下面是范文網(wǎng)小編收集的淺談生物教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)9篇 高中生物教學創(chuàng)新，供大家參閱。
淺談生物教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1
摘要：江澤民1995年曾在全國科學技術大會上講話中說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力。……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！敝腥A民族的創(chuàng)新能力正是要靠創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重點之一，在各學科教學中，重視學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)是學科教學的重要任務。筆者從事中小學語文教學十二年，就中小學語文教學中創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)做了一些嘗試性研究，現(xiàn)談談其中的粗淺體會。
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淺談作文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1用激勵想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新求異思維習慣
《語文課程標準》中已明確指出要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是由培養(yǎng)求異思維開始的，求異思維是一種富有創(chuàng)見性的思維，它能夠揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出超常的思維成果。運用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋求變化，從多方面尋找答案；避免考慮問題單一化，促使人們思維活躍，不至于僵化。傳統(tǒng)的作文教學，有的教師對學生的寫作要求得過死，強求整齊劃一，有的教師連段落、篇章、格式都有詳細的規(guī)定，甚至有時教師在寫作過程中讀一類似的范文，讓學生模擬著來寫。長此以往，這勢必影響著學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與形成。同時，逆向思維也是對從對立、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方式，能想出“新意”，令人樂此不疲。經(jīng)常進行這樣的換位思考，就能夠培養(yǎng)求異思維能力，使學生個性得以彰顯。
2優(yōu)化學生的創(chuàng)新品格
語言是思想的表象，思想是語言的內(nèi)涵。語言表達著一定的思想，而思想的質(zhì)量則決定了語言的表達質(zhì)量；淺薄的思想必然產(chǎn)生索然無味的語言，具有什么樣的思想就能寫出什么樣的.文章，作者的人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)決定了文章的思想方向。因此，提高學生思想素質(zhì)，提升其創(chuàng)新能力是寫出有創(chuàng)造性作文的關鍵。我們組織專題講座，強化當前中學生應當弄清的十種觀念：價值觀念、競爭觀念、信息觀念、法制觀念、集體主義觀念、市場經(jīng)濟觀念、開拓創(chuàng)新觀念、自強自立觀念、時間觀念、艱苦創(chuàng)業(yè)觀念。我們讓學生搜集積累如下幾類材料：自我與時代類、自我與祖國類、自我與學校類、自我與傳統(tǒng)美德類、自我與家庭類、自我與生態(tài)環(huán)境類。在這種灌輸、引導實踐過程中，提高學生的思想道德品質(zhì)，使他們的作文和做人能進入更高的境界，在情感和勵志范圍內(nèi)有所收獲，為作文創(chuàng)新起到很好的引導作用。
3營造良好氛圍，優(yōu)化寫作心境
教育學家贊克夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！弊魑恼n是心靈在線，作文教學中，教師應努力創(chuàng)設、營造真正培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的環(huán)境，使師生尤其是學生沉浸在一種和諧、光明、溫暖、純潔的氛圍之中。只有師生都沉浸在這種氛圍中，心靈相通，目標一致，情趣相投，良好的外圍為創(chuàng)作創(chuàng)設恰到好處的氛圍，學生才會拿起手中的筆，調(diào)動心中的情，書寫美文佳作，做一次心靈的完美旅行。
4在作文實踐中，鼓勵成功，獲取快樂，完善創(chuàng)新
教育心理學告訴我們：在學習過程中，學生如果獲得成功，就會產(chǎn)生出愉快的心情。如果這種情趣反復多次，學習和愉快的情緒就會建立密切聯(lián)系，使學生產(chǎn)生學習的興趣，這就有了強大的信心。學生經(jīng)過自己辛勤的勞動寫出的習作，教師應充分肯定他們的勞動成果，讓學生體驗快樂。教師在批閱、評改、學生互評作文時，要多發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點，多肯定寫作中的獨具匠心之處，多提優(yōu)點，多給鼓勵，少給批評。哪怕是精妙的一個詞，精美的一句話，精彩的一個段，獨辟蹊徑的開頭，畫龍點睛的結(jié)尾，教師都要給予肯定，給予鼓勵，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷得到增強和提高?？傊?，只要我們在作文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能夠被激活，創(chuàng)新作文能力一定能夠提高，創(chuàng)新人格一定能夠得到發(fā)展，作文一定會成為學生的心靈雞湯。
