下面是范文網(wǎng)小編收集的扎實開展有效的校本研修3篇(關(guān)于校本研修的有效開展)，供大家賞析。

扎實開展有效的校本研修1

　　怎樣有效開展校本研修活動

　　教學質(zhì)量的提高依靠教師素質(zhì)的提高，教師素質(zhì)的提高離不開師資培訓。農(nóng)村中小學由于環(huán)境、經(jīng)費等條件的制約，教師外出培訓的機會滿足不了教師專業(yè)成長的需要。如何擺脫這一困境，是每一所農(nóng)村學校都必須面臨的問題。安于現(xiàn)狀無疑是不正確的，埋怨條件也于事無補，最好的辦法就是另辟蹊徑，走一條憑借內(nèi)力自我發(fā)展的道路。這就要求農(nóng)村中小學充分挖掘自身潛力，有效整合現(xiàn)有資源，積極采取多種方式開展校本培訓。下面，結(jié)合我校的一些做法，對農(nóng)村中小學如何開展校本培訓進行一下探討。一 挖掘教師潛力，變獨享資源為共享資源。

　　課程改革需要新理念支撐（自主、合作、探索），教師必須理解、體驗、關(guān)注；課程改革需要總結(jié)與反思，教師必須參與、積累、提煉；課程改革不僅要求學生掌握文化知識，還要求學生發(fā)展個性、提高素質(zhì)，教師必須內(nèi)化、拓展，不斷地總結(jié)提升，不會總結(jié)提升的教師不會成為優(yōu)秀教師。作為教師必須清楚地認識：教學方法的掌握、教學手段的創(chuàng)新、教學目標的提升都要通過教研來實現(xiàn)。

　　教師作為一種人力資源，既是受訓對象，也可以擔當主訓對象。農(nóng)村中小學可以從校內(nèi)選拔一些教師擔當主訓教師，負擔對全校教師的培訓任務(wù)。主訓教師既可以是學校的骨干教師、優(yōu)秀教師，也可以是技有專長的普通教師。利用校內(nèi)資源開展校本培訓可以避免空洞的說教，也可以克服神秘感，畢竟身邊的榜樣更容易學習。要以校為本，從本校的實際情況出發(fā)，規(guī)劃本校的教研活動，讓教研活動的內(nèi)容和方法都符合本校的具體情況，要分析本校存在的實際問題制訂出切實可行的教研計劃。采取有效措施，開展豐富多彩的教研活動，使教師在互相學習交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學研討，進行教科研案例分析，組織經(jīng)驗交流以及平時的聽課、評課、說課等。并根據(jù)實際情況或需要，將諸多形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求和學校的教育教學的實際緊密地聯(lián)系在一起，不僅拓寬了培訓的渠道，而且大大地提高了培訓的實效可采取“走出去，請進來”的方式，可以是兄弟學校切磋，也可以爭取專業(yè)引領(lǐng)。二 利用有限財力，變一個培訓為眾人受益。

　　農(nóng)村中小學由于經(jīng)費所限，教師大規(guī)模外出培訓的機會較少，但是一般都會參加市、縣、鄉(xiāng)等教育主管部門組織的各種培訓活動，一些學校把培訓當成一種待遇或獎勵，常常只派領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師參加，而且一派了之，至于參加受訓教師的培訓效果如何，一概不問。這種“只重參與”的做法常常達不到培訓的目的，實際上是一種資源浪費。學校完全可以讓受訓教師變成主訓教師，對全校教師進行二度培訓。這樣有利于外出培訓的教師珍惜培訓機會，增強培訓的責任心，提高培訓的質(zhì)量，還有利于他們對培訓內(nèi)容進行消化和吸收。如我們學校就規(guī)定，凡是外出培訓的教師必須上一節(jié)公開課，作一場學習匯報，寫一份培訓心得，做到一人參加培訓，大家共同受益的局面，效果顯著。

