下面是范文網(wǎng)小編整理的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式3篇 教學(xué)方式的創(chuàng)新，供大家參考。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式1

　　談高中地理課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

　　于揚(yáng)

　　地理課本中的許多內(nèi)容本身是由問(wèn)題引出的，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊提出解決問(wèn)題的思路和設(shè)想，教師可引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)；而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。新課程強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要?；诖?，在每一部分知識(shí)學(xué)習(xí)之后，教師都可以設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，向課外拓展。例如，在學(xué)習(xí)高中地理選6《環(huán)境問(wèn)題與環(huán)境保護(hù)》一節(jié)前，聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐課，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)“城鎮(zhèn)河流的污染調(diào)查及處理”調(diào)查表，要求學(xué)生在放月假時(shí)同鎮(zhèn)的同學(xué)組成調(diào)查小組，可到居民家中、工廠訪問(wèn)了解，調(diào)查本鎮(zhèn)河流的污染源有哪些?詢問(wèn)居民及工人是否知道這些污染源會(huì)造成什么環(huán)境問(wèn)題？也可通過(guò)對(duì)河流內(nèi)生物的生長(zhǎng)狀況判斷河流的污染情況。并根據(jù)收集的資料，推斷這些污染物需要多長(zhǎng)的時(shí)間才可以消除？若不消除會(huì)造成怎樣的危害？放假結(jié)束每一小組交一份調(diào)查報(bào)告。同時(shí)在課堂上給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行分組討論交流；可采用什么措施消除這些污染？怎樣才可以還我們一個(gè)青山綠水的社會(huì)環(huán)境？若你是鎮(zhèn)長(zhǎng)你會(huì)采取什么措施治理這些污染？

　　在這樣的體驗(yàn)性實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了改變，他們成為學(xué)生答疑解難的朋友，及時(shí)給學(xué)生方法的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決研究過(guò)程中發(fā)生的偏差和問(wèn)題。向?qū)W生進(jìn)行普及研究方法的教育，使參與的學(xué)習(xí)者明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)常用的方法與步驟：確立課題，制定方案，搜集信息、資料，得出結(jié)論，撰寫論文、報(bào)告等。并且對(duì)具體課題的調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“指導(dǎo)方法，解答疑難”上，留給學(xué)生思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。只有當(dāng)教師真正讓學(xué)生去進(jìn)行研究性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的日常生活，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，正如《環(huán)境問(wèn)題與環(huán)境保護(hù)》的體驗(yàn)性教學(xué)，使學(xué)生不僅可發(fā)現(xiàn)生活污染物、農(nóng)業(yè)污染物、工業(yè)污染物所造成的危害性，也可掌握公眾參與的可持續(xù)發(fā)展理論從觀念走向?qū)嵺`這一地理知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并使學(xué)生將地理知識(shí)真正用于生活中。由此看來(lái)，怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，改變普通高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，是新課程對(duì)每個(gè)地理教師的新要求。教師要用教材而不是教教材，當(dāng)然教師要達(dá)到這一境界還是要下一番功夫的，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得多種學(xué)習(xí)方式，能到廣闊的社會(huì)生活中去了解、感受、審視當(dāng)今世界正在發(fā)生的重大變化，去暢想未來(lái)生活的種種可能，使他們真正成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)、有責(zé)任感、有能力的人。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式2

　　運(yùn)用新型學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

——落實(shí)“三學(xué)五步”教學(xué)模式的幾點(diǎn)做法

　　五年級(jí)組

　　李英屏

　　單

　　一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)觀的根本變革，是把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。

　　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯?/p>

　　一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主—合作—探究”為特征的學(xué)習(xí)方式。我校的“三學(xué)五步”教學(xué)模式就是基于這種教學(xué)理念之上的，一個(gè)學(xué)期以來(lái)，我在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中努力貫徹“三學(xué)”思想，落實(shí)“五步”模式，現(xiàn)將做法總結(jié)如下：

（一）熟讀深思子自明——自主學(xué)習(xí)

　　人類進(jìn)入21世紀(jì)后，教壇上出現(xiàn)這樣的一句話：“要使學(xué)生終生受益，就要教給學(xué)生自找水源的方法?！边@句話就是要求教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)，又要教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。要以學(xué)生為主體，要以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，教學(xué)中以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們真正成為課堂的主人。

