下面是范文網(wǎng)小編分享的初三化學教學中化學方程式的靈活運用14篇(初三化學涉及的化學方程式)，以供借鑒。
初三化學教學中化學方程式的靈活運用1
化學方程式是學生繼元素符號和化學式之后，又要學習的一種重要的化學用語。這節(jié)課的導入是從電解水的微觀模擬圖切入，分析化學變化是原子重新組合的過程，在化學反應(yīng)前后原子的種類|、數(shù)目不變，讓學生用符號表示出微粒的數(shù)目，并寫出文字表達式，引導學生分析歸納出給水通電的化學方程式的優(yōu)點，這種導入方法源于學生已有的質(zhì)量守恒、元素符號、化學式等知識的掌握，導入新授很自然，把復雜的問題簡單化。
教師以電解水的化學方程式為例，引導學生總結(jié)出化學方程式的概念，分析其表示的含義，書寫方程式應(yīng)遵守的原則，再通過具體的化學反應(yīng)讓學生總結(jié)出書寫化學方程式的一般步驟，并書寫出比較簡單的化學方程式，這種設(shè)置符合學生的認知規(guī)律。最后有針對性的設(shè)計練習題，例如：方程式的改錯、配平化學方程式，鞏固并檢查本節(jié)課的學習情況。
這節(jié)課的教學重點是化學方程式的含義及能正確書寫化學方程式。難點是化學方程式的配平。應(yīng)用的是質(zhì)量守恒、元素符號、化學式等基礎(chǔ)知識。由于學生對化學式掌握的不好，不能真正的理解化學式的含義，所以在完成本節(jié)的任務(wù)顯得比較吃力，這就要求我們在以后的`教學過程( )中，多練習來達到鞏固提高的目的。
初三化學教學中化學方程式的靈活運用2
初三化學上冊第五單元《如何正確書寫化學方程式》教學反思
進入第二學段，我們開始了金屬及其化合物的學習，教學內(nèi)容上最大的變化是突然化學方程式多了起來，有了更多的化學方程式，教師教學起來顯得更方便了，因為有了一種更加直接表達金屬及其化合物性質(zhì)的語言，從反應(yīng)物到生成物非常直觀，可讓學生有點不適應(yīng)了。
第三章第一節(jié)需要三課時完成，按照教材安排，第一節(jié)課學習金屬單質(zhì)與氧氣、氯氣的反應(yīng)，做實驗、列舉了生活中的案例，特別是強調(diào)了化學方程式的書寫，尤其強調(diào)了書寫化學方程式時要注意產(chǎn)物、反應(yīng)條件及書寫規(guī)范等。
第二節(jié)課進入金屬與水反應(yīng)的內(nèi)容，在新課的引入時，我要求學生默寫以下八個化學方程式，并給出以下信息：絕大多數(shù)金屬都在一定條件下與氧氣反應(yīng)，變價金屬與氯氣反應(yīng)，金屬都被氧化成高價化合物。
⑴鈉在空氣中表面失去光澤；
⑵鈉塊在空氣中加熱燃燒；
⑶鎂條在空氣中燃燒；
⑷銅絲在氯氣中燃燒；
⑸鐵絲在氯氣中燃燒；
⑹鐵絲在純氧中燃燒；
⑺鋁片在空氣中成膜；
⑻鈉塊在氯氣中燃燒。
全班同學幾乎沒有做全對的`，主要是反應(yīng)條件漏寫、未配平、產(chǎn)物錯誤等，我感到非常驚訝，我以為在課堂教學中我強調(diào)到位才導致了同學們對化學方程式的陌生。于是我在第二節(jié)課金屬與水反應(yīng)的教學中，反復強調(diào)了金屬與水反應(yīng)的化學方程式，當堂練習，布置任務(wù)下去，但過了一個周六和周日，新的一周的第一節(jié)課，我再一次讓學生默寫以下四個化學方程式，同時在任務(wù)下達時仍然強調(diào)書寫化學方程式時要注意條件、產(chǎn)物及書寫規(guī)范，結(jié)果更讓我失望。
⑴金屬鈉塊與水反應(yīng)；
⑵鎂條與沸水反應(yīng)；
⑶鐵在高溫下與水蒸氣反應(yīng)；
⑷鋁在氫氧化鈉存在下與水反應(yīng)。
我開始意識到問題的嚴重性了，學習化學必須重點掌握的語言之一就是化學方程式，不會寫化學方程式就像平常人不會說話一樣。同學們接受化學方程式為什么那么不容易呢？也許是剛剛接觸到這么多的化學方程式，一下子不適應(yīng)，就像剛會說話的人，一下子讓他說的太多，他就會語塞一樣?？磥砘瘜W教學中，真要把化學方程式當作一回事了！ 為您提供優(yōu)質(zhì)資源！
初三化學教學中化學方程式的靈活運用3
化學方程式是學生在學習元素符號和化學式之后，并且熟練掌握前面所學文字表達式的基礎(chǔ)上，又要學習的一種重要的化學用語。通過第一課時質(zhì)量守恒定律的學習，為本課化學方程式的教學做了理論準備。本課在復習質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上，通過木炭在氧氣中燃燒這個事例，簡單明了地敘述了化學方程式的含義，使同學們知道化學方程式能提供很多有關(guān)反應(yīng)的信息?；瘜W方程式不僅書寫方便，同時它把質(zhì)和量有機的結(jié)合在一起，具有非常重要的意義。最后通過針對性的課堂練習，鞏固并檢查了本節(jié)課的學習情況。
