下面是范文網小編分享的朱雄三同志抗洪救災材料3篇(抗洪救災物資保障事跡)，以供參考。

朱雄三同志抗洪救災材料1

　　策劃三雄

　　葉茂中，中國著名營銷策劃專家和品牌管理專家，與李光斗、徐大偉并稱 為21世紀中國廣告界的策劃三雄。葉茂中陽剛如火，善于廣告定位，堪稱策劃之霸。他是中國營銷策劃十大風云人物及中國廣告十大風云人物、中央電視臺廣告策略顧問、清華大學特聘教授、碩士生導師，2006年榮獲“中國廣告25年突出貢獻獎”。2004入選影響中國營銷進程的25位風云人物，2003年入選十大廣告公司經理人。代表作品：《廣告人手記》、《新策劃理念》、《創(chuàng)意就是權力》。

　　李光斗是中國品牌第一人同時是中央電視臺品牌顧問著名品牌戰(zhàn)略專家，華盛智業(yè)·李光斗品牌營銷機構創(chuàng)始人。自1990年開始從事市場營銷和品牌策劃工作，先后擔任伊利集團、蒙牛乳業(yè)、廣日電梯、民生藥業(yè)、古越龍山、招商銀行、長虹、德爾惠、喜臨門集團等全國數(shù)十家著名企業(yè)的常年品牌戰(zhàn)略和營銷廣告顧問，親歷了改革開放后中國品牌發(fā)展的歷程，具有豐富的品牌建設和市場營銷經驗，榮獲中國策劃業(yè)杰出功勛獎。并任北京大學、清華大學、上海交通大學、廈門大學等EMBA品牌學特聘教授。李光斗畢業(yè)于復旦大學新聞學院，曾任復旦大學研究生會副主席，1988年代表中國大學生參加在新加坡舉行的亞洲大專辯論會，榮獲冠軍。

　　徐大偉，山東煙臺人，當代著名營銷策劃專家、北京徐大偉廣告有限公司董事長、新浪博客商界英才推薦人物、中國廣告界“策劃三雄”之策劃之俠、2010年中國十大營銷策劃家、民間流動圖書館館長、中國十大營銷策劃人、中國十大策劃案例金獎獲得者、京城“國學四大才子”之

　　一、品牌中國產業(yè)聯(lián)盟專家委員會成員、我學網(開復學生網)成長顧問、被媒體稱為“民意達人”、“廣告良心”、“公益策劃先行者”。其個人專著：《老徐的100個策劃》、《老徐的100個創(chuàng)意》被業(yè)內人士奉為營銷策劃必修課程。

　　2005年，徐大偉主持策劃了海爾藥業(yè)海名威全國肝病防治慈善救助中國行活動，被《市場圈》、中國策劃研究會、中國策劃網聯(lián)合評為2005年經典策劃案例。從而開創(chuàng)了中國慈善營銷的新篇章。

朱雄三同志抗洪救災材料2

　　述職報告

　　一年來，在學校支部、行政的正確領導和支持下，學校辦公室堅持以服務為首要宗旨，結合參謀、協(xié)調、宣傳等方面，為促進學校各項工作的順利開展竭盡所能，取得了一些可喜的成績，但也還有許多方面值得提高與逐步完善?，F(xiàn)簡單地作以下總結：

　　一、履職情況

　　1、堅持政治理論學習，組織開展學習實踐科學發(fā)展觀活動。一年來，認真學習黨的路線、方針和政策，學習“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀重要內涵，學習黨的十七大的重要文獻。特別是9月份以來，為貫徹落實科學發(fā)展觀，積極組織學校班子成員和全體黨員認真學習了《毛澤東鄧小平江澤民論科學發(fā)展》、《科學發(fā)展觀重要論述摘編》以及《深入學習實踐科學發(fā)展觀活動領導干部學習文件選編》等學習讀本和文獻。結合實際撰寫心得體會。認真落實學校《深入學習實踐科學發(fā)展觀活動實施方案》，開展“學習調研—分析檢查—整改落實”等系列活動，通過“學習、座談、走訪、調研、問卷、民主生活會”等形式，提高認識，總結成績，查找不足，整改落實。

