下面是范文網(wǎng)小編整理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的嘗試與思考3篇(關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作文)，供大家賞析。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的嘗試與思考1

　　素質(zhì)教育下作文教學(xué)的一點(diǎn)嘗試

　　霍淑艷甘肅省靖遠(yuǎn)縣回民小學(xué)

　　內(nèi)容摘要

　　作文教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)素質(zhì)教育在中華大地滋根生長(zhǎng)、“以人為本”的教育理念在人們的思想中不斷擴(kuò)展的時(shí)候，作文教學(xué)的重要性更為突出。在作文教學(xué)中我通過(guò)自己的努力，總結(jié)出了一套自己的寫作方法，即“作文六步走”----積累、敘述、傾聽(tīng)、記憶、共享、點(diǎn)評(píng)。

　　關(guān)鍵詞：寫作育人六步走

　　當(dāng)素質(zhì)教育在中華大地上滋根生長(zhǎng)的時(shí)候，教學(xué)中的“育人性”也隨即表現(xiàn)的更為突出，更為重要了。其中，作文教學(xué)也是如此。大家都知道作文教學(xué)是一個(gè)綜合性的訓(xùn)練過(guò)程，它全面地反映著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造力、人生觀、世界觀的確立等。在作文教學(xué)中為了做到這些，做到以生活寫作文，以育人導(dǎo)作文，我總結(jié)了一套反映作文全過(guò)程的作文“六步走”,現(xiàn)提出以供參考：

　　一、經(jīng)

“經(jīng)”是指作文的素材必須是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)，來(lái)自于學(xué)生生活中的。記得，趙景瑞老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話“作文是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我的反映”，這種反映從哪里來(lái)，自然從生活中來(lái)。因?yàn)樯钍菍W(xué)生創(chuàng)作的源泉。當(dāng)學(xué)生置身于自然界中時(shí)，周圍絢麗的色彩、聲音以及造成一定影響的事物同時(shí)被感知，心靈深處便會(huì)迸出思想的火花，靈感

　　便在火花中跳躍。因?yàn)樗夭膩?lái)自于學(xué)生自己的生活，他們便感知到有話可寫。如有一次我去上語(yǔ)文課，剛走進(jìn)教室，便發(fā)現(xiàn)講臺(tái)下邊扔著一個(gè)只咬了一口的大蘋果，我揀起蘋果并把它放在講桌上。當(dāng)時(shí)同學(xué)們都笑了，隨后我把已準(zhǔn)備好的一節(jié)語(yǔ)文課臨時(shí)改成了作文課，并在黑板上隨即寫下了作文的題目——《蘋果引起的思索》。這時(shí)同學(xué)們又都陷入了沉思之中。最終這篇作文寫的非常成功。另外，我兼代美術(shù)，在小制作的教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生在動(dòng)手前認(rèn)真思考，制作中注意它們的制作方法，并作簡(jiǎn)單的記錄。后來(lái)成功地寫了一篇說(shuō)明文《***的制作》。還有寫自己的理想、熟悉的人，最難忘的一件事等這類關(guān)于身邊的人和事。寫這類作文學(xué)生興致很高，寫得也得心應(yīng)手。文章真實(shí)、生動(dòng)，避免了以往學(xué)生怕做文，寫作文便是說(shuō)空話的毛病，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立觀察和思考的能力。

　　二、說(shuō)

“說(shuō)”是對(duì)人或事物加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程。當(dāng)代一部分小學(xué)生的寫作水平著實(shí)讓人擔(dān)憂，這主要是寫作上下的功夫不到位。這一時(shí)期的高年級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生等的洞察力特別強(qiáng)。他們?cè)谔囟ǖ那榫爸小罢f(shuō)”的興趣很濃。新課標(biāo)指出“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”，這就要求作文的素材必須要來(lái)源于生活。在作文教學(xué)中我便注意與生活接軌，從“說(shuō)”入手，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)事物從不同的角度多方位去辯證的認(rèn)識(shí)。如我在指導(dǎo)《蘋果引起的思索》這篇作文時(shí)，讓學(xué)生在思考之余談?wù)剬?duì)這件事的看法。當(dāng)時(shí)課堂上哄成一片，我沒(méi)有制止，因?yàn)椤罢f(shuō)”是我的目的。討論一會(huì)后，我要求個(gè)人發(fā)言，他們一個(gè)個(gè)就像打開了的話匣子，時(shí)而嘆息、時(shí)而譴責(zé)。有的談蘋果來(lái)之不易，要尊重勞動(dòng)成果；有的談到人的素質(zhì)問(wèn)題；有的還談到了環(huán)境保護(hù)的重要性，以及當(dāng)代小學(xué)生所擔(dān)負(fù)的重任。滔滔不絕的述說(shuō)之后，讓人不得不嘆服學(xué)生心中的那份正氣，那份責(zé)任感。他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中反省自己、約束自己，從小事中學(xué)到做人的大道理。然后讓學(xué)生做文，這時(shí)寫出的文章內(nèi)容豐富、主題明確、有血有肉，道出了學(xué)生的心聲。