本節(jié)課教學特色有以下幾點：
一、注重新舊知識的聯(lián)系：
本課通過回顧：
1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？
2、從分子和原子角度看，為什么化學變化前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是守恒的？
3、關(guān)于質(zhì)量守恒定律應(yīng)注意的問題？以及符號H、2H、H2O、2H2O各具有什么意思？既鞏固了已有知識，又為本課的學習奠定了基礎(chǔ)，達到了溫故知新的目的。
二、注重啟發(fā)學生參與：
在教學中學生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結(jié)合，讓學生自覺參與到學習過程中，較好的地落實了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
三、注重了直觀性教學：
本課充分發(fā)揮了多媒體教學的優(yōu)勢，尤其是將水通電分解的反應(yīng)通過動畫演示，大大降低了教學的難度，又加深了學生對化學方程式所提供信息的認識。
四、注重了學以致用，當堂評價與反饋：
通過鞏固練習：題型一：能理解化學方程式的意義；題型二：能用質(zhì)量比來推斷反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量；題型三：能看懂圖中的化學反應(yīng)。進一步突出了本節(jié)課的重點，并及時檢測了學生的學習成果。
本節(jié)課教學不足有以下幾點：
一、由于學生對化學式掌握的不好，不能真正的理解化學式的含義，所以在完成本節(jié)的任務(wù)顯得比較吃力。
二、對學困生的關(guān)注度不夠。
初三化學教學中化學方程式的靈活運用4
1、 建立一個開放式的人事考評制度
有了這個制度，就可以保證評價的公開性的絕對性，同時，可保證確立十分明確的評價標準。
2、 注重多方收集信息，實行立體考核體系
這個體系包括：
（1） 上級考核。上級，尤其是員工直接的主管人在人事考核中居于特別重要的地位。因為，員工直接向人報告工作，他對員工情況了解較多；他最了解組織對員工的期望，便函于對下屬進行比較；他直接指揮員工，對員工的工作態(tài)度感受最深。因此，應(yīng)當十分重視直接上級的考評意見，但直接上級與被考核員工朝夕相處，感情因素往往影響考評的客觀性。對合得來的，“聽話”的下屬，考評易偏寬；而對合不來的下屬，考評易偏嚴。因此，有時還需要更高一級領(lǐng)導做二次考評。雙重評價的目的除了對評價進行檢驗之外，也可使較高的管理者和較低的管理者保持較為密切的接觸。
（2） 同級評定。公司內(nèi)同級互評，最有價值的信息是協(xié)作精神。其他方面因受晉升方面競爭心理影響，所提供的意見價值有限。不過，采取員工互評卻是一種極好的民主參與方式，它的意義往往超過人事考核本身。
（3） 下級評定期。對于主管人員的工作作風和領(lǐng)導能力，下屬很有發(fā)言權(quán)。但有些下屬害怕得罪上級而不敢直言，有的則出于個人恩怨，評定缺乏客觀性。因此，對下級的意見要注意分析，尤其要強調(diào)事實依據(jù)。
（4） 專家鑒評。對于一些比較復雜的考核項目，比如專業(yè)技術(shù)人員的績效、能力評定，就需要專家參與。
（5） 員工自評。員工自評是人事考核為達到促進員工成長目的不可缺少的內(nèi)容，也是考評中的重要方法。
3、 關(guān)注考核中的信度和效度問題
關(guān)注信度，就是要關(guān)注已收集的員工能力、工作成績、工作態(tài)度等信息和穩(wěn)定性和一致性。它強調(diào)不同評價者對同一個人或一組人評價的一致性。關(guān)注效度，就是要關(guān)注用考核方法測量員工能力與成績的準確程度?？傊?，要注重評價的可靠性和準確性。
4、 使這項工作定期化
人事考核是一種連續(xù)性的管理過程，應(yīng)定期化?？己斯ぷ骷仁菍T工能力、工作成績、工作態(tài)度的評價，也是對他們未來行為表現(xiàn)的一種預(yù)測。因此，只有定期地進行人事考核，才能真正了解員工的潛能，發(fā)現(xiàn)組織中的問題，從而有利于組織的有效管理。
5、 對考評結(jié)果進行反饋
人事考核最主要的目的，就是要幫助員工個人及組織改進績效，
而能否及時而妥善地對考評結(jié)果進行反饋面談，會直接影響整個考評工作的成效。要知道反饋的作用是很大的，它能使上下級有機會核對考評結(jié)論；它能起到教育員工并激勵他們的上進心和自我開發(fā)的積極性；它有利于增加考核透明度，實現(xiàn)公平合理；它能為員工今后的努力指明方向，也有利于加深上下級之間的相互信任。
