注學生對知識的識記;多數(shù)教師的教學走教案,關心自己的教學預設多,把學生生來硬拽的往自己的設計思路上走,而很少關注學情,積極利用生成性的資源.

　　針對這一現(xiàn)狀,教師可給學生布置有針對性的預習內容,根據(jù)檢查預習情況,了解學生的認知水平,確立學習的新起點,以學定教.課堂上重點解決學生的疑難點,摒棄那些面面俱到,淺層次的問題,鼓勵學生自主探索,探尋有價值的問題.另外,當課堂教學環(huán)節(jié)與自己的教案設計不一致時,教師要更多關注課堂生成,抓住一切機會,培養(yǎng)學生的問題意識.有些問題可能結果并不重要,重要的是學生思維,探究的過程,享受過程也是一種收獲.課堂上,讓學生帶著自己提出的問題去讀課文,從課文中尋找答案,要比教師直接提出問題讓學生解決會更具有激勵性,效果要好得多.

　　身為一名語文教師,身上承載著太多的責任,我們的一言一行都會對學生的思想、道德、情操產(chǎn)生潛移默化的影響,所以,語文教師要不斷更新知識,更新觀念,不斷提升自己的人文素養(yǎng),去感染激勵學生.語文教學之路漫漫,還需我們不斷探索,去開拓廣闊的教學天地.

試談新課程理念下的小學語文閱讀教學11

　　作者：董靈

　　來源：《新課程學習?下》第07期

　　隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了變化，使得我國教育事業(yè)在蓬勃發(fā)展的同時，也遇到了新的挑戰(zhàn)。為滿足素質教育的要求，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學模式，采用現(xiàn)代化的教學手段，以促進教學效率的提高。在新課程理念下，教師和學生的關系也有所改變，不再是傳統(tǒng)的師生關系，其更符合現(xiàn)代化的教育發(fā)展要求。在現(xiàn)代化教育事業(yè)中，要求教師和學生保持平等的關系，教師是教學的主導者，而學生則是教學中的主體。教師對待學生要一視同仁，不可差異對待，要與學生成為朋友，關心學生的學習狀況和生活情況，以實現(xiàn)教學效率最大化。

　　一、教師和學生是一種平等的師生關系，教師要愛護每一個學生

　　在傳統(tǒng)教育過程中，教師扮演的一直都是高高在上的角色，學生對教師十分敬畏，師生之間的關系較為疏遠。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，這種傳統(tǒng)的師生關系已無法滿足教學要求，不利于學生學習效率的.提高?，F(xiàn)如今，學生在社會環(huán)境的改變下，性格特點都與以往有所不同，說教這種方式不再適合當今學生，無法實現(xiàn)有效的教學。隨著素質教育的發(fā)展，教師和學生的關系逐漸走向平等，教師紛紛放下身段，與學生平等相處，和學生共同學習，以滿足新課程理念的新要求，更好地處理教學過程中的問題，進而實現(xiàn)最佳效率。教師要愛護每一個學生，不可因為學生的成績好壞而區(qū)別對待，要做到一視同仁，給予每個學生均等的機會。

　　二、在教學過程中，教師是教學的主導者，學生是教學的主體

　　在應試教育中所采用的教學模式常常是教師講、學生聽，學生在學習過程中比較被動。素質教育改革則要求轉變學生被動的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因而為滿足這一要求，教師在教學中必須體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)散學生思維，提高學生的創(chuàng)新能力。將學生作為教學的主體并不是弱化了教師的引導作用，反而強調教師在教學過程中的主導作用，要求教師幫助學生進行有效的自我學習，從而提高教學質量。

　　三、教師和學生是朋友和伙伴的關系

　　為形成和諧的師生關系，教師需要和學生成為朋友，以朋友的角色去關注學生的學習情況和心理變化，了解學生在學習、生活中所遇到的問題，以幫助學生克服困難，為學生創(chuàng)造良好的學習條件，以心換心，真誠地對待每一個學生。在教學過程中，教師也需要加強與學生間的合作，與學生一同探討和解決教學中的難題。教師要承認學生間的差異，要培養(yǎng)學生的合作能力，增強學生的集體意識，扮演好引導的角色，以促進學生學習效率的提高。教師和學生的朋友關系，不僅能消除學生對教師的畏懼心理，拉近教師與學生間的關系，還可以促使教師更快地接受新事物。

