下面是范文網(wǎng)小編收集的教學內容分析最終定稿3篇(對教學內容的分析)，供大家參考。

教學內容分析最終定稿1

　　教學內容分析：

　　本課是蘇教版小學《科學》五年級下冊第一單元《神奇的機械》中的第5課，本課是銜接本單元第2課和第6課的橋梁，起著承前啟后的作用。本課教學要讓學生了解滑輪的結構特點及分類，知道滑輪不僅可以幫助人們將物體或重物徑直提升到某一個高度，還可以幫助人們將物體搬過或搬越某一區(qū)域，從而使工作變得更加輕松、容易。在教學活動中，借助于模型和課件，通過一系列觀察和探究活動，指導學生認識滑輪這種裝置的結構和功能，使他們認識生活中的常見機械，密切他們與生活之間的溝通和聯(lián)系。

　　學生學習情況分析：

　　學生是五年級的新生缺乏設計實驗方案的引導，缺乏對機械系統(tǒng)的了解，特別缺乏對作用力方向與受力方向的認識，使定滑輪和動滑輪能不能改變用力方向，變得更難理解?？梢栽O計了讓學生模擬升旗的環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)拉力的方向與國旗上升的方向不同，并將學生分為定滑輪組和動滑輪組可以減少干擾，同時有足夠的時間進行研究，有利于讓學生發(fā)現(xiàn)定滑輪能改變用力方向，動滑輪不能改變用力方向。

　　設計思想：

　　在教學中，滑輪的構造特點可以通過觀察活動讓學生掌握，滑輪的分類可以通過課件和學生實驗讓學生掌握，這些沒有太大的難度。探究滑輪的作用是本課的重點，可以通過足夠時間的探究活動讓學生獲得豐富的感性認識來概括，為了讓學生有足夠的探究時間，將學生分為兩組進行研究，一組只研究定滑輪的作用，另一組只研究動滑輪的作用，這樣讓學生對滑輪的作用進行深入的研究，同時提高學習效率。由于學生對于機械和力的基礎較差，又受到前概念的影響，讓學生發(fā)現(xiàn)定滑輪能改變用力方向，動滑輪不能改變用力方向有很大的難度。教學中設計讓學生模擬升旗的環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)拉力的方向與國旗上升的方向不同，從而為突破難點做好鋪墊。將學生分為定滑輪組和動滑輪組可以減少干擾，有利于突破難點。要運用杠桿原理來分析定滑輪和動滑輪的作用，認識滑輪是變形的杠桿，這需要學生具有一定的想象能力和抽象思維能力，對五年級的新生難度太大了，不作為本課的教學內容。

　　教學目標： 過程與方法

●能夠通過觀察，描述滑輪構造上的特點；

●能組裝滑輪裝置進行實驗，并通過數(shù)據(jù)分析，解釋定滑輪和動滑輪的作用。知識與技能

●知道滑輪的構造，知道滑輪有定滑輪和動滑輪之分； ●知道兩種滑輪的功能和作用以及在生產、生活中的應用。情感、態(tài)度與價值觀

● 體驗自主設計、自主發(fā)現(xiàn)的樂趣；

● 通過科學探究活動，體驗和感受到科學數(shù)據(jù)的重要意義。教學重點和難點：

　　教學重點：設計實驗，收集數(shù)據(jù)，驗證對定滑輪和動滑輪作用的猜測。教學難點：發(fā)現(xiàn)定滑輪能改變用力方向，動滑輪不能改變用力方向。教學準備：