為了使反饋面談更有效，應(yīng)當注意以下幾點：
（1） 正確對待矛盾
由于年處地位不同，期望和要求不同，有時難免反饋考核結(jié)果時產(chǎn)生矛盾，人事主管不能因為怕矛盾激化而不搞反饋，應(yīng)當想方設(shè)法減少矛盾，防止矛盾激化。比如，讓部屬明確考評應(yīng)把重點放在對未來的展望，共同制定新的工作目標上；不要將考評與工資混為一談；避免算舊賬；不要與他人做比較，肯定部屬的優(yōu)點，共同確認貢獻及需要，改進目前的不足。
（2） 培訓考評者
需要對考評者加以培訓，使他們重視這項工作并增強成功的信心。在培訓中，要對他們講明考核計劃實施的依據(jù)、考評者應(yīng)負的責任和考核的意義。同時，要對他們認真說明與評定有關(guān)的要素、重要性和專門術(shù)語，包括口頭上的字面上的。這有利于使所有評定對評定所用術(shù)語的理解和標準的掌握上盡量一致。
要使評定者認識到評定中有些屬于敏感性要素。因為任何評價員工的計劃都會使他們產(chǎn)生一種給自己帶來某種變化的感覺，他們對評定者公正與否極為關(guān)注，甚至會對這種把人作為“測定”對象的方法產(chǎn)生疑慮。因此，最好不用上述所提到的測定、評價等名詞。如果換個口氣，比如“近年干得如何”或“工作有何情況”一類的問題可能就更好了。
（3） 選擇恰當?shù)拿嬲剤鏊?/p>
盡量創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境。可到家中或咖啡廳等場來談，在辦公室談比較嚴肅。
（4） 學會傾聽
要注意傾聽下屬的意見。是否善于傾聽，是反饋面談能否成功的基本條件。上級應(yīng)始終設(shè)身處地，站在對方立場上考慮一些問題，體會對方情感。
（5） 論事不論人
反饋是針對員工的工作情況進行溝通，避免涉及個人性格、習慣和隱私。應(yīng)記住，談話中心應(yīng)是績效本身而不是其他，例如部屬的“氣質(zhì)”等。談話結(jié)束應(yīng)是鼓勵，使部屬滿懷信心地離開談話地點。
謹記：技巧雖重要，但更重要的還是按部就班，按照人事考評系統(tǒng)的各項程序進行工作。
初三化學教學中化學方程式的靈活運用5
講授完《化學方程式》后，本節(jié)課中很好的把握學生已有的知識經(jīng)驗，從而很好地把握了教學的起點。在這節(jié)課中，在引導學生探究化學方程式的過程中，先從前面學過的化學用語著手引入新課內(nèi)容，讓學生對新舊知識有很好的連接，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。
通過對幾種化學反應(yīng)表示方法的比較分析，讓學生充分體會到化學方程式的優(yōu)越性，引導效果非常好。在學生認識化學方程式后，學習化學方程式的配平這個教學重難點時，先讓學生根據(jù)碳在氧氣中充分燃燒的化學方程式，試著書寫水電解的化學方程式，給學生嘗試的機會。通過探究，學會配平。
我沒有直接把方法講給學生聽，而是啟發(fā)，引導學生自己去體會，自己去歸納總結(jié)。通過學生自主探究得出結(jié)論，從而增強了學生的學習動力，鍛煉了學生自主學習的能力。學生親身經(jīng)歷了方程式的書寫過程后，再對整個過程進行歸納總結(jié)，可以使學生充分掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
初三化學教學中化學方程式的靈活運用6
初三化學教學中化學方程式的靈活運用7
初三化學酸堿鹽所有化學方程式:
(氯化物/鹽酸鹽)
氯化鉀 氯化鈉(食鹽) 氯化鎂 氯化鈣 氯化銅 氯化鋅 氯化鋇 氯化鋁
KCl NaCl MgCl2 CaCl2 CuCl2 ZnCl2 BaCl2 AlCl3
氯化亞鐵 氯化鐵 氯化銀
FeCl2 FeCl3 AgCl
(常見的酸)
硫酸 鹽酸 硝酸 磷酸 硫化氫 溴化氫 碳酸
H2SO4 HCl HNO3 H3PO4 H2S HBr H2CO3
(常見的鹽)
硫酸銅 硫酸鋇 硫酸鈣 硫酸鉀 硫酸鎂 硫酸亞鐵 硫酸鐵
CuSO4 BaSO4 CaSO4 K2SO4 MgSO4 FeSO4 Fe2 (SO4)3
硫酸鋁 硫酸氫鈉 硫酸氫鉀 亞硫酸鈉 硝酸鈉 硝酸鉀 硝酸銀
Al2(SO4)3 NaHSO4 KHSO4 NaSO3 NaNO3 KNO3 AgNO3
硝酸鎂 硝酸銅 硝酸鈣 亞硝酸鈉 碳酸鈉 碳酸鈣 碳酸鎂
MgNO3 Cu(NO3)2 Ca(NO3)2 NaNO3 Na2CO3 CaCO3 MgCO3
碳酸鉀
K2CO3
(常見的堿)
氫氧化鈉 氫氧化鈣 氫氧化鋇 氫氧化鎂 氫氧化銅 氫氧化鉀 氫氧化鋁
NaOH Ca(OH)2 Ba(OH)2 Mg(OH)2 Cu(OH)2 KOH Al(OH)3
氫氧化鐵 氫氧化亞鐵
Fe(OH)3 Fe(OH)2
