下面是范文網(wǎng)小編整理的群英會蔣干中計?.示例之一.3篇，歡迎參閱。

群英會蔣干中計?.示例之一.1

《群英會蔣干中計》教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)

(一)了解《三國演義》概略，熱愛民族文化遺產(chǎn)，提高文學(xué)修養(yǎng)。

(二)學(xué)習(xí)本文圍繞中心組織材料的寫作方法。

(三)學(xué)習(xí)人物性格個性化的寫作方法：

　　1．在矛盾斗爭中用人物自己的言行、神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格。

　　2．運(yùn)用生動的細(xì)節(jié)描寫突出人物性格。

　　3．以環(huán)境氣氛烘托人物性格。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

(一)學(xué)習(xí)本文圍繞中心組織材料的寫作方法。

(二)學(xué)習(xí)人物性格個性化的寫作方法。

　　三、教學(xué)設(shè)想

(一)因為本文是半文半白、生動有趣的小說片斷，預(yù)習(xí)新課時可通過教師慢速朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。在理解語言文字方面應(yīng)多用些時間。

(二)事先組織學(xué)生看 “三國”的有關(guān)錄像，熟悉課文、培養(yǎng)興趣。

(三)分析情節(jié)、人物形象時，可邊提問、討論，邊板書。情節(jié)重點(diǎn)放在5―8段，人物重點(diǎn)應(yīng)是周瑜和蔣干兩人，并注意兩人行動、神態(tài)的對比、映襯。

　　教學(xué)課時：2課時。

　　四、教學(xué)手段：多媒體。

　　五、教學(xué)過程

　　教師活動

（一）、導(dǎo)入

　　1.今天講的《群英會蔣干中計》選自古典名著《三國演義》?！度龂萘x》是怎樣的一部書？有誰看過嗎？它的全稱是什么？作者是誰？寫什么時候的事情？寫些什么？

　　教師小結(jié)：《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，是我國第一部著名的章回體歷史小說，也是我國古代小說跨入成熟階段的標(biāo)志。它的作者是元末明初的羅貫中?！度龂萘x》取材于重大的歷史事件。描寫從東漢到晉統(tǒng)一約1間的歷史變化，著重寫魏、蜀、吳三國的興衰過程以及彼此間的政治、軍事斗爭。它既來源于歷史，又不同于歷史，作者以《三國志》及裴松之注為依據(jù)進(jìn)行藝術(shù)加工，既尊重歷史，又增加了民間傳說。（可看一下課后“思考與練習(xí)三）

《三國志》是陳壽編寫的一部史書。羅貫中根據(jù)《三國志》的內(nèi)容，吸收民間流傳的故事、戲曲評話材料，結(jié)合自己豐富的生活經(jīng)驗，寫成《三國志通俗演義》，即《三國演義》。這部歷史小說取材于東漢末年及魏、蜀、吳三國的統(tǒng)治集團(tuán)間種種復(fù)雜的矛盾斗爭。小說記述的時間漫長，人物眾多，事件復(fù)雜，頭緒紛繁。《演義》通過驚心動魄的政治、軍事斗爭，塑造了一系列鮮明生動的人物形象，諸如曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜、關(guān)羽、張飛等人物和他們的故事幾乎家喻戶曉，老幼皆知?！堆萘x》實為一部藝術(shù)成就高、影響深遠(yuǎn)的歷史小說。它有助于我們形象地了解這個時期的歷史，但又不能忘記，它是小說，有許多虛構(gòu)的地方，小說中的典型形象，傾注了作者強(qiáng)烈的愛憎褒貶的感情色彩和主觀的取舍原則。

　　我們閱讀這部古典小說，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者記述復(fù)雜事件和塑造人物形象的寫作方法，以提高我們的文學(xué)修養(yǎng)。

　　2.有關(guān)三國時期的文學(xué)作品，我們學(xué)習(xí)過哪些 篇章？

　　教師提示： 諸葛亮《出師表》? 司馬光《赤壁之戰(zhàn)》? 蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》? 羅貫中《楊修之死》