　　演示器材：兩種滑輪裝置、滑輪在生活中的應用圖片或課件、有關電梯的資料等。

　　分組實驗材料：各種各樣的滑輪、鐵架臺、彈簧秤、繩子、曲別針、重物、實驗記錄單等。

　　教學時間：1課時 教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，觀察滑輪。

　　1、談話：我們學校每天都要舉行升旗儀式，你們知道國旗是怎樣升上去的嗎？

　　2、學生發(fā)言：

　　生：我認為有一個輪子在轉動，一拉繩子，輪子起著潤滑作用，旗幟就能輕輕升上去。

　　生：不對，如這樣太費力了，應是有一個輪子當拉繩子時就會活動，使拉繩更垂直向上動力，故此，輕輕一拉繩子，旗幟就能升到桿頂上了。

　　生：可在旗桿頂部把輪子固定不變，讓它的繩子不會偏動才可以輕輕一拉繩子旗幟就升到頂桿上。

　　3、教師課件演示升旗的片段，講述：請同學們仔細觀察旗桿上有什么裝置能幫助我們比較容易地把旗子升上去？

　　4、學生觀察描述：旗幟是怎樣升到旗桿頂上的？（有輪子）

　　5、教師出示輪子并課件演示介紹：安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽、能圍繞軸轉動的輪子叫做滑輪。

【設計意圖：教師用學生喜聞樂見及多煤體的形式引入新課的學習，激發(fā)了學生探究的新知識，而且也隱含了“動滑輪和定滑輪之間的作用”這一理念。學生在觀察升旗過程，讓學生有感性的認識。通過體驗、交流、匯集學生對升旗的認知，培養(yǎng)學生提出問題的能力和學生的發(fā)散思維?！?/p>

　　二、了解滑輪的分類。

　　1、談話：讓我們模擬升旗的裝置，來研究旗桿頂部的輪子。

　　2、學生根據(jù)教師提供的材料進行實驗探究（材料：定滑輪、鐵架臺、線、彈簧秤、記錄單），仔細觀察，當我們向下拉動繩子時，旗子會怎樣運動？滑輪的位置會隨著旗子移動嗎？

　　3、學生發(fā)言：當我們向下拉動繩子時，旗子會向上移動；滑輪的位置不會隨著旗子上下移動。

　　4、揭示定滑輪的概念：固定在支架上，不隨重物上下移動的滑輪叫定滑輪。

　　5、課件演示定滑輪的工作過程，講述：其實，并不是所有的滑輪都是固定在某個地方不動的。在搬運貨物時，常使用一種隨著重物上下移動的滑輪，我們叫它動滑輪。課件演示動滑輪的工作過程。

　　6、學生小結：固定在支架上，不隨重物上下移動的滑輪叫定滑輪，隨著重物上下移動的滑輪叫動滑輪。

【設計意圖：利用課件讓學生了解哪個是動滑輪和定滑輪，并實際操作?！?/p>

　　三、探究滑輪的作用。

　　1、談話：關于定滑輪和動滑輪，你們想研究什么？

　　2、聚焦：研究定滑輪和動滑輪有什么作用？

　　3、教師將學生分成定滑輪組和動滑輪組，分別對兩種滑輪的作用做出猜測。

　　4、分組討論，作出假設，并記錄。

　　5、學生分組討論，設計實驗方案。教師巡視指導。

　　6、學生匯報實驗方案，并說明需要的實驗器材和注意事項。（1）實驗前要先把實驗方案補充完整。（2）小組實驗時要分工合作，要即時記錄。

（3）實驗時應先測量重物的重量，要把動滑輪的重量計入重物的重量。（4）用彈簧秤拉動時，線繩要保持豎直狀態(tài)；用彈簧秤將重物向上提起，穩(wěn)定在一定高度，記錄此時的拉力數(shù)值，就是拉動重物需要的拉力。

　　7、學生分組實驗，并記錄。教師巡視指導。

　　8、分組匯報總結實驗結果。

　　9、學生小結：定滑輪可以改變用力方向，使工作方便，但是定滑輪不省力也不費力。使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。教師播放動畫演示定滑輪和動滑輪的作用，引發(fā)學生思考定滑輪和動滑輪各有優(yōu)點，也各有缺點，可以組合起來使用，揚長避短，這樣就組成滑輪組。