　　認真組織開展永定教育“千人大問計”活動，形成調研報告10份，為永定教育發(fā)展獻計獻策。

　　2、遵守勞動紀律，堅守工作崗位。

　　3、努力做好學校辦公室工作。雖然辦公室工作事務繁雜，頭緒繁多，工作時間特別長，但我能夠以一名黨員教師高度的責任感，嚴

　　格要求自己，對工作盡量做到全面細致：做好辦公行文和文件的上傳下達，做好學校來人來訪來電工作。

　　4、努力做好學校信息編傳上報工作。學校教育信息是上級部門和社會了解學校的窗口，對于宣傳學校十分重要。在這一年，我加強了教育信息采集工作，完善了信息編報制度，學校的信息上報工作比較出色，堅持每兩月向教育局辦公室送一期工作簡報，12篇稿件被選登到《張家界日報》刊物上。

　　5、努力做好分管工作。

（1）、扎實推進學校語言文字工作。一年來，做到語言文字宣傳工作經常化。校園文字力求規(guī)范化，校園語言推廣普通話。努力做好普通話宣傳周活動，召開“推普”主題班會，建立班級推普角，深入社區(qū)、街區(qū)開展“啄木鳥”行動，查找“不規(guī)范”漢字，促進學生正確掌握祖國文字。加大力度做好教師普通話過級工作，通過努力，學校科任教師普通話達標率為%。

（2）、認真開展青少年科技創(chuàng)新活動。從

　　二、存在的問題與不足：

　　1、因工作多而雜，有時不免顧此失彼，考慮不周，在以后的工作中。任何時候都要以積極的態(tài)度樂觀面對工作。

　　2、工作繁多，有時會顧此失彼或主次不分。以后再繁忙也要注意工作的頭緒。

　　3、面對辦公室工作多而雜的特殊性，多動腦筋多想方法，在學校人員緊、自己任務多的情況下更好的服務學校。

　　4、工作創(chuàng)新有待加強。學校辦公室在完成協(xié)調、運轉、督辦、服務等工作職能外，調查研究、參謀咨詢的職能還有待進一步加強和改進，需要通過管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新來加以解決。

　　5、外宣工作還有待進一步加強。雖然這一學年信息上報工作組織有序，但總體上質量不高，還應在寫作上下功夫。另外與德育處、少先隊一起要加強對社區(qū)入家長的聯(lián)系宣傳工作。

　　三、今后努力的方向。

　　1、正確面對、處理辦公室繁雜而瑣碎的工作。

　　在學校人員緊張，自己工作任務重的情況下，繼續(xù)保持以前的良好工作作風。比如為了不耽誤工作：寫材料，多次晚上加班到臨晨；在學校沒時間備課，星期天把備課本拿回家備課。

　　2、爭取教學工作有條不紊地進行。

　　作為四年級語文老師，教學一點也不能馬虎，認真?zhèn)湔n，上課，批作業(yè)。點滴積累，厚積薄發(fā)。我力爭在課堂上追求行云流水般飄逸的教學過程，促使學生渴望知識的激情。進一步提高教學成績。

　　3、樂觀和自信是我今后工作的指南針

　　乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?；厥捉洑v的歲月，那些艱難繁鎖已云淡風輕，似乎是揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。盤旋在記憶深處的是不懈追求與探索工作的樂趣，是與領導、同事友好相處的美好回憶，是內心深處對領導、同事的深深感激之情。

　　在今后的工作中，我將進一步解放思想，轉變觀念，服務發(fā)展，增強服務意識。我會繼續(xù)立足實際，做好學校交給的各項工作，爭取學校領導、同事的支持，勇于創(chuàng)新，敢為人先，使工作更加細致全面，更富有開拓意識。我會更加嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓進取，學校發(fā)展貢獻自己的力量。

朱雄三同志抗洪救災材料3

　　分享：高結構與低結構教育活動的分析框架---朱家雄

　　任何一位老師的反思其實都是為了尋找、積累和建構“開展有效教育活動”的經驗。因此，不論以何種方式開展園本教研活動，“提高教育活動的有效性”都應該是教研組進行反思的共同出發(fā)點和歸宿。在這一前提下，就需要關注以下兩個方面：