　　三、聽(tīng)

“聽(tīng)”是指學(xué)生多聽(tīng)一些范文。范文可以直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生這篇文章寫什么，如何寫，這比起教師三番兩次的講解有事半功倍的作用。范文要選擇寫作技巧，語(yǔ)言等比較成熟的文章。需要指出的是，范文并不僅僅指完整的文章。它還包括一些優(yōu)美的片斷、句子等。這樣以別人成功的東西激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處成功的欲望。讓他們寫自己的東西，寫別人沒(méi)有寫得東西，使文章充滿個(gè)性，洋溢時(shí)代氣息。

　　四、寫

　　有了前面的基礎(chǔ)，寫便不那么難了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中間要鍛煉學(xué)生即興作文的能力，一般只用一節(jié)課的時(shí)間在作文本上寫。這樣既可以鍛煉學(xué)生思維德敏捷性與靈活性，又可保持靈感，一氣呵成，做到感知的及時(shí)反饋。在《蘋果引起的思索》的寫作中有一個(gè)同學(xué)在文中承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，深入地剖析了自己。這位同學(xué)以前的作文寫得不是很好，而這一次卻成了全班中寫得比較成功的一篇文章。文章寫得真實(shí)文筆輕松、流暢，中心突出。我乘熱打鐵進(jìn)行鼓勵(lì)教育，這都是以

　　生活為文的好處。

　　五、修

　　這里的“修”是指學(xué)生的互相修改。要求學(xué)生用修改符號(hào)采用面批的方式進(jìn)行修改。然后由學(xué)生寫上評(píng)語(yǔ)，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，又可多方面汲取提高自身的作文水平。通過(guò)面批互相學(xué)習(xí)，邊討論邊修改，通過(guò)別人發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，對(duì)癥下藥，完善自我。單方付出，雙方受益。

　　六、評(píng)

“評(píng)”包括教師的修改和寫評(píng)語(yǔ)兩部分。修改必須細(xì)致，從結(jié)構(gòu)、寫作要求，語(yǔ)言等方面著手。根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行修改，不能以成人的眼光去修改，時(shí)刻記著從學(xué)生角度去考慮問(wèn)題，尋求作文修改方法。另為要把寫評(píng)語(yǔ)作為重點(diǎn)。寫評(píng)語(yǔ)應(yīng)把握“真誠(chéng)”二字，這是因?yàn)閷懽魑氖菫榱俗寣W(xué)生樂(lè)于寫、寫好文、做好人，從這幾個(gè)方面來(lái)看，評(píng)語(yǔ)就可以發(fā)揮舉足輕重的作用。在寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)一百八十度的語(yǔ)意用六十度的語(yǔ)氣去表述。也就是說(shuō)不能直接的說(shuō)學(xué)生作文這不行，那不行，作為一篇文章肯定有它閃光的地方，盡力的挖掘它，先予以肯定其作文的成功之處，然后多以鼓勵(lì)的語(yǔ)言寫出學(xué)生的不足。如“怎樣怎樣寫會(huì)更好”等。記得有一位同學(xué)作文的語(yǔ)言生動(dòng)，富有個(gè)性，字詞運(yùn)用也比較準(zhǔn)確，只是在立意上不夠深刻，沒(méi)有挖掘出文章的深意，是文章趨于平淡，一般化。我在評(píng)語(yǔ)中這樣寫到“通過(guò)作文可以看出你是一個(gè)很有文采的同學(xué)，文章語(yǔ)言生動(dòng)，新穎，很有個(gè)性，如能挖掘文章深意，立意深刻些一定會(huì)更好！希望以后多