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智力(Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個能力包括以下幾點：理解、判斷、解決問題，抽象思維，表達意念以及語言和學習的能力。當考慮到動物智力時，“智力”的定義也可以概括為：通過改變自身、改變環(huán)境或找到一個新的環(huán)境去有效地適應環(huán)境的能力。智力也叫智能，是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。智力包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。智力的高低通常用智力商數(shù)來表示，是用以標示智力發(fā)展水平。特別需要指出的是智力不指代智慧，兩者意義有一定的差別。
一則高校教授懇求學生“胯下之辱”的消息牢牢吸引了大家眼球，仔細看則會發(fā)現(xiàn)，該老師是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判能力，期望我們的學生也敢于否定權(quán)威，敢于打破中國幾千年來“怕人”的思維定式。老師的一番赤誠之心可見，但是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和批判權(quán)威的勇氣卻并非一朝一夕可以養(yǎng)成的。填鴨式的教育，一味灌輸，不留給孩子自己思考和探索的時間，長期以往自然會形成固定的思維模式，缺少創(chuàng)新能力和激情。要想培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，需要從小做起，家庭和幼兒園的教育尤為重要。
1.創(chuàng)設開放寬松的環(huán)境
美國幼兒早教顧問艾夫琳·彼得森指出，創(chuàng)造力并不是一個思考和動手的過程，是一種接近生活的特殊方法?！耙囵B(yǎng)起孩子的創(chuàng)造力，主要取決于你的態(tài)度和你跟孩子一起做的事?！?/p>
2.珍惜孩子的好奇心
好奇、好問是幼兒的天性，也是萌發(fā)創(chuàng)新能力的起點。只有對事物產(chǎn)生好奇，才會想要思考和探索，并逐漸發(fā)展為創(chuàng)新或創(chuàng)造能力。如果孩子對你提問一些問題，如“夏天為什么會打雷?冬天不會打雷呢?”類似于這種問題，有些老師或家長可能不知道如何回答，所以這時候要對孩子的提問表示肯定，不要感到厭煩，否則一旦批評孩子會挫傷他們探索的積極性。
無論是父母抑或是教師，都應該珍惜幼兒的好奇心，發(fā)現(xiàn)幼兒智慧的火花，并采用“助燃”的方式，鼓勵孩子進行提問，并引導孩子自己去思考，去想象、創(chuàng)造并尋求答案。
3..培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新興趣
幼兒年齡尚小，經(jīng)驗缺乏，所以在學習中總是以無意注意為主，也就是說他們很容易會被感興趣的內(nèi)容所吸引，往往都是憑借興趣去認識事物。所以在教學的時候，教師可以設置一個個引人入勝，能激發(fā)孩子好奇心和興趣的良好環(huán)境，如利用花壇、走廊、墻角等為孩子設立植物角、動物角、科學角、活動角等，以此引發(fā)幼兒的探索興趣，為孩子自主參與探索創(chuàng)造了良好的條件。
4.培養(yǎng)“多解”思維方式
所謂“多解”的思維方式是指在思考問題、解決問題的時候，不是用一個答案、一種方法實現(xiàn)，而是善于變換思維的角度，全方位地、多層次地思考，更靈活、變通地尋找多種解決問題的一種發(fā)散性思維方式。
5.多參與社會實踐
培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意思維可以從鼓勵孩子申請“專利”開始，孩子可以從中感受到創(chuàng)造的樂趣，并樹立更多的自信心。專家還提醒家長可以多鼓勵孩子參與學校和社會上的各種活動，盡量挖掘自己的潛力。
淺談生物教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)4
淺談數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
淺談數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作者/ 周鳳琴
摘 要：數(shù)學是義務教育階段必修的學科，隨著新的教育體制改革，數(shù)學教學已改變了傳統(tǒng)的注入式教學模式，以學生為主體，注重學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生的直覺思維能力和求異思維能力，使學生善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。
關鍵詞：創(chuàng)新技能；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；求異思維
江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂。一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以自立于世界先進民族之林的?！边@就要求我們在教育第一線的教師除了本身具有創(chuàng)新能力外，還要在教學過程中重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。那么，在義務教育階段的教學實踐中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
