下面是范文網(wǎng)小編收集的丑小鴨評課稿[模版]3篇 丑小鴨聽課評課，以供借鑒。

丑小鴨評課稿[模版]1

　　丑小鴨聽課記錄評課記錄

　　一、藝術性導課。俗話說：“萬事開頭難?！蹦芨咂瘘c地進入課堂教學情境，對學生的意趣、情感、學習成果都有重大影響。

　　任老師以書中、電視中、生活中學生常見的小鴨子憨態(tài)可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的?！边@一丑象，利用兩者強烈的對比和反差，給學生以強刺激，勾起學生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點擊出重點詞“怪模怪樣”，讓學生自析，既解決了生字詞的學習，又使得到的第一印象深刻起來。

　　整個導課流水般自然、生動、富有情趣。

　　二、自主、合作、探究學習。

　　學生是學習和發(fā)展的主體。新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學生以往“拉著老師的衣角過河”的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂教學中成為真正的主人，并學有所成。

　　對于此，任老師在課中具體實施在以下兩個方面：

　　1、圖文結合，相得益彰。

　　圖文結合雖說是教學的常見手法，但許多老師在教學操作中沒有很好地體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習精神。任老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學生自由看圖，沒有作任何提示，充分體現(xiàn)了對學生的學習的自主選擇權的尊重。再讓學生四人小組合作探究進行看圖讀文，并各自闡述自己對圖意的感悟，使思維發(fā)散，學生樂學。然后，又讓學生合作串連故事，并教給他們互相學習的方法。這樣做，既可讓學生對局部的情節(jié)有所掌握，又能領會全文的情感發(fā)展，使學生從成功的喜悅中體會到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂而不為呢？

　　2、品詞賞句，張揚個性。俗話說：“打蛇打三寸?！弊プ≈攸c詞句品讀，對賞析整篇課文來說就是抓住了要害之處。任老師首先讓學生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學生對全文有“通識”，并從上一步的說圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學生的個性發(fā)展的需要，遵循了學生學習的自主選擇權，體現(xiàn)了對學生的人文關懷。

　　其次，任老師又鼓勵學生用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達。讓學生再讀課文，找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他?！薄俺笮▲唩淼綐淞掷铮▲B譏笑他，獵狗追趕他?！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上?！??圍繞這一重點，引導學生合作探究問題。在廣泛師生互動，生生互補過程中，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正成了學習的主人，使每個學生都獲得了充分自主的發(fā)展。

　　三、自讀、自悟、自析。

“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因為每位學生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。

　　任老師非常注重學生的自讀自悟，落實了讀的方法和過程，以及讀的層次和質(zhì)量。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！笨梢?，教給學生學習的方法是關鍵。任老師首先讓學生看圖自讀自悟讀通課文，然后學生自由讀進一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他?！薄俺笮▲唩淼綐淞掷铮▲B譏笑他，獵狗追趕他?！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。”??采用多種形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學生與文本之間的融合和感情的升華。

　　此外，任老師在課中采用了多樣的朗讀方法，使學生全員參與，全程參與，全心參與。在反復研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺飛躍到質(zhì)的高度。讓學生讀悟出“做人要善待別人，不應該歧視別人?！钡娜宋膬?nèi)涵，真正達到了學習的目的。

　　四、情感與想象齊飛。

　　在教學丑小鴨的幾次磨難中，任老師突出了三個側重點不同的感性化的討論點。

　　1、小伙伴們怎樣嘲笑他？學生有說“你這么丑，我再也不理你了。”有說“你真是個丑八怪！”有說“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”??回答五花八門，生動貼切，使學生長上了想象的翅膀。

　　2、讀了第四段，你眼前好象出現(xiàn)了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種可憐的境遇。同學們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。

　　3、面對昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做？同學們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達憤慨和不平。

　　感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。

　　五、課外延伸，恰到好處。

　　任老師布置的課后作業(yè)——話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會怎么說？請你們回去寫一寫——這一作業(yè)符合“新課標”的要求，不僅使同學們能夠更進一步拓展了思維的空間，提高了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，而且可以培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，可以使學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，這份作業(yè)非常出彩，最后的效果一定看好。

　　我想，要讓每一次語文教學在孩子們心靈中真正留下痕跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命。這也是任老師的《丑小鴨》一課帶給我的啟迪。

丑小鴨評課稿[模版]2

　　二年級《丑小鴨》語文評課稿

二年級《丑小鴨》語文評課稿1

　　中心小學的張**老師執(zhí)教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執(zhí)教本課時，充分把握這一點，引導學生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內(nèi)容，在讀中去體會丑小鴨被欺負時的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。課上，亮點紛呈：

（一） 先學后教，精心設計好預習，發(fā)揮預習的最大功能。

教學前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據(jù)導學案，精心設計了預習單和學習單，給學生提供了預習的拐杖，讓學生課前的學習不再是盲人摸象，將預習落到實處。

（二）找準時機，及時滲透學習方法。

在理解“欺負”一詞時，許多學生的回答不夠準確，這時張老師引導學生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”學生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的姑娘也討厭他?！睆埨蠋熣f道：“這就是欺負?！睂W生知道了原來通過聯(lián)系課文可以理解詞語的意思。