　　3.誰還記得《赤壁之戰(zhàn)》講些什么？

　　討論中過渡到本文背景：《群英會蔣干中計》選自《三國演義》第四十五回。講的是赤壁之戰(zhàn)中的一件重要事情。赤壁之戰(zhàn)是《三國演義》著力描寫的重大戰(zhàn)役，書中從四十三回到四十五回敘述了這次戰(zhàn)役的全過程。

（二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文

　　1.布置思考題：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和張允的？全文的主線是什么？全文共10段，可以分作幾個部分，是如何結(jié)構(gòu)情節(jié)的？

　　2.教師朗讀全文（讀時要學(xué)生在書上劃分段落層次，并提示學(xué)生畫出一些詞語）。。

.教師朗讀后，討論思考題。明確：使的是借刀殺人反間計。誘騙蔣干盜書，離間蔡、張與曹操的關(guān)系，借曹操之手除掉蔡張二人。

　　設(shè)計、用計、中計是情節(jié)的主線。

　　全文共10段，分五部分。雖是節(jié)選，但結(jié)構(gòu)完整、主線突出：

　　1―3段? 開端 周瑜決定除蔡、張。

　　4―6段? 發(fā)展 周瑜設(shè)下反間計，群英會上迷敵人。

　　7―8段? 高潮 周瑜假裝泄秘密，蔣干上鉤盜密信。

　　9段? 結(jié)尾 周瑜中計殺蔡、張。

　　10段 尾聲 周瑜聞訊慶計成。

（三）、研讀討論：[重難點(diǎn)突破]

　　問題一：

　　課文為什么從周瑜毀書斬使、兩軍大戰(zhàn)三江口選起？這與本文的中心有什么關(guān)系？

　　課文的中心是周瑜巧設(shè)反間計，借曹操之手，殺曹營水軍都督蔡瑁、張允。周瑜為什么要除蔡、張二將呢？這與蔡、張二將在曹營中的地位有關(guān)。由于周瑜毀書斬使，就引發(fā)了曹操與周瑜的三江口之戰(zhàn)，由于曹軍在三江口戰(zhàn)敗，就有蔡、張二人訓(xùn)練水軍之舉，又由于這二人整治水軍得法，引得周瑜前來窺探，使周瑜產(chǎn)生要“除此二人”的想法。課文從周瑜毀書斬使寫起，就是為了交待這些連環(huán)著的因果關(guān)系，使周瑜除蔡、張二人的決心的產(chǎn)生不顯得突兀無憑。這也是小說情節(jié)處理的合理之處。

　　問題二：

　　蔣干自薦去說降周瑜，向曹操夸下?？冢f“憑三寸不爛之舌”，“必要成功”。這些話與故事的情節(jié)發(fā)展有什么關(guān)系？

　　蔣干盲目向曹操夸海口，到東吳卻碰了壁。一見面就被周瑜封住了說降的口。大會群英，蔣干又為東吳英雄薈集、“兵精糧足”及周瑜忠于東吳的'堅定心志所懾服。蔣干眼看無法完成說降周瑜的任務(wù)，心急如焚，與周瑜同榻共寢，可是“如何睡得著”。此時他發(fā)現(xiàn)一封蔡、張降吳的密信，真是絕處逢生，正好帶回去交差邀功。由于這一心理因素，使蔣干分不清書信的真?zhèn)?，極易受騙中計。因此，蔣干出發(fā)前的夸海口與到東吳后的竊書中計有著必然的演進(jìn)規(guī)律。情節(jié)的發(fā)展順理成章，合乎邏輯。

