生物教學論復習資料3篇(生物學教學論題庫)

時間：2022-10-12 16:08:02 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的生物教學論復習資料3篇(生物學教學論題庫)，供大家賞析。

生物教學論復習資料1

《生物教學論》復習資料及答案

　　一、雙項選擇題

　　1、導入的目的是（）

　　A、教師講出重點 B、激發(fā)學生學習的渴望 C、前后教材的聯(lián)系 D、引出新課的內(nèi)容，范圍和重點

　　2、教學語言的基本技能內(nèi)容包括：（）

　　A、語音和吐字B、音量和語速C、語調(diào)和節(jié)奏D、詞匯E、語法F、用詞造句

　　3、教態(tài)的變化包括（）

　　A、聲音的變化B、停頓C、目光接觸D、面部表情變化E、身體移動F、頭手的動作變化

　　4、一個理想的概念圖應該是（）

　　A、概念間具有明確包容關系的層次結(jié)構。

　　B、概念間的內(nèi)在邏輯關系可以用適當?shù)脑~或詞組標注出來。C、不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確,并形成一些交叉點； D、各概念交叉成網(wǎng)絡。

　　5、概念圖在教學中，可以作為三種工具（）

　　A、教的工具B、學的工具C、推理的工具D、評價的工具

　　6、合作學習的基本含義包括（）

　　A、學生以小組的形式一起學習B、學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生 C、教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的服務者和幫助者 D、學生不僅自己學會，還有責任幫助小組中其他成員學會

　　7、觀察的品質(zhì)有（）

　　A、目的性 B、條理性 C、按事物出現(xiàn)的時間，可由先到后 D、敏銳性 E、復雜性 F、理解性

　　8、合作學習的原則和方法有哪些（）A、積極主動相互依賴B、面對面的促進性互動

　　C、成員都負起責任D、人際間的社會協(xié)作技能E、評價和過程監(jiān)控 9、1806年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家（）等人的推崇并廣為應用。

　　A、帕克 B、杜威 C、華生 D、威廉·配第

　　10、探究的形式有（）

　　A、發(fā)現(xiàn)式探究 B、推理式探究 C、實驗式探究 D、圖表式探究

　　11、觀察的方式有：（）

　　A、自然觀察和實驗觀察 B、全面觀察和重點觀察

　　C、直接觀察和間接觀察 D、長期觀察和定期觀察 E、解剖觀察和對比觀察

　　12、直觀教具可在教學中的哪些時間使用（）A、用于新課的起始階段 B、用于課堂中引導學生提出問題 C、用于突出教學重點和突破教學難點 D、用于鞏固知識

　　13、生物活體在教學中的運用，能夠給學生（）A、真實、具體和有生命性的直觀感受

　　B、反映生物的形態(tài)、習性、運動情況、活動過程、生活狀態(tài)和一些可見的功能 C、顯示生物與環(huán)境的關系 D、能顯示生C物界發(fā)展變化過程

　　14、下列屬于標本的是（）

　　A、經(jīng)過脫水和防腐處理的枯葉蛾 B、浸制的蛔蟲 C、心臟的結(jié)構圖 D、血涂片

　　15、屬于模型的特點的是（）

　　A、可用縮時的方式表現(xiàn)復雜的長過程的概貌 B、能立體地顯示結(jié)構特征和各組成部分相互間的聯(lián)系 C、能顯示生命活動過程的關鍵環(huán)節(jié)及特征 D、真實反映生物體形態(tài)結(jié)構特征和部分過程性特征

　　16、屬于直接直觀的是（）

　　A、黑板畫 B、心臟模型 C、洋蔥表皮的臨時裝片 D、鴿子

　　17、電視錄像的特點有（）

　　A、聲像結(jié)合，易于重播 B、能復雜結(jié)構簡約化、模式化 C、可做快慢速播放的技術處理 D、生動逼真地表現(xiàn)生物的動態(tài)形象和行為

　　18、多媒體技術為人機之間的信息交流提供了（）

　　A、高保真度的聲音 B、優(yōu)質(zhì)的圖像 C、優(yōu)質(zhì)的動畫 D、優(yōu)質(zhì)的視頻

　　E、大量的信息 F、優(yōu)質(zhì)的圖像、動畫、視頻等全新的技術手段

　　19、遠程教育模式的特點有：（）

　　A、教師基本上不面對學生，其主要任務是根據(jù)教學目標，編制遠程教育教材，并在網(wǎng)上發(fā)布學習信息

　　B、學生可以通過Internet提供的遠程登錄服務、文件傳送服務、電子郵件Email、電子公告BBS以及信息查詢工具WWW等獲取遠地教學資源進行學習。C、是一種適合學生自行學習課外知識和鞏固原有的知識的學習形式 D、遠程教育為擴大教育規(guī)模，實現(xiàn)終身教育提供了有利條件。

　　E、模擬一些演示、實驗場景，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生 20、對于圖片的獲得可用（）

　　A、用屏幕抓取的方式 B、HyperSnap抓圖 C、Realplay抓圖 D、google抓圖

　　1、AB

　　2、ABCDE

　　3、ABCDEF

　　4、ABC

　　5、ABD

　　6、ABCD

　　7、ABDEF

　　8、ABCDE

　　9、AB

　　10、ABC

　　11、ABCDE

　　12、ABCD

　　13、ABC

　　14、ABD

　　15、BC

　　1、在《生物課程標準》的第三部分“內(nèi)容標準”中確立了（）

　　A 8個一級主題 B 10個一級主題 C 6個一級主題 D 12個一級主題

　　2、生物學素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，這種生物學素養(yǎng)分為四個水平，其順序是（）