一、轉(zhuǎn)變教育觀點，以學生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識關鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，這是實施創(chuàng)新教育的前提和條件，教師觀念不改變就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學生。創(chuàng)新教學課堂要以學生為主體，這種開放性的特征要求教師在教學中只是起到輔助和引導的作用。在面對傳統(tǒng)教學方法的過程中，教師要先轉(zhuǎn)變教學方法，注重學生對知識本身的研究，給學生足夠的發(fā)展空間。要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關系，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。在教學方法上也要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲得的信息，使新舊知識融會貫通，建構(gòu)新的知識體系，只有這樣才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心理上的需求，體現(xiàn)自我價值，從而進一步激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機，增加創(chuàng)新意識。對于教學中的突發(fā)事件，及時調(diào)整教學思路，而不應該采取一成不變的模式。針對教學目標，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。要堅持做到凡是學生能發(fā)現(xiàn)的，教師決不代替；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。
二、加強數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能
數(shù)學能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識、技能、數(shù)學思想方法上的個性心理特征。其中數(shù)學技能在解題中體現(xiàn)為三個階段：探索階段―觀察、試驗、想象；實施階段―推理、運算、表述；總結(jié)階段―抽象、概括、推廣。(數(shù)學教學論文 )因此，在數(shù)學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學符號、溫故知新、歸類鑒別等。學生在運用這些方法的過程中，掌握相應的數(shù)學學習能力，形成創(chuàng)新技能。
三、在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生創(chuàng)新方法的一個重要手段就是學生求異思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維就是一種求異思維。求異思維就是要求學生不拘泥于形式，不守舊于框框，有獨到的創(chuàng)見性，思維的多變性。數(shù)學解題中要引導學生多方位觀察，多角度思考、廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生及時進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，有意識地訓練學生的`創(chuàng)新思維。在解決某些數(shù)學問題時，更應發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生產(chǎn)生一些巧妙的解法，擺脫我們在定勢思維下解題受阻的困境，優(yōu)化解題策略?？偠灾?，只要在授課時，充分發(fā)掘?qū)W生思維的靈活性和變換性，積極培養(yǎng)學生的求異、多變的思維，只要學生學習數(shù)學的積極性被充分調(diào)動起來，就能培養(yǎng)學生創(chuàng)造的潛能。
四、激發(fā)學習興趣，鼓勵學生到生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題
教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師。高中數(shù)學中有這樣一道練習題：今天是星期一，那么從明天算起，第7k（k∈N+）天是星期幾？第100天是星期幾？此問題一出，必會引起學生對集合知識的興趣。發(fā)現(xiàn)和頓悟是創(chuàng)新的先導，發(fā)現(xiàn)問題要比解決問題更重要。讓學生到生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，學習數(shù)學，讓數(shù)學為生活服務，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。如，學生剛剛接觸體積單位“升、毫升”時，腦海中沒有具體的概念，不知道1升、1毫升到底有多少，因此我要求學生去觀察用瓶裝的液體，讓他們觀察和比較后說說你是用什么方法記住、辨別的。學生通過有目的地觀察，在課堂上再通過分析比較，學生很好地掌握了這一知識。這樣，課堂中難以接受的問題在生活中解決了，而且學生在解決問題的同時，積累了好的、適合自己的學習方法，創(chuàng)新能力也得到了有效的培養(yǎng)。讓數(shù)學教學走出學校、走出課堂、走出書本、走向社會、走向生活。
綜上所述，數(shù)學課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不止是口號，應引起我們廣大數(shù)學教師的高度重視，我們要身體力行地走在教育的最前沿，愿我們用創(chuàng)造性的教學活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才做出應有的貢獻，因為民族的復興希望在于教育，而教育的發(fā)展在于創(chuàng)新。
參考文獻：
［1］陳椿堅。談初中學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學教學參考，.
［2］周春荔。數(shù)學創(chuàng)新意識培養(yǎng)與智力開發(fā)［M］。北京：首都師范大學出版社，.
［3］袁瑞。中學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］。中國校園導刊，.