　　問題三：

　　一封假書信為什么能瞞過蔣干、曹操二人？

　　蔣干除了由于受急于要撈點(diǎn)情報以便回去交差這一心理因素驅(qū)使而使他分不清真假以外，還因為周瑜特意安排了一些迷惑他的細(xì)節(jié)，被一步步引入圈套。一是周瑜故意合著假書信的內(nèi)容說夢話，讓蔣干相信降書屬實；二是安排人在四更時來向周瑜報告“江北有人到此”，還在與周瑜密語時故意漏出一句“急切不得下手”的話，令蔣干對書信之事確信無疑。再說曹操，三江口之戰(zhàn)“東吳兵少，反為所敗”，他在怪蔡、張二人“不用心”時，已對這兩個荊州降將不放心?？吹绞Y干帶回的降書中有“降曹”“迫于勢耳”、“已賺北軍困于寨中”之語，都與蔡、張的身份、練兵的做法相符，遂使曹操也受騙中計。所有這些情節(jié)都能前后照應(yīng)，上下合榫，這是小說情節(jié)處理的高明之處。

　　問題四：

　　曹操斬殺蔡、張二將后，課文為什么還要選入“細(xì)作探知”一段？

“細(xì)作探知”一節(jié)是這則故事的尾聲，不僅為了交待周瑜反間計的成功，與開端相呼應(yīng)，還體現(xiàn)了這一反間計對長篇小說后面的情節(jié)赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)略意義。

　　問題五：

　　小說寫周瑜有哪些主要情節(jié)？這些情節(jié)表現(xiàn)了周瑜怎樣的性格特點(diǎn)？

　　毀書斬使，挫敗曹軍，暗窺水寨，款待蔣干，施反間計，誘人中計等。

　　他既有決斷大謀略的氣魄(經(jīng)過實地察看之后決定設(shè)計先除“深得水軍之妙”的兩個將領(lǐng)，以削弱曹操的水上戰(zhàn)斗力，能抓住主要矛盾，迅速作出決斷)，又有捕捉小的戰(zhàn)機(jī)的敏銳(一聽說蔣干來訪，立刻決定利用蔣干施行反間計)。反間計施行的計劃又安排得非?？b密，引人入彀。足見周瑜是一位足智多謀的統(tǒng)帥。

　　問題六：

　　周瑜在接待蔣干時的六次“笑”表現(xiàn)了他怎樣的思想性格？

(1)“聞干至，笑謂諸將曰：‘說客至矣?！边@個“笑”是為蔣干送上門來助施反間計而高興，表現(xiàn)出他在與敵斗爭中操著主動權(quán)，極為自信。

(2)“瑜笑曰：‘吾雖不及師曠之聰，聞弦歌而知雅意。’”這個“笑”是表示自己早已看透了蔣干的來意，嘲笑蔣干欲蓋彌彰。

(3)“瑜笑而挽其臂曰：‘吾但恐兄為曹氏作說客耳。既無此心，何速去也？’”這個“笑”，是虛情假意地對蔣干表示親切，穩(wěn)住他，以便讓他上鉤。

(4)(瑜)“說罷，大笑暢飲?！边@個“大笑”是讓蔣干感到毫無戒心，以便麻痹蔣干。

(5)“瑜佯醉大笑曰：‘想周瑜與子翼同學(xué)業(yè)時，不曾望有今日！’”這個“大笑”表示為自己今日的成就地位而自豪，讓蔣干認(rèn)識到周抗曹之心不可動搖。

(6)(瑜)“言罷大笑。蔣干面如土色。”這個“大笑”進(jìn)一步顯示自己在東吳的地位，以絕蔣干勸降的念頭。

　　從這幾次“笑”中可以看出周瑜瀟灑豪放的性格和勝券穩(wěn)操的自信。

　　問題六：

　　在曹操、周瑜面前蔣干有哪些言辭、舉止？這些言辭舉止說明蔣干是一個什么樣的人物？

　　蔣干在曹操面前夸海口，說“憑三寸不爛之舌”說服周瑜前來歸降，并保證“必要成功”。事實上他對周瑜并不了解，到東吳被周瑜封住說降的口后，又束手無策。可見蔣干是個盲目自信、志大才疏的“幕賓”(知識分子)。