　　A 結(jié)構化的—功能化的—膚淺的—多維的 B 膚淺的—結(jié)構化的—功能化的—多維的

　　C 功能化的—膚淺的—結(jié)構化的—多維的 D 膚淺的—功能化的—結(jié)構化的—多維的

　　3、下列各項中與講述法的基本要求無關的是（）A 科學正確，切合學生實際 B 善于組織和誘導 C 與其它教學形式相配合 D 條理清楚，重點突出

　　4、學生的能力培養(yǎng)（）

　　A 與智力因素有密切的關系 B 與知識增長有密切的關系 C 與非智力因素有密切的關系 D 與以上三者都有密切的關系

　　5、與課堂教學導入的主要目的無關的是（）

　　A 獲得反饋信息 B 引起學習動機 C 明確學習目的 D 激發(fā)學習興趣

　　6、生物學教案的內(nèi)容一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教具準備和（）

　　A 導言 B 教學進程 C 教學板書 D 教學設計

　　7、屬于科學態(tài)度范疇的是（）

　　A 分析能力 B 思維能力 C 觀察能力 D 好奇心

　　8、合理運用直觀教學手段的根據(jù)是（）

　　A 教學內(nèi)容和教具價格 B 教學內(nèi)容和學生年齡特點 C 教學時數(shù)和學生年齡特點 D 教學時數(shù)和教具價格

　　9、下列不屬于演示實驗教學的作用的是（）A 使學生獲得感性認識 B 喚起學生學習動機 C 培養(yǎng)學生的操作能力 D 培養(yǎng)學生的觀察能力

　　10、不屬于社區(qū)學習資源的是（）

　　A 報刊與雜志 B 田間與山丘 C 動物園與植物園 D 良種站與養(yǎng)殖場

　　11、在自然科學研究中，實驗（）

　　A 是通過對觀察結(jié)果的分析找出規(guī)律 B 是對現(xiàn)象的一種陳述

　　C 獲取信息和數(shù)據(jù) D 可以使一些想法得到支持和證實

　　12、教師控制下的探究性實驗，學生在實驗前（）

　　A 知道實驗課題、過程和結(jié)論 B 不知道實驗過程和結(jié)論

　　C 知道實驗課題、結(jié)論而不知道過程 D 知道實驗課題、過程而不知道結(jié)論

　　13、從信息論的角度看，可以把教學過程分為（）

　　A 信息交流、信息加工、信息貯存、信息輸出四階段 B 信息反饋、信息加工、信息傳遞、信息輸出四階段 C 信息輸入、信息反饋、信息貯存、信息處理四階段 D 信息輸入、信息加工、信息輸出、信息反饋四階段

　　14、與教學論文的題目要求不符的是（）

　　A 嚴格 B 確切 C 鮮明 D 簡要

　　15、新的教師觀認為，新時期教師的角色發(fā)生了一些變化，應從（）

　　A 灌輸者轉(zhuǎn)向塑造者 B 訓導者轉(zhuǎn)向授予者 C 研究者轉(zhuǎn)向?qū)嵺`者 D 傳遞者轉(zhuǎn)向合作者

　　1、B

　　2、D

　　3、B

　　4、D

　　5、A

　　6、B

　　7、D

　　8、B

　　9、C

　　10、A

　　11、D

　　12、B

　　14、A

　　15、D

　　四、多項選擇：

　　1、學習“中學生物學教學論”這門課程要注意：（）

　　A 充分利用學習資源 B 更新教學觀念 C 角色轉(zhuǎn)變 D 主動參與 E 掌握教學理論

　　2、生物課程標準主要有哪幾部分內(nèi)容？（）

　　A 前言 B 課程目標 C 課程結(jié)構 D 內(nèi)容標準 E 實施建議

　　3、下列哪些是生物教學中的能力目標（）

　　A 獲取信息的能力 B 實驗操作技能 C 計算機操作技能 D 科學探究技能 E 思維能力和思維習慣

　　4、在變化技能中，教態(tài)的變化包括（）

　　A 思路的變化 B 身體的移動 C 聲音的變化 D 目光接觸 E 面部表情

　　5、教學評價的目的在于（）

　　A 改革教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念 B了解學生起點行為，適當配置學生 C 規(guī)劃教學活動，調(diào)整教學進度 D 診斷學習困難，激發(fā)學習動機 E 評定學習成就，報告學業(yè)成績

　　6、科學是一個知識體，它是由下列哪些不同形式的知識構成？（）

　　A 事實 B 概念 C 原理 D 方法 E 理論

　　7、具有生物學素養(yǎng)的人應該表現(xiàn)出的特點為（）

　　A 他應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念 B 他應能了解人類對生物圈的影響

　　C 他應能認識生物技術對社會的影響，認識生物學對個人的重要作用 D 他應能對自然界的現(xiàn)象提出不同的問題，領悟科學探究的過程

　　E 他應能在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策，來解決實際問題

　　8、參加聽課者必須做的工作有（）

　　A 及時記下自己的觀感和看法 B 向?qū)W校領導匯報聽課情況 C 課后找學生座談 D 既要觀察教師，又要觀察學生 E 提出自己的意見和建議

　　1、ACD

　　2、ABDE

　　3、ABDE

　　4、BCDE

　　5、BCDE

　　6、ABCE

　　7、ABCDE

　　8、AD

　　二、名詞解釋

　　1、概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關系。每個概念之間的關系通過連接線上的詞表示。

　　2、模型：是模擬生物體的結(jié)構特點人工制成的實物仿制品，實物放大或縮小制品和簡約表達生命過程的示意制品

　　3、板書：是教師為輔助課堂教學，在黑板上（或投影片上）的文字和符號

　　4、單組實驗法：向一組研究對象施加一個或數(shù)個實驗因子然后測量其發(fā)生的變化，借以確定實施因子的效果。

　　5、國家課程標準

　　國家課程標準：是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求。

　　6、多媒體

　　多媒體：是指集圖形、圖象、動畫、聲音的輸入、輸出以及各種信息的加工、處理于一體的系統(tǒng)，能同時獲取、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型信息媒體的技術。