（三）激發(fā)想象，引導學習練習說話。

指導學生學完第四自然段，張老師順勢引導學生：“丑小鴨還會到哪兒？會遭遇到什么？”學生以：丑小鴨來到了_________，展開想象，練習說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學生說丑小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學生說丑小鴨來到森林里，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié)，給學生的時間不夠充分，小組匯報有點流于形式。

二年級《丑小鴨》語文評課稿2

　　中心小學的張xx老師執(zhí)教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執(zhí)教本課時，充分把握這一點，引導學生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內(nèi)容，在讀中去體會丑小鴨被欺負時的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。

　　課上，亮點紛呈：

（一）先學后教，精心設計好預習，發(fā)揮預習的最大功能。

　　教學前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據(jù)導學案，精心設計了預習單和學習單，給學生提供了預習的拐杖，讓學生課前的學習不再是盲人摸象，將預習落到實處。

（二）找準時機，及時滲透學習方法。

　　在理解“欺負”一詞時，許多學生的回答不夠準確，這時張老師引導學生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”

　　學生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的姑娘也討厭他。”張老師說道：“這就是欺負。”

　　學生知道了原來通過聯(lián)系課文可以理解詞語的意思。

（三）激發(fā)想象，引導學習練習說話。

　　指導學生學完第四自然段，張老師順勢引導學生：“丑小鴨還會到哪兒？會遭遇到什么？”

　　學生以：丑小鴨來到了xxx，展開想象，練習說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學生說丑小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學生說丑小鴨來到森林里，被獵人追殺…

　　張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié)，給學生的時間不夠充分，小組匯報有點流于形式。

二年級《丑小鴨》語文評課稿3

《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改寫的。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美好的`深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？

　　楊老師執(zhí)教《丑小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書聲瑯瑯。課中，教師用深情的話語引導學生反復讀課文，讓學生感悟丑小鴨的可憐、孤獨。整堂課讀得很充分，當學生深情并茂地讀著課文時，他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴。本課反復的引讀是它的特色也是亮點，要是先讓學生讀出自己個性化的感情來，再由教師來引讀；或是在讀的方式上再做細致的安排，個別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。

　　本課在創(chuàng)設情境這一點做得比較到位，教師的教態(tài)很好，自己能夠先進入到文本的語境中，也注重引導學生進入課文的情境。課件運用很恰當，動畫、音樂都能喚起學生的認知和情感，讓學生能夠體會到丑小鴨的可憐與孤獨。

　　教學中，教師引導學生讀課文，抓住空白充分發(fā)揮想象。如：丑小鴨聽了這些譏笑，再加上獵狗的追趕，會感到怎么樣？學生體會到丑小鴨的可憐、孤獨，再齊讀，就能進一步感受到他的心情了。當學到丑小鴨只有晚上出來找吃的，教師又引導學生想象“可是晚上出來找吃的容易嗎？他會遇到什么危險？”此時，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學生就是在這樣的想象中、反復誦讀中，感悟文本。這時，再讓學生來談感受：我想對丑小鴨的哥哥姐姐說——想對獵狗說——對農(nóng)夫說——對丑小鴨說——。通過句式訓練讓學生的理解升華了。

　　最后還有一點要和大家一起來探討一下：關于對文本的準確解讀，對價值取向的把握。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略。關于教者用“丑小鴨離開家對不對”這個問題來串起本堂課的教學，我認為是不妥的，違背了安徒生的創(chuàng)作本意。雖然有社會現(xiàn)實意義，雖然教參書上用了幾乎一個版面來對這個問題進行設計。我還是不認同。我認為在拓展部分作為一個問題提出來讓學生討論就可以了，作為主線是絕對不可以的。

丑小鴨評課稿[模版]3

　　丑小鴨聽課記錄評課記錄

　　一、藝術性導課。俗話說：“萬事開頭難。”能高起點地進入課堂教學情境，對學生的意趣、情感、學習成果都有重大影響。

　　任老師以書中、電視中、生活中學生常見的小鴨子憨態(tài)可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的?！边@一丑象，利用兩者強烈的對比和反差，給學生以強刺激，勾起學生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點擊出重點詞“怪模怪樣”，讓學生自析，既解決了生字詞的學習，又使得到的第一印象深刻起來。整個導課流水般自然、生動、富有情趣。

　　二、自主、合作、探究學習。

　　學生是學習和發(fā)展的主體。新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學生以往“拉著老師的衣角過河”的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂教學中成為真正的主人，并學有所成。

　　對于此，任老師在課中具體實施在以下兩個方面：

　　1、圖文結合，相得益彰。

　　圖文結合雖說是教學的常見手法，但許多老師在教學操作中沒有很好地體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習精神。任老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學生自由看圖，沒有作任何提示，充分體現(xiàn)了對學生的學習的自主選擇權的尊重。再讓學生四人小組合作探究進行看圖讀文，并各自闡述自己對圖意的感悟，使思維發(fā)散，學生樂學。然后，又讓學生合作串連故事，并教給他們互相學習的方法。這樣做，既可讓學生對局部的情節(jié)有所掌握，又能領會全文的情感發(fā)展，使學生從成功的喜悅中體會到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂而不為呢？

　　2、品詞賞句，張揚個性。

　　俗話說：“打蛇打三寸?！弊プ≈攸c詞句品讀，對賞析整篇課文來說就是抓住了要害之處。任老師首先讓學生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學生對全文有“通識”，并從上一步的說圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學生的個性發(fā)展的需要，遵循了學生學習的自主選擇權，體現(xiàn)了對學生的人文關懷。