　　首先，幼兒園教育活動可以根據(jù)活動性質相對分成低結構教育活動和高結構教育活動。盡管不同 教育活動都應將幼兒“有意義的學習”和教師“有意義的教學”作為評估活動是否有效的基本著眼點，但相對而言，高結構教育活動會更多關注教師預先計劃的“有意義的教學”，低結構教育活動會更多關注幼兒自主、有意義的學習。

　　其次，教育活動有效性的高低與教師的教育理念和價值取向沒有多大關聯(lián)。這就是說，對活動有效性反思關注的不是“教育活動的過程重要還是教育活動的結果重要”這類問題，而是教育活動所期望獲得的東西（不管是教育活動的過程，還是教育活動的結果）是否有又，教育活動期望獲得的東西幼兒能不能得到，有沒有得到。在反思教育活動所期望獲得的東西是否有意義時，既要關注是否有益于兒童的發(fā)展，又要關注能否保證文化的傳承。不同地區(qū)、不同時間和不同條件對“教育活動所期望獲得的東西是否有意義和是否合理”的思考是不盡相同的。而反思幼兒能不能得到、有沒有得到教育活動期望獲得的東西，就是要關注教育活動過程能否保證教育活動目標的實現(xiàn)。

　　基于以上兩點，我們在園本教研活動的實際反思過程中逐漸摸索出兩種分析框架：

　　一、高結構教育活動的分析框架

　　高結構教育活動的反思，分為對活動設計的反思、對活動實施過程的反思以及對活動實施結果的反思。

　　1、對活動設計的反思主要圍繞以下問題進行：

　　通過活動期望幼兒學到什么？活動目標陳述是否明確和準確？

　　期望幼兒學到的東西是否有意義？（例如，教育活動目標與幼兒年齡特點是否相適應？教育內容是否是幼兒感興趣的和需要的？教育內容是否是幼兒所處的文化要求的？等等）

　　教育過程能否保證幼兒學到教師期望幼兒學到的東西？

　　設計活動時遇到了什么困惑？是否對使用的材料作了修改和調整？為什么要這樣調整？

　　如何改進所設計的教育活動？

　　2、對活動實施過程的反思，主要圍繞以下問題進行： 在真實的活動情景中，幼兒是如何學習的？ 在真實的活動情景中，幼兒通過什么樣的學習獲得活動設計中所期望幼兒學到的東西？

　　在真實的活動情景中，幼兒通過什么樣的學習獲得了在活動設計中沒有涉及卻富有意義的東西？

　　在真實的活動情景中是否出現(xiàn)了設計活動說沒有預料到的問題？是怎樣及時處理這些問題的？這種即時處理是否需要改進？

　　3、對活動實施結果的反思，主要可以圍繞以下問題進行： 幼兒對實施的教育活動是否感興趣？幼兒參與活動的程度如何？

　　通過教育活動期望幼兒學到的東西幼兒是否都學到了？如果有目標沒有達成，為什么會這樣？

　　從實際教育效果來看，期望幼兒學到的東西是否有意義？ 通過教育活動的過程，幼兒還學到的東西是否有意義？ 通過教育活動的過程，幼兒還學到了哪些在活動設計中沒有涉及卻富有意義的東西？

　　如何改進所設計和實施的教育活動？ ??

　　二、低結構教育活動的分析框架

　　在所有幼兒園教育活動中，游戲是結構化程度最低的一類活動。影響往往是幼兒自主學習的活動，因而教師需要通過解讀幼兒的游戲深入了解幼兒的學習活動；同時，游戲雖然是幼兒自發(fā)、自主、自選的，但教師同樣擔當著幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設者、活動材料的提供者、活動過程的觀察者和參與者，以及幼兒見矛盾沖突的協(xié)調者等重要角色。因此教師需要對幼兒游戲以及自身在幼兒游戲中扮演的角色加以分析和反思。在分析幼兒游戲時，主要圍繞以下問題進行：

　　1、在游戲中，幼兒在學習嗎？

　　2、在游戲中，幼兒在學習什么？

　　3、在游戲中，幼兒是如何學習的？

　　4、為了讓幼兒的游戲更有意義，教師該做些什么？

　　5、在游戲過程中，如果教師介入了，那么教師的介入是否恰當？ ??