至于化合價，初三的化合價一般都在那個表上面，上面的酸堿鹽的化學式的化合價，大都遵循這個順口溜(我們老師教的，背下來會很好記的，推薦推薦~)：
一價元素鉀鈉銀氫
二價元素鈣鎂鋇鋅
銅一二，鐵二三
三價元素鋁和金
初三化學教學中化學方程式的靈活運用8
講授完《化學方程式》后的反思，本節(jié)課中很好的把握學生已有的知識經(jīng)驗，從而很好地把握了教學的起點。在這節(jié)課中，在引導學生探究化學方程式的過程中，先從前面學過的化學用語著手引入新課內(nèi)容，讓學生對新舊知識有很好的連接，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。通過對幾種化學反應(yīng)表示方法的比較分析，讓學生充分體會到化學方程式的優(yōu)越性，引導效果非常好。在學生認識化學方程式后，學習化學方程式的配平這個教學重難點時，先讓學生根據(jù)碳在氧氣中充分燃燒的化學方程式，試著書寫水電解的化學方程式，給學生嘗試的機會。通過探究，學會配平。我沒有直接把方法講給學生聽，而是啟發(fā)，引導學生自己去體會，自己去歸納總結(jié)。通過學生自主探究得出結(jié)論，從而增強了學生的學習動力，鍛煉了學生自主學習的能力。學生親身經(jīng)歷了方程式的書寫過程后，再對整個過程進行歸納總結(jié)，可以使學生充分掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
學科會心得：
復習課中要做到知識點要比較全面，課的容量要滿，讓學生形成一個完整的知識體系，在知識與知識的銜接過程中，巧妙地用謎語、順口溜等增加了化學學科的趣味性，在整節(jié)課中，老師只能是組織者，引導者，真正意義上突出學生的主體地位，在輕松愉悅的課堂氛圍中，使學生積極參與，快樂學習。
初三化學教學中化學方程式的靈活運用9
專業(yè)教學中多種教學方法的靈活運用
教學方法與手段的`改革,就是要以先進的教學理念指導教學方法的改革;靈活運用多種教學方法,調(diào)動學生學習積極性,促進學生學習能力的發(fā)展;協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用.
作 者：王蕾 ?作者單位：山東勝利職業(yè)技術(shù)學院,山東東營,257000?刊 名：中國科技博覽?英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW?年，卷(期)：?“”(12)?分類號：G?關(guān)鍵詞：專業(yè)教學 ??教學方法 ?初三化學教學中化學方程式的靈活運用10
化學方程式是學生在學習元素符號和化學式之后，并且熟練掌握前面所學文字表達式的基礎(chǔ)上，又要學習的一種重要的化學用語。通過第一課時質(zhì)量守恒定律的學習，為本課化學方程式的教學做了理論準備。本課在復習質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上，通過木炭在氧氣中燃燒這個事例，簡單明了地敘述了化學方程式的含義，使同學們知道化學方程式能提供很多有關(guān)反應(yīng)的信息?；瘜W方程式不僅書寫方便，同時它把質(zhì)和量有機的結(jié)合在一起，具有非常重要的意義。最后通過針對性的課堂練習，鞏固并檢查了本節(jié)課的學習情況。
本節(jié)課教學特色有以下幾點：
一、注重新舊知識的聯(lián)系：
本課通過回顧:
1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？2、從分子和原子角度看，為什么化學變化前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是守恒的？3、關(guān)于質(zhì)量守恒定律應(yīng)注意的問題？以及符號H 、2H 、H2O 、2H2O各具有什么意思？既鞏固了已有知識，又為本課的學習奠定了基礎(chǔ)，達到了溫故知新的目的。
二、注重啟發(fā)學生參與：
在教學中學生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結(jié)合，讓學生自覺參與到學習過程中，較好的地落實了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
三、注重了直觀性教學：
本課充分發(fā)揮了多媒體教學的優(yōu)勢，尤其是將水通電分解的反應(yīng)通過動畫演示，大大降低了教學的難度，又加深了學生對化學方程式所提供信息的認識。
四、注重了學以致用，當堂評價與反饋：