　　教師和學生的關系是否和諧，對教學效果的好壞具有重要的影響作用。和諧的師生關系，有利于培養(yǎng)學生的新課程理念下的師生關系學習興趣，讓學生更容易接受教師所傳授的知識，可有效地提高課堂教學效果。素質教育下的師生關系，是一種平等的朋友關系，符合新課程理念的要求。教師在教學過程中，要具備教學熱情，要愛護自己的學生，加強與學生之間的平等交流；要寓學于樂，與學生成為朋友，幫助學生解決生活中或是學習中遇到的困難；要從實際出發(fā)，結合每個學生的學習特點和學習情況來進行教學，以促進學生的個性化發(fā)展。

　　編輯趙飛飛

試談新課程理念下的小學語文閱讀教學12

　　摘要：語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，教師在平時的教學中應充分重視語文作業(yè)的設計。傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求，語文新課程標準理念下，作為教學有機組成部分的語文作業(yè)該如何實現(xiàn)質的轉變？本文對傳統(tǒng)語文作業(yè)設計和新課標下的語文作業(yè)特點作了探討，著重就新課標下中學語文作業(yè)設計，結合自身實踐提出如下策略：1、差異性作業(yè)設計2、實踐性作業(yè)設計3、趣味性作業(yè)設計4、開放性作業(yè)設計5、研究性作業(yè)設計。

試談新課程理念下的小學語文閱讀教學13

　　新課程理念下小學生語文學業(yè)工作計劃

　　一、課題研究背景

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。要突出語文評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)?！痹u價和考試改革是語文課改的有機組成部分，對課改的順利推進有著極為重要的影響。作為學生的學業(yè)評價無論在功能和價值上，還是在學科內容、呈現(xiàn)方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標所倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念和工作思路，形成適合本校學生的學業(yè)評價內容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。從傳統(tǒng)的語文評價情況看，距離新課程理念，存在如下不足：

　　1、評價方式的傳統(tǒng)?！按┬滦呃下贰笔窃趯嵤┬抡n程中對學生學業(yè)評價的偏頗做法。傳統(tǒng)的學生語文學業(yè)評價以考試（已經(jīng)具有指揮棒的功能）為主要方式，（或成為唯一的學業(yè)評價方式）單一乏味，缺少靈活，重結果、輕過程，重終結性評價、輕形成性評價，忽視學生學習能力及潛在力的培養(yǎng)，更無益于語文素養(yǎng)的綜合提高。

　　2、評價手段的滯后。語文課改中，理念新，教材新，學生的學習方式新，教師的教學行為更新，但是學生學業(yè)到底怎么評價，至今還沒有一個大家公認為最好的方式。

　　3、統(tǒng)一格局的沿用。學生學業(yè)評價長期以來就是沿用“大統(tǒng)一”的格局思想，單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級統(tǒng)一，就是區(qū)級統(tǒng)一，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一的結果處理……學校、教師缺乏一定的選擇自主權，評價缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學校特色和教師教學藝術更是無法評價。

　　二、課題的界定

《新課程理念下小學生語文學業(yè)評價研究》課題，是以新課程下義務教育階段學生語文學業(yè)評價為研究對象，以義務教育階段中語文課程標準和“三維”目標作為基本檢測依據(jù)，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為課題研究的行動指南，以學生生活學習的基本環(huán)境——班級為研究單位，主要研究學生語文學習活動過程中比較明確化的學習水平測試，以及在學習活動過程中所反映出來的學習質量或學業(yè)水平的價值檢測評估和確認。本課題對于小學生語文學業(yè)的評價涵蓋語文素養(yǎng)的諸多方面，識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習等五個板塊的目標均要在評價中體現(xiàn)。