　　努力！”。這樣學(xué)生在知道了自己的優(yōu)勢(shì)之后，重要的是知道了自己的不足兵樂(lè)于改進(jìn)。事后我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)寫得隨筆明顯增多，一年來(lái)作文水平提高很快。另外，作文可以反映學(xué)生在一段時(shí)間里思想的變化，教師應(yīng)多留心，發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的作文，引導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)去面對(duì)一切。如有一位學(xué)生在作文中這樣寫到“他作為一名教師，怎樣能說(shuō)出這樣傷害學(xué)生自尊的話呢！從此我對(duì)他教的學(xué)科乃至整個(gè)學(xué)習(xí)都失去了信心……”看到這兒，我知道這是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，它將影響一個(gè)學(xué)生的未來(lái)，于是在評(píng)語(yǔ)中我先順著學(xué)生的見(jiàn)解，指出老師的不對(duì)，然后從學(xué)生自身利益出發(fā)，說(shuō)明老師不指出她缺點(diǎn)的害處，曉之以理，最后她又找回了昔日的信心。作文評(píng)語(yǔ)在注意了它的教這一特點(diǎn)后，千萬(wàn)不敢忽視它的育人性。

　　最后要說(shuō)的是作文教學(xué)無(wú)定發(fā)，可以靈活多變的進(jìn)行，但要做好個(gè)別學(xué)生的教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)生的整體寫作水平就應(yīng)以全面育人為目標(biāo)展開作文教學(xué)工作。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的嘗試與思考2

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的利與弊

　　信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，把網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于作文教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)為寫作環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性、靈活的交互性、教學(xué)反饋的實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，進(jìn)行作文教學(xué)嘗試與思考。有效利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生作文素材，拓寬學(xué)生知識(shí)層面，開闊學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生作文能力。在此就把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的實(shí)踐探索中思考幾點(diǎn)利與弊總結(jié)如下：

　　首先談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

　　一、借助網(wǎng)絡(luò)豐富資源組織相關(guān)主題作文。

　　電腦網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個(gè)相當(dāng)便利的查詢功能，在這里我們只要輸入幾個(gè)關(guān)鍵字，它就可以幫助我們找到所要查閱的一切資料。在平常的作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生選材構(gòu)思，教師口頭的講解，不僅要花費(fèi)很多的時(shí)間，而且會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)得厭煩，收效甚微。而電腦網(wǎng)絡(luò)作為媒介用于作文教學(xué)中，可以利用它的查詢功能以及學(xué)生對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)獨(dú)有的興趣愛(ài)好，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，既方便快捷的查閱信息，又能拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作素材，何樂(lè)而不為呢。為了找到它們兩者間的結(jié)合點(diǎn)，筆者做了大膽的嘗試——組織網(wǎng)絡(luò)主題作文。

　　例如，學(xué)生在學(xué)完《橋之美》之后，都陶醉于課文描述的橋與環(huán)境的完美結(jié)合的優(yōu)美景色，這時(shí)，有位同學(xué)突然問(wèn)我：“老師，我們想看一看有關(guān)橋的風(fēng)景，可以嗎？”。這個(gè)問(wèn)題觸發(fā)了我的靈感，為了滿足同學(xué)們的需要，安排學(xué)生上網(wǎng)搜集橋的資料，到網(wǎng)上去看一看橋的資料和圖片。很快，學(xué)生們搜集了許多相關(guān)的資料，滿足了自己的需求。正當(dāng)學(xué)生相互交流看得入神時(shí)，就借這一契機(jī)，安排學(xué)生寫一篇關(guān)于以“橋之美”為主題的作文。這一來(lái)，學(xué)生的思路活了，寫作的興趣油然而生，不再?zèng)]東西寫了。相反，這次的作文感情豐富、文采飛揚(yáng)，令我驚嘆。

　　同時(shí)，電腦網(wǎng)絡(luò)也為我們的作文提供了豐富的寫作資源。我們應(yīng)當(dāng)充分利用這一有利的網(wǎng)絡(luò)資源為我們的作文服務(wù)。比如，北京申辦奧運(yùn)成功之后，年幼的學(xué)生非常關(guān)心奧運(yùn)的情況。于是，我布置學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)的信息，讓學(xué)生對(duì)奧運(yùn)先有一個(gè)系統(tǒng)的了解，在此基礎(chǔ)之上，再對(duì)2008年北京奧運(yùn)進(jìn)行熟悉，并結(jié)合自己的想象和展望，以“2008年的北京奧運(yùn)”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。