通過鞏固練習：題型一：能理解化學方程式的意義；題型二：能用質(zhì)量比來推斷反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量；題型三：能看懂圖中的化學反應(yīng)。進一步突出了本節(jié)課的重點，并及時檢測了學生的學習成果。
五：突出了學習興趣培養(yǎng)：
通過課尾設(shè)置的判斷下列化學方程式中正確的是（ ）
（1）4Fe+3O2 2Fe2O3 （2）4P+5O2 2P2O5
（3）H2+O2 H2O （4）2H2O== 2H2+O2
向?qū)W生提出了如何正確的書寫化學方程式？如何判斷方程式的正誤？進一步激發(fā)學生的求知欲，同時為下節(jié)課
做了思想準備。
本節(jié)課教學不足有以下幾點：
一、由于學生對化學式掌握的不好，不能真正的理解化學式的含義，所以在完成本節(jié)的任務(wù)顯得比較吃力。
二、對學困生的關(guān)注度不夠。
初三化學教學中化學方程式的靈活運用11
一、單項選擇題
1.根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷，鐵絲在氧氣中完全燃燒， 生成物的質(zhì)量( )
A. 一定大于鐵絲的質(zhì)量B. 一定小于鐵絲的質(zhì)量
C. 一定等于鐵絲的質(zhì)量D. 不能確定
2. 下列化學反應(yīng)前后，肯定沒有變化的是( )
①原子數(shù)目 ②原子的種類 ③分子數(shù)目
④分子的種類 ⑤元素的種類
⑥物質(zhì)的總質(zhì)量 ⑦物質(zhì)的種類
A.①②⑤⑥ B.①②③⑤
C.①②⑤⑦ D.③④⑥⑦
3.下列做法可以達到預(yù)期目的的是( )
A.用氖氣作焊接金屬的保護氣
B.加入凈水劑(如明礬)，使硬水轉(zhuǎn)化成純凈水
C.尋找新的催化劑使水變成油
D.做測定空氣中氧氣含量的實驗時，用蠟燭代替 紅磷
4.我國使用“長征三號乙”運載火箭將“嫦娥三號”送往月球，該運載火箭的動力是由高氯酸銨 (NH4C1O4)分解提供，其化學方程式為： 2NH4ClO4 N2↑+Cl2↑+4X +2O2↑ ，則“X” 為( )
A.H2O B.NH3 C.HCl D.H2
5.化學方程式a C2H2+ b O2 c H2O + d CO2配 平后a、b、c、d之和為( )
A.15 B.14 C.13 D.10
6.NH4ClO4(高氯酸銨)可用作火箭推進劑，當 它發(fā) 生分解反應(yīng)時，不能生成的物質(zhì)是( )
A. CO2 B. Cl2 C. O2 D. N2
7.密閉容器內(nèi)有X，O2，CO2，H2O物質(zhì)，一定條件下充 分反應(yīng)，反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量如下表：
物質(zhì) X O2 CO2 H2O
反應(yīng)前的質(zhì)量/克 23 80 2 2
反應(yīng)后的質(zhì)量/克 待測 32 46 29
下列說法正確的是( )
A.反應(yīng)后X的質(zhì)量為23
B.該反應(yīng)的生成物是氧氣、二氧化碳和水
C.物質(zhì)X只含有碳、氫元素
D.物質(zhì)X一定含碳、氫、氧元素
8.“三效催化轉(zhuǎn)換器”可將汽車尾氣中有毒氣體處
理為無毒氣體.下圖是該反應(yīng)的微觀示意圖，其 中不同的球體代表不同的原子，下列說法中，不 正確的是( )
A.分子在化學變化中可分
B.化學反應(yīng)前后，原子種類不變
C.生成物中有單質(zhì)
D.參加反應(yīng)的兩種分子的個數(shù)比為3：2
二、填空題
11.完成下列反應(yīng)方程式，在括號內(nèi)注明反應(yīng)類型。
(1)實驗室加熱高錳酸鉀制氧氣的反應(yīng)
( )
(2)鎂條在空氣中燃燒
( )
(3)電解水
( )
(4)過氧化氫制氧氣
( )
12.“巖鹽之都”河南葉縣盛 產(chǎn)食鹽。食鹽的主要成 分NaCl由 (填“分子”、“原子”或“離子”)構(gòu)成;除去食鹽水中泥沙等不溶性雜 質(zhì)的方法是 高溫電解食鹽水可制燒堿：2NaCl+2H2O======2NaOH+H2↑+X↑，則X的化學式為
13.配平下列的各個化學反應(yīng)的方程式
CH4 + O2 點燃 CO2 + H2O
C + CO2 高溫 CO
NH3 + O2 催化劑 NO + H2O
14.3月11日下午，日本宮城縣發(fā)生里氏9.0級大地震，引發(fā)的海嘯導致福島核電站發(fā)生重大核事故。
(1)核電站中核燃料鈾或钚在中 子的撞擊下，原子 核發(fā)生分裂，產(chǎn)生鋇、氙、碘、銫、鍶等原子和 一些粒子及射線，同時釋放大量的能量，這些能 量可用于驅(qū)動汽輪機發(fā) 電。
①從物質(zhì)變化上看，核變化與化學變化的相同點是
從原子變化上看，核變化與化學變化的不同點是