　　其次，任老師又鼓勵學生用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達。讓學生再讀課文，找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他?！薄俺笮▲唩淼綐淞掷铮▲B譏笑他，獵狗追趕他?！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上?！??圍繞這一重點，引導學生合作探究問題。在廣泛師生互動，生生互補過程中，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正成了學習的主人，使每個學生都獲得了充分自主的發(fā)展。

　　三、自讀、自悟、自析。

“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因為每位學生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。

　　任老師非常注重學生的自讀自悟，落實了讀的方法和過程，以及讀的層次和質(zhì)量。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！笨梢姡探o學生學習的方法是關鍵。任老師首先讓學生看圖自讀自悟讀通課文，然后學生自由讀進一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他?！薄俺笮▲唩淼綐淞掷铮▲B譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上?！??采用多種形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學生與文本之間的融合和感情的升華。

　　此外，任老師在課中采用了多樣的朗讀方法，使學生全員參與，全程參與，全心參與。在反復研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺飛躍到質(zhì)的高度。讓學生讀悟出“做人要善待別人，不應該歧視別人。”的人文內(nèi)涵，真正達到了學習的目的。

　　四、情感與想象齊飛。

　　在教學丑小鴨的幾次磨難中，任老師突出了三個側重點不同的感性化的討論點。

　　1、小伙伴們怎樣嘲笑他？學生有說“你這么丑，我再也不理你了。”有說“你真是個丑八怪！”有說“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”??回答五花八門，生動貼切，使學生長上了想象的翅膀。

　　2、讀了第四段，你眼前好象出現(xiàn)了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種可憐的境遇。同學們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。

　　3、面對昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做？同學們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達憤慨和不平。

　　感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。

　　五、課外延伸，恰到好處。

　　任老師布置的課后作業(yè)——話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會怎么說？請你們回去寫一寫——這一作業(yè)符合“新課標”的要求，不僅使同學們能夠更進一步拓展了思維的空間，提高了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，而且可以培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，可以使學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，這份作業(yè)非常出彩，最后的效果一定看好。我想，要讓每一次語文教學在孩子們心靈中真正留下痕跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命。這也是任老師的《丑小鴨》一課帶給我的啟迪。篇二：《丑小鴨》說課稿 《丑小鴨》說課稿

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家好，我是11級漢語言文學1班的趙淑君。在比賽之前，剛剛翻到2011年時剛進入大學時的照片，果然是一只胖胖的鴨子，而且是黑鴨子。今天就讓我這只黑鴨子來向您請教，我將按照說教材——說教法——說學法——說教學過程——說教學反思五個過程與各位交流學習。

　　一、說教材

（第一個環(huán)節(jié)是說教材，首先來說一說教材的地位和作用）

　　1、教材地位與作用：《丑小鴨》選自人教版七年級下冊第一單元第三課。本單元的主題是成長。學生通過了解魯迅、林海音、丑小鴨、仲永等人物成長的故事，能夠正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗。單元要求是：整體把握課文的主要內(nèi)容，結合自己的生活經(jīng)歷和體驗，理解文中情感，并注意學習文章的表達技巧?！冻笮▲啞穼儆诼宰x課文，主要是對知識的運用與實踐，這是一篇帶有自傳色彩的童話故事。作者安徒生以極富感情色彩的語言，把丑小鴨的經(jīng)歷描寫得令人關注和同情，激勵身處逆境的人們要心懷向往并不斷追求。（了解了教材的地位和作用，接下來說說教學目標）

　　2、教學目標

　　初中語文新課程標準對第四學段的閱讀這樣要求到：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對人生的有益啟示。結合語文課程標準提出的的三個維度，以及本文的特點，我將教學目標設立為：

（1）知識與能力：掌握本文的生字詞，如丑陋、訕笑、嫉妒、來勢洶洶等；理解課文主要情節(jié)，把握丑小鴨形象的思想內(nèi)涵；

（2）過程與方法：通過品味文章重點語句，如“一顆好的心”等，提高學生對丑小鴨現(xiàn)實意義的理解。

（3）情感態(tài)度與價值觀：結合安徒生經(jīng)歷，理解童話中不懈追求的精神；能與自己的親身經(jīng)歷相結合，獲得不懈追夢的情感體驗。

　　4、教學重難點：（要想實現(xiàn)教學目標，就得明確教學重難點。根據(jù)本單元的教學目標，以及七年級學生認知程度及感性思維大于理性思維的特點，我將教學重難點設置為）

　　教學重點：通過梳理情節(jié)及理解精彩語句的內(nèi)涵，分析丑小鴨的形象特點。

　　教學難點：分析丑小鴨的現(xiàn)實意義，并能獲得自己的情感體驗。

　　二、說教法：

　　朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。新課標中提到學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，另外閱讀教學要注重學生感受、理解、欣賞和評價的能力，重視“有感情的朗讀”。結合本文特點，我選擇了思路教學法和語境品讀法來組織教學。

　　1、思路教學法：丑小鴨變白天鵝的過程比較復雜，應注重引導學生理清思路。運用線索貫穿法,以丑小鴨的流浪足跡和心理變化為兩條線索引導學生熟悉課文。

　　2、語境品讀法：結合童話語言特點，從丑小鴨的流浪經(jīng)歷和作者的生活經(jīng)歷出發(fā)，去體察語言的意蘊和情感。（以上教學方法的運用，體現(xiàn)了全面提高學生的語文素養(yǎng)的理念，重視語文的熏陶感染作用。說完教法，相應的來說說學法）