　　三 采取多種手段，變單向傳輸為多方互動。

　　以往的培訓常常是單向灌輸，缺少雙方或多方的交流互動，受訓教師參與程度差。農(nóng)村中小學開展校本培訓應(yīng)避免這種現(xiàn)象。在舉辦專題講座時，要讓主訓教師和受訓教師進行雙向交流，互相探討，并要注重培訓后的反饋和總結(jié)。學校創(chuàng)辦了校園網(wǎng)。這網(wǎng)不僅成為學校校本培訓的陣地，也是教師經(jīng)驗交流的平臺。

　　總之，學校的發(fā)展既要憑借外力，更要依靠內(nèi)力。農(nóng)村中小學只要挖掘自身潛力，在校本培訓中一定能有所作為。

扎實開展有效的校本研修2

　　如何有效組織校本研修

　　教導(dǎo)主任是校本研修的管理者和指導(dǎo)者，是校本研修的實踐者和研究者，是教師群體專業(yè)成長的引領(lǐng)者和促進者。教導(dǎo)主任在校本研修中的地位，決定了教導(dǎo)主任在學校教師群體中，往往是教學經(jīng)歷長、經(jīng)驗積累多、知識儲備足、思辨能力強、善于組織和管理的人。

　　作為教導(dǎo)主任，其最大的價值就在于能運用自己的思維特質(zhì)、教學及研修能力充分發(fā)揮教育教學的引領(lǐng)作用，運用自己的影響力的感召力實現(xiàn)“帶頭”和“促進”作用。在一定程度上保證學校教育教學工作的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

　　一、教導(dǎo)主任在校本研修中的工作思路

　　教導(dǎo)主任組織校本研修的最終目的就是引領(lǐng)學校每一位教師在原有基礎(chǔ)上進一步提升專業(yè)知識和專業(yè)技能，改善其教育教學實踐，為實施素質(zhì)教育提供有力的智力支撐。

　　1、聚焦課堂，構(gòu)建“調(diào)研、研究、引領(lǐng)”三環(huán)節(jié)工作模式，增強校本研修的針對性。

（1）加強調(diào)研。教導(dǎo)主任要樹立為一線教師的教育教學工作提供幫助和服務(wù)，為一線教師的專業(yè)成長與發(fā)展服務(wù)的思想，經(jīng)常深入課堂調(diào)研，準確了解一線教師的需求，使校本研修做到有的放矢，增強針對性。

（2）先行研究。研究環(huán)節(jié)是教導(dǎo)主任組織校本研修工作的行動環(huán)節(jié)，即對調(diào)研所得問題進行分析、研究，找到解決辦法，為組織校本研修提供教師需求的內(nèi)容和指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。

（3）專業(yè)引領(lǐng)。引領(lǐng)環(huán)節(jié)是教導(dǎo)主任組織校本研修工作的實

　　施與反饋環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教導(dǎo)主任將研究環(huán)節(jié)所取得的成果用于教師培訓，通過培訓幫助教師解決教學困惑，指導(dǎo)教師教學實踐，同時又從教師教學實踐中收集反饋意見，發(fā)現(xiàn)新的問題，進入下一輪的研究、培訓。這樣，整個工作呈環(huán)狀的、螺旋上升的發(fā)展趨勢，教學調(diào)研、教學研究、專業(yè)引領(lǐng)三者就能達成有機統(tǒng)一。調(diào)研是為了發(fā)現(xiàn)問題，研究則是為尋找解決問題的策略，引領(lǐng)則是著力于解決問題。

　　2、立足本校，創(chuàng)建具有校本特色的研修模式，增強校本研修的實效性。

（1）專業(yè)引領(lǐng)研修模式。操作方式：專題報告+案例分析+質(zhì)疑答難、互動交流。目的：提高理論素養(yǎng)，能自覺運用相關(guān)理論指導(dǎo)教學實踐。