　　繽紛的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，最直接的獲取便是“圖”、“文”、“聲”、“像”并貌的視聽(tīng)新刺激以及界面友好，為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富、鮮活的作文素材，學(xué)生的寫作視野開闊了，思維活躍了，不再覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)了。這些是傳統(tǒng)作文教學(xué)很難獲取的。

　　二、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使習(xí)作評(píng)改更有意義。

　　作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，它能指導(dǎo)學(xué)生找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。過(guò)去，學(xué)生作文是老師批改，學(xué)生被動(dòng)地接受，以致效率低下，學(xué)生的作文水平提高不快。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中，電腦網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個(gè)極佳的評(píng)改平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生互評(píng)互改作文。通過(guò)互相批改，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的問(wèn)題的同時(shí)，自身寫作水平也得到了提高。具體做法是：首先，每次作文后，選擇自己較為滿意的文章，發(fā)到作文網(wǎng)上。再組織同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相修改作文。要求針對(duì)原文的一兩個(gè)不足之處寫出評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)長(zhǎng)短不限，力求切中要害、有的放矢。最后，讓文章的原作者對(duì)照評(píng)語(yǔ)，本著“有則改之，無(wú)則加勉”的原則，對(duì)自己的作文進(jìn)行重新審視和修改。這些過(guò)程結(jié)束之后，由老師再來(lái)評(píng)改他們的作文，并對(duì)初評(píng)者進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

　　借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行互評(píng)作文，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活潑自由的氣氛中，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的寫作能力和文章的鑒賞能力?！包c(diǎn)評(píng)”盡可以在網(wǎng)上進(jìn)行，可以更直接、更切重要點(diǎn)地進(jìn)行褒貶，從這一點(diǎn)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　三、不斷獲取豐富而更新的信息資源。

“新聞熱點(diǎn)”“社會(huì)癥結(jié)”“環(huán)境保護(hù)”等信息無(wú)所不包，為作文課堂提供豐富的寫作素材。目前在“因特網(wǎng)”上組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)，信息庫(kù)浩如煙海，并已形成世界上最大的信息資源。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的建構(gòu)是非常有利的。另外學(xué)校校園網(wǎng)建立了電子圖書室，學(xué)生可以在自主閱讀各類經(jīng)過(guò)優(yōu)化的圖書，同時(shí)還給學(xué)生建立了發(fā)表個(gè)人作品的“作文網(wǎng)站”以及提供大量圖片、動(dòng)態(tài)的音像資料、學(xué)生和教師的范文等寫作素材。這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和其他環(huán)境無(wú)法獲取的。

　　四、獲取更多的選擇與更多的思考空間。

　　網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的作文訓(xùn)練，學(xué)生在同一時(shí)間與空間里能夠依據(jù)自己的個(gè)性喜好自行選擇表達(dá)的內(nèi)容、點(diǎn)評(píng)的對(duì)象以及要完成的任務(wù)量。選擇的空間比較自由，更能夠發(fā)揮出學(xué)生的能力。提高他們的參與表現(xiàn)的積極性。盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)諸多的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)在我們面前，但在紛呈變化的視聽(tīng)新感受下，必須承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍在傳統(tǒng)的教學(xué)方式面前也有軟弱的一面。

　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)的實(shí)施受技術(shù)的限制。

　　教師及學(xué)生操作計(jì)算機(jī)實(shí)際能力，學(xué)校計(jì)算機(jī)品質(zhì)的優(yōu)劣都直接影響到課堂的教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)效果。有時(shí)就因?yàn)閷W(xué)生或教師上機(jī)操作的失誤，無(wú)法在預(yù)定的時(shí)間里完成即定的習(xí)作任務(wù)；也可能就因?yàn)榕R場(chǎng)的突然故障而不得不宣布結(jié)束或臨時(shí)改課，而這一切尷尬確實(shí)是教學(xué)實(shí)踐中多次面臨的困惑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)依賴的客觀環(huán)境與技術(shù)的支持越多失去的靈活性也越多。