　　1、自讀，在閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“悟”的基礎(chǔ)，一篇課文，必須讓學(xué)生先反復(fù)地閱讀，讀通、讀懂、讀熟。讀出重點(diǎn)、，讀出情感，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所感悟。

　　a、展示課題引導(dǎo)讀。學(xué)生接觸課題后，說(shuō)出自己想到什么，還想知道什么，有什么要問(wèn)的，激發(fā)讀的興趣。

　　b、根據(jù)興趣自由讀。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解和感悟，自由選擇自己喜歡的形式盡情誦讀。在讀法上可自由選擇，給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

　　c、檢查效果匯報(bào)讀。學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師和同學(xué)聽(tīng)，師生共同評(píng)議。

　　2、自悟，在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感悟”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。要改變閱讀教學(xué)中老師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)狀，教訓(xùn)要善于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)，還要給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境。在課堂教學(xué)交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生要有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的獨(dú)特感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。交流時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，獨(dú)樹(shù)一幟；允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，并敢于與老師爭(zhēng)論；允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書(shū)，不唯上，不迷信教師，敢于標(biāo)新立異，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。例如《草船借箭》一文，問(wèn)起學(xué)生最佩服誰(shuí)，就不能只求“標(biāo)準(zhǔn)”答案——諸葛亮。學(xué)生只要根據(jù)理解說(shuō)出自己的道理，（佩服魯肅的忠厚，曹操的謹(jǐn)慎）教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生的敢于表達(dá)給予肯定。

（二）、青山正補(bǔ)墻頭綠——合作學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成由幾名成員組成的學(xué)習(xí)小組，以小組共同學(xué)習(xí)為基本形式，以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)模式。

　　與他人交流是未來(lái)每一個(gè)公民都必須掌握的基本技能。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與他人交流合作。合作學(xué)習(xí)隨著時(shí)代的發(fā)展，不僅是一種方法，更成為一種品質(zhì)。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)的參與者與學(xué)生分享自己的感情、想法，和學(xué)生一同探究，有利于學(xué)生的發(fā)展。

　　1、生生合作——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　建立小組合作的學(xué)習(xí)機(jī)制，增加了信息交流量，擴(kuò)大了交流面，為每個(gè)學(xué)生提供了更多表現(xiàn)自己、獲得成功的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，而缺乏這種力量，教育上任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！背晒κ箤W(xué)生的自尊心得到滿足，自信心得以增強(qiáng)，從而產(chǎn)生一系列良好的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　運(yùn)用小組合作練習(xí)，還能很好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》后，討論給李大釗紀(jì)念館寫留言，學(xué)生集思廣益，都說(shuō)出了自己心中的話。通過(guò)合作、交流，互相啟發(fā)，思維開(kāi)闊了，語(yǔ)言豐富了，都寫出了很感人的話語(yǔ)。思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性得到了鍛煉。

　　2、師生合作——體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生雙方交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也要成為小組合作學(xué)習(xí)中的一員，參與其中，和大家一起研究、討論、交流，要把自己當(dāng)作學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。當(dāng)然，同時(shí)還要關(guān)注合作的進(jìn)程，了解各組合作交流的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（三）、絕知此事要躬行——探究學(xué)習(xí)

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。要使他們成為真正的“主人”，必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，激發(fā)主動(dòng)探究的欲望，強(qiáng)化主動(dòng)探究的自覺(jué)性，提高主動(dòng)探究的能力。

　　學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。探究式學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究解決的辦法。

　　1、在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)探究。

　　在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親自去探索思考，從而啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在班級(jí)內(nèi)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極地肯定并善于由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樂(lè)于提問(wèn)，教師要善于捕捉學(xué)生智慧的火花，及時(shí)予以評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生善于提問(wèn)。如引導(dǎo)學(xué)生可從文章的課題和重點(diǎn)句入手來(lái)提問(wèn)。

　　2、豐富的語(yǔ)文活動(dòng)中激發(fā)探究。

　　利用搜集資料、制作手抄報(bào)等形式使學(xué)生不斷豐富自己的信息量，更多、更廣地去探求、了解課本以外的知識(shí)；編排課本劇、續(xù)寫故事結(jié)尾又可以使學(xué)生在充分感悟文章的基礎(chǔ)上去探求自己心靈深處，使學(xué)生的思想得到進(jìn)一步的升華。

　　轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動(dòng)，教師要真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，要信任、尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，并為他們提供思考、發(fā)問(wèn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及嘗試成功的各種機(jī)會(huì)，這樣，才有利于促進(jìn)學(xué)生身心的全面、健康的發(fā)展。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式3

　　優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

　　優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑 1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，猜想。例如：利用進(jìn)影院（教室）找座位的方法創(chuàng)設(shè)平面直角坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)情境；通過(guò)猜數(shù)游戲、找日歷上數(shù)字的規(guī)律等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)函數(shù)與方程的問(wèn)題情境；從剪刀剪開(kāi)布片的實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)兩直線相交所成角的問(wèn)題情境；通過(guò)講買布的故事和希臘數(shù)學(xué)家丟番圖生平的故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題情境。