（2）課例研討研修模式。操作方式：研究課例+執(zhí)教反思+交流點評、互動研討。目的：通過研討，實現(xiàn)資源共享，提高教學實踐能力。

（3）經(jīng)驗推廣研修模式。操作方式：特色案例展示+過程經(jīng)驗介紹+互動研討。目的：總結(jié)、提升、推廣先進經(jīng)驗。

（4）問題診斷研修模式。操作方式：問題案例展示+原因探究+對策研討+反思感悟。目的：解決教學實踐中存在的問題，引導(dǎo)教師開展微型科研。

（5）主題閱讀研修模式。操作方式：閱讀心得+對話交流、活動研討。目的：激發(fā)教師自主學習熱情，促進教師自主進行知識積累、策略優(yōu)化、專業(yè)積淀。

（6）任務(wù)驅(qū)動研修模式。操作方式：確定任務(wù)+組內(nèi)研究+成果展示+互動交流。目的：激發(fā)教師研究熱情，促進學校教研組（或

　　備課組）建設(shè)，創(chuàng)建特色教研組（或備課組）。

　　3、關(guān)注教師，在校本研修中注重以研究的理念培養(yǎng)教師的研究意識，增強校本研修的自主性。

（1）培養(yǎng)教師教育責任意識。在教師教育過程始終重視加強教育科學理論教育、職業(yè)道德教育，使其深刻認識到教育的社會價值、教育在人的生命成長中的重要價值，清醒地認識到自己承擔著教書育人的神圣使命，認識到自己所肩負的責任重大而艱巨，深刻地認識到“塑造人的靈魂”所具有的不可重復(fù)性、高度的科學性和情感性。這樣，他才會用心去塑造、用情去感化、用榜樣去激勵、用人格去熏陶學生，履行傳承文明、開啟人類智慧的職責。

（2）培養(yǎng)教師成就意識。一方面要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造教師“成名成家”的優(yōu)良環(huán)境，讓他們有施展才干的天地；另一方面學校要建立并完善教師研修成果獎勵機制，對教師研修成果給予物質(zhì)或精神上的獎勵，從而激發(fā)他們的成就感，自豪感；同時，學校還可請校外名師來?！皞?、幫、帶”，使本校教師教有指導(dǎo)，學有榜樣，在其言傳身教中培養(yǎng)教師的拼搏進取精神，不斷增強成就的意識。

（3）培養(yǎng)教師自我定位意識。應(yīng)對教師加強教育引導(dǎo)，使其清醒地認識到在校本研修中自己該做什么，能夠做什么，什么是切合自己的教研，以免教師對待教研要么“不作為”，要么好高騖遠。

（4）培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識。應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境、心理空間，大力營造鼓勵創(chuàng)新的輿論氛圍，要允許失敗，鼓勵教師敢于走前人未走過的路，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。對有

　　創(chuàng)新的教育教學行為，應(yīng)及時給予鼓勵、肯定。

（5）培養(yǎng)教師學習意識。學校應(yīng)為教師的學習積極創(chuàng)造條件，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的校本培訓和校本教研活動，并組織外出學習取經(jīng)或請其他學校的骨干教師進校指導(dǎo)，使教師在豐富多彩的學習活動中不斷增強學習意識。

（6）培養(yǎng)教師問題意識。應(yīng)經(jīng)常性地為教師提供坐下來談一談、交流研討教學問題的時間和空間，逐步引導(dǎo)教師從沒有問題到發(fā)現(xiàn)問題，從低層次地感覺到問題到高層次地提出問題，從局部的問題聯(lián)系到整體的問題，從而一方面不斷增強教師的問題意識，另一方面也為有效設(shè)置校本課題積累材料，使教師的教學研究方向更準確，目標更明確，更具針對性和實效性。

（7）培養(yǎng)教師自我反思意識。應(yīng)加強教師教學反思的引導(dǎo)，通過多種方式培養(yǎng)教師自我反思意識。比如現(xiàn)在許多學校在校本培訓中要求教師寫的“教學反思筆記”，或通過對教師自己和別人的一些教學案例的分析、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹等，不斷強化，加深教師對自我反思重要意義的認識。

（8）培養(yǎng)教師協(xié)作意識。應(yīng)盡一切可能，創(chuàng)造條件讓教師間有更多的相互交流、相互幫助的機會，盡一切可能加深教師對相互協(xié)作的意義的認識和體驗，不斷增強教師的協(xié)作意識。