　　10、學生分組制作滑輪組。

　　11、小結：在生活我們常常既要省力，又要改變力的方向，為了使用方便，于是就產生了滑輪組。

【設計意圖：教師在學生的探究活動過程中，不停地巡視，了解各組的實驗進展情況并做及時輔導，教師是學生探究活動的引領者、參與者和合作者。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)結論，實事求是的科學思維的滲透。通過操作、合作探討，學生已經自覺地理解了本課要求掌握的知識，他們的科學探究能力也得到了提高?！?/p>

　　四、學以致用，遷移拓展。

　　1、講述：在現(xiàn)實生活中除了在旗桿頂上看到滑輪裝置外，你還在什么地方看到過滑輪？它們是哪一種滑輪？它們分別有什么作用？

　　2、學生舉例說明。

　　3、課件展示滑輪在生產生活中廣泛應用的圖片和資料。

　　4、小結：在生產生活中，我們總能根據(jù)需要來使用滑輪，使用定滑輪來改變用力的方向；使用動滑輪可以省力；使用滑輪組既省力，又改變了用力方向。

　　五、總結并布置作業(yè)：

　　課后觀察生產生活中的滑輪裝置，想一想為什么這樣使用。

教學內容分析最終定稿2

　　教學內容分析：

　　本冊教材以義務教育小學語文第五冊教學大綱為依據(jù)，在進行閱讀教學的基礎上，根據(jù)學生的年齡特征，共安排了十五次作文加以訓練，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。這十五次作文內容涉及面較廣，有寫人的，有寫事的，有寫景的，有寫活動的，有寫物品的，讓學生在各方面加以訓練。在作文教學中，重點要通過讀寫例話的教學和基礎訓練的習作要求引導學生把從閱讀中學到的方法運用到自己的作文實踐。

　　教學要求：

　　1、學習有順序地、比較細致地觀察圖畫和事物。第一組作文要求學生不僅要把看到的寫下來而且要把想到的寫下來，并且要根據(jù)中心選擇材料和組織材料。

　　2、讓學生能在學習課文和理解課文的基礎上寫出內容比較具體、條理比較清楚的短文，并能做到有中心。

　　3、練習寫人、寫事的文章在引導學生復習以前的方法的同時，教師還要提出更高的要求，比如：寫人要寫出你與他人之間的關系，寫事要寫出事情的經過并且練習寫作文提綱。

　　4、讓學生熟練的運用修改符號修改自己的作文，培養(yǎng)寫完作文認真修改的習慣。

　　5、認真批改學生的作文，教給學生修改作文的方法，有計劃的引導學生運用修改符號對癥下藥的修改自己的作文。

　　教學措施：

　　1、充分利用作文課進行作文教學，結合具體課文內容與習作要求指導學生寫好作文。

　　2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認真觀察和思維的好習慣。

　　3、認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的方法運用到自己的作文當中去。

　　4、在作文教學中，繼續(xù)執(zhí)行作文教學實驗方案，教給學生熟練掌握制定作文目標，學會用修改符號修改自己的作文。通過修改和欣賞別人和自己的作文，真正提高自己的作文水平。

　　5、扎扎實實搞好作文輔助訓練，從每天早晨的說見聞和晨讀到閱讀訓練以及每周的兩篇日記一定要抓好、訓練好。

　　6、面向全體，因材施教。鼓勵優(yōu)生拔高，寫的好的作文在欣賞課上讓大家共同欣賞，以提高學生的寫作興趣。

　　7、在作文教學中恰當運用微機、電視機、投影儀等設備進行教學，以提高他們的寫作的興趣。

　　8、關心差生，提高他們的寫作興趣。在具體的寫作過程中教師要及時指導，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