　　2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是一些現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、公式、法則及一些枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)，而對(duì)這些概念、公式、法則等的形成過(guò)程卻很少過(guò)問(wèn)。數(shù)學(xué)課程改革既要求注重知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，又要重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)。所以，課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生觀察、猜想、討論、探索的空間和時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測(cè)到的以及是如何應(yīng)用的。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系一章時(shí)，我作了如下處理：首先從建國(guó)50周年慶典中的背景圖案，確定電影院中的座位以及確定教室中學(xué)生的座位等實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引出有序數(shù)對(duì)，進(jìn)而引出平面直角坐標(biāo)系，通過(guò)對(duì)坐標(biāo)系的研究，認(rèn)識(shí)坐標(biāo)系的有關(guān)概念和建立坐標(biāo)系的方法，然后再利用坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問(wèn)題（如確定同學(xué)家的位置），讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

　　3.構(gòu)建互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)習(xí)近平臺(tái)

　　新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在我講解利用圓來(lái)畫五角星（圖1）時(shí)，學(xué)生接受了我的方法以外，又補(bǔ)充了以下內(nèi)容：

① 五角星還有其他畫法：圖2和圖3。

② 可以用紙折出一個(gè)五角星

③ 一筆可以畫出一個(gè)五角星

　　4.充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來(lái)，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”?，F(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供了必要的工具與手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感及動(dòng)態(tài)感方面的不足。比如：講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀感受。但由于實(shí)際操作會(huì)出現(xiàn)誤差，很難達(dá)到理想的效果?，F(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無(wú)論三角形怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180度。又如，是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，在以前教學(xué)中這個(gè)結(jié)論是老師直接告訴學(xué)生。而計(jì)算器進(jìn)入課堂后，學(xué)生就能利用計(jì)算器通過(guò)不足近似和剩余近似的方法估計(jì)的大小，得到越來(lái)越精確的的近似值，進(jìn)而指出是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)的事實(shí)，為后面學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)打下基礎(chǔ)。

　　三、轉(zhuǎn)變學(xué)生

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效途徑

　　1.閱讀

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀”。閱讀對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣必要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將教材中的內(nèi)容掰開(kāi)了、揉碎了講給學(xué)生聽(tīng)，忽視了學(xué)生“閱讀”。現(xiàn)代教育提倡從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提倡“終身學(xué)習(xí)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本前提是學(xué)會(huì)閱讀自學(xué)。

　　首先要學(xué)會(huì)閱讀教材。新教材的每一章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生閱讀自學(xué)提供了廣闊的空間。最初，可由教師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，再回答問(wèn)題，掌握知識(shí)點(diǎn)。隨著閱讀能力的提高，可先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考教材中的問(wèn)題，然后總結(jié)歸納出重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步提高自學(xué)能力。接下來(lái)，結(jié)合教材特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)的數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)名人傳、數(shù)學(xué)雜志、數(shù)學(xué)名題趣題及數(shù)學(xué)思想方法等課外讀物，供學(xué)生閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。近年來(lái)，各式各樣的閱讀理解題已經(jīng)成為中考熱點(diǎn)。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些閱讀理解的訓(xùn)練，既能打消學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)閱讀無(wú)用”的想法，又為中考打下基礎(chǔ)。

　　2.質(zhì)疑

　　孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。

　　首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生一個(gè)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。其次，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽解決。第三，教師要尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，想盡一切辦法去解決，不要打消學(xué)生提問(wèn)的積極性。比如，在求證多邊形內(nèi)角和公式為時(shí)，我提供了一種證法（圖1），即從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，引出（n-3）條對(duì)角線，它們將n邊形分為（n-2）個(gè)三角形，n邊形的內(nèi)角和等于。學(xué)生在此基礎(chǔ)上又提出如下問(wèn)題：把一個(gè)多邊形分成幾個(gè)三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論、探究，學(xué)生很快得出另外兩種證法（圖

　　2、圖3）。接著又有同學(xué)提出問(wèn)題：讓點(diǎn)O動(dòng)起來(lái)，在其它位置能否把多邊形也分割成三角形呢？ 能否得到多邊形內(nèi)角和公式呢？我肯定了這些想法，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行討論。

　　3.探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問(wèn)題情境，使學(xué)生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。比如，在學(xué)習(xí)“平面鑲嵌”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察教室地面磚的鋪設(shè)情況，總結(jié)出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：（1）剪正三角形、

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