　　蔣干初到東吳時“昂然而來”，貌似高傲自信。被周瑜開門見山點(diǎn)破“為曹氏作說客耶”后卻“愕然”視之，沒有對策，立刻陷入被動。待到周瑜讓太史慈監(jiān)酒，宣布“如有提起曹操與東吳軍旅之事者，即斬之”，蔣干更為“驚愕”，“不敢多言”，說明他胸?zé)o城府，十分怯懦。最后，蔣干聽了周瑜炫耀自己的實力、地位的一番言談之后，頓時“面如土色”，啞口無言。說明他既無膽識，又無謀略。

　　蔣干竊得假書信后，“睡至五更”，“潛步出帳”，沒有受到東吳軍士的抗阻，順利返回曹營。他只慶幸自己的成功，而不去想想自己為什么能那么順利地帶著“情報”脫身，明明是中計，卻自以為得計?？梢娛Y干是一個沒有頭腦的蠢才。

　　問題七：

　　曹操是個有謀略的政治家、軍事家，為什么也會中周瑜的計呢？蔣、曹二人都中了計，這二人是否有不同之處？

　　曹操掃平北方，揮戈南下，八十萬雄師，直撲江南，不可一世。在勝利的形勢下產(chǎn)生驕傲輕敵的思想。雖然收了蔡、張二將，但他生性多疑，剛愎自用，以至中計誤殺兩名水軍都督。但曹操與蔣干不同，他畢竟老練，能馬上省悟到：“吾中計矣！”事后卻不肯當(dāng)眾認(rèn)錯，給蔡、張加上“怠慢軍法”的罪名掩飾自己的過錯?？梢姴懿偈且粋€老奸巨滑的人。

群英會蔣干中計?.示例之一.2

《群英會蔣干中計》教案設(shè)計

［創(chuàng)新設(shè)計］

?一、教學(xué)內(nèi)容

?了解我國古代歷史小說的一般特點(diǎn)。學(xué)會從理清小說的情節(jié)線索入手分析課文中三個主要人物的性格特征。體會小說刻畫人物所用的手段，把握課文的語言特點(diǎn)。

?二、課時安排

?1?課時：兩課時

?2?課型：議議、說說、練練課

?三、預(yù)習(xí)要求?

　　預(yù)習(xí)課文，從“周瑜定計、用計，蔣干中計”這一情節(jié)入手，把握周瑜、蔣干、曹操三人的不同性格特征。同時體味《三國演義》“文不甚深，言不甚俗”的語言特點(diǎn)。

?四、教學(xué)藍(lán)圖

?這篇課文的教學(xué)宜以教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是提示與提問交替進(jìn)行，形成一個閱讀指導(dǎo)順序，讓學(xué)生在議議、說說、練練的學(xué)習(xí)氛圍中，從無疑轉(zhuǎn)成有疑，由有疑轉(zhuǎn)為釋義，養(yǎng)成一種探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

?五、教學(xué)過程

?1．啟發(fā)學(xué)生自己提出問題

?要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，就課文的內(nèi)容提出各種問題。問題可以是語言文字方面的，可以是文章體裁方面的，可以是情節(jié)與人物方面的，也可以是主題的理解與把握方面的。提出問題的原則是：一應(yīng)是自己在閱讀過程中感到困惑不解的；二應(yīng)是在把握課文過程中確實有思考價值的。每個同學(xué)至少整理出五至十個問題。

?再要求各個學(xué)習(xí)小組將每個同學(xué)整理出的五至十個問題匯總起來，經(jīng)過初步的議議說說，剔去重復(fù)的與通過小組討論已解決的較淺層次的問題，篩選出五個問題。

?最后一步是老師將八個學(xué)習(xí)小組提交的問題集中起來制成意見征詢單，讓每個學(xué)生來遴選你認(rèn)為質(zhì)量最高且最希望得到圓滿解答的十個問題。在這個基礎(chǔ)上，教師將“民意”比較集中的十來個問題作一些文字的整理、順序的排列以及過程的設(shè)計。

?2．讓學(xué)生集中議議說說如下主要問題，教師可作一些必要的提示。

?(1)課文標(biāo)題給讀者啟示了記敘文的哪些要素?簡要概括每段內(nèi)容的中心。

?(2)本文的主要人物有三個，即周瑜、蔣干、曹操。這三個人在整個故事中分別有哪些活動?