②右圖為元素周期表中钚元素的相關(guān)信息，下 列說法正確的是
A.钚是金屬元素
B.钚原子核外有94個電子
C.钚元素的中子數(shù)94
D.钚的相對原子質(zhì)量為244g
三、實驗探究題
15.某學生在課外研究性學習活動課上用如圖所示 的裝置做實驗，瓶內(nèi)放了足量的硫酸，可充氣的 氣球放有一定量的鎂粉，將它緊緊套在瓶口上， 放在托盤天平上稱量，質(zhì)量為W1，然后將氣球內(nèi)的鎂粉全部倒入瓶內(nèi) ，立即產(chǎn)生氣體，氣體逐漸脹大，充分反應(yīng)后最終再次稱量，質(zhì)量為W2，結(jié)W1>W2，試分析：
(1)此反應(yīng)是否符合質(zhì) 量守恒定律? (填“符合”或“不符合”)
(2)天平顯示W(wǎng)1>W2的原因是(裝置不漏氣)
四、計算題題
16. (1 )在反應(yīng)A+B==C+D中，5gA和10gB恰好完全反應(yīng)，生成8gC;若2.5gA和足量的B反應(yīng)，可生成D的質(zhì)量是 。
(2)實驗室用鋅跟足量的稀鹽酸(HCl)反應(yīng)可 以制得氯化鋅和氫氣。如果用32.5g的鋅可制得 氫氣多少克?
初三化學教學中化學方程式的靈活運用12
化學方程式中質(zhì)量守恒定律以及化學反應(yīng)前后元素都是初三化學重點，本文為大家介紹的就是化學方程式一定要遵循質(zhì)量守恒定律。
一、質(zhì)量守恒定律:1、定義：參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
【注】①只適用于化學變化，不適用于物理變化;②只針對參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量和生成物，不參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量及不是生成物的物質(zhì)質(zhì)量不能計入“總和”中，;③要考慮空氣中的物質(zhì)是否參加反應(yīng)或物質(zhì)(如氣體)有無遺漏;④只針對“質(zhì)量”守恒，不涉及體積等其它的守恒;⑤催化劑不能視為反應(yīng)物。
2、質(zhì)量守恒定律原因：①宏觀：在化學反應(yīng)前后，元素的種類、質(zhì)量均保持不變
②微觀：在化學反應(yīng)前后，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量均保持不變
3、化學反應(yīng)前后(1)一定不變 宏觀：①反應(yīng)物生成物總質(zhì)量不變 ②元素種類不變 ③元素質(zhì)量不變
微觀：①原子的種類不變 ②原子的數(shù)目不變 ③原子的質(zhì)量不變
(2)一定改變 宏觀：①物質(zhì)的種類一定變
微觀：②分子種類一定變
(3)可能改變：①分子總數(shù)可能變②化學價可能變③物質(zhì)的狀態(tài)可能變
二、化學方程式
1、遵循原則：①以客觀事實為依據(jù) ② 以遵守質(zhì)量守恒定律為準繩
2、書寫： (注意：a、配平 b、條件 c、箭頭)
3、含義 以2h2+o2點燃2h2o為例
①宏觀意義： 表明反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件 氫氣和氧氣在點燃的條件下生成水
②微觀意義： 表示反應(yīng)物和生成物之間分子 每2個氫分子與1個氧分子化合生成2
(或原子)個數(shù)比 個水分子
(對氣體而言，分子個數(shù)比等于體積之比)
③各物質(zhì)間質(zhì)量比(系數(shù)×相對分子質(zhì)量之比) 每4份質(zhì)量的氫氣與32份質(zhì)量的氧氣完全化合生成36份質(zhì)量的水
4、化學方程式提供的信息包括
①哪些物質(zhì)參加反應(yīng)(反應(yīng)物);②通過什么條件反應(yīng)：③反應(yīng)生成了哪些物質(zhì)(生成物);④參加反應(yīng)的各粒子的相對數(shù)量;⑤反應(yīng)前后質(zhì)量守恒，等等。
5、利用化學方程式的計算
三、化學反應(yīng)類型(中學化學四種基本反應(yīng)類型)：
①化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)
②分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)
③置換反應(yīng)：一種單質(zhì)和一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)
④復分解反應(yīng)：兩種化合物相互交換成分，生成另外兩種化合物的反應(yīng)
初三化學教學中化學方程式的靈活運用13