　　除游戲外，還有一類低結構教育活動，即教師雖然預設了一定的教學任務，但會更多地關注幼兒生成的學習任務，以充分激發(fā)幼兒自主學習，讓幼兒在主動探索過程中獲得發(fā)展和成長。反思這類低結構教育活動時，主要可以圍繞以下問題進行：

　　1、在教育活動過程中，幼兒在學習嗎？

　　2、在教育活動過程中，幼兒在學習什么？

　　3、在教育活動過程中，幼兒是如何學習的？

　　4、如何激發(fā)幼兒生成有意義的學習活動？

　　5、如何回應幼兒生成的有意義的學習活動？

　　華愛華：追求“教學的有效性”還是“有意義的教學”

　　點擊數(shù)：[452]

　　作者：華愛華（華東師范大學學前教育系）2009-03-16

　　或許有人會說，有效就有意義，無效便無意義。確實，“有效”與“有意義”在很大程度上是統(tǒng)一的，但兩者并不等同。我要強調的是兩者的差異，希望能為教師提供思路解決現(xiàn)實問題。

　　一、“有效”和“有意義”

　　近年來，我曾到過不少教學觀摩現(xiàn)場，聽到過太多聽課評課者的高論，也剖析過一些教學活動的案例，但是當我面對教師提出的“如何提高幼兒園教學有效性”這一問題時，我仍然無力為一線的教師指點迷津。我在想：為什么經歷了無數(shù)次教學觀摩和課例分析，教師們仍然不清楚如何提高教學的有效性呢？

　　1．問題的關鍵在哪里

　　實際上，教師們對“有效教學”并非一無所知。教師們十分清楚教學有效性的核心指標是目標的達成度，而目標的達成首先需要目標具有合理性。他們能說出怎樣的目標才是合理的，實現(xiàn)教學目標的教學過程應當如何設計，對諸如教學內容的選擇要貼近幼兒的生活經驗，活動要具有一定的挑戰(zhàn)性，要培養(yǎng)啟發(fā)性提問的技巧，要處理好預設與生成的關系，等等，他們也能說得頭頭是道。但遺憾的是，他們說歸說，還是不會做，或者更準確地說，不是不會做，而是無論怎么做，總會被別人評出很多“問題”且無言以對。用來觀摩的課，用以參加評比的課，往往是花了大力氣由眾人打磨出來的。有意思的是，不同的專家（廣義）對同一個教學活動的效果可以作出肯定或否定的評價，這使得教師們無所適從：究竟誰說得對？該聽誰的？

　　由此，我隱約意識到兩點：第一，即使為“教學的有效性”再提煉出一些要點，也無太大用處，因為問題的關鍵不在這里。相比過去，現(xiàn)在幼兒園大量的教學活動是生成的，如果要求教師以結構化、程序化的編制原則去設計生成的教學活動，就如同讓每個教師自編教材，這是教師的現(xiàn)有水平所不及的。第二，改革沖擊了傳統(tǒng)的集體教學，而集體教學仍然不可或缺，那么今天的集體教學必然與傳統(tǒng)的集體教學存在不同的價值，因而不能以傳統(tǒng)的教學形式來規(guī)范今天的教學，最好的辦法就是先不要苛求“有效”，而是追求“意義”。

　　2．理解“意義”，喚醒教師在教學中的自覺意識

　　教師組織教學活動的目的是為了讓幼兒有所得。如果教師追求“有效性”就必然會從客觀結果來判斷幼兒是否有所得、得多少，且十分在意幼兒是否有所得、得多少。如果教師追求“有意義”，就不會十分在意幼兒是否有所得、得多少，因為結果具有很大的不確定性?？梢姡非蟆耙饬x”多少給人一點自由。教學是否有效有時太難認定，尤其是集體教學。且不說每個孩子的所獲難以測定，就算孩子表現(xiàn)出了預期的結果，又怎能確定其中有多少是該教學活動的效果？何況還有更多預期之外的結果。其實，教師只要按照自己認定的價值去做，就是有意義的。也就是說，如果教師知道自己為什么做，以及為什么這樣做，就應該是有意義的。