?提示：東吳都督周瑜，受命率軍抗曹，形勢對他不利，但他無所畏懼，決心與曹操決一死戰(zhàn)。他對曹操來信直書“漢大丞相付周都督開拆”十分憤怒，認(rèn)為是對東吳的輕視和侮辱，于是毀書斬使以示威，接著又初戰(zhàn)得勝，挫傷了敵人的銳氣，但周瑜并不輕敵，還連夜親去偵察戰(zhàn)敗后的曹營水寨，一看之下，大吃一驚。

?問題：周瑜看到了一些什么呢?

?(看到“沿江一帶分為二十四座水面，以大船居于外為城廓，小船居于內(nèi)可通來往。至晚點(diǎn)上燈火，照得天心水面通紅”這一使他心驚的陣勢。)

?問題：這個新的陣勢是由誰部署的?它對周瑜有什么影響?

?(是“久居江東，諳習(xí)水戰(zhàn)”的蔡瑁、張允二將部署的，看來要取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，周瑜就必須先要除掉這兩個心腹之患。這時恰好曹操的說客蔣干前來勸降，給周瑜提供了離間曹軍內(nèi)部、施展借刀殺人之計的機(jī)會。)

?問題：周瑜是怎樣利用這個機(jī)會的?

?(周瑜的第一步是只敘同窗情誼，卻不讓蔣干有開口勸降的機(jī)會，并在群英會上下了談?wù)搼?zhàn)事者斬的禁令，使蔣干完全處于被動地位。第二步故意陪蔣干參觀東吳的軍營和備戰(zhàn)情況，并向蔣干敘說了自己同孫權(quán)的親密關(guān)系以及他抗曹的堅定態(tài)度。一來顯示他與蔣干的友誼非比尋常，為后面的蔣干盜書網(wǎng)開一面；二來徹底斷了蔣干勸降立功的希望。第三步是裝醉，誘使蔣干錯誤地以為有機(jī)可乘，而此時的蔣干勸降無望又不想空手而歸，自然就步步墮入了周瑜事先設(shè)計好的圈套。)

?問題：為使蔣干深信不疑，周瑜又是怎樣裝醉的?

?(周瑜在群英會上的少年得意、躊躇滿志，且見了故人酒逢知己，喝得酩酊大醉的情狀，在蔣干看來完全合乎情理。此時的蔣干，苦無辦法又急于脫身，因此徹夜難眠，這就造成了他翻書盜信的結(jié)果。)

?問題：為什么蔣干對這封假信毫不懷疑，還自以為發(fā)現(xiàn)了一個重大機(jī)密呢?

?(因為假信內(nèi)容在蔣干看來處處合乎情理：(1)蔡瑁、張允本非曹操嫡系，原為荊州劉表部下，新近降曹，信中說他們投降為形勢所迫，并非真意。(2)信中編造了“已賺北軍困于寨中”的話，促使蔣、曹二人都想起水寨兵員的布局是荊州水軍在外圈，曹操的青徐軍在內(nèi)圈，確信這樣的部署是個陰謀。(3)信中又說蔡、張二人準(zhǔn)備殺死曹操投奔東吳。這幾點(diǎn)不但促使蔣干認(rèn)為事態(tài)嚴(yán)重，同時也激怒了曹操，使之中計。信的.末尾又設(shè)下伏筆，說早晚有人來江東聯(lián)系，這就為當(dāng)晚假探子的報信作了印證?？傊?，這封假信設(shè)計周密，才使蔣干深信不疑。而對于勸降不成的蔣干來說似乎又從天上掉下了一個向曹操邀功的機(jī)會。)

?問題：雖說假信編造得十分周密，但才智過人的周瑜又安排了一連串迷惑蔣干的手段。這些迷惑手段有哪些?