教學內容分析最終定稿3

　　一、教學內容分析

　　本節(jié)課內容是蘇教版“技術與設計2”第一單元第三節(jié)《簡單結構的設計》的第二部份――簡單結構的設計案例。它是在上節(jié)課學生學習結構設計應考慮的主要因素后，以簡易相片架的設計作為案例，通過分析使學生進一步熟悉結構設計中應考慮各主要因素，也是使學生從理論到實踐，再上升到理論的一個認識結構設計的反復過程。

　　結構設計和技術設計一樣，具有明確的目的性，方案的多元性和創(chuàng)新性。所以，在教學過程中，應當重視滿足使用者的需要、多方案的形成和強調設計的創(chuàng)新。

　　運用結構設計應考慮的主要因素，從而初步體驗結構設計的方法，這是本節(jié)課的重點。

　　為了更好地突出本節(jié)課的重點，本節(jié)課增加了讓學生親自動手實踐設計相片架的內容，讓學生親歷簡易相片架設計過程，加強學生對結構設計方法的體驗。

　　二、學情分析

　　雖然結構無處不在，但結構設計往往涉及較復雜的數(shù)學、科學的知識和原理，而且學生初次接觸結構設計，有一定的難度；同時由于結構設計應考慮的主要因素具有多元性，而且這些因素都不可缺少。在一個具體的結構設計過程中，如何在全面考慮的基礎上確定側重哪些主要因素，就成為教學中的一個難點。

　　在教學過程中，一方面要選擇結構簡單而且學生比較熟悉的案例，另一方面通過案例討論、實物演示和動手實踐等活動，要加強設計目的的明確性，要仔細分析結構的功能，同時需要通過對具體案例的比較，分析和權衡，才能正確地把握側重因素。

　　三、教學目標

　　1.通過簡易相片架設計和制作，讓學生親歷結構設計的過程，把握結構設計應考慮的主要因素。

　　2.通過對簡易相片架的多方案中幾個主要因素之間的分析、比較和權衡，學會對影響結構設計中側重因素的選擇，并能做出模型。

　　四、教學資源準備

　　多媒體課件、各式相片架、相片若干張、相片架學具等

　　五、教學組織形式：

　　每3個學生為一小組，進行討論、設計和制作活動

　　六、教學過程：

（一）引入新課

　　我們學校要建體育館在建之前要干什么?結構的設計。

（二）結構設計的重要性。

　　結構設計對于我們的日常生活、對于各種各樣的生產活動都非常重要。日常生活中, 沒有豐富的結構設計, 產品將會造型單

　　一、功能單調, 那些大型建筑物、交通運輸工具等 更是無法產生;生產活動中, 產品制造技術、結構安全性及耐久性評估、維修加固技術等, 都離不開結構的設計和研究。

（三）結構設計的目標及要求

　　結構設計應以一種或幾種功能的實現(xiàn)為基本目標, 應滿足設計規(guī)范, 滿足使用者的基本需要。例如, 兒童自行車的結構設計, 首先應以代步、鍛煉兒童的手腳協(xié)調能力為設計目標, 同時要滿足童車結構設計的國家標準和規(guī)范要求, 如自行車的鏈輪、鏈條、車把、車閘有一定的要求，否則設計應視為不合格。

（四）結構設計應考慮的主要因素

　　結構設計應考慮的主要因素有: 符合使用者對設計對象的穩(wěn)定性和強度要求, 安全因素, 公眾和使用者的審美需求, 使用者的個性化需要, 對設計對象的成本控制要求和一定 的使用壽命等。(五)簡單結構的設計案例

　　1、“相片架設計”應考慮的因素，在老師的引領下讓學生通過討論完成下圖的填空

　　在實際生活中,人們選擇相片架, 不僅考慮造型、材料、穩(wěn)定性等因素, 還考慮相片架的顏色、造型與房間的整體是否協(xié)調,相片架的擺放方式與房間的空間關系等。例如,房間內的桌子比較小,而房間的墻上有大面積的空白,此時就可能會選擇懸掛式的相片架,而不會選擇用支架式的相片架