　　三、說學法

　　七年級學生對未來充滿了憧憬和向往，在追求美好的人生的同時，也將面對種種困難。因此閱讀以人生為主題的課文，是七年級學生非常需要的。他們可想的，可說的，可寫的也非常多。情緒心理學研究表明：快樂、興奮的情緒與溫和、寬松的學習環(huán)境對認知、創(chuàng)新思維具有擴散、強化的功能，能夠讓學生的求知欲和表現(xiàn)欲得以滿足。根據(jù)新課標“積極倡導自主合作探究的學習方式”的課程理念，以及提倡綜合性學習方法的精神，我設置了自主合作探究法和朗讀品味法的學法，相對應的，設置了“想一想、讀一讀、說一說、聽一聽、看一看、寫一寫”的具體教學過程。

　　四、說教學過程

　　學之,審問之,慎思之，明辨之，篤行之?！边@是中國古代儒家對教學過程的概括。相對應的，我將按照“想一想、讀一讀、說一說、聽一聽、看一看、寫一寫”的思路來進行我的教學過程）(一)想一想，想作者之歷程(二)讀一讀，讀童話之內(nèi)容(三)聽一聽，聽文下之內(nèi)涵(四)說一說，說小鴨之我見(五)看一看，看他人之蛻變(六)寫一寫，寫人生之感悟

（首先帶學生進入第一個環(huán)節(jié)，想一想，想作者之歷程。我是這樣設置導語的）

（一）想一想，想成長之歷程

　　關于成長呀，我們有說不完的話題。我們學過魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，也學過林海音的小說《爸爸的花兒落了》，從主人公身上，我們懂得了成長的趣味以及成長的責任。今天我們來學習一篇安徒生的童話，看看我們能從這個主人公的成長歷程中能得到什么啟示呢？這個主人公是誰呢，老師給大家出一個謎語來一起猜猜看：

　　腳兒扁扁會劃船，樣子怪怪他人嫌。

　　一路堅持不放棄，終于水中天鵝現(xiàn)。

　　他就是——丑小鴨，今天，就讓我們走進丑小鴨，走進他的成長世界。

　　導語是教師進行新課教學的突破口。本導語的設計為接下來的教學過程定向定調(diào)，緊緊圍繞“成長的歷程”這一主題。并且主要起到了承上啟下的作用。承上，即勾起學生對已經(jīng)學過知識的回憶，方便真正做到學生融會貫通。啟下時，以謎語引出，集中學生的注意，引起學生的興趣，誘發(fā)學生的思考。

（緊接著帶領學生進入第二個環(huán)節(jié)）

（二）讀一讀，讀童話之內(nèi)容

　　大家在早讀時已經(jīng)預習過了這篇課文，現(xiàn)在，咱們再一起默讀一遍。只是這次你是一名小小記錄員，你要和同桌共同完成《丑小鴨檔案表》以及《丑小鴨主要經(jīng)歷表》。

　　在這一環(huán)節(jié)，教師要鼓勵大家主動發(fā)言，調(diào)動課堂輕松和諧的氛圍。并且要對學生的發(fā)言進行引導，及時肯定學生的回答。

　　新課標中對第四學段的閱讀目標這樣闡述：養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度。本文篇幅較

　　長，課堂全文朗讀占用時間較多，因此在課前的早讀自習時間安排了學生的預習。在課堂教學過程中，運用默讀的方法，提高課堂效率，鍛煉學生的默讀能力。另外綜合性學習目標中說道，能用圖表展示學習成果。本文設計的兩個表格，基本涵蓋了故事的主要情節(jié)，也是學生對課文整體感知程度的檢驗。

（接下來帶領同學進入“聽一聽，聽文下之內(nèi)涵”這一環(huán)節(jié)）

（三）聽一聽，聽文下之內(nèi)涵

　　通過播放四段配樂朗讀，引導學生聽完后回答下列問題。教師在黑板上板書總結學生回答。

　　第一段配樂朗讀：課文第2自然段

　　討論：為什么要叫這只鴨子為丑小鴨呢？誰認為他丑呢？

　　第二段配樂朗讀：課文第29-31自然段

　　討論：丑小鴨本可以忍受和貓兒雞一起的生活了，他為什么還要“走到廣大的世界里去呢？”

　　第三段配樂朗讀：課文第36自然段

　　討論：除了受到嘲笑打擊，丑小鴨還受到哪些挫折呢？

　　第四段配樂朗讀：課文第41自然段

　　討論：丑小鴨“為什么要飛向這些高貴的鳥兒”？丑小鴨實現(xiàn)他的夢想了么？ 本環(huán)節(jié)是運用配樂朗誦來營造情境。配樂朗讀可以布景，可以激情，可以會意，可以美德。發(fā)揮學生的想象力，使課文更富有趣味，更能調(diào)動學生的多個感官投入。聽一聽后，學生會對課文的細節(jié)有深層次的體會，四個問題的設置，剛好能夠表現(xiàn)丑小鴨變天鵝這一過程。這樣便自然地過渡到下一環(huán)節(jié)：