　　7、合作學習

　　合作學習：是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。

　　8、效標參照評價

　　效標參照評價：指以預先設定的、期待的教育目標為評價基準，來衡量評價對象達到程度的一種評價。

　　三、填空題

　　1.中學生物學實驗的獨特之處有實驗對象生命性；實驗現(xiàn)象復雜性；實驗材料多樣性 2.導入的目的是教師講出重點，激發(fā)學生學習的渴望 3.初中的十個教學主題：科學探究；生物體的結(jié)構層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康的生活等.4、生物教育科學研究常見的兩種具體方法是教育調(diào)查法和教育實驗法。

　　5.科學探究的有：提出問題；作出假設；制定計劃；實施計劃；得出科學結(jié)論；表達交流等6個基本步驟。

　　6.生物學課堂教學評價指標有：教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、教師素質(zhì)等

　　7、新的教育價值觀認為，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的（社會過程），教育的價值在于（促進人的發(fā)展與促進社會的發(fā)展的統(tǒng)一），也體現(xiàn)了人的（個性化）與人的（社會化）的統(tǒng)一。教育要關心學生人生價值的實現(xiàn)，要為學生一生的幸福做準備。

　　8、新的教學過程認為，教學過程不僅僅是一個對知識的特殊（認識過程，），還是一個師生（共同交流）、（共同創(chuàng)造）、共同分享經(jīng)驗、共同探求新知識、（共享認識成果）的全面活動的過程，師生生命價值不斷得到升華的過程。

　　9、教師在參與教育科研時，從教育教學的角度，主要的障礙表現(xiàn)在：（心理品質(zhì)的障礙）、（思維定勢的障礙）和經(jīng)典意識的障礙。

　　10、根據(jù)研究問題的不同，教學研究的方法常采用觀察法，(調(diào)查法)，(實驗法)，追因法，經(jīng)驗總結(jié)法，比較法和(文獻法)等.1、“中學生物學教學論”是由、、心理學和教育技術等諸多學科相互交叉、滲透形成的學科課程。

　　2、在科學研究中，有三個環(huán)節(jié)是十分重要的，這就是

、和。

　　3、在第八次基礎教育課程改革中，生物學課程在課程理念、課程目的、課程和等方面都有了很大的改變。

　　4、生物教育科學研究常見的兩種具體方法是和。

　　5、教學語言中聲音的變化是指教師講話的、、節(jié)奏和速度的變化。

　　6、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺和一些工具來感覺事物。

　　7、教育實驗法最顯著的兩個特點是和。

　　8、學生應該掌握的科學探究的一般技能包括：、做出假設、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、。

　　9、教學技能主要包括、、、教學語言、講解、變化、強化、演示、結(jié)束、課堂組織十個方面的技能。

　　1、生物學、教育學

　　2、假設、觀察、實驗

　　3、框架、內(nèi)容要求

　　4、教育調(diào)查法、教育實驗法

　　5、語調(diào)、音量

　　6、嗅、觸

　　7、可預見性、可干預性

　　8、提出問題、表達和交流

　　四、論述題

　　1、簡述新課程中生物學實驗教學內(nèi)容和方法變化趨勢。

　　答：演示實驗向?qū)W生實驗轉(zhuǎn)變；驗證實驗向探究實驗轉(zhuǎn)變；封閉式實驗向開放式實驗轉(zhuǎn)變；提倡自制簡易儀器、設備和教具，創(chuàng)造實驗條件，改變生物學實驗條件不足的狀態(tài)和方法變化趨勢等。

　　2、生物學教師應從哪些方面了解學生？

　　答：▲了解學生在接受新學習任務前的預備狀態(tài)；▲了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵；▲了解學生對學習新任務的情感態(tài)度；▲了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力。

　　3、簡述課堂導入技能的主要目的。答：▲激發(fā)學習興趣，引起學習動機?！饘λ鶎W課程的關注，引導進入學習情境?！鵀閷W習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。▲明確學習目的知道要做什么，應達到何種程度。

　　4、簡述多媒體計算機在生物教學中的優(yōu)勢。答：▲信息采集、處理和傳遞的多樣性?！藱C交互智能化學習?！岣邔W習效果?！股镄畔①Y源更為可觀。

　　五、分析設計題

　　1、在初中一年級的生物學實驗課中安排了：顯微鏡的認識；臨時裝片的制作；植物花的結(jié)構認識；捕捉鼠婦（或蚯蚓等），在實驗室條件下探究鼠婦（或蚯蚓等）的生活環(huán)境；探究酸雨的危害等實驗內(nèi)容。作為一名生物老師請完成一下問題：

　　1）請你根據(jù)以上實驗內(nèi)容按照教師指導學生實驗的方式，將其進行合理的安排。2）請寫出顯微鏡的基本結(jié)構

　　3）請詳細寫出學生完成臨時裝片制作時教師的指導步驟（以洋蔥鱗莖內(nèi)表皮為例）答：1）顯微鏡的認識；臨時裝片的制作——模仿實驗植物花的結(jié)構認識——分段實驗

　　捕捉鼠婦（或蚯蚓等），在實驗室條件下探究鼠婦（或蚯蚓等）的生活環(huán)境——（根據(jù)學生情況），可以是分段實驗也可以是獨立實驗

　　探究酸雨的危害等實驗內(nèi)容——獨立實驗

　　2)聚光系統(tǒng)（聚光鏡、虹彩光纜等）

　　光學放大系統(tǒng)（目鏡、物鏡等）

　　機械系統(tǒng)（鏡座、鏡臂、粗準焦螺旋、細準焦螺旋等）

　　3）準備干凈的載玻片——在載玻片上滴一滴清水——用鑷子輕輕撕下洋蔥鱗莖的內(nèi)表皮放入滴了水的載玻片上——蓋上蓋玻片——整理裝片——鏡檢。緒論

　　教師應具備的教育素養(yǎng)：

　　1、具有廣博的深厚的生物科學知識的技能

　　2、熱愛和信任學生

　　3、掌握生物教學的規(guī)律和技能第一章．生物課程論

　　生物課程的課程理念：提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、提倡探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