　　二、是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)有時(shí)難免限制了學(xué)生想象的空間，精彩分呈的視覺(jué)刺激，操作上的困擾都會(huì)或多或少的限制或打斷學(xué)生的思考，靈感也許也就隨之消失。同時(shí)良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息在學(xué)生獲取信息的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響，中學(xué)生正在形成世界觀、道德觀和價(jià)值觀在形形色色的不良信息的誘惑面前都會(huì)承受嚴(yán)重的考驗(yàn)，教師在運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不能不考慮將這些負(fù)面信息進(jìn)行過(guò)濾，這都無(wú)形中加大了教學(xué)工作的難度。

　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)要求教師除了具有相應(yīng)的語(yǔ)文素質(zhì)外，還要有熟練的掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用技術(shù)，課件的制作技術(shù)等。否則只能靠請(qǐng)人來(lái)完成課件，而這樣必然增加備課的投入，而使之不能靈活廣泛地應(yīng)用到作文教學(xué)中來(lái)。

　　任何一種新興事物都是利弊并存的，因此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以依據(jù)實(shí)際習(xí)作課堂特點(diǎn)發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們既要保持傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法與策略，又要積極的探索現(xiàn)代技術(shù)所能提供給我們的幫助。追求更為完美的教學(xué)效果，這樣我們的作文課堂才有可能越來(lái)越受學(xué)生們的喜愛(ài)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的嘗試與思考3

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)實(shí)施策略初探

　　內(nèi)容提要：隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段在平常教學(xué)中的日漸深入，給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊，作文課也因網(wǎng)絡(luò)而精彩，呈現(xiàn)的問(wèn)題也隨之而來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)該怎樣不失本色地獲得更佳的教學(xué)效果呢？本文主要從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)優(yōu)勢(shì)的分析，實(shí)施策略的探究及由此而帶來(lái)的幾點(diǎn)思考幾個(gè)方面來(lái)談。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 作文教學(xué)策略

“二十一世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的世紀(jì)?！?這幾年來(lái)，隨著我國(guó)教育信息化步伐的加快，多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段正逐步深入的走進(jìn)我們平常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行作文教學(xué)的改革與實(shí)踐也就成為當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行教育研究的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，特別是作文教學(xué)因其枯燥、程式化、低效而困擾教師與學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，為新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)開辟了新的途徑，使作文教學(xué)出現(xiàn)了新的“亮點(diǎn)”。隨著研究的深入，我們也有著更多的思考。在此就把實(shí)踐探索過(guò)程中的幾點(diǎn)思考總結(jié)如下。

　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

　　1、巧用媒體，激發(fā)寫作興趣

　　學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要的心理因素，在學(xué)習(xí)中起著“小馬達(dá)”的作用。俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”因此，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，能改變過(guò)去把作文當(dāng)成是一個(gè)沉重包袱的畏懼情緒，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫出更好的文章。在學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫”時(shí)，如先播放一位教師的上課片斷，再播放菜市場(chǎng)上一個(gè)小商販吆喝買菜的情景，這些片斷給同學(xué)們?cè)鎏須g笑之余，也會(huì)給同學(xué)們留下深刻的印象。這樣，讓學(xué)生在寫作之前，對(duì)“什么是細(xì)節(jié)”有一個(gè)整體的、形象的認(rèn)識(shí)，真寫起來(lái)才心中有數(shù)，游刃有余。寫出來(lái)的作文也才能緊扣要求，細(xì)致生動(dòng)。

　　由此可見(jiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引進(jìn)，打破了傳統(tǒng)的沉悶教學(xué)，給教學(xué)輸入了新鮮血液，使作文課形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生寫作情緒高漲。