（作者單位 大連藝術學校）
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1用激勵想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新求異思維習慣
2優(yōu)化學生的創(chuàng)新品格
語言是思想的表象，思想是語言的內(nèi)涵。語言表達著一定的思想，而思想的質(zhì)量則決定了語言的表達質(zhì)量；淺薄的思想必然產(chǎn)生索然無味的語言，具有什么樣的思想就能寫出什么樣的文章，作者的人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)決定了文章的思想方向。因此，提高學生思想素質(zhì)，提升其創(chuàng)新能力是寫出有創(chuàng)造性作文的關鍵。我們組織專題講座，強化當前中學生應當弄清的十種觀念：價值觀念、競爭觀念、信息觀念、法制觀念、集體主義觀念、市場經(jīng)濟觀念、開拓創(chuàng)新觀念、自強自立觀念、時間觀念、艱苦創(chuàng)業(yè)觀念。我們讓學生搜集積累如下幾類材料：自我與時代類、自我與祖國類、自我與學校類、自我與傳統(tǒng)美德類、自我與家庭類、自我與生態(tài)環(huán)境類。在這種灌輸、引導實踐過程中，提高學生的思想道德品質(zhì)，使他們的作文和做人能進入更高的境界，在情感和勵志范圍內(nèi)有所收獲，為作文創(chuàng)新起到很好的引導作用。
3營造良好氛圍，優(yōu)化寫作心境
教育學家贊克夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”作文課是心靈在線，作文教學中，教師應努力創(chuàng)設、營造真正培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的環(huán)境，使師生尤其是學生沉浸在一種和諧、光明、溫暖、純潔的氛圍之中。只有師生都沉浸在這種氛圍中，心靈相通，目標一致，情趣相投，良好的外圍為創(chuàng)作創(chuàng)設恰到好處的氛圍，學生才會拿起手中的筆，調(diào)動心中的情，書寫美文佳作，做一次心靈的完美旅行。
4在作文實踐中，鼓勵成功，獲取快樂，完善創(chuàng)新
教育心理學告訴我們：在學習過程中，學生如果獲得成功，就會產(chǎn)生出愉快的心情。如果這種情趣反復多次，學習和愉快的情緒就會建立密切聯(lián)系，使學生產(chǎn)生學習的興趣，這就有了強大的信心。學生經(jīng)過自己辛勤的勞動寫出的習作，教師應充分肯定他們的勞動成果，讓學生體驗快樂。教師在批閱、評改、學生互評作文時，要多發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點，多肯定寫作中的獨具匠心之處，多提優(yōu)點，多給鼓勵，少給批評。哪怕是精妙的一個詞，精美的一句話，精彩的一個段，獨辟蹊徑的開頭，畫龍點睛的結(jié)尾，教師都要給予肯定，給予鼓勵，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷得到增強和提高?？傊灰覀冊谧魑慕虒W中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能夠被激活，創(chuàng)新作文能力一定能夠提高，創(chuàng)新人格一定能夠得到發(fā)展，作文一定會成為學生的心靈雞湯。
淺談生物教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)6
在數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
數(shù)學是學生感興趣的一門學科，因為它與實際生活聯(lián)系緊密，可以解決很多實際問題，有一定的應用性。在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實際上是每個學生都具有的一種能力，關鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，發(fā)揚創(chuàng)新精神，改進教學方法。前不久，縣教研室李主任在我們學校上了一堂初一數(shù)學觀摩課，內(nèi)容是“同類項”這一節(jié)，這堂課首先由問題：小李有長方形（長為a,寬為b），正方形（邊長為x），正方體（棱長為y）各2個，小劉有同樣的圖形各5 個，兩人合起來長方形的周長，正方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學生列出代數(shù)式：
（1）2×4Χ+5×4Χ或（2+5）4Χ
（2）2ab+5ab或（2+5）ab
（3）2Y3+5Y3或（2+5）Y3
然后引導學生得出同類項的概念，找出合并同類項的方法，并且要求學生用語言敘述和舉例子達到了本節(jié)課的目的`，取得了很好的效果。整堂課都充分體現(xiàn)了學生的主體性，以發(fā)展學生的
創(chuàng)新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學生是被動接收知識，這種注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學生獲得知識的過程，注重了過程反饋。
