初中數(shù)學課上提問技巧推薦6篇(數(shù)學課提問的技巧)

時間：2022-10-10 19:02:00 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的初中數(shù)學課上提問技巧推薦6篇(數(shù)學課提問的技巧)，供大家參閱。

初中數(shù)學課上提問技巧推薦1

　　根據(jù)教學目標，精心設計提問

(1)要把握好課堂中所問問題的度教師要根據(jù)學生易錯、易失誤的地方，站在學生的角度去精心設問。課堂上教師要善于創(chuàng)設問題情境，面向全體學生，與學生一起觀察、類比、歸納、聯(lián)想、猜想等，讓學生“置身其中”;提問時特別要“偏愛”后進生，不能把提問的重點只放在優(yōu)等生身上，要能利用提問充分調(diào)動全體學生的學習積極性。

(2)課堂提問要具備新穎性、啟發(fā)性、靈活性，符合學生認識事物的規(guī)律和思維的特點。問題設計應由淺入深，由易到難，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機械記憶到理解記憶，脫離了學生實際的過高或過低于學生的認識水平的提問，會給學生造成過重的學習負擔。

　　緊扣教學環(huán)節(jié)，把握提問的時機

(1)組織學生的注意定向提問，這類提問適用于新課或新教材教學的開始或演示實驗等，目的在于激發(fā)學生學習知識的興趣，如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合吧?完全重合意味著什么?它有什么特點”。使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

(2)激發(fā)學生掌握知識本質(zhì)的提問，能使學生能夠深刻理解。例如教學“多邊形的內(nèi)角和”時，設計如下一系列問題：①四邊形內(nèi)角和是指哪些角的和?內(nèi)角和等于多少度?是怎樣知道的?②n邊形有幾個頂點?幾個內(nèi)角?是否可“轉化”為多個三角形的角來求得呢?如何“轉化”?③還可以怎樣做?通過教師的點撥啟迪，明確了“轉化”這種數(shù)學思想方法的重要性，從而抓住了數(shù)學的本質(zhì)。

初中數(shù)學課上提問技巧推薦2

　　1.尊重學生的想法。傳統(tǒng)的教學中，教師決定著一切。教學往往是教師向?qū)W生單方面的灌輸知識。然而，實質(zhì)上的教學應以教師教為中心，學生與教師共同探討為前提。教學只有在輕松愉快的氛圍下，學生才能不斷的激發(fā)出創(chuàng)造思維。所以教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解。

　　2.巧選角度，激活思維。學生在課堂上思維活動的積極性跟教師的啟發(fā)、引導是分不開的。要激活學生的思維，不僅要注意提問的方式，還要注意掌握學生的思維動向，在學生思維不暢或有可能受阻的時候做好啟發(fā)、引導工作，讓學生的思維始終處于高速運轉的狀態(tài)。在設計提問時，教師應根據(jù)教學多角度的提問，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳角度，進而激活學生多方面思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

　　精心預設，設計富有梯度的問題

　　為了調(diào)動班級各層次的學生都能積極參與到教學中來，使他們能開動腦筋，積極思考，提出的問題必須有梯度。例如如圖：點C是線段AB上一點，△ACM，△CBN是等邊三角形，直線AN，MC交于點E，直線BM，CN交于點F，求證：△CEF是等邊三角形。

　　在講解這道題時首先要明白學生在很短時間內(nèi)解決這道題有困難，如果不降低難度，許多學生很快就會失去興趣。因此可以提問：由題目中已知條件能證出哪兩個三角形全等?當學生回答出能證△ACN≌△MCB后，接著問能否證出△MCF≌△ACE，再問能否證出△CEF為等邊三角形。這樣給學生的思維搭上階梯，讓不同層次的學生都能通過自己的努力獲取自己的收獲，這樣就可激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使他們積極動腦，精神始終處于興奮激昂的狀態(tài)，極大地提高課堂教學效率。

初中數(shù)學課上提問技巧推薦3

　　一、把握提問的時機

　　課堂提問如果問得過早，學生思路跟不上會感到突然;問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此，教師要善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時地提出問題。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。當同學們在聽課中流露出迷惘的神情時，教師應及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個不停，使課堂教學變成“答記者會”，其結果必將適得其反。