　　2、再現(xiàn)生活，豐富寫作素材

　　信息技術(shù)下的作文教學(xué)，完全可以改變學(xué)生“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)狀。在網(wǎng)絡(luò)世界里，各種信息無(wú)所不包，為作文課堂提供了豐富的寫作素材。一旦走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)世界，狹窄的生活空間將會(huì)變得寬廣開闊，單純的生活閱歷將會(huì)變得豐富多彩。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)教師講課要好得多。這些也是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和其它環(huán)境所無(wú)法比擬的。如：校運(yùn)動(dòng)會(huì)舉行完后，我們要求同學(xué)寫一篇文章，但絕大部分同學(xué)寫成了流水賬，因 為運(yùn)動(dòng)會(huì)開完了，腦子里也忘沒(méi)了。因此我們事先便錄制了學(xué)生體育比賽的全過(guò)程，并剪輯好配上字幕，上課時(shí)學(xué)生便可以在各自的計(jì)算機(jī)屏幕上自由觀察動(dòng)態(tài)畫面，主動(dòng)地接受信息，不知不覺(jué)地融入到比賽的全過(guò)程中，活動(dòng)的開始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果更清楚無(wú)遺，場(chǎng)內(nèi)、場(chǎng)外熱鬧氣氛，同學(xué)們的一言一行更令人興奮，達(dá)到了不吐不快之感，激起了寫作愿望。當(dāng)學(xué)生要重點(diǎn)描寫某位運(yùn)動(dòng)員時(shí)，可以單擊按鍵，畫面又重新出現(xiàn)在眼前，便于學(xué)生細(xì)致地觀察，繼而描繪出逼真的場(chǎng)面。因此，在多媒體網(wǎng)絡(luò)下，作文教學(xué)資源得到有效地開發(fā)和利用，學(xué)生作文素材豐富極了，感受深刻直觀，再不是沒(méi)得可寫了。

　　3、積極參與，提高學(xué)生主體地位

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識(shí)去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動(dòng)。因此，作文課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，便為學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)?！敖處煹鼋虒W(xué)”，能夠把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，學(xué)生們由課堂上的“看客”、“聽(tīng)客”變?yōu)榉e極的創(chuàng)造者。教師選擇有代表性的作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)矫颗_(tái)電腦上，然后對(duì)照訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例文的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)、修改。小組討論、學(xué)生互評(píng)通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行又非常方便，教師可隨時(shí)通過(guò)主機(jī)監(jiān)看任何一組、任何一個(gè)同學(xué)的作文修改情況，并隨時(shí)回答學(xué)生的有關(guān)問(wèn)題。電腦網(wǎng)絡(luò)的交互式特點(diǎn)能讓學(xué)生在品評(píng)每篇文章，難以把握時(shí)，可參考其他同學(xué)的評(píng)語(yǔ)?！霸谧鲋袑W(xué)，在學(xué)中做”，學(xué)用一體化，學(xué)生們也嘗試了改作文“當(dāng)老師”的滋味，學(xué)習(xí)的自信心得到增強(qiáng)。這樣，在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生獲得了最大的信息容量，通過(guò)網(wǎng)上搜尋資料，與同學(xué)交流，激發(fā)創(chuàng)意，也消除了直接提問(wèn)引起的緊張心理，極大地活躍了思維。他們也由被動(dòng)地接受命令轉(zhuǎn)為獨(dú)立地思考問(wèn)題，自主探究能力得到提高，主體作用也得到了充分的發(fā)揮。

　　4、利用網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它提供了生生之間、師生之間共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。

　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織、引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，先內(nèi)部協(xié)商，再小組討論、交流，對(duì)當(dāng)前問(wèn)題提出各自的看法，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。通過(guò)這樣的研討，把每個(gè)學(xué)生所看到的所想到的集中起來(lái)，集思廣益，使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)思維的嚴(yán)密性與實(shí)際的切合性，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

　　例如，在組織中學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元《蓮文化的魅力》這個(gè)綜合性活動(dòng)時(shí)，我要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。然后，把每個(gè)小組所撰寫的有關(guān)蓮文化的活動(dòng)小結(jié)發(fā)表到論壇上，讓學(xué)生參與在線討論，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生既能在輕松交流的氛圍中學(xué)到知識(shí)，又增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)實(shí)施的策略 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)模擬的各種自然現(xiàn)象、環(huán)境狀況、社會(huì)特征等，為學(xué)生提供大量的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生從情景出發(fā)，通過(guò)分析解決問(wèn)題，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的獲取和意義的建構(gòu)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的實(shí)施可從建立作文教學(xué)專題網(wǎng)站和實(shí)施過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行研究與探索。

　　1、建立作文教學(xué)專題網(wǎng)站

　　網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實(shí)施的前提是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)與管理。網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，頁(yè)面的設(shè)置必須有良好的交互性，可供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師把各種教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)頁(yè)，組成網(wǎng)站，存放到Web服務(wù)器上。利用瀏覽器，學(xué)生可隨時(shí)在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和因特網(wǎng)上獲得所需要的信息和進(jìn)行網(wǎng)上交流。