其次，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點，即“問題――解答――結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題――探究――解答――結(jié)論――問題――探究……”的開放式過程。
例如，在學習圓周角定理時，可以通過教具移動圓周角頂點的位置，讓學生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關系，通過觀察，應當認識到有些問題的答案不唯一，要分情況進行討論：當圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關系？先讓學生猜想，然后證明；當圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時，同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關系？可以讓學生展開討論，要訓練學生的發(fā)散思維，打破習慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現(xiàn)這種模式。
應用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學生發(fā)散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。
例如：一個鋼筋三角架在邊長分別是20厘米，50厘米，60厘米，現(xiàn)要再設計一個與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？
分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。
解決一個個開放性問題，實質(zhì)上就是一次次
[1]?[2]
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如何培養(yǎng)音樂教學中的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才,是教育改革與發(fā)展的方向,是歷史賦了;我們的責任.二十一世紀是一個充滿未知的世紀,是一個創(chuàng)造的世紀,是一個人才、智慧競爭的`世紀.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提倡學生研究知識、發(fā)現(xiàn)知識、把知識運用于實踐,培養(yǎng)獨創(chuàng)能力.
作 者：胡水云 ?作者單位：長葛市第一初級中學,河南,長葛,461500?刊 名：考試周刊?英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN?年，卷(期)：?“”(7)?分類號：G63?關鍵詞：?淺談生物教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)8
二十一世紀是“創(chuàng)造教育世紀”，創(chuàng)造性人才要通過創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。創(chuàng)造性是每一位學生都具備的心理潛能。在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，不僅是可能的，而且是必要的。我們作為教育工作者，雖不能奢望每一位學生都成為非凡的創(chuàng)造者，但我們完全可以使每一位學生在原有的基礎上充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。從素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的角度來看，中小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)可以從以下幾方面做出一些新的嘗試。
一、重視學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣
由于人格因素對一個人成才具有重要作用甚至決定性作用。學生對學習的興趣是推動學生的強大內(nèi)驅(qū)力，也是影響學習效果的一個重要心理因素。因此，在教學中，教師應注意引導學生認識什么是創(chuàng)造性學習，創(chuàng)造性學習對自己的現(xiàn)實學習及未來發(fā)展的價值。在此基礎上，教師還應盡可能地為學生進行創(chuàng)造性學習提供能激起新異感的學習情境，讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性地學習、創(chuàng)造性地解決問題，并從中體會由此帶來的成功的喜悅。這樣，一旦學生自己選擇了學習方式，并負責地參與創(chuàng)造性學習的過程之中，也就會水到渠成，達到促進學習的目的。
在語文教學過程中，教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，還學生學習主人之地位。長期以來，由于受到“應試教育”、“片面追求升學率”的負面影響，我們許多教師總是津津樂道于課堂上滔滔不絕地講述。教師單方面只管把知識講下來，卻不管聽講者的接受效果如何，有的老師甚至認為，我把該講的內(nèi)容講到了，至于你學沒學到，那就不關我的事了。這種認識，不光是教法問題，更是教學指導思想和教學觀念的問題。原蘇聯(lián)著名教育家蘇赫姆林斯基說：“我認為，重要的教育任務在于漸漸地養(yǎng)成學生從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動習慣?！眲?chuàng)造性的腦力勞動習慣的養(yǎng)成，就是要讓學生在課堂上“動”起來。教學是教師和學生的雙邊活動，雙邊互動，才能激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣。