　　但是，從現(xiàn)實中我所見的有些公開課來看，確實教師連自己也不明白為什么要選這個材料，為什么這樣定目標，為什么要這樣設計教學過程，等等。他們看中的只是所選素材的表演價值（為了公開課好看），而忽略了幼兒的發(fā)展價值，于是在“說課”時也就只能迎合一些時髦的觀點說幾句套話。這就是說，他們連自己都評價不了自己的教學活動，只能等待別人來評價。對他們而言，教學的有效性具有極大的偶然性。某次公開課獲得成功，是因為評課的人一致說好；某次公開課失敗，是因為評課時評出了太多的問題。被別人評得好，暗喜；被別人評得不好，喪氣；聽到相異的評價，則困惑。

　　因此，與其再搬來一些如何“提高教學的有效性”的教條，不如通過理解“有意義的教學”來喚醒教師在教學中的自覺意識更為有用。

　　二、“教學”的意義

　　本文討論的是教學，是幼兒園教學，是幼兒園集體教學，是以上課為形式的幼兒園集體教學（盡管現(xiàn)在教師不大喜歡用“上課”這個詞，而以“活動”來替代）。我的思考是：“教學”的涵義中包含著“教學的意義”。

　　1．是“教學”還是“教書”

　　在我國“教”與“學”自古就是兩個概念，是分開使用的?！敖獭笔墙處煹男袨椋皩W”是學生的行為。而“教”與“學”合用最早在《學記》中出現(xiàn)，“建國君民，教學為先”。這里的“教學”，指的是“教人去學之意”。（陳桂生，1997）倘若這樣理解，“教學”是教師的行為也就說得通了。如果這是本意，那么教學的意義就是教學生學習。具體地說，“教學”不是教學生知識，而是教學生學知識，知識是一種載體，不是目的。所以，我國古代倡導的“啟發(fā)式”“循循善誘”“舉一反三”等教學方法，的確是“教人學”的方法。

　　在當代社會，人們越來越意識到知識是不可窮盡的（新知識會不斷產生），教師要教的知識也不可能窮盡，因此教學生去學，為的是讓他們學會自己獲取所需的知識。可見，聯(lián)合國教科文組織提出的“學會學習”，當前課程改革所倡導的“教”是為了不教，“教”是為讓學生更好地自己去“學”等教學理念，正是向“教學”本義的復歸。在這個意義上，幼兒園教學如果還以幼兒是否學會或掌握了什么知識作為教學有效性的指標，實在是毫無意義的。

“預設”和“生成”是幼兒園課程的兩種形成方式。生成的教學內容是極其有意義的，因為是教師發(fā)現(xiàn)了它的價值才選擇它的。問題是現(xiàn)在課程的“生成”理念被制度化了，大多數(shù)教師不是因為發(fā)現(xiàn)了有價值的內容而生成，而是在為“生成”而生成，為了“生成”而不得不到生活和游戲等低結構的活動中去尋找事實材料，并將這類生成的教學模式化，像教材中預設的教學活動那樣進行從目標到過程的完整設計。

　　其實，所謂“學前教育”，是系統(tǒng)地學習學科知識之前的教育，是為系統(tǒng)學習作學習能力的準備，其“教學”（教學習）的意義比“教書”（教知識）的意義更為重要。教師只要清楚自己是在“教學”而不是“教書”，也就不必為“這個能不能教，那個該不該學”而謹小慎微了。舉個例子：

　　某教師在組織幼兒外出參觀前開展了一次教學活動。她與全班30名幼兒討論了如何分組、分幾組、包哪種車合理（告知幼兒大、中、小三種車各有多少座位）、老師和保育員三人如何分配到小組里，等等。孩子們采用了現(xiàn)場數(shù)人數(shù)的方法，并用小積木、雪花片等材料代表人數(shù)，通過數(shù)數(shù)擺弄，想出了多種分組辦法，分析了各自的特點，比如大車雖可容納全班幼兒但不好管理（“人太多了，老師看不到我們”）；出租車雖然舒服，但組數(shù)太多，老師只有三個，管理不到（“如果我們車上沒有老師，司機把我們開到別的地方，我們該找不到了”）。最終孩子們決定分為三組，用三輛中型面包車，圓滿地解決了問題。這個活動是生成的。教學的內容不僅涉及數(shù)數(shù)、加減等基本數(shù)學知識，還有乘除法的啟蒙教學，孩子們會說“一分二”“一分三”“一分八”這樣的話，甚至在分組時還出現(xiàn)了余數(shù)（“包8輛出租車還多1個人”）。顯然，如果是“教書”，我們可能會認為該內容太深，但作為“教學”（教幼兒學），它是精彩的，因為在教學過程中幼兒所得各不相同。這就是我們追求的意義。