　　第二章．生物教學方法論教學方法：一般是指與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，是完成教學任務所使用的工作方法

　　現(xiàn)代生物教學方法的基本特征：

　　1、強調(diào)學生的主體性和個別差異性

　　2、強調(diào)學生非智力因素的培養(yǎng)，突出教學的情意性

　　3、體現(xiàn)教學的開放性

　　4、重視現(xiàn)代教育信息技術的應用

　　5、教學方法趨向系統(tǒng)化

　　現(xiàn)代生物教學方法

　　言語講授和有意義學習教學法

　　一．講授式教學法：教師通過口頭語言、輔以板書等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生物科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的智力和思維能力的教學方法。

　　教師應注意：

　　1、科學地組織教學內(nèi)容

　　2、教師的教學語言設計要清晰、精煉、準確、生動。

　　3、善于設問、解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。二．談話式教育法（問答法）：教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的知識基礎，有計劃有目的地地出問題，引導學生通過思考和師生間相互交流，從而獲得知識、發(fā)展能力的方法。教師需注意：做好談話設計、面向全體學生、善于提問和引導啟發(fā)、做好歸納小結(jié) 三．討論式教學法：指在問題引導下，在教師主導下的以生生，師生討論為主要教學推進手段的教學方法

　　教師應注意：充分準備、討論時要對學生啟發(fā)引導、及時給予評價

　　發(fā)現(xiàn)教學法：是指在教學過程中，教師以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，引導學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為終身學習和工作奠定基礎的一種教學方法。

　　發(fā)現(xiàn)教學法的基本程序：

　　1、提出問題

　　2、作出假設

　　3、設計方案、驗證假設

　　4、總結(jié)交流發(fā)現(xiàn)教學法的優(yōu)點：

　　1、有利于激發(fā)學生的智慧潛力，掌握有效的學習方法。

　　2、有利于啟發(fā)學生的學習動機，增強其自信心。

　　3、有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的思維、形成探究的態(tài)度。

　　4、有利于知識、技能的鞏固和遷移。

　　發(fā)現(xiàn)教學法的不足：花費的時間較長，不利于學生掌握系統(tǒng)的知識，缺乏經(jīng)驗的教師難以隨機應變解決教學中發(fā)生的問題。

　　發(fā)現(xiàn)教學法的基本要求：

　　1、慎重選擇需要用發(fā)現(xiàn)法解決的問題。

　　2、創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好教學情境。

　　3、強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題這一重要思維環(huán)節(jié)。

　　4、靈活運用各種教學方法，創(chuàng)造課堂教學的自由氣氛。

　　程序教學法：指教師有序地選擇生物教學信息，逐步地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，有效地控制學生學習的過程，使學生在學習中能夠根據(jù)自己的學習速度和能力，按程序進行獨立的、個別化的學習來獲取生物學知識的一種教學方法

　　優(yōu)點：1.能夠提高學習效率2.提高學生學習的興趣和信心3.反饋及時4.重視學生的個性發(fā)展5.降低學習中的錯誤率教學程序：1.新課導入2.出示程序練習題3.指導自學4.教師講解5.質(zhì)疑釋疑6.提出進一步學習要求基本要求：1.精心編制程序作業(yè)2.重視學習方法的指導3.提供及時的講授與演示4.要適時提出明確的學習要求5.及時反饋

　　計算機輔助教學的基本程序：

　　創(chuàng)設問題情境（情境導入）——自主學習（自主探究）——協(xié)作學習（談論、網(wǎng)上交流）——歸納總結(jié)（解決問題）——練習評價

　　教學方法的優(yōu)選和組合

　　指根據(jù)相應教學階段的任務、教材內(nèi)容的特點、學生學習的特點以及教師運用各種方法的可能性尋找一種或幾種更合適的教學方法，并對教學方法進行最優(yōu)組合、配合運用以達到最佳的教學效果

　　生物教學方法優(yōu)選的重要性：1.合適的教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段2.優(yōu)選教學方法對提高教學效果有著重要作用3.優(yōu)選教學方法對培養(yǎng)學生的能力十分重要選擇教學方法的基本依據(jù)：1.依據(jù)教學的具體目標與任務2.依據(jù)教學內(nèi)容與特點3.依據(jù)學生的身心發(fā)展狀況4.依據(jù)教師的自身素質(zhì)5.依據(jù)教學環(huán)境和教學設備條件

　　名詞解釋：

　　1．課程資源：是指形成課程的因素來源與實施課程的必要而直接的條件

　　2．課堂教學演示：是指教師利用各種教具、實物或示范實驗，使學生獲得有關知識的感性認識的教學方法

　　3．生物學實驗：是指根據(jù)實驗目的，實驗者運用實驗儀器、設備及裝置等物質(zhì)手段，在人為特定的實驗條件下，通過實驗觀察和測量獲得各種生物科學事實的一種科學研究方法。4．教學設計的概念：是指運用系統(tǒng)方法分析、研究教學的問題和需求，確定教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。