激發(fā)學生進行創(chuàng)造性的學習興趣，還必須學生課堂學習主人地位。學生是學習的主體，也是承受知識，加工創(chuàng)造的載體和導體。忽略主體、載體、導體的存在，而顛倒主客關系，大搞“一言堂”，大搞“填鴨式”，“摁下牛頭強喝水”，教學效果可想而知?，F(xiàn)在有許多教育家都呼吁課堂教學“民主”，其實其核心就在于解放學生，把學生從受支配地位解放為支配地位，讓學生變成學習的主人，不再是書本的奴隸。
二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，促進學生樹立敢于創(chuàng)新的精神
傳統(tǒng)教育使學生失去學習的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導。從而形成了學生為分數(shù)而學，教師為分數(shù)而教的不良局面。往往只強調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它要求學生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問題，這使得學生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創(chuàng)新意識。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。教學的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實際上，學生在語文學習中所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現(xiàn)出的點滴創(chuàng)造性，也要給予適時地肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質(zhì)上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的.過程，在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論?！庇阡舻脑?，精辟至極。古人也云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我認為，大膽質(zhì)疑，就是要解放思想，面對問題或結(jié)論教師要引導學生多問幾個為什么，這些問題或結(jié)論是否就是絕對正確？是否就是無懈可擊？在一連串的質(zhì)疑問題面前，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視思維發(fā)散性訓練，培養(yǎng)學生聚合思維的能力
發(fā)散思維與聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式。發(fā)散性思想，是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣性答案的思維方式。流暢性、變通性和獨創(chuàng)性是發(fā)散性思維的三個思維角度。這三個思維角度又是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)養(yǎng)發(fā)散思維能力，應從流暢性、變通性和獨創(chuàng)性入手，著重啟發(fā)學生從不同方面對同一問題進行思考，逐漸養(yǎng)成多方面、多角度認識事物和解決問題的習慣。
1、突破一題一解，主張一題多解。如組詞練習中的“一詞多組”，填空練習中的“一空多填”，作文訓練中的“一題多作”，都是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的有效的方式。1993年全國六省市高考語文試題中有這樣一道文化常識題：“下面這首古詩描述了我國民間一個傳統(tǒng)節(jié)令的景象，這個節(jié)令是：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？①中秋②七夕③重陽④元宵?！苯獯鸫祟}要從民俗、民習、物象，抒情議等角度分析和思考，從而找到最合理也最科學的方案。此類例題很多，不勝枚舉。
2、突破常規(guī)思維。主張變異思維。著名華裔美籍物理學家丁肇教授10月31日在北大的一次演講中說過這樣幾句話，他說20世紀物理學經(jīng)歷的大大小小的事情，凝結(jié)成四個故事，每個故事都有各自的結(jié)論：①不要盲從專家的結(jié)論。②永遠對自己充滿信心，做你自己認為是正確的事。③對意料之外的現(xiàn)象有充分準備。④要實現(xiàn)你的目標，最重要的是要有好奇心，對你做的事感興趣，并為之努力奮斗。語文教學何嘗不是如此？譬如語文課的作文訓練中，引導學生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。如：“近墨者黑”，反向立意“反墨者未必黑”；“常在河邊走，哪有不濕鞋”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據(jù)，就應該大力倡導，大加鼓勵。課堂教學中反向立意多了，學生求異思維的習慣形成了，其創(chuàng)新意識自然會與日俱增。