（四）說一說，說小鴨之我見

　　丑小鴨最終實現(xiàn)了他的夢想，雖然他的過程是崎嶇的，但是他仍不懈的追求自己的夢想。請大家選擇一個話題，結合你的經(jīng)歷，說說你此時此刻的想法：

　　話題：

　　1、假如遇到了嘲笑

　　2、學習了《丑小鴨》，我懂得了

　　3、我和丑小鴨有同樣的經(jīng)歷

　　4、我眼中的安徒生

　　5、你本來就很美

　　新課標建議到，要讓學生在語文實踐中學習語文。當學生對《丑小鴨》的形象有了深入篇三：《丑小鴨》說課稿 《丑小鴨》說課稿

　　一、說教材

《丑小鴨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊中的第28課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象：丑小鴨面對艱難曲折的生活，仍然一心一意地追求美好的理想，最終變成了一只美麗的白天鵝。故事貼近兒童生活，寫得十分感人。對于現(xiàn)今嬌生慣養(yǎng)的孩子來說，白天鵝的成長歷程能給予他們更多的啟迪和幫助，讓他們學會遇到困難不灰心、不放棄。本文不宜多講，要引導孩子們一起投入地朗讀想象，當他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。不同的人對本文的理解可能有所不同，這不妨害本文的主題之美，我們要鼓勵多元感悟。

　　學習目標：

　　1、初讀課文，學認14個生字，學寫12個生字。

　　2、在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，積累一些描寫丑小鴨和白天鵝的好詞佳句。

　　3、通過丑小鴨的故事，讓學生感悟到在今后的生活中面對別人的嘲笑不要灰心、不要自暴自棄，只要堅定自己的信念就一定能成功的人生真諦。

　　教學重點、難點：

　　理解為什么丑小鴨會變成一只美麗的白天鵝。體會他樂觀的態(tài)度，教育學生要正確地認識自己，學會遇到困難之后勇于面對。

　　課時：2課時

　　二、說教法

　　1、探究教學法

　　新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學生以往“拉著老師的衣角過河”的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂教學中成為真正的主人，并學有所成。預設，我努力創(chuàng)設一個個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的教學情景，精心設計學生探究發(fā)現(xiàn)的問題及過程。

　　2、以讀代講法

　　新課程十分重視學生的自讀自悟，我們既要落實讀的方法和過程，又要重視讀的層次和質(zhì)量。我采用多種朗讀方法，使學生體驗丑小鴨的孤獨、寂寞，受盡欺凌，又通過讀去體會丑小鴨獲得新生后的喜悅、快樂。這一系列情感體驗，都將引導學生在讀中理解，理解中感悟。為了使情感更能發(fā)揮到及至，為了以情觸讀，我還有效地運用媒體課件，尤其在聲像上合理搭配，使得情感的波瀾被攪動，學生的情感體驗自然更深切。

　　3、情景創(chuàng)設法

　　教師用精彩的語言渲染，把學生帶入一個個想象的空間里去馳騁，鼓勵學生用自己的語言表達自己的看法、感受，使學生感覺身臨其境，也發(fā)展了語言。

　　三、說學法 二年級的孩子已經(jīng)掌握了一些簡單的學習方法，諸如 ：圈圈、劃劃、等等。對一些重點段落的理解，讓學生先整體感知，通過創(chuàng)設情景使得情節(jié)更生動，最后再次升華情感，這樣層層步入的方式去落實學習任務。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應讓學生充分朗讀和吸收內(nèi)化。因此，我根據(jù)語文課程標準的基本理念，注意激發(fā)學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。

　　第二課時

　　四、說教學過程：

（一）復習，抓重點句子導入。

　　1、同學們，上節(jié)課我們一起認識了一位新朋友，她的名字叫——丑小鴨。今天我們繼續(xù)來學習童話故事《丑小鴨》。（用卡片出示課題，把它貼在黑板正上方）

　　2、瞧，她帶了好多小伙伴，我們一起來認識一下。（用卡片出示詞語，指名讀，齊讀。）

　　暖烘烘、臥在、剩下、裂開、孤單、蘆葦、籬笆、凍僵、幸虧、譏笑、欺負、討厭 老師這里還有一組詞語，誰能既正確又響亮地讀出來？

　　毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的這組詞語是寫誰的？（丑小鴨）a、出示圖（丑小鴨）誰來把他丑陋的樣子介紹給大家？ b、我們來對比他的兄弟姐妹們的樣子。（出示圖口頭填空，指名說）

（二）品讀想象，感受苦難。

　　1、就因為長得丑，（板書“丑”）所以丑小鴨從出生就受到了不公平的待遇，同學們快去第三自然段找一找它在家里遭遇了什么磨難？（用___劃出有關的句子，并讀一讀。）a、“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”（指名讀、齊讀）讀著這句話，哪些字眼刺痛了你的心？（咬、啄、討厭）（理解什么是 “欺負”）你能通過朗讀來表達你的感受嗎？ b、哥哥、姐姐和養(yǎng)鴨的小姑娘這些可都是親人和朋友呀，本應對自己疼愛有加，可是卻這樣對待他，這是多么讓人心寒呀！此時，你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？（可憐）c、帶著對他的同情，我們再來讀一讀這句話。d、引讀：是啊，丑小鴨來到這個世界上，受盡了欺負，除了——誰都——（丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。）親人已不再是親人，朋友也不再是朋友，家里感覺不到一絲溫暖，丑小鴨感到非?！?，就——（丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。）e、指導朗讀：孩子們，丑小鴨所受的這一切是多么令人心痛?。∽屛覀冊俅锡R讀這一段體驗丑小鴨的痛苦遭遇。