　　填空和大題：

　　第三章生物學教師論教學導入語言的基本方式

　　1、“開門見山”式

　　2、“承前啟后”式

　　3、“以問致思”式

　　4、“高度概括”式

　　教學講授的語言要求：科學性、啟發(fā)性、邏輯性、教學性（填）

　　課堂小結(jié)的語言要求

　　首尾呼應；畫龍點睛；相對完整；回味無窮

　　課堂教學提問設計的基本要求（字少案例要看P96）

　　1、設計的問題要言簡意賅

　　2、設計的問題要富有啟發(fā)性

　　3、設計的問題要有針對性

　　4、設計的問題要具有層次性

　　課堂教學提問的基本要求

　　1、提出問題時應該表述清楚

　　2、提出問題后應稍微停頓

　　3、指定問題后應適當引導

　　課堂教學演示教具選擇和組合的基本要求

　　1、演示教具的科學性

　　2、演示教具的必要性

　　3、演示教具的實用性

　　4、演示教具的立體化和動態(tài)化

　　5、演示教具的模式化

　　6、演示教具的系統(tǒng)性

　　課堂教學演示教具的基本要求

　　1、演示教具應在最佳時機及時出現(xiàn)

　　2、演示教具應有指導性語言的配合

　　3、演示教具應該面向全班，人人可見

　　4、演示教具應將來龍去脈指點清楚

　　5、演示教具應該注意操作的精確性和教育性

　　課堂教學板書技能

　　課堂教學板書技能是生物學教師為輔助和強化課堂教學而寫在黑板或投影片上的文字、符號或圖形。課堂教學板書一般是經(jīng)過精心設計和提煉加工過的，由于板書是高度概括和提綱挈領的教學內(nèi)容和教學過程，它對學生的理解、記憶和復習鞏固具有極其重要的作用。

　　課堂教學板書設計的基本要求

　　1、教學板書的直觀性表現(xiàn)為圖文并茂

　　2、教學板書的條理性表現(xiàn)為層次分明、脈絡清晰

　　3、課堂教學板書的簡潔性表現(xiàn)在詞語精煉、提綱摯領

　　4、課堂教學板書的多樣性表現(xiàn)為教學板書形式的多樣性

　　5、課堂教學板書的啟發(fā)性表現(xiàn)在打破板書由教師一手包攬的局面

　　常用板書形式主要有三種形式：詞語概括式、表格概括式、圖文概括式（填）

　　課堂教學板書的基本要求

　　1、教學板書應該書寫及時

　　2、教學板書應該字跡工整

　　3、教學板書應該美觀大方變化技能的一般要求

　　1、教學變化應該目的明確

　　2、教學變化應該因“需”而變

　　3、教學變化應該運用適度

　　課堂教學反饋的基本要求及時性、準確性

　　注意：設計實驗時只能有一個變量

　　教學設計概念：是指運用系統(tǒng)方法分析、研究教學的問題和需求，確定教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序

　　教學設計的特征

　　指導性、統(tǒng)整性、可行性、創(chuàng)造性

　　生物教學設計的具體操作

　　1、學習任務的分析

　　2、學習者分析

　　3、確立作業(yè)目標

　　4、教學策略和方法的制定

　　5、媒體的選擇和利用

　　教學設計過程中應注意的問題

　　1、把握學情、突出學生主體地位

　　2、處理教學內(nèi)容，高瞻遠矚

　　3、客觀地分析教學問題

　　生物課程的備課原則

　　1、樹立正確的課程觀

　　2、以課程標準為指導

　　3、以學生為中心

　　備課要注意的幾個問題

　　1、備課的創(chuàng)新

　　2、注意德育思想和生物學史知識的滲透

　　3、注意教學中滲透學法指導

　　4、備課中要充分利用網(wǎng)絡資源

　　生物課堂教學的特點

　　互動性、認識性、生成性、科學性

　　課堂教學要注意的問題（填）

　　關注目標、規(guī)范語言、及時評價、把握節(jié)奏

　　課后反思的主要內(nèi)容

　　1、反思成功經(jīng)驗

　　2、反思失敗的原因和不足之處

　　3、反思教學機智

　　4、反思學生的變化

　　信息化的生物教學設計的應用特點

　　1、教學設計要優(yōu)化傳遞理念

　　2、教學設計要優(yōu)化傳遞方式

　　3、教學設計要優(yōu)化傳遞速度

　　4、教學設計要優(yōu)化媒體組合生物教育科學研究方法

　　考察法、調(diào)查法、實驗法（單組實驗，等組，循環(huán)）、歷史研究法、比較研究法、行動研究法

　　第四章生物教學評價論生物學學習評價的準備工作

　　1、鉆研課程標準

　　2、構建評價指標體系

　　3、確定評價方法和策略

　　4、選擇評價工具

　　5、制定評價方案

　　中學生物學考試命題的趨勢

　　1、注重命題的綜合性

　　2、增加命題的開放性

　　3、增加命題的探索性

　　4、重視命題的實驗性

　　5、重視考察生物學觀點

　　授課質(zhì)量評價的方法根據(jù)獲取評價信息的方式劃分

　　1、資料法

　　2、問卷法

　　3、觀察法（聽課法）

　　第五章生物課程資源論生物課程資源的利用

　　1、充分利用學校的課程資源

　　2、積極利用社區(qū)的課程資源

　　3、適當利用學生家庭中的課程資源

　　4、廣泛利用媒體資源

　　5、利用無形的生物課程資源

　　課程資源開發(fā)的基本原則

　　1、優(yōu)先性原則

　　2、適應性原則

　　3、科學性原則

　　課程資源開發(fā)的基本方法

　　1、深度開發(fā)生物教科書資源

　　2、布置好生物實驗室，營造良好的科學氛圍

　　3、建設好、管理好生物園

　　4、開發(fā)好家長和學生的隱性資源

　　5、建立利用社區(qū)資源的良好機制

　　6、參與開發(fā)生物課程的信息技術資源

生物教學論復習資料2

　　一、中學生物學課程的具體目標

　　1.知識方面的目標； 7-12年級的課程總目標中明確指出要使學生“獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)。生活和社會方面的應用”。