　　2．以上課為形式的集體教學在幼兒園存在的價值

　　上課只是幼兒園活動之一，是教學組織形式之一，也是集體教學形式之一。幼兒園課程改革的一個重要指導思想就是不能只重上課，而忽視其他各類活動。這是由幼兒的年齡特點決定的，也是學前階段并非學習系統(tǒng)知識的教育特殊性決定的。事實上，目前上課在幼兒園一日生活和活動中所占的比例是很低的，課與課之間也沒有太大的連貫性，如果教師對各類活動以及游戲都極其關注的話，那么上課對幼兒發(fā)展的影響確實也是有限的。

　　但我要說的是，“上課”這種集體教學形式在幼兒園仍有其他活動不可替代的價值。首先，它有助于提高教學效率。在現(xiàn)有師生比的情況下，教師難以通過對每個幼兒的個別指導來完成預設課程中的許多學習內容，將幼兒整體作為指導對象，可以最大程度地實現(xiàn)教學目標。其次，它有助于幼兒的社會建構，因為當許多幼兒同時面對相同的學習內容和同樣的問題時，他們可以在相互啟發(fā)下產生各自的認識。第三，它有助于教師對幼兒發(fā)展作出評價，正是在這種同時解決相同問題的前提下，教師能夠通過幼兒之間的橫向比較，迅速了解幼兒在某些方面的發(fā)展狀態(tài)。第四，它有助于教師專業(yè)技能的培訓?？梢哉f，上課能集中體現(xiàn)教師多種專業(yè)技能尤其是師幼互動技能，教師在上課時習得的教學技能完全可能轉化為平時各種活動中的專業(yè)行為，這種在特定時間里專業(yè)技能的集中表現(xiàn)，能為教師職前和職后培訓提供練習、示范和研討的機會。

　　三、追求“有意義的教學”

　　因為在幼兒園一日活動中“課”的比例不高，所以我們更要追求它的價值實現(xiàn)，減少那些不值得上的無意義的課，減少那些上得無意義的課。

　　1．備課備什么

　　許多教師習慣于將備課的重點放在“備教材”上，因為追求“有效性”必須“吃透教材”，以實現(xiàn)預期的目標，這顯然是在“教書”。如果備的是公開課，還得像演出一樣進行“彩排”（試教），其目的是檢驗備課的有效性。而追求對幼兒有意義的教學，教師就必須“吃透幼兒”，備課的重點就得放在“備幼兒”上。具體地說，就是把準備教幼兒學的有關內容與幼兒的經驗聯(lián)系起來，通過非正式的談話或者投放相關材料讓幼兒擺弄等活動，預先了解幼兒已經知道了一些什么，還不知道什么，有哪些錯誤經驗，判斷其中哪些是可以通過教學讓幼兒理解的，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學的切入點。一旦對幼兒的已有經驗心中有數(shù)，那準備的教案也就更有針對性了，何須試教呢?？傊?，教學的意義就體現(xiàn)在為幼兒建立經驗的連續(xù)體。

　　2．說課說什么

　　教學觀摩之后常有“說課”的環(huán)節(jié)。遺憾的是，有的說課就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出個所以然；有的說課從目標到選材再到環(huán)節(jié)設計泛泛而談，只是作了一個自我評課。其實，說課放在平時就是課后反思，它與評課不同，說課要把握的重點是活動過程與預期的關系，主要分析活動的非預期效應（包括正反兩方面），分析非預期事件的發(fā)生頻率和性質（是預設不周還是期待生成），分析預設活動中生成的教育行為。說課具有他人評課無法取代的特殊意義，因為執(zhí)教者最清楚自己的預期以及預期外的效應，而評課者依據(jù)的只是寫在教案上的目標。當教師能嘗試對自己預期內和預期外的效應作出原因的假設和分析時，教學對教師專業(yè)成長的意義就能得到體現(xiàn)。