（9）培養(yǎng)教師實踐意識。一方面加強對教師的教育培訓，使其深刻地認識到實踐的重要意義，同時切實有效地培訓教師掌握教育研究的一些便于操作、貼近教師實際需要的教學研究的形式和方法；另一方面學校對參與教研的教師應(yīng)提供便利的條件，給予積極的評價以及優(yōu)惠的待遇。這樣才能逐漸使教師養(yǎng)成樂于研究的意識和行動。

（10）培養(yǎng)教師動筆意識。教師應(yīng)學會用筆，善于用筆，更要有積極動筆的習慣和意識。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，學校要激勵教師在自己的工作中養(yǎng)成記教學日記、寫教學札記、編教學案例等習慣，當自己在教學上有了較成熟的認識、看法、經(jīng)驗和研究成果時，更應(yīng)及時動筆，將其形成文字，公之于眾。

　　4、強化服務(wù)，在校本研修中，竭力給予教師幫助和支持。

　　5、建立教師校本研修專業(yè)發(fā)展檔案袋，注重教師成長的過程管理。

扎實開展有效的校本研修3

　　如何開展有效校本研修

　　一、明晰基本概念

（一）校本研修是什么？

　　所謂“校本研修”，是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預(yù)定目標和學校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用影響）下，進而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學校自行設(shè)計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓、教師進修及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學研究及常規(guī)教研、教育科研）有機融合的促進學的過程與活動。核心是學?！敖萄?、科研、培訓一體化”。

　　校本研修，顧名思義，就是為了學校的發(fā)展，為了學生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐步形成自己的教學風格，提高教育教學質(zhì)量。

（二）校本研修的根本目的

　　是為了學校和教師的發(fā)展。以促進學校、教師的發(fā)展為目的，實實在在、一點一滴看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。

（三）校本研修的基本問題

　　基于學校和教師的發(fā)展是“校本研修”的基本問題?！靶１狙行蕖鄙婕暗膯栴}是學校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。學校研修在促進學生發(fā)展的同時，也要有促進教師發(fā)展的功能”。

（四）校本研修的主要對策

“通過學校和教師的發(fā)展”是校本研修的主要對策。簡單說，學校和教師的問題，主要由學校和教師通過研修來解決。

（五）校本研修的三大要素

　　1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實踐中去解決問題。

　　2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

　　3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，但是需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學術(shù)支持。

　　校本研修是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。積極提倡學校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。

（六）校本研修的基本形式

　　1、自主研修。自主研修即教師的自我學習，自我提高的過程。它是教師專業(yè)成長的主要形式，也是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的基礎(chǔ)。自主研修的質(zhì)量主要取決與教師自身對學習的期望值的高低。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。這里的讀書不僅讀與自己專業(yè)相關(guān)的書，更要閱讀自己專業(yè)之外的“閑書”，它可以含蓋歷史、哲學、藝術(shù)、文學、科學等等，只有通過我們大量的閱讀，不斷吸收前人優(yōu)秀的知識沉淀，充分領(lǐng)悟知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學的厚積薄發(fā)，才能走出一生只是教書匠的桎梏，另外，撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學的得失，不斷修正自己的教學行為，逐步達到提高自身整體素質(zhì)的目的。

　　2、集中研修。集中研修是指學校根據(jù)自身發(fā)展的需要，組織教師進行的一種集中學習的一種形式。它是學校開展校本研修活動的重要手段。學校要把自己的教師隊伍打造成什么樣，集中研修活動將發(fā)揮這重要的作用。這期間研修的主要內(nèi)容將主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)，教育經(jīng)驗的交流和學習，校外專家的專業(yè)講座和引領(lǐng)活動，學校特色教育的培訓和強化等等。這些活動的開展都離不開學校組織的集中研修，從一定程度上講它是教師自主研修的輔助，是團隊研修的提高。