　　高中總目標中還增加了生物技術基礎知識的要求。

　　知識方面總目標兩個層面的要求：

　　一方面是對生物學基礎知識的理解，另一方面是這些知識在現(xiàn)實生活中的應用。

　　2.態(tài)度情感價值觀方面的目標；

　　2.態(tài)度情感價值觀方面的目標

（1）生物學觀點和科學的世界觀：

（2）人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護意識：

（3）愛國主義教育：

（4）科學態(tài)度和創(chuàng)新精神：

　　3．能力方面的目標，①實驗操作技能： ②科學探究技能：③獲取信息的能力

④思維能力和思維習慣

　　二.教科書的組成

　　1、課文系統(tǒng)：正文，以文字表達基礎知識；教學指導語；教學輔導材料等。課文部分的設計，還能提高學生閱讀科技文章的能力。

　　2、圖象系統(tǒng)：圖表與附錄。精美的插圖、可激發(fā)學生興趣的文字表述、喚起好奇心并引導學生深入思考的活動設計，對學生的學習態(tài)度和動機產(chǎn)生積極影響。

　　3、作業(yè)系統(tǒng)：復習、練習等實際踐活動。作業(yè)、習題的設計、進一步探究的選題和擴展閱讀材料，也會對學生的學習方法有指導和啟發(fā)作用。

　　三.教科書內(nèi)容的分類：

　　1、重點知識：

①表達基本的概念、原理、原則、規(guī)律的知識；

②知識體系中的連接點的知識（綜合的內(nèi)容）；

③為后續(xù)課程打基礎的知識。

　　2、必需知識：

　　學生在學習、工作、生活（生長發(fā)育）中需要用到的知識

　　3、一般知識：

　　幫助理解、擴展類知識

　　四、自然科學的核心基礎包括：

①學生理解基本科學現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學原理是如何用于技術領域之中的；

②學生以在學校的學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；

③學生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學現(xiàn)象；

④學生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；

⑤學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

　　五、具有科學素養(yǎng)的人

①具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度；

②掌握了科學的基本概念和原理；

③具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。

　　六、生物科學的核心基礎包括：

　　學生理解基本科學現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學原理是如何用于技術領域之中的； * 學生以在學校的學習為基礎，形成終身學習基礎知識、基本學習能力和習慣； * 學生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學現(xiàn)象；

* 學生能夠形成正確的情感、態(tài)度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為； * 學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

　　1、行為主義學習理論

　　行為學習理論把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，學習者對原本不反應的刺激而表現(xiàn)出反應，即表示產(chǎn)生了學習。因此，行為主義學習理論強調(diào)外在環(huán)境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰 2認知主義理論

　　認知主義心理學家把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。在這個過程中，學習者學到的是思維方式，即認知心理學家所謂的認知結(jié)構。

　　3、教學技能

　　是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經(jīng)驗，促進學生學習的教學行為方式。教學技能可以通過學習來掌握，在練習實踐中得到鞏固和發(fā)展。

　　4、教學能力

　　是順利完成教學任務的個性心理特征，而教學技能則是完成教學任務的行為方式。教學技能是可描述、可觀察、可培訓的具體教學行為。能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，而一定的能力又是進一步學習知識、掌握技能的條件。知識、技能的不斷積累形成更高的能力。

　　一、什么是導入技能

　　導入技能是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。它能將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，所以，又稱為定向?qū)搿?/p>

　　一般應用于上課之始、開設新課程或進入新單元、新段落的教學過程之中。

　　二、掌握導入技能的目的

　　1．激發(fā)學習興趣，引起學習動機。

　　2．引起對所學課程的關注，引導進入學習情境。

　　3．為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

　　4．明確學習目的，使每個學生都了解他們要做什么，他們應達到何種程度。

　　三、導入技能的類型

　　1、直接導入

　　2、經(jīng)驗導入

　　3、舊知識導入

　　4、實驗導入

　　5、直觀導入

　　6、設疑導入

　　7、事例導入

　　8、懸念導入

　　9、故事導入

　　10、詩詞導入

　　一、什么是教學語言技能

　　教師在課堂教學過程中，講解教材、傳授知識、組織練習和激發(fā)學生積極的學習情緒，所運用的語言，就是教學語言。

　　1、教學語言的基本要求：

　　1）教育性

　　2）規(guī)范性 3）科學性

　　4）啟發(fā)性

　　5）生動性（有形象、有感情、富幽默）

　　2、教育語言的構成要素

　　1）發(fā)音（語音）2）語調(diào) 3）節(jié)奏4）速度 5）響度6）詞匯7）語法

　　二、掌握語言技能的目的

　　1．教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。

　　2．教學語言技能要使學生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，這就要求教學語言形象生動、具有啟發(fā)性。

　　3．不斷提高教學語言的水平，可以促進教師個人思維的發(fā)展和能力的提高

　　一、什么是提問

　　提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學目標的一種主要方式。是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能。

　　二、講解的優(yōu)點：省時、省力。由于教師的精心組織，信息傳輸?shù)拿芏雀?，就某些知識而言，減少了學生的盲目性，有較高傳輸速率。

　　三、講解的缺點：學生于被動地位，不能解決師生交流和反饋問題，這樣會影響學生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。另一個缺點是，無直接的感性材料，學生無親身體驗。第三個缺點是只靠聽信息，保持率（記憶）不高。

　　1、所謂直觀，即感性認識，是具體的、直接的、生動的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的感覺、知覺和表象

