下面是范文網(wǎng)小編整理的簡潔的四年級(jí)數(shù)學(xué)手抄報(bào)圖片3篇 四年級(jí)數(shù)學(xué)手抄報(bào)簡單又漂亮素材，以供參考。

簡潔的四年級(jí)數(shù)學(xué)手抄報(bào)圖片1

　　孩子認(rèn)識(shí)數(shù)的規(guī)律

　　孩子總是先從口頭數(shù)數(shù)開始，然后再點(diǎn)著實(shí)物數(shù)，接著才能根據(jù)數(shù)的結(jié)果說出總數(shù)，再按著實(shí)物數(shù)拿出同樣多的實(shí)物。這一全過程的特點(diǎn)，是由掌握無意義的數(shù)字聲音到掌握數(shù)的實(shí)際意義，由學(xué)會(huì)認(rèn)數(shù)到會(huì)運(yùn)用數(shù)，由形成數(shù)的觀念到形成數(shù)的概念。

　　由此規(guī)律出發(fā)，當(dāng)孩子開始學(xué)習(xí)時(shí)，首先讓孩子像背歌謠一樣地從1數(shù)到10、20等。當(dāng)孩子掌握了這一點(diǎn)，才能開始讓孩子手腦并用，點(diǎn)一個(gè)實(shí)物，數(shù)一個(gè)數(shù)字，這一點(diǎn)需要慢慢掌握。如：家里的水果、積木等不同種類的東西都可以讓他學(xué)著數(shù)。每次練習(xí)的時(shí)間，以不超過5分鐘為宜，否則孩子就煩了。在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，先少數(shù)幾個(gè)，然后再慢慢增加。要注意結(jié)合實(shí)際生活，例如：家里吃點(diǎn)心，每人拿1塊，拿到最后沒有了，這有助于孩子認(rèn)識(shí)1和許多的概念。對于3~4歲的孩子，可以學(xué)會(huì)5以內(nèi)的數(shù)字概念。從2歲半起，孩子就可以開始認(rèn)識(shí)數(shù)字的概念，3歲左右可以懂得2，到3歲半應(yīng)該能懂得5。

　　認(rèn)數(shù)字的小游戲

　　1.分配樹葉認(rèn)識(shí)數(shù)字。

　　帶寶寶去公園玩，讓他收集一些喜歡的樹葉，然后媽媽在地上寫下1-10這10個(gè)數(shù)字，并讓寶寶把揀來的樹葉按照數(shù)字1放1片，數(shù)字2放2片的規(guī)律一直放到數(shù)字10。這樣寶寶就在樹葉的幫助下，直觀地學(xué)會(huì)了1—10這10個(gè)數(shù)字，并了解了數(shù)名、數(shù)字、數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系。

　　2.打電話。

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　　與青年教師討論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，他們反映經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象：在課堂上師生合作得非常好，教學(xué)任務(wù)很順利地完成了，但學(xué)生完成作業(yè)的情況卻遠(yuǎn)沒有感覺的那么好。問題出在哪里呢?仔細(xì)分析構(gòu)成整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，這些課堂順利的背后，往往是教學(xué)的不到位或越位。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　一是教師淺層次解讀教材，學(xué)生體驗(yàn)了“偽成功”。教師在解讀教材時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注的大多為學(xué)生在本節(jié)課要掌握的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中也十分注重開展關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在六年級(jí)“面積的變化”實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中，有教師按照教材的安排，逐一開展了量一量、算一算等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長方形面積的變化與長、寬的變化之間的關(guān)系，接著讓學(xué)生自主探索其他幾個(gè)圖形的面積變化是不是也存在這樣的關(guān)系。學(xué)生又一次動(dòng)手測量，終于從一系列的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了放大后面積與放大前面積的比是對應(yīng)邊的平方倍的比，進(jìn)而推廣到把一個(gè)平面圖形按n:1的比放大后，與放大前圖形的面積比是多少。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律，課堂便大功告成。事實(shí)上，這個(gè)規(guī)律僅是從數(shù)據(jù)的觀察分析中得出的，并不代表學(xué)生獲得了對這一問題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)──正因?yàn)槿鄙倭俗寣W(xué)生解釋分析所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的過程(同時(shí)還應(yīng)該聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的面積單位的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到面積是如何變化的)，在后來的計(jì)算圖形面積時(shí)，就有學(xué)生錯(cuò)把面積擴(kuò)大的倍數(shù)當(dāng)成對應(yīng)邊的比了。

　　二是教師主導(dǎo)過度，學(xué)生成為了“偽主體”。比如，在六年級(jí)《用轉(zhuǎn)化的策略解決實(shí)際問題》的學(xué)習(xí)中，教師出示以下三個(gè)問題，讓學(xué)生回顧轉(zhuǎn)化策略在以往學(xué)習(xí)中的運(yùn)用：(1)剛剛學(xué)習(xí)的圓柱和圓錐部分，多次運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的策略，你能說出來有哪些嗎?(2)在以前學(xué)習(xí)的平面圖形中，有沒有轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用?(3)在日常的計(jì)算中，有沒有轉(zhuǎn)化的.應(yīng)用呢(同時(shí)出示了相關(guān)的計(jì)算題讓學(xué)生分析)?“面面俱到”的三個(gè)問題，指引著學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的軌道有條不紊地前行，一切盡在教師的“掌控”之中。

　　三是小組合作代替了獨(dú)立思考，學(xué)生經(jīng)歷了“偽思考”。小組合作是時(shí)下課堂教學(xué)中常用的組織形式，但幾個(gè)學(xué)生簡單地圍在一起開展活動(dòng)并不是小組合作。比如，四年級(jí)教學(xué)“尋找搭配現(xiàn)象中的規(guī)律”，教師出示例題后，就讓學(xué)生前后四人小組合作研究一共有幾種搭配的方法，學(xué)生很快就說出了6種——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生幾乎不用思考就能知道，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生只是混在其中“和稀泥”，他們都沒有經(jīng)歷認(rèn)真分析的過程。這個(gè)結(jié)論的“順利”得出，是以犧牲一部分學(xué)生的思維訓(xùn)練為代價(jià)的。沒有個(gè)體獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí)，充其量只是表面的繁華?；A(chǔ)好的學(xué)生以自己的思考代替了基礎(chǔ)差的學(xué)生的思考過程。

　　這樣的課堂教學(xué)，是基于完成任務(wù)式的教學(xué)，是關(guān)于掌握知識(shí)點(diǎn)和基本技能的教學(xué)，是一種“短效”的教學(xué)，更是一種“短視”的教學(xué)。數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。因而，教師需要從更寬闊的視野來看待和實(shí)施平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

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