　　在習(xí)作目標(biāo)的確立上，除了常規(guī)作文目標(biāo)之外，還包括能從因特網(wǎng)和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上獲取所需的寫作素材；能對(duì)搜集到的寫作素材進(jìn)行剪切、粘貼、整合；能通過(guò)計(jì)算機(jī)輸入，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的習(xí)作；能通過(guò)“評(píng)改天地”相互評(píng)改、交流習(xí)作。學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)之后，可按照作文教學(xué)內(nèi)容及要求，點(diǎn)擊搜索引擎、專題網(wǎng)頁(yè)上的“素材倉(cāng)庫(kù)”或教師提供的相關(guān)鏈接網(wǎng)站，根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自主選擇素材欣賞，從而獲得所需的信息，同時(shí)醞釀如何表達(dá)。而通過(guò)在線選材、構(gòu)思后，學(xué)生就要把自己要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)“發(fā)表園地”來(lái)完成。這時(shí)，學(xué)生還可借助在線求助得到教師的指導(dǎo)，教師也可及時(shí)了解學(xué)生寫作的信息，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到各取所需，共同發(fā)展。最后，教師利用在線評(píng)改工具，根據(jù)反饋的在線作文完成情況，對(duì)其中存在的共性問(wèn)題，用實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，學(xué)生則可自主選擇網(wǎng)上同學(xué)的習(xí)作相互進(jìn)行批改、評(píng)價(jià)交流。

　　2、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實(shí)施過(guò)程

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的核心是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息、自主作文、自主評(píng)改，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)。因此，其實(shí)施過(guò)程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

⑴、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

　　教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)情境，提出相關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)等手段，結(jié)合作文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、明了的作文情境。情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，如借助音樂(lè)、電影片段、實(shí)物展示等，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)再現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容所需要的情境，具有視聽(tīng)結(jié)合、聲畫并茂等特點(diǎn)，集各種媒體形式優(yōu)勢(shì)于一身，能給學(xué)生以真實(shí)感。它突破時(shí)空和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，把一切原先不能直接搬進(jìn)作文課堂的情境搬入課堂供學(xué)生感知。例如在以“蓮”為話題的作文教學(xué)中，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接有關(guān)“蓮”的圖片和網(wǎng)絡(luò)信息，通過(guò)投影儀在電子屏幕上向?qū)W生展示，再配以各種舒緩的輕音樂(lè)，營(yíng)造直觀、形象的作文教學(xué)情境。

⑵、搜索素材，打開習(xí)作思路

　　學(xué)生在明確了作文話題和寫作目標(biāo)后，帶著問(wèn)題分組或獨(dú)立，各有側(cè)重地利用搜索引擎自主地搜集網(wǎng)絡(luò)資料，充實(shí)作文素材。在搜索中，有時(shí)找到的內(nèi)容量極大，而閱讀時(shí)間有限，有時(shí)所需的資料又會(huì)很少。這時(shí)，需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，結(jié)合各自的特點(diǎn)，通過(guò)電子郵件、QQ，或到指定的論壇（如校園網(wǎng)論壇）進(jìn)行討論。通過(guò) 這些交流，學(xué)生們互通有無(wú)，共同解決碰到的問(wèn)題。例如要寫“蓮”這個(gè)話題，學(xué)生可以借助google、百度等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，通過(guò)關(guān)鍵詞如“蓮”、“蓮之鄉(xiāng)”、“蓮文化”等進(jìn)行查找所需的網(wǎng)絡(luò)信息，進(jìn)行瀏覽和閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生就此在網(wǎng)上展開交流和討論。這樣，教師和每位學(xué)生的思維和智慧就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)被整個(gè)群體共享，從而共同完成作文知識(shí)的意義構(gòu)建。

⑶、在線探究，構(gòu)思適時(shí)作文

　　學(xué)生把從網(wǎng)上搜索的相關(guān)材料（包括與同學(xué)交流得來(lái)的信息材料）進(jìn)行加工組合，控制和管理已有信息，結(jié)合作文主題對(duì)其進(jìn)行吸收整理，設(shè)想表達(dá)順序及方法，形成文章的雛形。在起草中，學(xué)生通過(guò)鍵盤輸入，用電腦屏幕呈現(xiàn)自己的習(xí)作，并借助計(jì)算機(jī)的超強(qiáng)編輯功能和多媒體特性，對(duì)習(xí)作進(jìn)行插圖、配樂(lè)等形式的修飾，使習(xí)作以個(gè)性化的形式展現(xiàn)。