3、突破固定模式，主張多元并舉。一名成熟的教師，大都有自己的教學特點，有的還會形成風格，形成流派。越是具有獨特風格的教師，課堂教學方式越多姿多彩。學生總有“常聽常新”的感覺。
此外，訓練思維的流暢性可采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風雨式的聯(lián)想的方式。在進行急驟的聯(lián)想訓練時，要學生像夏天的暴雨一樣，迅速地拋出一些觀念來，不能遲疑，也不考慮質(zhì)量的好壞和數(shù)量的多少，質(zhì)量的評價可放在結(jié)束后進行。聯(lián)想越快表示越流暢，聯(lián)想越多表示流暢性越高。這種自由聯(lián)想訓練，對于提高學生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)流暢性都有很大的幫助，可促進創(chuàng)造性思想的發(fā)展。教師在組織教學時，還應當擬出可有多種答案的問題，旨在使學生提出各種各樣的正確答案，訓練他們思維的創(chuàng)造性。
聚合思維是思維者集聚與問題有關的信息，在思考和解答問題時，進行重組推理，以求得唯一正確答案的收斂式思維方式。培養(yǎng)學生的聚合性思維能力，主要是培養(yǎng)學生抽象、概括、判斷、推理的能力。在教學中，教師不應單純地要求學生從形式上明確或記住最終的結(jié)論，而應幫助學生對提供的多樣化的材料及解決問題的多種假設或可能性進行分析、鑒別，從中尋找出對解決問題最有價值的材料及解決問題的最佳方案，并從理性上把握得到“最優(yōu)”結(jié)果的思維過程及策略，從而提高聚合思維的能力。如結(jié)合閱讀教學中的解詞訓練，可列出一些詞語的所有義項，根據(jù)課文提供的具體的語境，選擇相關的義項；或結(jié)合課文的語段分析，通過比較鑒別，從種種理解中選擇自己認為最具有說服力的認識；或從紛繁的材料中概括要點或論點。這些不僅有助于學生理解和掌握知識，也能有效地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。
四、鼓勵學生創(chuàng)造性學習實踐，加快學生創(chuàng)造性能力形成
能力的獲得需要實踐的土壤，創(chuàng)造性的學習能力的形成同樣離不開實踐。荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之學至于行之而止也?！边@充分說明了實踐對于學習的重要性。因此，教師應從培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，認識引導學生參加創(chuàng)造性學習實踐的重大意義，并采取有效措施，調(diào)動學生參加創(chuàng)造性學習實踐的積極性，以加快其創(chuàng)造性學習能力形成的過程。
總之，語文教學中，學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)是多方面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發(fā)揮學生的主體作用來提高學生的創(chuàng)造性學習能力，以適應新課改的需要。
參考文獻：
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孫俊三《教育原理》??? 中南大學出版社?????? 208月
淺談生物教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)9
江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”新語文課改強調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，寫作作為最具個性特征的精神勞動，為培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力提供了廣闊天地，如何在占語文教學半壁江山的作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生“見人所未見、發(fā)人所未發(fā)”，出“人人心中有，個個筆下無”的習作，這是時代對語文教師提出的重要課題，作為初中語文教師，本人在教學中做過一些嘗試，主要途徑是：
一、指導學生走進生活，走向自然，積累創(chuàng)新素材。