　　一、直觀教學的優(yōu)勢

（一）直觀教學有助于知識的理解

（二）直觀教學有助于提高學習效率

（三）直觀教學有助于引發(fā)探索的欲望

（四）直觀教學有助于培養(yǎng)多種能力

　　直觀性原則就是指利用生物教學中的直觀手段作用于學生的多種感官，豐富他們的感性認識，從而加深他們對知識的理解、提高學習的效率。

　　二、直觀教具的種類及特點

　　直觀方式分為實物直觀、模象直觀和語言直觀。1．實物直觀（直接直觀）：有實驗、測量或現(xiàn)場參觀和實踐活動，還包括觀察實物、標本等直觀方式。

　　優(yōu)點：學生通過實物直觀所獲得的感性知識，同實際事物之間的關系比較直接和親切，因而易于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和調(diào)動其學習積極性。

　　2．模象直觀（間接直觀）

　　模象直觀就是以模擬形象（不是事物本身）為直觀對象，如模型、圖像、圖形、線條和圖表以及幻燈、電影等。模象直觀同實物直觀基本上一樣，而且可以克服實物直觀的局限，提高直觀的效果和擴大直觀的范圍。模象中可以排除無關的因素，突出對象的本質(zhì)要素；還可以根據(jù)觀察的需要，變換事物大小、動靜等，使難以直接覺察的物體清晰地呈現(xiàn)，擴展學生感性知識的范圍，已成為現(xiàn)代化教學的重要手段。

　　3．語言直觀（語言文字直觀）

　　語言直觀是在形象的言語描述作用下，學生通過對言語的物質(zhì)形式的感知和對語義的思考、記憶以及想象而進行的。利用語言直觀的作用，使學生回憶起有關事物的形象，就為所要領會的概念建立起相應的直觀表象，以此作為支柱，學生就會對概念等理性知識進行很好地理解和掌握。語言直觀方式由于很少受時間、空間和設備的限制，因而便于廣泛采用，它對于培養(yǎng)學生的想象能力有獨特的作用。

　　三、演示實驗教學中需注意的問題

　　1．演示實驗必須目的明確，能說明問題教師與學生都要明確演示目的，并通過具體的實驗

　　操作過程達到實驗目的，充分發(fā)揮演示教學的作用

　　2．演示實驗必須現(xiàn)象明顯，讓所有的學生都能看得清楚設計演示實驗時就應注意實驗現(xiàn)象要顯著，合理使用各種設備，采取多種方法使觀察的主體對比強烈，產(chǎn)生好的效果。

　　3．演示實驗裝置要簡單，準確可靠，確保實驗成功

　　排除次要因素的干擾，便于操作，便于理解實驗裝置。教師事前備課要充分準備、仔細操作、掌握好演示條件、熟悉儀器性能、做好演示前的預試工作。

　　一、什么是備課

　　教師為教學活動所做的一切準備工作都可稱為備課。備課可以分為長期備課和近期備課近期備課又可以分為

　　學年備課；單元備課；課時教學計劃

　　二、備課的意義和依據(jù)

　　一、備課的意義

（一）加強教學的預見性和計劃性

（二）教學理念轉(zhuǎn)化為教學行動

　　通過教師的備課和教學的實施把新的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行動。

（三）有利于教師把握教學的成功

　　教師的教學目標（知道為學生做什么）、決策（知道應怎樣去做）、針對性（知道為什么要這樣做）、靈活性（知道在什么樣的具體情況下該做什么。教學成功的基礎建立在教師備課工作的規(guī)范化、合理化、有序化之上。

　　二、備課的依據(jù)

（一）教學理論和方法的指導

　　備課是在教育教學理論、學習理論指導下的教學活動，是對新的教育理念的領悟、接納、發(fā)揮和運用的過程。

（二）教學目標的指向

　　教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，對教學活動起著定向、調(diào)控和評估的作用，是教學決策的依據(jù)之一。備課就是要圍繞生物課程標準提出的目標設計教學的各個環(huán)節(jié)，并保證“目標、策略、評價”的一致性。

（三）教學對象的需要

　　學生是學習的主體，一切教學活動都是為了學生，任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為落腳點，因而學生的學習需要也是備課的依據(jù)。

　　三、備課的內(nèi)容及程序

　　一、備學生

①求知的需要； ②情感的需要； ③表達的需要； ④應用的需要； ⑤預期的或未來的需要。

（“應該是什么”和“實際是什么”）

“應該是什么”反映的是當某一教學活動結(jié)束后，教師預期學生在認知、情感態(tài)度和心理動作等方面必須達到的狀態(tài)。只有當教師對目標狀態(tài)和現(xiàn)有狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能對照課程標準或大綱有針對性地確定教學任務與陳述具體教學目標。

“實際是什么”反映的是教學活動開始前，學生在認知、情感態(tài)度和心理動作等方面的現(xiàn)有

　　狀態(tài)。這種狀態(tài)標志著學生已經(jīng)能做什么、會做什么，是學生掌握新學習任務的起點水平或前提條件。由于生物教學帶有很強的連續(xù)性，學生的學習心理發(fā)展往往建立在“累積學習”的基礎上。所以只有從了解學生的現(xiàn)有狀態(tài)出發(fā)，教師才能提出切合實際的學習任務和具體目標。

　　四種學習態(tài)度的學生：

　　合作型；介入型；競爭型；逃避型

　　二、備任務

　　備任務是教師深刻領會《生物課程標準》，根據(jù)當?shù)亟逃Y源情況對教材加以分析、取舍、補充、調(diào)整，并從認知、能力、技能、情感多方位為學生的學習著想，進而對學生提出要求。

　　教師的主要責任是：安排適當?shù)膶W習環(huán)境，引起學生的學習動機，激發(fā)學生持續(xù)性的自我學習，促使學生獲得親身體驗，從而開發(fā)他們的創(chuàng)造力。