　　在新課程的實施過程中，學生語文學習評價與新課程實施同步，“學習水平測試”應該有多元化的評價指標，包括書面測試、口頭測試、實踐測試等，它既屬于階段性的評價，又屬于終結性評價；“學習質量或學業(yè)水平”則屬于形成性的評價，立足語文課堂，就是關注學生求知的過程、探索的過程和努力的過程，關注學生在各時期的進步狀況，記錄收集學生成長的經(jīng)過和學習的收獲，不追求大統(tǒng)一，而力爭體現(xiàn)年級特色、班級特性、學生個性。學生學業(yè)評價除了檢測“學生學習質量”外，還要與學生“學習態(tài)度”、“學習品質”相聯(lián)系，從而建構一個較為完整的學生學習評價體系。

　　三、研究的實踐意義與理論價值

　　學生學業(yè)評價是基礎教育課程改革的有機組成部分，對課程改革的順利推進有著極為重要的作用，《新課程理念下小學生語文學業(yè)評價研究》具有一定的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)為：

　　一是價值判斷的需要。課程改革的瓶頸是教育評價，而學生學業(yè)評價是課程改革的瓶頸之瓶頸。學業(yè)評價關系到教師怎么教、學生怎么學的問題，在一定的教育價值觀指導下，根據(jù)一定的標準，運用一定的方式方法，對學生的學業(yè)成績及身心素質進行價值判斷，作出公正、公平、均等的評判是本次語文課改的需要。

　　二是評價功能轉變的需要。為配合課程功能的轉變，作為教育杠桿的評價功能也應該發(fā)生轉變，改變過于強調“甄別與選拔”的功能，反對急功近利，改變評價功能的單一性，對學生的一切語文學習評價工作都應著眼于促進學生的全面發(fā)展，關注學生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學生的個別差異，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和實踐意識，最終將學生的發(fā)展為評價服務轉為評價為學生的發(fā)展服務。

　　三是評價主體擴充的需要。課程改革使得教學過程越來越民主化、人性化，評價的主體再也不是以往的管理者，也不再局限于被動地接受評價，“學生語文學業(yè)成績”不再是評價老師和學校的唯一指標。管理者、教師、學生、家長等都是評價的主體，他們對學生學業(yè)的評價必須要有一個相當明白的、可操作的指標體系，這個體系只有是利于學生生動、主動、生成發(fā)展。

　　新課程理念下小學生語文學業(yè)評價研究，應堅持學生語文學業(yè)評價和語文課改同步進行，研究“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的落實，通過研究與實踐，培養(yǎng)學生身心全面、和諧發(fā)展，堅持從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，更加注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和生成，培養(yǎng)和尊重學生的人格和個性；也注重教師主體作用和個性能動作用的發(fā)揮。

　　四、課題研究目標

　　1、構建新課程下學生語文學業(yè)評價的理論體系。在研究過程中，本課題將組織學習各類評價理論書籍，概括和形成有關學生語文學業(yè)評價的理論體系，以指導評價工作的開展。立足多元主體的評價地位，使評價者擁有更豐富的、更多的評價選擇權和參與權，最終發(fā)揮更大的教育教學潛力和主觀能動的作用。使得學生語文學業(yè)評價成為學校、教師、學生、家長主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

　　2、建立新課程下學生語文學業(yè)評價的操作體系。學業(yè)評價是隨著學習課堂的發(fā)展而發(fā)展的，先有學習課堂，然后才有學業(yè)評價，學業(yè)評價指標反過來又促進學習課堂的生成。要建立相應的較為完善的語文學業(yè)評價指標和學生語文學業(yè)評價手冊。結合新課程的要求，本課題堅持整體性與綜合性評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，單向評價和互動評價相結合，逐漸建立客觀、科學、公平的學生全面發(fā)展的評價體系。