　　二、把握提問的難度

　　提出的問題過于簡單，學生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義;提出的問題難度過大，超過學生的知識和能力水平，也會造成學生不能作答。因此，要根據(jù)學生的年齡特點、知識水平設計問題。問題要有一定的難度，又要使學生經(jīng)過獨立思考可以回答，如果學生回答有困難，教師還可以做必要的鼓勵和提示。

　　三、尊重學生的提問權

　　學生是一個個有著豐富而細膩的感情的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則就會形成一個個思維干擾。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。對于學生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以引導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

　　2小學數(shù)學課堂的有效提問

　　提問方式的轉變

　　課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。但是，在現(xiàn)實的課堂教學中，提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。甚至數(shù)學課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。

　　同時也存在著教師提問數(shù)量過多，使學生忙于應付，根本沒留深思的時間;提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維的情況;教師的提問具有較大隨意性，忽視對問題精心設計和組織，導致課堂上“啟而難發(fā)”的情況;這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內(nèi)容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學中，總是設計好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準備，學生的回答也有了頭緒。

　　提問對象單一的轉變

　　課堂提問的過程，應是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達到師生互動、提高課堂教學效果的重要途徑。學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。

　　課堂提問中教師的提問應該有機地結合學生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導。例如：我在講解《體積的換算》這課時，先讓學生自己理解，接著讓學生自己提出不懂得知識，這時一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進率是1000，而不是100或10000呢?緊接著我沒有馬上告訴她準確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實時點播。這樣這節(jié)課學生學的有興趣，對難點的理解很輕松。

初中數(shù)學課上提問技巧推薦4

　　淺問，化難為易

　　著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！?一個很難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。比如：在教學三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?

　　生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度?有學生立即回答：90度。師：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎?(課件演示等分成兩個直角三角形的過程。)通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的?師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。

“問”出學生的創(chuàng)造

　　江澤民說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂?！痹谏钊腴_展素質(zhì)教育的今天，教師應充分地調(diào)動學生的主觀能動性，激活學生的創(chuàng)新意識，課堂提問無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、發(fā)展學生智力的有效途徑。教師通過創(chuàng)設情境，不斷引導學生多思、多問、多動手，促使學生注意、記憶、思維高度凝集。讓他們在注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下，進行嘗試性和創(chuàng)造性學習，進而達到思維活動的最佳狀態(tài)。

　　例如，在一年級級學習《數(shù)的大小比較》一課中，教師在黑板上寫了“4”與“3”兩個數(shù)，問：“這兩個數(shù)哪個大，為什么?”一位學生走到黑板前，在黑板上畫了四面紅旗，排成一行，然后在下方又畫了三面紅旗，也排成一行。說：“四面紅旗比三面紅旗多一面，所以4比3大?！庇謫枺骸澳敲丛鯓颖硎?大于3?”一個學生走到黑板前面寫了“4→3”并解釋說：“→”表示大的指揮小的?！坝钟幸晃粚W生說：”可把箭頭上的一橫抹去，變成了'>'?！安⒔忉屨f：”這樣也可以用來表示大的指揮小的，但比它更簡單?！敖又蠋熢賳枺骸眲偛胚@兩個同學用了不同的符號，都是表達同一個意思幾大于幾。那么，我們要選哪一個符號最合適呢?“學生又是一番思考。最后一致認為”>"又簡單，又好寫，而且好記(開口的一邊是大數(shù)，尖角的一邊是小數(shù))。在這一教學過程中，極大地鼓勵了學生的創(chuàng)新熱情。

　　4數(shù)學課堂有效提問的策略

　　1)提問要及時。問題設計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

　　2)提問要適當。教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。要讓學生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個出色生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

　　3)、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應盡量減少，同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。