　　記憶信息，理解概念（陳述性知識，“是什么”）

　　學

　　知識領域

　　運用規(guī)則與原理（程序性知識，“為什么是”）

　　習

　　掌握策略與方法（策略性知識，“怎么辦”）

　　任

　　掌握信息與程序（搜集、鑒別、選擇、處理、分享信息）

　　務

　　動作領域

　　模仿動作與整合動作（實驗的技能）的學習活動中的行動（考察、調(diào)查、采訪、自我表述）

　　類

　　有意接受與主動反應（對人或事的傾向性與興趣）

　　型

　　態(tài)度領域

　　內(nèi)化成個性品質(zhì)（質(zhì)疑、求實、勇于實踐、形成價值觀）

　　提倡團隊精神（認識自我并賞識他人，學會與人相處）

　　三、備目標

　　教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結(jié)果。它是教學內(nèi)容的綱領性要點，是教學活動的指南性提示，是教學結(jié)果的評價性標準。生物教師在備目標時要做的工作有以下幾方面：

（一）深刻領會生物課程標準提出的課程總目標和課程的具體目標（見第一章第三節(jié)）

（二）學會如何表述每節(jié)課的教學目標

（三）備目標的幾點要求

　　1．要全面：要反映教育對人的全面發(fā)展的要求，不僅有對學生知識性目標的要求，還要重視學生操作、能力、情感、態(tài)度、意識方面的發(fā)展要求。

　　2．要明確：明確的教學目標必須具備兩點：一要能表明教師可觀察到的學生的學習結(jié)果，如“能描述種子萌發(fā)的過程”；二要能體現(xiàn)“四要素”（見本章第三節(jié)）。

　　3．要難度適中：目標太高，學生經(jīng)過努力還達不到，會使學生產(chǎn)生畏學心理；目標過低，學生不需要花費多少意志努力，目標對學生起不到發(fā)展作用。

　　4．要便于檢測：如果不能根據(jù)目標測出預期行為，表明這些目標太籠統(tǒng)、含糊、冗長，不符合要求。所以應盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標。

　　5．要有彈性：教學目標的彈性表現(xiàn)在:一是區(qū)別對待不同水平的學生。統(tǒng)一的目標規(guī)定了所有學生達標的最低限，但對于不同特點的學生，目標應體現(xiàn)出有所側(cè)重；二是可有一些隱式目標或預期目標。如“愿意??”“樂于??”“能堅持??”，還有“親自栽培一種常見植物，寫出詳細的觀察記錄”，就不能當堂課完成，這是預期目標。

　　一、教學評價的目的

（一）了解學生起點行為，適當配置學生

　　教學評價是以教學目標為導向的。在教學前就進行評價，有助于教師了解學生的起點狀況，規(guī)劃教學活動。在教學之前，教師可以運用成就測驗分析學生的學習起點行為或已具備的背景知識，以決定教學該從什么地方開始。教學之后，教師可以根據(jù)評價結(jié)果，了解學生是否具備學習下一個新單元的起點狀況，以便配置學生在適當程度的班級里學習。

（二）規(guī)劃教學活動，調(diào)整教學進度

　　根據(jù)教學目標規(guī)劃課程進度與步驟，選擇適當?shù)慕滩慕谭ê?，教師便開始進行教學。在執(zhí)行一段時間后，教師可以通過教學評價所獲得的反饋信息，得知預期的教學目標是否達到、教學方法或教學策略是否有缺陷，從而進一步檢討教學過程中的每項活動，包括教學目標、教學方法、教學材料、教材組織等是否適當。教師也可以利用教學評價的反饋信息，隨時調(diào)整教學的進度，以決定是否必須實施復習、重新教學、更換教材、改變作業(yè)量、調(diào)整教材教法、或修改教學目標等措施，以使教學活動切合實際。

（三）診斷學習困難，激發(fā)學習動機

　　教學評價所提供的反饋信息，可以幫助教師明了學生的學習類型及學習困難所在，進而采取適當?shù)难a救措施。當教師就教學評價結(jié)果和學生一起討論時，教師可以獲得診斷學習困難的線索，以便決定采取何種補救措施；學生也可以借此進行自我評價，以幫助了解自己的學習狀況。如果獲知自己進步了，其努力學習的行為便獲得增強；如果獲知自己退步了，也可以趁此機會反省檢討，以調(diào)整學習方法或狀態(tài)，從而激發(fā)學生的學習動機。

（四）評定學習成就，報告學業(yè)成績

　　教師除了利用教學評價結(jié)果來了解學生的學習起點行為、診斷學習困難、并適時調(diào)整教學方法外，也可以將學生的學習表現(xiàn)予以等級評定，并將評定的結(jié)果作為學生學習成就的代表，向家長及學生提出學業(yè)成績報告單，同時作為學校獎勵或懲處的依據(jù)。除此之外，所評定的學習成就或?qū)W業(yè)成績也可以提供給教育學者作為研究資料。

　　二、教學評價的種類

（一）從不同角度，教學評價可以有多種分類方法

　　常用的教學評價工具和形式包括：傳統(tǒng)的考試、教師自編成就測驗、標準化成就測驗、平時觀察、評定量表、個人自我陳述表和檢核表等。根據(jù)實施評價時所使用的工具和形式可以把教學評價歸納為“紙筆測驗” 和“實作評價” 兩種。

（二）從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為下列四大類

　　1．配置性評價2．診斷性評價3．形成性評價

　　4．終結(jié)性評價

（三）從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為效標參照評價和常模參照評價

　　1．效標參照評價（絕對評價）2．常模參照評價（相對評價）

（三）選定測驗的題型

　　試題的類型可以分成兩大類：

　　選擇型試題（客觀題）可分為：

①選擇題；②是非題；③配合題；④填空題；⑤解釋性習題等。

　　填充型試題（主觀題）可分為：

①簡答題；②限制反應題；③論述題等。

　　一、生物學教師教育科學研究的定位

①立足點：創(chuàng)造性地解決教育中的實際問題。②著眼點：溝通教育科學理論與教學實踐的聯(lián)系。③研究的方式：以行動研究為主。