⑷、交流評(píng)改，提高習(xí)作質(zhì)量

　　寫作實(shí)際上是一種交流手段，網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生快捷、方便地相互交流自己的作文。當(dāng)學(xué)生將自己的習(xí)作輸入電腦后，我和學(xué)生分別從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中調(diào)出不同程度的作文，進(jìn)行師生互評(píng)、生生互改。修改后，由該學(xué)生自己來(lái)朗讀，大家欣賞。由于電腦中的文本修改后整潔、清晰，讓人一目了然，每個(gè)人都可同步閱讀同一篇文章，比在作文本上修改便捷得多。學(xué)生在修改、評(píng)議、欣賞的過(guò)程中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫出了不少精彩的片斷，提高了自己的作文水平。

　　網(wǎng)絡(luò)這一交互平臺(tái)的出現(xiàn)，為學(xué)生作文的交流提供了一個(gè)更為廣闊的空間。通過(guò)在網(wǎng)上發(fā)表作文，他們擁有了無(wú)數(shù)的讀者，將大大激勵(lì)學(xué)生寫作的興趣。此外，上傳于網(wǎng)上的作文處于廣大讀者的評(píng)判之下，這里的讀者不僅是本班的老師和同學(xué)，也可以是上網(wǎng)閱讀的任何一位讀者，每一位讀者都可以通過(guò)在網(wǎng)上留言、發(fā)電子郵件等方式評(píng)改他人的文章。因此，這使得作文的評(píng)改已不再局限于課堂、同學(xué)、老師的狹小圈子，作文教學(xué)已成為一個(gè)開放的體系。

　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的反思

　　網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用于作文教學(xué)，能否有效地給作文教學(xué)改革帶來(lái)新的突破，還有待于具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。相對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)也不可避免地客觀存在著一些缺陷和不足。

　　1、學(xué)生的情感和道德受到挑戰(zhàn)。

　　學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下面對(duì)豐富的信息，有可能會(huì)出現(xiàn)抄襲、東拼西湊等現(xiàn)象，這是不道德的行為，也會(huì)形成不良文風(fēng)。對(duì)此，我們一方面要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，正視作文學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺(jué)能動(dòng)地進(jìn)行作文學(xué)習(xí)；另一方面，也要幫助學(xué)生區(qū)分模仿、引用和抄襲的不同。

　　2.網(wǎng)絡(luò)中充斥著良莠不齊的信息。

　　網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)帶來(lái)豐富的精神營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，也帶來(lái)了大量的不健康的垃圾信息，構(gòu)成了對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，形成正確的網(wǎng)絡(luò)信息資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)用正確的標(biāo)準(zhǔn)去判斷和選擇，提高他們的鑒別力和 判斷力。我們還可以借助計(jì)算機(jī)軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)過(guò)濾系統(tǒng)或設(shè)備等屏蔽有害信息，為學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境。

　　3、學(xué)生的作文質(zhì)素得不到有效發(fā)展。

　　學(xué)生面對(duì)紛紜眾說(shuō)極有可能迷失自我，難以在文中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。

　　總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，是依托現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，它能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，為學(xué)生提供大量的信息資源，拓展學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生以自我觀念進(jìn)行創(chuàng)新的寫作方法。我們有理由相信：有網(wǎng)絡(luò)激發(fā)他們的求知興趣，有詳實(shí)的材料作支撐，有多樣的語(yǔ)言形態(tài)作示范，每個(gè)學(xué)生的寫作水平將完成質(zhì)的飛躍。但是，只有善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，積極采取措施克服存在的不足，才能真正推動(dòng)作文教學(xué)改革，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、朱軍：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的探索》 《鎮(zhèn)江教育》 2003年

　　2、蔡祖泉：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)的嘗試與思考》 《教育信息化通訊》

　　3、謝海龍：《網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》 《電化教育研究》 2003年（1）

　　作者單位：廣州市駿景中學(xué) 蘇 勤

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