　　3、團隊研修。團隊研修是指以同學科為單位或?qū)ｎ}小組定期開展的研修活動。它是開展校本研修活動的主要組成部分，這些團隊研修質(zhì)量的好壞將直接影響這學校校本研修工作的成敗。團隊研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢，具有問題課堂化的特點，具有研修交流共成長的特長。團隊成員的構(gòu)成一般為同學科教師組成，或由其他學科參與的半開放形式。組成時間原則上保持一段時期的穩(wěn)定，要定期進行團隊之間的交流和互換，以保證團隊知識結(jié)構(gòu)，成員構(gòu)成，關(guān)注論點的新穎和質(zhì)量。它們研修的主要內(nèi)容一般為教師課堂中表現(xiàn)出來的突出難題，團隊教師要圍繞研修主題開展問題的定向研修，使每位教師在研修過程中自己的學習能力和授課水平得到提升，達到在研修中成長的最終目的。目前團隊研修值得借鑒主要活動方式是以團隊的研修主題作為觀課時的關(guān)注點，議課時圍繞著研修主題以及課堂中學生學習狀況為依據(jù)，以平等對話的交流方式對授課教師目標完成情況進行有針對性的溝通和探討，最終達成在解決問題的過程中提高每位參與者自身素質(zhì)的目的。

　　4、區(qū)域研修。區(qū)域研修是指以中心學校為中心，定期開展校際之間的研修交流活動，甚至是以區(qū)市為中心，進行大型研修交流活動。它是對學校集中研修活動的有效補充和完善。這類活動的具體內(nèi)容包括優(yōu)秀研修團隊活動展示，各級優(yōu)質(zhì)課交流研討活動，研修成果經(jīng)驗交流活動等等。

　　5、網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是指在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開展的交流、學習、論壇等研修活動，它是隨著信息技術(shù)的普及而逐漸被人寄予厚望的一種研修形式。也是未來教師開展研修活動的發(fā)展方向。這種研修活動是充分利用互聯(lián)網(wǎng)那跨越時間和地域的獨特優(yōu)勢，把能夠上網(wǎng)交流的教師、專家、家長甚至教育管理者”一網(wǎng)打盡”，以快捷的速度，海量的信息，把參與研修的教師迅速地集中起來，達到資源共享、溝通無限、共同研修的目的。

（七）校本研修的四種載體

　　1、以即時案例為載體的個體反思研究

　　現(xiàn)代教師培訓應(yīng)當采用“案例教學+實踐反思”的模式，這是造就經(jīng)驗教師和專家的必由之路。學校在全體教師中開展課堂即時案例、教學隨筆等內(nèi)容的撰寫，能有效促使教師自覺反思，將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

　　2、以課例為載體的課堂行動研究

　　實踐性智慧是緘默的。它蘊含于教學實踐過程中，難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實踐中發(fā)展和完善。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例為支撐的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進的全過程反思。研修活動中的課例可以由常態(tài)課、教研課、精品課等不同層次組成。不論采用哪種形式，以課例為載體的課堂行動研究要想有實效，都要圍繞選定主題、實踐主題、反思主題、完善主題的循環(huán)往復(fù)的基本過程。

　　3、以互動研討為主要形式的專題性研究

　　耳聽為虛、眼見為實，親歷其中，感同身受。圍繞一個專題在進行研討時，一定要讓每位教師在提前準備的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點、見解。把被動的聽轉(zhuǎn)變成主動的說，這個過程體現(xiàn)了教師自修、傾聽、內(nèi)化、表述的過程，調(diào)動教師的學習熱情和發(fā)展?jié)摿?。從而達到自身觀念、態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變。

　　4、以問題為先導(dǎo)的課題行動研究

　　蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研這條路?！闭n題研究是促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路。要營造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動教師投身科研的積極性，取得好的效果。

　　我們本學期以引領(lǐng)校本研修為切入點的集體預(yù)約調(diào)研，選擇的就是基于以課例為載體的課堂行動研究。通過研修主體前期動起來，形成校級校本研修的初步結(jié)果，我們再參與其中，在較高的起點上進行引領(lǐng)，提高校本研修活動的實效。