　　2、孤單的丑小鴨為了尋找快樂與幸福，他選擇了離開家。臨走時，它還給鴨媽媽留一封信：誰能幫助他在橫線上加上合適的話，把信寫完整。

　　親愛的媽媽：

　　從我一出生，大家就________ 我，要知道，我的內(nèi)心是多么________ 呀，我再也無法忍受了，我決定________，去尋找____________________。

　　再見了，媽媽！

　　您可憐的孩子：丑小鴨

　　一個傷心的夜晚

　　3、離開了家，丑小鴨就不再孤單，不再受欺負了嗎？

　　出示學習要求：請同學們默讀課文4至6自然段

　　思考：丑小鴨離開了家，又經(jīng)歷了哪些磨難？ 用___劃出有關的句子，并讀一讀。

（1）學生讀：“丑小鴨?.找吃的。

（2）引讀：丑小鴨來到樹林里，小鳥??（生：譏笑它），獵狗??（追趕它）。他白天只好??（3）請大家來讀讀這兩個句子。較下列句子哪一句用得好，為什么？（自由讀）丑小鴨只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

　　丑小鴨躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。篇四：《丑小鴨》說課稿改

《丑小鴨》說課稿

　　倪家營鎮(zhèn)中心小學 趙靜

　　尊敬的各位老師：

　　大家好，我說課的內(nèi)容是北師大版三年級語文下冊第8單元第4課《丑小鴨》。下面我將從教材、學情、教法、學法、教學設計、板書設計這 六個方面進行說課。

　　一、說教材 1.課文內(nèi)容

《丑小鴨》是北師大版三年級語文下冊第8單元第4課，根據(jù)安徒生同名童話改編。主要講的是一只丑小鴨，自從出世以后就受盡了欺負，但在逆境中仍然一心一意追求美好理想，最終竟意外地發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的天鵝。故事生動，情節(jié)曲（qū）折，深受廣大兒童的喜愛。

　　2.教學目標

　　新課標指出：課程目標要根據(jù)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度來設計。因此，我確立了本課的教學目標如下：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句。

（2）讀懂課文內(nèi)容，了解丑小鴨的經(jīng)歷，并從中受到啟發(fā)。

（3）以讀為主，讀出自己的感受，讀出自己對文章的感悟，與丑小鴨同喜同悲。

（4）懂得要善待他人，尊重他人，同時正確地認識自己，提高抗挫折能力。3.教學重難點：

　　教學重點：以讀為主，讀出自己的感受，讀出自己對文章的感悟，與丑小鴨同喜同悲。

　　教學難點：懂得要善待他人，尊重他人，同時正確地認識自己，提高抗挫折能力。

　　二、說學情

　　對于三年級的學生，童話題材的課文深受學生喜愛，同時課內(nèi)二類字的認讀不再是難點；但朗讀能力需進一步培養(yǎng)；學生已初步掌握了自學預習的方法，在識字部分，除個別生字需要老師指導外，基本能根據(jù)老師教授方法自學生字，提高課堂識字效率。

　　三、說教法 1.以讀代講法：新課程十分重視學生的自讀自悟，我們既要落實讀的方法和過程，又要重視讀的層次和質(zhì)量。我采用多種朗讀方法，使學生體驗丑小鴨的孤獨、寂寞，受盡欺負，又通過讀去體會丑小鴨獲得新生后的喜悅、快樂。這一系列情感體驗，都將引導學生在讀中理解，理解中感悟。2.情景創(chuàng)設法：我用精彩的語言渲染，把學生帶入一個個想象的空間里去馳騁，鼓勵學生用自己的語言表達自己的看法、感受，使學生感覺到身臨其境，同時也發(fā)展了語言。

　　四、說學法

　　根據(jù)新課標對三年級閱讀的要求以及學生的認知特點，我引導學

　　生用“以讀悟文法”、“角色體驗法”、“聯(lián)系上下文理解詞義法”來理解課文，培養(yǎng)能力。

　　五、說教學設計

（一）談話導入，激發(fā)興趣。

《丑下鴨》既是課題，又是文章主題，抓住學生愛看童話的心理，出示安徒生的童話故事引出本篇課文《丑小鴨》。板書課題，全班齊讀課題，說說你想不想和丑小鴨見面，引起學生學習的興趣。

（二）自主閱讀，感知內(nèi)容 1.用自己喜歡的方式朗讀課文，并在課文中畫出生字。2.出示本課生字詞，檢查學生對生字詞的掌握情況。

（三）引讀第一、二自然段，奠定基調(diào) 出示：太陽暖烘烘的。鴨媽媽窩在稻草堆里，等它的孩子出世。一只只毛茸茸的小鴨子從蛋殼里鉆了出來。劃出“暖烘烘”、“毛茸茸”，讓學生找出相關的abb式詞語。