　　3、確立激勵、教育和反饋的評價功能機制。學生語文學業(yè)評價淡化或沒有了甄別和選拔的功能，主要是為了激勵學生，促進學生的發(fā)展，成為激勵學生上進的機制，讓每個學生樹立起自尊心和自信心；同樣也應該是全面的、整體的，不僅看學生語文學業(yè)的檢測水平，更要看課堂教學過程中教師教的態(tài)度，學生學的態(tài)度，學生成長和進步的狀況，學生學習的潛能和個性發(fā)展。

　　4、建立新課程語文學業(yè)評價題庫。與將要建成的我校的城域網(wǎng)相結合，建立語文題庫，鼓勵形成有班級特性的檢測評價試卷，培養(yǎng)教師出題能力、綜合評價能力，形成資源共享、共同進步的新格局，以適應新課程學業(yè)評價的需要。

　　5、實現(xiàn)語文學業(yè)評價基本內涵。結合評價發(fā)展的特點，本課題將努力實現(xiàn)語文學科評價的基本內涵，以評價形式多樣化、評價主體多元化、評價結果實效化為原則，幫助學生在評價中享受成功、建立自信、認識自我、反思自我、完善自我。

（1）學生語文學業(yè)評價的方向轉變到與語文課程改革的方向保持一致。課程標準的一些新理念、新思想、新思路，可以作為語文學業(yè)評價的指導思想，語文學業(yè)評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。既要關注學生學業(yè)的階段性評價，又要關注學生學業(yè)的形成性評價，更要關注學生知識技能、方法過程、情感態(tài)度價值觀的目標達成度。

（2）學生語文學業(yè)評價的方式轉變到更加關注質的分析和把握。實行評價的過程化、階段化，建立開放型的學生學業(yè)評價方式，變以前平面單一評價為立體綜合評價，即除了紙筆測試以外，包括書面測試、口頭測試、實踐測試等，還包括平時的課堂行為記錄。強調學生學業(yè)評價方法的多樣化、綜合化，變以前一次定格評價為多次激勵評價，充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生的學習積極性，形成良好的自我調整、自我需要、自我激勵的學習機制。

（3）學生語文學業(yè)評價的內容轉變到體現(xiàn)語文課程標準內容。以課程標準為依據(jù)，按學段目標要求，實行多元評價。每一學段的目標是評價學生學業(yè)的最低、最起碼的要求，每個學科必須設計促進學生學習發(fā)展的評價指標，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的`聯(lián)系，采用多元評價，真正加以檢測。

　　五、課題研究內容

　　對于小學生語文學業(yè)的評價應涵蓋語文素養(yǎng)的諸多方面，識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習等五個板塊的目標均要在評價中體現(xiàn)。實施評價的主要內容為：

（一）日常性評價

　　1、口頭評價：教師在課堂教學活動中，能用鼓舞、激勵、肯定性的評價語言進行評價，關注學生課堂上參與的水平和生成的空間，在學生學習活動過程中形成師生互動的微觀評價，師生評、自評、互評相結合。

　　2、書面評價：在學生的作業(yè)、作品上，用肯定、富有激勵的話寫出對學生學業(yè)的評語。校評與家評相結合。

　　3、班級語文綜合活動評比：由班委負責，每月評一次上墻報。個人自評、小組互評相結合。

　　4、成長記錄袋評價：每位學生一學期內都要精選自己保存最優(yōu)秀的證書、自我小傳、作業(yè)、書法作品、歌唱（朗誦、演講）磁帶、通訊報道等，裝入成長記錄袋，期末由班主任、語文教師及班委就上述內容進行等第評定，再統(tǒng)計合并，得出這學期每位學生日常性評價的總等級：優(yōu)秀、良好、需努力。自評、互評、師評相結合。

（二）終結性評價

　　1、水平測試：

（1）閉卷：選用上級試卷在期末進行。

（2）開卷：可當堂查閱資料，可回家或到社會上完成。如：社會調查、觀（讀）后感、信息收集、綜合實踐活動報告。

　　2、面試：由語文教師或語文教研組長在班級、年級組舉行，對學生進行面對面問答，如：口語交際、朗讀、背誦、口頭習作等。

　　3、綜合實踐活動：學期末由學?；蚰昙壗M組織，開展語文綜合實踐活動，在語

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