（八）校本研修的三種轉(zhuǎn)變趨勢

　　1、由以教材教法為中心的文本研修轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本研修。

　　2、由以灌輸為主的指導(dǎo)性研修轉(zhuǎn)向以互動探究為主的反思性研修。

　　3、由以單一封閉的個人研修模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研修模式。

　　二、了解基本步驟

　　三段七步式---在《沙河口教育》第2012年第4期，總期第74期第16頁。三段七步式是個范例，可以有所改變和突破，怎樣能提高實效就怎樣做。

（一）準備階段

　　第一步 尋找問題，確立學校主題（或教研組專題）

　　一般情況下，專題是基于學校的校本研修主題而產(chǎn)生的子課題。1．收集問題

　　在教師和學生間進行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，使主題更科學，校本研修更有針對性。

　　2．分析問題 結(jié)合學情，分析教學實踐中存在的亟需解決的問題或重要問題。3．確立主題

　　教研組開展研討，討論，分析、歸納問題，并確立主題（專題）。第二步 個體研習 1．個體學習

　　為了使校本研修做的更加有效，教研組（備課組）的每個成員都要主動加強理論學習，提高認識；充分利用集備、教研等時間組織組內(nèi)的教師學習相關(guān)材料，使教師研修主題有了更深一步的認識和理解。

　　2．獨立思考

　　在教師個體學習的基礎(chǔ)上，教研組（備課組）的每個成員都積極思考，分析問題產(chǎn)生的原因、解決問題方法。

　　第三步 同伴互助

　　結(jié)合一個具體教學課例，教研組形成集體教學設(shè)計。

　　1．結(jié)合校本研修主題，根據(jù)學校學生的實際情況，選定某節(jié)課作為校本研修的一節(jié)研討課。

　　2．以這節(jié)課為載體，通過課題引領(lǐng)，確立主講人；組內(nèi)研討，每位教師都發(fā)表自己的意見或見解；達成共識，形成集體教學設(shè)計。

　　3．研討過程設(shè)有專門的記錄教師，負責歸納、整理，形成電子文檔。

　　4．研討活動全程錄像，作為過程性資料。

（二）實施階段 第四步 第一次試講 1．按研討形成的教學設(shè)計進行試講，由教研組長負責，組內(nèi)教師參加。學校教學校長、教學主任、學科教研組長、學科教學聯(lián)合體組長參加聽課。

　　2．認真聽課、做好記錄，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學目標，思考可取之處和要改進的意見。

　　第五步 第二次設(shè)計

　　通過第一次試講，教研組深入研討，修改教學設(shè)計。1．先由做課教師談本節(jié)課體會、感受與困惑。

　　2．其他聽課教師逐一發(fā)言，對具體問題給出具體意見或建議。3．尋求理論支持、專家引領(lǐng)。4．可以利用網(wǎng)絡(luò)進行交流。

　　5．落實改進意見，達成共識，形成新教學設(shè)計。第六步 第二次試講

　　再實踐、再研討、再認識??。

（三）總結(jié)階段

　　第七步 集體反思，達成共識（保留爭議）

　　對研修過程的體會、感受、認識等進行總結(jié)和反思。

　　1．參與活動的教師，要結(jié)合個人的實際，針對研修主題、研修專題，努力寫出真實、生動、高質(zhì)量的教學反思、教學隨筆、教學敘事、教學實錄、課例分析等，形成校本研修案例集。

　　可以記錄教學現(xiàn)場的點滴體會，也可以是對某一教學設(shè)計或某一教學細節(jié)的探討，也可以是對一堂課的實錄。

　　2．完善校本研修運行機制，探索校本研修模式，形成若干典型模式?；诟餍Ｐ１狙行拗黝}，結(jié)合區(qū)教學模式“積極情感+成功體驗=高效學習”，探索適合本校教學環(huán)境的校本研修模式，最終形成就有學校特色的經(jīng)典模式。

　　3．統(tǒng)計、整理、分析實施過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，作進一步科學處理分析。