　　2、先分析相片架的結構中的構成（通俗地講組成）：

　　先出示幾個典型的相架，和學生一起討論分析一般相架的結構組成：

　　框架、玻璃面板、底板、支架等組成（其中相框與支架這兩個是結構設計中最重要的部份，接下來就分別就相框和支架分別展開討論）

　　3、分析相框的結構設計（主要是強度）

　　在取放相片時，相框的構件需要承受一定的外力，所以在相框結構設計中，需要考慮相框的強度。

　　一般相片都是長方形，所以見到的長方形框架為最多，但它有一個很大的缺陷：即強度較差，容易變形。要解決這個問題，有什么方法？

　　引導學生仔細觀察課本第27頁上面彩圖與方案A，討論方案A的設計者是如何解決的（在解決過程中可能會影響相片架美觀的問題，這兩者是有關聯(lián)的，有一個相互制約的問題。分析彩圖中相框是如何妥善解決的：綜合考慮，在框架連結處加了一個小三角，既增加了強度，又不影響美觀。

　　提問：如何增加強度，你有何高見？（讓學生提出不同的方案。）

　　老師展示方案B相框與底板鑲嵌結構，增加了強度。

● 展示無框架相片架！（觀察實物和圖片）

　　這一展示引起一番議論。老師就應抓住機會，強調創(chuàng)新是設計的本質。無框相架是一種創(chuàng)新！設計沒有框架的相架的關鍵是采用了一種新的連接方法：采用了有彈性的金屬夾（見附照片），把玻璃和底板夾住。結構設計上有改進，往往可以形成相片架的創(chuàng)新。（展示幾個無框相片架及材料創(chuàng)新的學生作品——牙簽相片架）

⑶分析支架的結構設計（主要是穩(wěn)定性）

　　在講支架時，通過可以展示實物或PPt圖片幾種支架的結構。

○討論支架的功能（支架的作用在于能支撐起相框并使之不易翻倒）

○要增加支架的擺放穩(wěn)定性，用什么方法？（這里組織學生討論，得出：降低重心的位置、增大支撐面或改變結構的形狀。）

　　小試驗：給相架一個大小相同的力F，看下面哪個相架容易倒。

　　結論：改變形狀、降低重心可以增加穩(wěn)定性。

○展示新型的支架。（實物和圖片）

　　先出示一只支架。問：這象什么？（實物長板凳相片架）

　　再出示一個支架的相框，將相框放在支架上

　　教師旁白：其實它就是一個支架。這是一個很巧妙的組合，不僅支架有創(chuàng)意，而且它還是一個無框相片架。

○最后展示一個有人文特色的作品（小鹿相片架）

（4）相框與支架之間的連接

　　根據(jù)不同的設計方案，相框與支架間可以是鉸連接，也可以是剛連接，或是其它連接方式。

（三）學生活動

○以小組為單位，根據(jù)設計要求和設計分析，構思一個簡易的相片架方案，提出設計要求：

【設計要求】

　　1．能方便地取放相片。

　　2．具有一定的穩(wěn)定性和強度。相框不易松動；相框與支架連接牢固。

　　3．具有一定的裝飾性。

　　4．相框的尺寸合適。

（四）小組交流評價

　　小組交流與評價要求：

（1）功能的實現(xiàn)；

（2）如何滿足強度和穩(wěn)定性的要求；

（3）有何創(chuàng)新之處？

（4）合作的感受……

（五）小結、布置作業(yè)

　　老師小結：相片架的設計最側重的是功能、強度和穩(wěn)定性。在一個具體的結構設計過程中，側重考慮哪些主要因素，必須在全面考慮的基礎上才能確定。

　　作業(yè)：請你利用身邊的材料，如：紙板、木條、竹子、牙簽、貝殼等，制作一個相片架。

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