?(一是周瑜兩次裝說夢話：“子翼，數(shù)日之內(nèi)，教你看曹賊之首?！边@就使蔣干誤以為周瑜是“醉后吐真言”。二是假設(shè)江北來人聯(lián)系，故意清晰地說出“蔡張二都督道、急切不得下手”的話，使蔣干堅信蔡、張二將確實與東吳有勾結(jié)。三是周瑜裝睡不醒，讓蔣干自由行動，有機(jī)會不告而別，好盡早回去報功。)

?問題：從以上分析，總結(jié)一下周瑜、蔣干這兩個人的性格特征是怎樣的?

?(蔣干輕率大意，輕舉妄動，自以為聰明卻步步墮入周瑜的圈套。他忠于曹操，處處想博得曹操的更大信任，盜信后，更是求功心切，終于被迷惑中計。周瑜則機(jī)智多謀頭腦敏銳，指揮若定。他機(jī)敏地利用蔣干過江勸降的機(jī)會，精心設(shè)計了一套周密的反間計，不費(fèi)一兵一卒達(dá)到了削弱對手的目的，充分表現(xiàn)了他卓越的軍事才干。)

　　問題：曹操一向老謀深算，又生性多疑，他為什么也會中計呢?從中可以看出曹操的哪些性格特征?

(曹操自恃實力強(qiáng)大，不把東吳放在眼里，同意蔣干過江勸降，本身就是一個錯誤的估計，待蔣干盜信回來，又偏聽偏信，殺了蔡、張二將。事后雖警覺上當(dāng)，但卻文過飾非，不肯承認(rèn)錯誤。可見曹操正是由多疑而主觀，加之剛愎自用而中計的。)

?問題：通過對周、蔣、曹三個主要人物的性格特征的分析，說說課文的主題是什么?

?(課文的主題是贊美周瑜的卓越軍事才干，也告訴了我們知彼知己方能百戰(zhàn)百勝的道理。)

　　3．在議議說說的基礎(chǔ)上完成課后的“思考和練習(xí)”

?課文后的“思考和練習(xí)”共有五題。重點(diǎn)可放在議議說說前面的三個題目。訓(xùn)練的重心應(yīng)落在“議題意”“議答案”上。

?如第一題命題的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在讀小說時，一定要把握故事情節(jié)?！度河Y干中計》雖然是長篇小說《三國演義》的節(jié)選，但在情節(jié)上有著相對的完整性。故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，敘述的線索非常清楚。議議說說的內(nèi)容可放在敘述思想的梳理上，同時用簡明的語言概括情節(jié)內(nèi)容，劃分出課文的結(jié)構(gòu)層次。課文之所以從周瑜毀書斬使、兩軍大戰(zhàn)三江口寫起，因為這是本文所述事件的開端。這場赤壁之戰(zhàn)的前哨戰(zhàn)雖以東吳獲勝告終，但曹操馬上采納蔡瑁張允的建議，對軍事作了重新部署，這對東吳來說，形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，于是也就有了周瑜智設(shè)離間計，讓蔣干盜信中計的下文，而周瑜的足智多謀、蔣干的似智實愚、曹操的多疑誤事都在這場驚心動魄的較量中得以充分展示。

?如第二題命題的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在讀小說時，一定要認(rèn)真體會作品中人物形象的刻畫，特別要認(rèn)真體會作品中人物的語言、神態(tài)和心理的描寫，并由此來把握人物的性格特征。