　　設計意圖：讓學生掌握和積累更多的abb式詞語。2.找出描寫丑小鴨外貌的句子，并與疊詞描述其他鴨子，與丑小鴨做對比。

　　設計意圖：讓學生掌握寫小動物外貌的方法，并突出丑小鴨的又大又丑。3.在課文中找出丑小鴨出生前與其他鴨子與眾不同的地方。

　　設計意圖：讓學生學會用換詞的方法理解詞語并更深入地理解丑小鴨的與眾不同。

（四）朗讀課文3——6自然段，找出大家是怎么對待丑小鴨的，丑小鴨的生活中怎么樣？

　　學生邊讀邊畫出丑小鴨被欺負、如何欺負的句子。ppt相機出示：

【 丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負它。哥哥姐姐咬它，公雞啄它?！?/p>

【小鳥來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕他】

【冬天到了，湖面上結了厚厚的冰，丑小鴨又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去?！?/p>

　　并在朗讀中配入音樂，讓學生有感情的反復朗讀，從而使他們進一步體驗文章的情感，進一步感悟語言文字運用的精妙，增強閱讀能力。(五)感受丑小鴨成為白天鵝的喜悅。1.畫出描寫天鵝外貌的句子讀一讀。出示：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　設計意圖:配樂朗讀，是學生進一步體會丑小鴨變成白天鵝后的高興、喜悅、興奮的心情。并在音樂的一悲一喜中的使情感得以升華。

（六）體會感悟 挖掘孩子內(nèi)心的想法

　　今天，我們讀了《丑小鴨》的故事，我想你一定有許多話要對故

　　事中的人物說，請你從下列題目中選擇一個，用一兩句話寫下來。

（1）我想對丑小鴨的哥哥姐姐說

（2）我想對公雞、小鳥、獵狗說

（3）我想對鴨媽媽說

（4）我想對農(nóng)夫說（5）我想對丑小鴨說

　　設計意圖：在此環(huán)節(jié)中，我引導讓學生開啟了思維的窗口，展開了想象的翅膀，豐富了人文情感，拉近學生與文本的距離。

（七）結束語 ：親愛的同學們，其實我們?nèi)巳硕枷癯笮▲?，在成長的道路上也會遇到許多的困難和挫折，當我們遇到困難時，要不灰心，堅持不放棄，最終也會像丑小鴨那樣實現(xiàn)自己心中美好的愿望的。

　　設計意圖：教學接近尾聲，如果用優(yōu)美的語言結束本課的教學，效果會是挺好的。結束語鼓勵學生面對困難和挫折要勇往直前，永不灰心，深深觸動了孩子小小的心靈，使學生受到了美的教育，對生活充滿了熱愛和希望。

　　六、作業(yè)

　　1.給爸爸媽媽講一講《丑小鴨》的故事。2.讀一讀《安徒生童話》。

　　設計意圖：本環(huán)節(jié)在課內(nèi)知識的基礎上進行延伸，鞏固知識。同時，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

　　七、板書設計：

　　本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，便于學生理解記憶，提高學習效率。美麗 永不灰心 堅強 又大又丑

　　白天鵝

　　贊嘆

　　堅持不懈

　　被欺負

　　被譏笑 被追趕 昏睡過去篇五：《丑小鴨》說課稿

　　一、說教材：

《丑小鴨》是北師大版三年級上冊第八單元成長的經(jīng)歷中的一篇課文。本單元以成長的經(jīng)歷為主題，編排了三篇主體課文，反映了孩子們的生活，展示了必然的成長經(jīng)歷。《讓我們蕩起雙槳》以詩歌的形式描繪了童年時期的幸福生活；《不愿長大的小姑娘》敘述了一位不愿長大的小姑娘在自己的事情自己做和幫媽媽做事的過程中長大，變成一個善良、能干、漂亮的姑娘；《丑小鴨》

　　三、結合學情說學法：三年級學生活潑好動，賦予想象，但他們讀起書來往往流于形式，深入領會課文表達的思想感情有一定的困難。本文有利于在閱讀中培養(yǎng)學生的語感和想象力，所以我確立了本課的學習方法為：看—讀文對照，初步感受；讀—感情朗讀，體驗情感；品---品詞析句，積累運用。

　　四、說教學過程： 文章由詞、句構成，精巧的用詞往往能使得文章熠熠生輝，是一篇好文章的血脈。那么，在語文課上，抓住文章的重點字、詞去推敲、去琢磨，就能順理成章地貼近文本的距離。透析文字，揣摩語言，也是語文工具性的表現(xiàn)手法課文以“丑小鴨變成美麗的天鵝”為主線，穿起文章的優(yōu)美詞句，讓學生深入理會課文表達情感。鑒于此，（一）我將丑小鴨的成長經(jīng)歷分四個階段：

　　一、“出生”部分：引讀環(huán)境描寫及丑小鴨的樣子。通過品析，體會丑小鴨出生環(huán)境與名字的由來。這樣設計的目的：讓學生感悟丑小鴨的獨特模樣。出示小鴨子、丑小鴨的圖片，通過對比，直觀充分的使學生感受到小鴨子樣子的可愛和丑小鴨外表的丑?？吹叫▲喿訄D片時，學生能說出“嘴巴扁扁的，小小的，眼睛黑黑的，毛茸茸的。”看到丑小鴨圖片時，學生能夠運用課文中的句子來概括丑小鴨的樣子“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的?！睆亩胝n文內(nèi)容。過渡：這只小鴨子以這個模樣來到世界上，它在家里生活的怎樣呢？