初中數(shù)學課上提問技巧推薦5

　　充分理解學生的認知規(guī)律

　　在現(xiàn)實的數(shù)學教學中，由于教師缺乏對學生的深入了解和全面分析，因此他們所提出的問題缺乏針對性，造成數(shù)學課堂出現(xiàn)“問而無答”“啟而不發(fā)”或教師“自問自答”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是由于教師不理解學生的認知規(guī)律，提問帶有較大的隨意性而致。人類思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索。因此，數(shù)學課堂的提問如果不充分去理解學生的認知規(guī)律，只是以的集體的應答代題學生個體的思維活動，這只不過是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學生的認知規(guī)律的。為避免這種情況，課堂提問要遵循難易適度原則、精練性原則、滿足需要原則。

　　在課堂教學中，學生是學習的的主體，是整個課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。對學生來說，課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學生的學習行為、學生與教師的交流行為、學生與學生的交流行為等，都是教學過程的組成部分。學生數(shù)學學習過程需要經(jīng)歷探索、推測和猜想，以及有效的推理去解決有關數(shù)學問題。只有符合這些原則，學生的學習效果和教師的教學效果才能達到預期的目標。

　　提問要面向全體學生，同時，也要因人而異

　　課堂提問涉及面要廣，要合理分配被問的學生對象，在課堂上設計一些難易適中的問題，讓全體學生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足他們的學習需要，使成績好、中、差的學生都有機會參與到課堂教學中去。在進行課堂教學時，提問也要因人而異，因人施問，對特長生要合理提高難度，同時也要提一些簡單一點的問題，讓學困生也獲得成功，消除學困生回答問題的害怕心理。這樣，不僅能提高學生學習數(shù)學的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。

　　而如果提出的問題范圍過大，過于寬泛，學生容易失去興趣和耐心，很難將學生引入課堂學習的正軌，造成課堂教學泛味，并造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下，學生掌握不到知識點。此時采用遞進式提問，面向全體學生，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能顧及所有學生知識信息的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學生一頓思維的大餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。采用思維發(fā)散式提問，又能促使學生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強思維深廣度的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。

　　2中學數(shù)學課堂提問分析

　　緊扣教學環(huán)節(jié)，把握提問的時機

　　精心預設，設計富有梯度的問題

　　3中學數(shù)學課堂提問原則

　　1.實效原則

　　中學課堂提問設計的實效性取決于問題的真實性和確切性，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內(nèi)容，特別是教學的重點和難點，從感性認識直觀入手，千萬不能一問一答展示現(xiàn)成知識和結論，以免讓學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息。同時，提問要確切，要針對學生已有的知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

　　2.適時原則

　　課堂提問的適時性應該包含兩層意思：一是抓住時機，二是提問次數(shù)要適度。課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節(jié)課的什么時機提出，都要提前考慮好，同時提問次數(shù)也不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，所以提問設計中把握適時適度尤為重要。

　　3.梯度原則

　　現(xiàn)代信息論認為，教學是一種循序漸進地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進學生了解信息、掌握知識、培養(yǎng)能力的活動。從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學生認識水平與心理狀態(tài)，按一定梯度科學地展開設問。提出的問題要按知識點的難易從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則。對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。

初中數(shù)學課上提問技巧推薦6

　　提問要靈活

　　圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個提問是十分必要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時沒有想到的事情發(fā)生，一旦問題出現(xiàn)，這時就要靈活地根據(jù)教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調(diào)整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常情況，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里?為什么會錯?從而靈活地提出針對性強的新問題。

　　提問要有科學性

　　課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切和的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應在教師預料之中，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。

　　對學生的回答，教師要用明確的反應，或肯定，或否定，或點撥或追問，恰當?shù)姆磻蓮娀釂柕男Ч?，同時教師還要把握時機，當學生思維處于積極狀態(tài)時，要安排具有啟發(fā)意義的提問。要善于了解學生的疑難，鼓勵他們質(zhì)疑問難，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。

　　提問的語言要明確

　　數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點?”這個問題學生不好回答。

　　究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關系，還是指兩列數(shù)列對應項之間的數(shù)量關系呢?是研究每列數(shù)列趨向無窮時的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)?還比如：“看到此題，你能想到什么?”這樣的提問，學生也不好回答。

　　初中數(shù)學課上的提問技巧

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