?再如第三題命題的意圖是啟示我們要把握歷史小說的特點(diǎn)。對照閱讀《三國演義》與《三國志》，我們不難理解歷史小說不同于史傳文學(xué)，它既要反映歷史的真實，又允許作藝術(shù)性的虛構(gòu)。通過議議說說，我們可以進(jìn)一步領(lǐng)會歷史小說的基本特點(diǎn)，把握鑒賞這類小說的基本方法。

?［創(chuàng)意說明］

?這份教學(xué)設(shè)計的成功之處在于能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。尤其成功的是，這一教學(xué)設(shè)計安排了許多議議說說的活動，讓學(xué)生有更多的思考和訓(xùn)練的機(jī)會。至于所思考的問題也來自同學(xué)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的教學(xué)思路。在整個教學(xué)過程中，大多數(shù)同學(xué)能獲得鍛煉的機(jī)會，而教師則在同學(xué)活動的過程中自然地作好點(diǎn)撥，這就擺脫了教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得被動的陳舊的教學(xué)模式。由于同學(xué)在課堂上有了更多的表現(xiàn)機(jī)會，在議議說說的教學(xué)活動中，能力得到了磨練和提高。這份教學(xué)設(shè)計反映了設(shè)計者教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了語文教學(xué)重能力訓(xùn)練、重素質(zhì)提高的新的教學(xué)觀念。