如何在教學中靈活運用學生信息
如何在教學中靈活運用學生信息重慶市江津區(qū)嘉平學校 李開國
新課程理念要求教師在教學時要“以人為本”，在實際的教學中要根據(jù)學生的需求，以學生為主體，順著學生的思路來組織教學。任何一節(jié)課都是一個互動的教學過程，也就是在這樣一個互動的教學中會產(chǎn)生許多學習信息，作為教師只有抓住這些信息，在教學中靈活運用才能使每一節(jié)都充滿生機。
一、收集有用的學習信息，促進教學相長
1.理解學生的學習信息
在課堂上教師要學會傾聽，并且要認真聽，聽懂孩子們的每一句話，明白他們的學習需求。在新課程理念的指導下，學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性都得到了充分的發(fā)揮，學生解決數(shù)學問題的能力得到提高，有的方法或者問題是教師在教學預(yù)案中所沒想到的，他們在表達時語言可能不夠規(guī)范，特別是低年級的學生，這就需要教師站在學生的角度去思考，理解學生的學習信息。
2.分析整理學習信息
課堂上存在很多信息，但這些信息有的有用，有的無用，還有重要和次要之分，這就要求學生要加以鑒別，根據(jù)所教學的需要進行分析整理，有選擇的重組已有信息。如：在教學按規(guī)律填數(shù)時，我出了這么一道題，、3、（）、7、9讓學生仔細觀察并小組討論發(fā)現(xiàn)了什么，有的學生說這些數(shù)都是十以內(nèi)的數(shù)，有的學生說這些數(shù)都是一位數(shù)，有的學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都是單數(shù)，有的發(fā)現(xiàn)中間只隔一個數(shù)。教師就要根據(jù)本節(jié)課的教學目的，分析整理這些學習信息，為學生的思維指明正確的方向。
3.創(chuàng)造新信息，完善知識體系
在信息經(jīng)過分析整理之后，可以運用這些信息解決問題，讓信息發(fā)揮最大的作用，并在運用時不斷產(chǎn)生新信息，從而創(chuàng)造新信息完善知識體系，達到提升教學質(zhì)量的目的。如：在教學“圓的認識”時，讓學生用身邊的工具在紙上畫圓，有的隨便畫，有的沿圓形的物體邊上畫，有的用圓規(guī)畫，最后大家還是覺得圓規(guī)畫又對又快。學會用圓規(guī)畫圓后，又將視野拓展延伸到生活中，在生活中有些很大的圓形圖，不能用圓規(guī)畫圓，怎么辦？這樣的教學先放飛學生的思維，以學生的求異信息為基礎(chǔ)，再延伸出新的信息，使學生的學習活動不斷深入，知識體系得到進一步完善。
二、根據(jù)學生需求適時調(diào)整教學活動
在新課程理念的指導下，我們做了“教學方案”向“教學預(yù)案”轉(zhuǎn)變的嘗試，在課前的教學預(yù)案的設(shè)計中，我們會預(yù)測學生的各種各樣的信息走向，并有針對這些信息預(yù)備好各種不同的處理預(yù)案，但在教學實踐中，會遇到這樣或者那樣一些意想不到的問題，這就要求教師根據(jù)學生所提供的信息，靈活果斷地采取恰當而有效的教學策略與措施，順著學生的思路組織教學，為確保教學過程的順利完成，做好以下幾方面的調(diào)整工作：
1.適時調(diào)整教學進度
評價一節(jié)課的成功與否不能簡單的以是否完成教案上內(nèi)容為標準，而應(yīng)該綜合考慮多種因素，如學生的思維發(fā)散與否，學生的主動學習能力是否得到提高等。在我教學低年級的“進位加法”這一內(nèi)容時，我剛把例題講完，一雙小手就舉起來了，這個學生問我：進位加法為什么要從低位加起，能不能從高位加起？當時我也沒預(yù)想到會有這樣的問題出現(xiàn)，既然有這樣的問題出現(xiàn)，就一定要解決。于是我果斷地放棄了原來設(shè)計好的內(nèi)容，引導學生圍繞這個問題展開積極的討論，并從一些練習題中得到證明，讓學生充分明白：進位加法可以從高位加起，但較復雜，從低位加起則更為簡便。
2.適時調(diào)整教學內(nèi)容
在我從事小學數(shù)學教學工作以來，我們學校用過人教版、北師大和西師版三種版本的數(shù)學教材，各種版本的內(nèi)容都在努力的實現(xiàn)與時代同步發(fā)展，隨著新教學理念的不斷提出，教材只是提供給教師的一種教學的依據(jù)，時代的發(fā)展遠遠超越教材的發(fā)展。這就要求我們教師在教學時要因地制宜，根據(jù)實際情況，靈活、合理、創(chuàng)造性的使用教材。如：在教學100以內(nèi)的數(shù)，第一課時是安排認識到100以內(nèi)的整十數(shù)，第二課時安排整十數(shù)的加減。在教學中我發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的.整十數(shù)大部分學生已經(jīng)認識，一半以上的學生會計算整十數(shù)的加減，根據(jù)學生的信息，即時調(diào)整教學的內(nèi)容，重組例題，直接把兩課時的內(nèi)容合并到一課時進行。