　　3．觀課觀什么

　　教學觀摩是一種常見的專業(yè)研討方式，其中優(yōu)秀教師的示范課最受一線教師歡迎。然而課看多了效果未必好，因為教師模仿到的只是形式。但這不能歸因于教師不知如何觀課。問題的關鍵在于為觀摩活動提供哪一類課更有意義。如果提供的都是預設課程之外的教學活動，都是執(zhí)教者自己生成的教學內容，而且非得選別人沒有上過甚至非同尋常的課，那么，課上得再好，也會因為觀摩者無法領悟其精髓，生搬硬套而失去意義。

　　我想，既然預設課程規(guī)定了幼兒基本的學習內容，既然教學觀摩是一種專業(yè)培訓，那么就教師現(xiàn)有的專業(yè)水平來看，他們非常需要一些穩(wěn)定的教學材料。可見，教學觀摩課應該是大家上過的或要上的課，只有多看相同內容的課，只有經過多輪反復實踐，才能培育起教學的智慧。因此，為教師選擇和準備一批經典而優(yōu)秀的教學材料作為共同研討的內容，尤為重要。這樣一來，至少避免了教材選擇中的科學性、教育性的問題，“吃透教材”的問題不大，自然就會將備課的重點轉向“吃透幼兒”。而那些我們倡導的生成于教材之外的教學活動，則可以作為學習交流的案例來呈現(xiàn)。

　　追求有效還是追求有意義是一種思維方式，無是非之辨，如同注重結果還是過程。而追求意義就是追問價值取向，是追問教師教學的自覺意識。我的假設是：當教師對活動的意義有所追求時，有效性自然也在其中了。

　　應彩云：活動設計的“同中求異”

　　點擊數(shù)：[772]

　　作者：應彩云（楊浦本溪路幼兒園）2009-03-09

　　2009年的春晚，娛樂圈升起了一顆耀眼的明星——小沈陽，他給全國人民帶來了歡笑。

　　我發(fā)現(xiàn)人們喜歡小沈陽，除了他令人發(fā)噱但又不乏哲理的語言，還有就是他會歌唱，雖然僅僅是一次“模仿秀”。而且，哪怕是在模仿，他也從未忘記自己是一個喜劇演員。

　　小沈陽在表演中一共模仿了三位歌手：劉歡、刀郎和阿寶。模仿劉歡，一開腔就幾乎亂真，卻又很快地不露痕跡地唱串了“門”，贏得了觀眾的“當頭彩”。接下來模仿刀郎，猶如刀郎再現(xiàn)，觀眾的喝彩聲瞬間響起。最后模仿阿寶，高亢的音域讓觀眾驚嘆，可關鍵時他卻賣起了關子，一句“起高咧”樂翻全場。

　　不難看出，盡管是三段同樣的模仿唱，他卻用了三個不同的方式來呈現(xiàn)，把觀眾牢牢地抓在手心里。設想一下，如果這三段，都如模仿刀郎那段演，盡管我們也可以感受他的歌唱，卻不那么好玩了。

　　所以，同樣的事情，如果用不同的方式來呈現(xiàn)，會比較吸引人。

　　由此，我想到了日常教學活動的設計：既然成人都拒絕一成不變，何況幼兒。

　　我有過這樣的經歷。

　　一次，我掀開鋼琴蓋，孩子們知道我要讓他們干什么。這時，我聽到了幾個男孩的嘆氣：“嗨，又要唱歌了。”盡管在不動聲色中我上完了課，可心中卻始終有點落寞——因為唱歌沒有給孩子帶來快樂。