日常生活是一眼取之不盡，用之不竭的源泉，葉圣陶先生說：“學生的寫作成績不好，你只須心平靜氣的問問自己：①平時對學生的訓練是不是適應他們當前的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來？②平時給他們的題目，是不是貼近他們的見聞、理解、思想等等？總而言之，是不是貼近他們的生活？③學生對作文的反映是不是作為非常自然的、不做不快的事，而不認為是教師硬要他們?nèi)プ龅臒o謂之舉？”學生不是生活在真空中，每天總要接觸一些人和事，大至世界和社會，小至學校和家庭，不管是從媒體的間接所得，還是自己的親身感受，都會叩擊他們的心弦，引起他們的關注和興奮，他們有很強的求知欲和辯別是非的要求，他們有自己的喜怒衷樂，愛好和追求，就是這些看似平常的生活內(nèi)容，卻蘊含著生活的真理，應該讓學生懂得：“生活才是作文的源頭活水”，這就要求我們教師要有意識引導學生走出封閉狹小的課堂圈子，拓展生活外延，走出校園、走出自我、走進社會生活，使學校生活和社會生活有機融合，個體生活和群體生活和諧統(tǒng)一，把眼光投向紛繁復雜的瞬息萬變的現(xiàn)實世界，啟發(fā)學生有目的地捕捉生活中的閃光點，讓學生懂得生活有多廣闊，我們的作文題材就有多廣闊，生活有多絢麗，我們的作文題材就有多絢麗。無論事多小，只要捕捉到其閃光點，就可成為題材。并鼓勵學生養(yǎng)花種草，勤于觀察，指導觀察身邊不盡人意的地方，如錯廣告語、用簡、繁、錯、別字的店面招牌。以此激發(fā)學生對生活中的人和事產(chǎn)生情感。生活中的真善美假惡丑，學生都有自己的情感，激活了這種情感，何愁筆下不“生花”呢？
二、輕松作文，營造創(chuàng)新氛圍
和諧、活潑的氣氛有助于學生想象能力的培養(yǎng)，專制，壓抑的課堂氛圍則會給師生之間的有效交流帶來阻礙，作為課堂教學的組織者——教師，要把自己作為學生的大朋友，置身于學生主體之中，與學生平等相處，只有感情上融洽了，心理上溝通了，師生之間有了民主、平等的良好關系，學生才能放松心情，用“我手寫我心”。教師還要善于保護學生的創(chuàng)新心理，尤其是保護學生的“三心”：好奇心、自尊心、自信心。師生關系越民主、越和諧，學生的創(chuàng)新意識就越強烈，作文創(chuàng)新教學的人文環(huán)境就越充足，越寬松。課堂上要允許學生大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，對于能提出一些創(chuàng)見的學生應及時給予表揚，鼓勵他們合理想象，發(fā)表獨具個性的見解，讓心靈與心靈相互碰撞交流，多引導、多鼓勵，運用生動的教學語言，愉快的教學方式千方百計調(diào)動學生的寫作興趣，將學生從枯燥的“三味書屋”引進充滿樂趣的“百草園”，把作文轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在動力，只有讓學生真正體驗到作文成功的樂趣，堅持不懈才能寫出具有新意的人佳作來。
三、打破思維定勢，掌握創(chuàng)新方法。
我們的學生長期以來形成了思維定勢，作文常依賴《作文寶典》等拐仗，根據(jù)范文割、補、拾人于慧、步人后塵，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在作文教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統(tǒng)，常規(guī)思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，而個個筆底全無的文章。例如：蜂子蜇人，令人厭惡，但我們可以贊美他不畏強暴，勇于自衛(wèi)的精神；我們可以贊美荊棘扎根巖石倔強挺立的堅強生命力；可以贊美蒼蠅不怕臟、不怕累；可以贊美蚊子為了繁育后代冒著生命危險吸取營養(yǎng)品的偉大母愛等……。
四、寫想象作文，獲取創(chuàng)新靈感。
想象是少年兒童的天性，愛因斯垣說過：“想象力比知識更重要。”要提高學生的創(chuàng)新能力，必須發(fā)展他們的想象力。想象作文是指學生受到感知材料的剌激后，對感知的表象和記憶中的表象進行加工，從而獲得豐富的事物形象材料所進行的富有創(chuàng)造性的作文。如何在作文教學中培養(yǎng)學生想象能力呢？我認為有以下途徑：①利用圖形激發(fā)創(chuàng)造想象，可向?qū)W生提供單一或一組圖形，啟發(fā)學生想象，如出示一個長方形，學生有的把它想象成花布，使它有了色彩；有的把它想象成了一臺收錄機，使它有了聲音；有的把它想象成了一塊麥田，使它有了生命；有的把它想象成足球場，使它有了激烈的競爭。又如：給學生出示一組畫面，學生根據(jù)幾幅畫面的意思，想象前后之間的聯(lián)系，設計情節(jié)，自圓其說。②提供詞語編故事（注意詞語在意義上的相互聯(lián)系，便于學生憑借詞語擴散思維，合理想象）。③借助課文中的空白點進行再造想象。④進行純想象作文訓練，如：未來生活的想象、童話式想象作文、科幻作文等。
五、作文指導和評點側(cè)重命題、選材、結(jié)構(gòu)、語言以體驗創(chuàng)新樂趣。
1、命題必須有特色，不人云亦云，可借鑒古詩詞、流行歌曲、諺語、格言等。
2、選材要“散”，材料不局限于某一點或某一面，可運用聯(lián)想規(guī)律拓展選材范圍，多角度、全方位選取材料，如《我又結(jié)識了一位新朋友》，這“新朋友”可是小草、鮮花、風、雨、云、霧、電、大?！?/p>
3、構(gòu)思特別，結(jié)構(gòu)別具一格，語言有特色
散文化的構(gòu)思，多種表達方式的綜合運用、結(jié)局的出人意料、文體的匠心獨運、科技成果的形象描述、時代發(fā)展的超前預測、社會生活的夸張介紹、廣告藝術的嫁接、文學意識的引進、文學話語的運用、特殊句式的點化均能大大激活學生的創(chuàng)新意識，并在作文中有令人鼓舞的表現(xiàn)。
總之，在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法途徑很多，相信如果教師轉(zhuǎn)變觀念，堅持訓練，學生一定能寫出鮮活的、富有張力的作文。
吉木薩爾縣第二中學? 袁正玲
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