　　二、“出走”部分：讀課文，從“咬”、“啄”、“嚇?！薄ⅰ捌圬摗钡仍~體會丑小鴨在家受盡欺負。孩子畢竟在幸福的生活中長大的，體會不到丑小鴨的孤獨和痛苦。我采用“詞語突破法讀中感悟”法來解決這個難題。先讓學生劃出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，找到重點的詞語理解。如對于”除了鴨媽媽，誰都欺負它”這一句，要讓學生從自身的情感體驗出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)好詞的表達方式，學生很快能找出重點詞“咬”、“啄”、“嚇?！?、“欺負”、“孤單”等詞語。這就能很快理解文章的意思了。這個過程就是自讀自梧的過程，學生不是被動的接受，而是自己探究得來的。過渡：這樣的日子，丑小鴨苦難無邊無際，它多想找到溫暖、伙伴、幸福?。∮谑撬@出了籬笆，傷心地離開了家。誰來讀一讀，此時你的朗讀一定會有收獲。

　　三、“受難”部分：離家后的丑小鴨不但什么也沒得到，反而更大的遭遇在等著它。首先我把丑小鴨“受難”相關的文本，圖文并茂的展現(xiàn)在學生面前，引導學生品讀文本，體會安徒生看似簡單而豐富內(nèi)涵的語句。如：“譏笑”、“追趕”、“流浪”等詞語，品味丑小鴨不但沒有得到什么，反而更大的遭遇在等著它。比如“秋風瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉”，我讓學生把“瑟瑟、孤零零、撲嗒撲嗒”去掉后再讀一讀，學生能夠通過讀感受到加上這些詞更感受到丑小鴨的孤單。從“冬天在蘆葦叢中”的生活，進而讓學生進一步體驗丑小鴨的莫大不幸、極其孤單。有一天，丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得 十分高興，忘記了煩惱?！边@句話表現(xiàn)了丑小鴨面對挫折時不灰心，樂觀的態(tài)度。找學生找出從哪些詞語中感受到的。自由自在、十分高興、忘記了煩惱，通過這些詞理解體會丑小鴨的面對困難的樂觀。在理解天鵝的樣子高貴，姿態(tài)優(yōu)雅這句話時，我展示了天鵝以及芭蕾舞演員的圖片并配以文字，幫助學生理解“高貴”、“優(yōu)雅”。從“驚奇”、“羨慕”到“又冷又餓”、“昏睡過去”進而讓學生體會，它仍不屈不撓的活著，沒有放棄對美好生活的追求。即使生命危在旦夕，這樣惡劣的環(huán)境，也依然那么執(zhí)著地熱愛生活。采用層層深入地感情朗讀，引導學生在廣闊的想想空間中，讓學生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發(fā)。

　　四、“飛翔”部分：漫長的冬天過去了，溫暖的春天終于來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。通過前面的研讀，學生對文本已經(jīng)有了一定的理解，他們會對“丑小鴨變成了一只白天鵝”產(chǎn)生豐富的情感，在最后一個理解的環(huán)節(jié)——感受丑小鴨成為白天鵝后的驚喜時，我會在課件上出示白天鵝的圖片，再出示“雪白的羽毛、長長的脖子、美麗極了”，感悟丑小鴨豐富的內(nèi)心世界，讓學生積累“雪白的羽毛，長長的脖子”等好詞，在讀中加深對課文的理解和感悟。引導孩子們讀出丑小鴨的驚喜，讓學生的情感得到升華。如“丑小鴨張開了寬闊的翅膀，向遠方發(fā)出“嗚——嗚——”的鳴叫，跟著自己的同伴，飛向高空”讓學生從中感受丑小鴨通過自己的堅持不懈，收獲成功的的喜悅。

（二）延伸拓展，深化中心。

　　讓學生回顧這只丑小鴨的成長經(jīng)歷：它從一只又大又丑的鴨子變成一只美麗的白天鵝，經(jīng)歷了那么多苦難、挫折，但它從不灰心，聯(lián)系自己的成長故事說說自己從丑小鴨的身上學到了什么？讓學生知道人的一生會遇到許多的挫折和磨難，要堅強的走下去，樂觀的生活。

　　這一開放性的問題，再一次撥動了孩子們的心弦，課件出示“堅強，不放棄，執(zhí)著追求美好的理想”，總結全文，加深對文本的理解，給孩子們以生活的啟迪，最后，我讓學生想想自己對待困難應該有怎樣的態(tài)度？這一拓展延伸，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

（三）介紹作者，課外延伸

　　這時教師提出問題這篇童話故事的作者是誰？并讓學生說說他自己還讀過安徒生的哪些作品？進行交流。

　　我想：在每一次的語文教學中，讓學生心靈中真正留下痕跡，成為他們生命中的一部分，只有讓作者的情感去感染學生的情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命這是安徒生這節(jié)《丑小鴨》給我們的啟迪。

（四）在結束這節(jié)課的最后，我們設計了二題作業(yè)。一是把這個故事講給父母聽，增強學生的表達能力。二是課外閱讀安徒生的童話，感受童話帶給他們的樂趣。

（五）筆下生花：寫自己經(jīng)歷的一件事。讓學生通過寫自身成長的經(jīng)歷，來體驗成長中的苦與樂！

　　七、說板書設計： 板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。

　　板書：

　　丑小鴨 堅強

　　丑小鴨圖片 ————→ 天鵝圖片

　　美在內(nèi)心

　　又大又丑 高貴、優(yōu)雅 這樣的設計，脈絡清晰，給人一目了然之感，加深了學生對文本的理解，也凸顯了文本的價值。

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