群英會蔣干中計?.示例之一.3

　　群英會蔣干中計

群英會蔣干中計教學(xué)目的一、了解《三國演義》概略，熱愛民族文化遺產(chǎn)，提高文學(xué)修養(yǎng)。二、學(xué)習(xí)本文圍繞中心組織材料的寫作方法。三、學(xué)習(xí)人物性格個性化的寫作方法：1.在矛盾斗爭中用人物自己的言行、神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格。2.運(yùn)用生動的細(xì)節(jié)描寫突出人物性格。3.以環(huán)境氣氛烘托人物性格。教學(xué)設(shè)想一、因為本文是半文半白、生動有趣的小說片斷，預(yù)習(xí)新課時可通過教師慢速朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。在理解語言文字方面應(yīng)多用些時間。二、如有條件，事先組織學(xué)生看有關(guān)“三國”的錄像或折子戲，既可熟悉課文又可培養(yǎng)學(xué)生對戲曲的興趣。三、分析情節(jié)、人物形象時，可邊提問、討論，邊板書。情節(jié)重點(diǎn)放在5―8段，人物重點(diǎn)應(yīng)是周瑜和蔣干兩人，并注意兩人行動、神態(tài)的對比、映襯。四、“練習(xí)和思考”題五“寫500字的故事梗概”，學(xué)生做在練習(xí)簿上后，教師可挑選兩三位不同程度的學(xué)生在課堂上講故事，然后集體評議以加深印象。通過這個練習(xí)，可起到聽、說、讀、寫多功能的作用。教學(xué)時數(shù) 3教時第一教時一、導(dǎo)入??新課1.教師：今天講的《群英會蔣干中計》選自古典名著《三國演義》。《三國演義》是怎樣的一部書？有誰看過嗎？（引起學(xué)生回憶）教師：（再從小問題入手）它的全稱是什么？作者是誰？寫什么時候的事情？寫些什么？討論，補(bǔ)充，教師小結(jié)：《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，是我國第一部著名的`章回體歷史小說，也是我國古代小說跨入成熟階段的標(biāo)志。它的作者是元末明初的羅貫中?！度龂萘x》取材于重大的歷史事件。描寫從東漢到晉統(tǒng)一約1間的歷史變化，著重寫魏、蜀、吳三國的興衰過程以及彼此間的政治、軍事斗爭。它既來源于歷史，又不同于歷史，作者以《三國志》及裴松之注為依據(jù)進(jìn)行藝術(shù)加工，既尊重歷史，又增加了民間傳說。所以它有助于我們形象地了解這個時期的歷史，但又不能忘記，它是小說，有許多虛構(gòu)的地方?！度龂萘x》塑造了一系列栩栩如生的人物形象，如諸葛亮、曹操、孫權(quán)、張飛、周瑜等等，這些人物可以說家喻戶曉深入人心。我們也不要忘記，他們是小說中的典型形象，傾注了作者強(qiáng)烈的愛憎褒貶的感情色彩和主觀的取舍原則，所以不同于歷史上的真實人物，而且，有的人物是虛構(gòu)的。我們閱讀這部古典小說，可以增加歷史知識，更可以學(xué)習(xí)作者記述復(fù)雜事件和塑造人物形象的寫作方法。還可以提高我們的文學(xué)修養(yǎng)。2.有關(guān)三國時期的文學(xué)作品，我們學(xué)習(xí)過哪些篇章？諸葛亮《出師表》 司馬光《赤壁之戰(zhàn)》 蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》 羅貫中《楊修之死》3.誰還記得《赤壁之戰(zhàn)》講些什么？討論中過渡到本文背景：《群英會蔣干中計》選自《三國演義》第四十五回。講的是赤壁之戰(zhàn)中的一件重要事情。赤壁之戰(zhàn)是《三國演義》著力描寫的重大戰(zhàn)役，書中從四十三回到四十五回敘述了這次戰(zhàn)役的全過程。（學(xué)生略述《赤壁之戰(zhàn)》）二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文1.布置思考題：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和張允的？全文的主線是什么？全文共10段，可以分作幾個部分，是如何結(jié)構(gòu)情節(jié)的？2.教師朗讀全文（讀時要學(xué)生在書上劃分段落層次，并提示學(xué)生畫出一些詞語）。三、研習(xí)新課。1.教師朗讀后，討論思考題。明確：使的是借刀殺人反間計。誘騙蔣干盜書，離間蔡、張與曹操的關(guān)系，借曹操之手除掉蔡張二人。設(shè)計、用計、中計是情節(jié)的主線。全文共10段，分五部分。雖是節(jié)選，但結(jié)構(gòu)完整、主線突出：1―3段 開端 周瑜決定除蔡、張。4―6段 發(fā)展 周瑜設(shè)下反間計，群英會上迷敵人。7―8段 高潮 周瑜假裝泄秘密，蔣干上鉤盜密信。9段 結(jié)尾 周瑜中計殺蔡、張。10段 尾聲 周瑜聞訊慶計成。一面討論，一面提示學(xué)生做“思考和練習(xí)”題一填空部分。2.詞語討論：(1)更不開看（gēng 表示動作與預(yù)期結(jié)果相反）(2)拈弓搭箭（niān 用手指拿東西）(3)中箭著炮（zhuó 受到炮火轟擊）(4)強(qiáng)弓硬弩（nǔ 一種用機(jī)械力量射箭的弓）(5)便宜用事（biàn 有利時機(jī)）(6)迤邐（yǐlǐ 曲折連綿）(7)櫓棹（zhào 槳）(8)不勝酒力（shēng 能承受）(9)抵足（腳和腳相接觸）(10)和衣臥倒（hé 穿著衣服）(11)省悟（xǐng 覺悟）3.講讀、討論第1部分（1―3段）。(1)能用幾個字概括第1段內(nèi)容嗎？周瑜為什么要這樣？討論。明確：毀書斬使。曹操來信，封面措辭帶有對東吳輕蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分惱火。①以此抗議示威；②表示自己決一死戰(zhàn)的態(tài)度；③鼓舞士氣。(2)第2段寫什么？曹操為什么吃敗伏？回去后怎么辦？討論。明確：寫曹操折兵和曹操練兵。曹操所以失敗，一方面由于“青徐之兵，不習(xí)水戰(zhàn)”，另一方面突出周瑜善于調(diào)兵遣兵。曹操回去后采納蔡瑁、張允意見，讓他們操習(xí)水軍。(3)周瑜得勝后做些什么？他通過探看曹軍水寨發(fā)現(xiàn)什么？如何解決？討論。明確：得勝后犒軍、報捷、“親往探看曹軍水

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