　　用數(shù)據(jù)說話，用量來衡量，從量變到質(zhì)變。要保留研修過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，學會從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，進而找到解決問題的方向和有效方法。在研修過程中所有的數(shù)據(jù)、內(nèi)容都由專職老師負責整理，分類匯總，為進一步的科學分析提供必要的保障。

　　4．總結(jié)經(jīng)驗，開展區(qū)域校本研修觀摩、交流活動，實現(xiàn)區(qū)域互補、優(yōu)勢推廣，促進校本研修區(qū)域均衡發(fā)展。

　　三、需要改進的問題

（一）研修前 一）主題或?qū)ｎ}的制定

　　1、主題或?qū)ｎ}源自教學領(lǐng)導(dǎo)或教研組的隨機確定，缺乏基于實際情況的調(diào)研和推敲。

　　2、主題或?qū)ｎ}定義過大，不易于操作。確定主題或?qū)ｎ}前要進行分解，越小越實越好操作。

（語文：“教會方法 強化訓練

　　全面提升學生語文素養(yǎng)” 改為“教會閱讀方法，強化課堂提問設(shè)計，提升學生語文素養(yǎng)”

　　數(shù)學：“有效教學策略研究”（要有支點，從年段、環(huán)節(jié)-目標、課型進行界定）

　　3、主題或?qū)ｎ}要有延展性，能以點穿成線。由大到小的進行剖析，有小到大的進行解決。二）人員分工，各司其職

　　制定專題后要確定研修小組成員，進行明確分工。研修小組負責人、課例執(zhí)行人員、研討記錄員、攝影攝像人員、材料收集整理人員等。

（二）研修中

　　1、研修主體角色意識不強。在我們參加集體調(diào)研研修時，大家因為感覺教研員好不容易來一次，讓教研員多講講，不知道校本研修，大家才是研修的主體。

　　2、研修過程流于形式。教研組長組織，上課教師說說課，領(lǐng)著大家學學理論材料，然后以表揚為主的每人對課說說意見，評評課。然后請教研員評課。沒有圍繞研修問題或是教學困惑進行研討的意識，說明老師不知道怎樣開展研修。

　　3、研修之后沒有結(jié)果。依照上述的流程下來后，什么也沒有留下，一拍兩散。

　　三）研修后

（要做到以下三點）

　　1、梳理本次研修過程。參加研修后，要趁熱打鐵，每位參加者要從不同的角度、不同的形式重新回顧、梳理研修過程。作課教師要有課例的改進設(shè)計和執(zhí)教反思。改進的設(shè)計可以共享，反思是自我的沉淀，這是教師不斷成長的養(yǎng)分。參加的教師要撰寫自己的體會、感悟，并將此落實到日后的課堂教學中。組織者要匯總本次研修的所有過程材料，文檔（研修記錄，多次教學設(shè)計、反思、感受）、影像資料（照片、錄課、錄研修過程）。

　　2、形成本次研修結(jié)果。之所以要進行研修，是因為遇到了問題，需要解決問題。無論研修后是解決了部分問題還是解決了問題，應(yīng)該有相應(yīng)的解決措施的保留，沒有研究結(jié)果的研修是無意義的。而聚少成多的結(jié)果或是方法、措施將會形成學校的有效教學資源，不斷的滾動發(fā)展。

　　3、明確下次研修內(nèi)容。一次結(jié)束必然是下一次的開始。教學研究沒有最好只有更好。是研修專題的繼續(xù)深入研究，還是在過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，還是解決了前一專題，需要研討新的專題等等。都需要結(jié)合三段七步進行新的輪回。堅持就是勝利，傳承才是文化。

　　景敏主任的點評：

　　研究問題要從研究問題的內(nèi)涵入手，這樣才能理清思路，找準特征，然后將問題不斷細化到最后具有可操作性。

　　明確問題要從宏觀到微觀，分解清楚后，才能有具體的抓手，老師才知道要干什么，才能有效開展下一步的研修。在過程中教師對問題認識的清晰性會不斷提高。

　　研修時要圍繞問題進行研討，要有碰撞、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，參加研修的所有人員相互之間要有交流，這是研修的基本特征。

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