　　過了兩天，我?guī)Я税丫┖哌M教室，在孩子面前邊拉邊唱。幾乎所有的孩子都簇擁在我的周圍，起勁地唱著前天唱過的同樣的歌。

　　顯然，孩子也是喜歡變化的。

　　但是，我們還是經常會看到教師這樣組織活動——

　　認識水果——教師準備了三種水果：蘋果、香蕉和桔子。

　　教師先拿出蘋果，問孩子：這是什么？它長得什么樣？

　　教師又拿出香蕉，問孩子：這是什么？它是長得什么樣子的？

　　教師再拿出桔子，問孩子：這是什么？它又長得什么樣？

　　如此這般的活動流程，機靈一些的孩子，在教師問第一個問題時，也許就已經猜出 后面是怎么回事了。進而我又發(fā)現(xiàn)，往往被教師視為“不專心投入活動的孩子”有不少是機敏的。

　　由此我開始要求自己，在設計活動時，越是同樣的內容，越要著意設計，刻意求變，注重激發(fā)孩子的新奇性和求知欲。

　　依然以“認識水果”為例——

　　認識蘋果：教師出示實物，讓孩子看一看，摸一摸，提問：它是什么樣的？

　　認識香蕉：教師出個謎語：黃金衣，身上包，中間彎彎兩頭翹。提問：猜一猜，它是什么？

　　認識桔子。教師制作一盞“小桔燈”：讓孩子邊玩邊說說桔子的特征。

　　相信這樣的活動，孩子一定喜歡。

　　有時，同樣的目的和同樣的形式，由于采用了不同的提問方式，也會給孩子帶來新意——

《幸福的大桌子》中有一個活動環(huán)節(jié)，要求通過了解兔寶寶的不同職業(yè)，激發(fā)孩子對這些職業(yè)向往，進而體會兔奶奶的自豪情感。在引導孩子討論時，我曾這樣設計提問：

　　問題一：兔老大是海員。海員是什么？

　　問題二：兔老二是廚師。你們在哪里見過廚師？

　　問題三：兔老三是音樂家。你知道誰是音樂家？你能說出他的名字嗎？

　　不同的提問，可以引導孩子從不同的角度去思考，但教學目的卻是相同的。

　　當然，也可以設計活動形式相同，內容卻不同的活動——

　　一次，我借班上課，和同事一起開展“一課多研”教研活動，活動主題是“男孩女孩排排隊”。教材要求此活動的知識要求是“幫助孩子積累模式排序的經驗”。

　　整個活動中需要孩子有三次排隊的經歷。我很擔心，這群我從未教過的孩子，會不會跟著我一次又一次地“排隊”？于是，我想到了游戲，也許，游戲可以拉近孩子和我的距離。

　　我設計讓孩子們坐汽車去旅行，于是，就把游戲取名為《去旅行》……

　　第一次出游，去橘園賞橘。讓孩子們在“上車”時有了“排隊”（排序）的初次經歷。來到橘園后，品嘗橘子帶給了孩子們意外的驚喜。

　　第二次出游，去樹林觀葉。讓孩子們在“上車”時再次體驗“排隊”（排序）的經歷。來到“樹林”后，我揮撒落葉，孩子們追逐著漫天飛舞的樹葉，情緒高昂。

　　第三次出游，去海邊漫步。讓孩子們揮著小彩旗“排隊”（還是排序）上車。我剛出示海景圖，一些機靈的孩子就問我：“海邊有吃還是有玩？”看來，孩子們對旅行顯然饒有興致。

　　聽說，春晚的劇本，是小沈陽的師傅“小品大師”趙本山嘔心瀝血磨出來的。對此，我深信不疑。其實，教師設計活動就好比給小沈陽這樣的演員寫劇本，如何吸引觀眾和如何吸引孩子，其中的妙法就是“同中求異”。

　　成功的教學活動，是千“思”萬“慮”地磨出來的，世上，從來就沒有隨隨便便的成功！

　　網友部分評論：

>> 世上，從來沒有隨隨便便的成功!“成功的教學活動，是千“思”萬“慮”地磨出來的，世上，從來就沒有隨隨便便的成功！-----” 好喜歡這句話。這是一個大師的肺腑之言！希望我們能夠好好領會。

>>讓自己成為反思型的教師。應老師：閑暇時欣賞你的博客，讓我重新審視自己作為幼教工作者在日常教學中的點滴，由衷地感嘆：您對待孩子是如此細致，對待工作如此專注，很多時候我們教師都應該學會反思，學會積累，向您一樣！

朱雄三同志抗洪救災材料3篇(抗洪救災物資保障事跡)相關文章：