3.適時調(diào)整教學方法
蘇霍姆林斯基說：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。我們的教學所面對的是一群可愛的孩子，他們更喜歡去自己探索、自己去發(fā)現(xiàn)，作為教師要做好這方面的引導，把更多的機會留給學生，充分激發(fā)他們的學習積極性。如在教學上教師可以假裝糊涂等，給學生一個思考的空間，在教學“比較兩位數(shù)的大小”這一內(nèi)容的時候，預(yù)先設(shè)計了一道題目：87○78，老師先說出自己是怎樣比較這兩個數(shù)的，讓學生先聽。老師說：“87和78這兩個數(shù)中8和8一樣大，7和7一樣大，所以中間填等號?！睂W生反對聲一片，學習的激情一下子就提高了。于是老師就讓學生來“教”，很快這些學生就說出了自己是怎么比較這兩個數(shù)的。這種即時調(diào)整教學方法的做法，讓學生思維能力和語言表達能力都得到了提高，而且學生的印象也更加的深刻。
三、有效利用錯誤的信息，完善知識體系
數(shù)學教學過程是一種特殊的認識過程。在這個過程中，學生所要認識的數(shù)學知識雖然是人類已知的，但對學生來說，卻是新的未知的，他們學習時仍需要經(jīng)過一個由不知到知的發(fā)展過程。因此在這發(fā)展的過程中，難免會出現(xiàn)一些錯誤信息，這正暴露了學生的真實思維，反映出學生建構(gòu)知識時的障礙，有效利用錯誤信息，巧妙點撥，讓學生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構(gòu)知識體系。例如在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，我出示了例題：“46－9”，讓學生觀察后說出自己是怎么想的。學生們都發(fā)現(xiàn)個位上的6－9不夠減，用退位的方法可以解決，但有個學生說出了自己不同的想法，他說：46－9，9－6＝3，40－3＝37，他實際上是用“欠”的方法想出了這道題的計算過程。這讓學生既掌握了退位減法的一般方法，又因為這種錯誤信息的出現(xiàn)而讓學生又多懂得了一種減法的計算思路，比直接給學生矯正效果好得多。
由上可見，課堂是一個互動的過程，作為教師要善于捕捉、果斷整合信息，把握各種信息生成的機會，并靈活運用這些學習信息，讓我們的課堂充滿生命和活力。
初三化學教學中化學方程式的靈活運用14
今年我教類79、九年級化學是一個年級才學，學生也表現(xiàn)出極大的興趣。隨著教學的深入，一些問題在課堂上，一些反映給我如下：第一節(jié)課，初三化學教學心得體會“化學給我們帶來什么”，書中提到的一些化學的成果。我很自然地提出一個問題，問學生我國的四大發(fā)明，我想問下，中國的四大文明古國，屬于化學過程。我沒有想到的是居然不能說四大發(fā)明的許多學生在我們班上。我停頓了一下，意外。為什么這應(yīng)該是他們的小學應(yīng)該掌握的內(nèi)容(這是常識)，第三，但是回答不上來。通過這件事，在未來的教學中，我將在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的同時，加強他們的理解中華民族的歷史初三化學教學心得體會。我不認為，理解中國的歷史和文化，怎么能去世界嗎?化學的學習，也可以做更緊密的融合和歷史。
高中化學知識體系存在這樣的特點：知識、規(guī)則，更多的例外，和大量的知識，學生的記憶。但是考題的難度適中對大多數(shù)的學生來說，在過去的高考可以平均的主題體現(xiàn)了。所以對于大多數(shù)學生來說，化學學科的特點可以概括為：“快速學習，更加無序，長期被遺忘?！霸S多學生經(jīng)常抱怨學習化學學習過程中已經(jīng)應(yīng)用在現(xiàn)實生活中很少有，缺乏學習動機。通常的教學中如何幫助學生掌握化學學習方法，提高學習效率，我有以下結(jié)果：
答：研究教材內(nèi)容，設(shè)計良好的介紹。
良好的開端是成功的一半，一個好的介紹，能夠吸引學生的注意，初三化學教學心得體會激發(fā)學習的熱情，迅速進入課堂學習氣氛，提高課堂效率。
進口有幾種方式：從導入的教學內(nèi)容，從學生學習進口復習舊知識的基礎(chǔ)上，或根據(jù)學生情感，加上專業(yè)教師等等。簡而言之，導入的目的是快速和有效的引起學生的注意，將課堂教學引入到學生的情感。
案例1：結(jié)合學生的情感和教學內(nèi)容
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