下面是范文網(wǎng)小編整理的可能性的大小教學隨筆4篇 可能性的大小教學方法，以供參考。
可能性的大小教學隨筆1
一、結(jié)合生活情境，感受數(shù)學的“真”
從課堂的導(dǎo)入到活動三的教學素材，一切均來源學生的活動經(jīng)驗，真正讓學生感受到數(shù)學來源于生活，與生活是如此的貼近自然。
二、重設(shè)抽簽活動，體驗數(shù)學的“魅”
通過讓學生重新設(shè)計抽簽活動的公平，是建立在學生已有的基礎(chǔ)上而進行的(即四年級的游戲公開)，進而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小，使學生在不由自主地設(shè)計中建構(gòu)新知識(用分數(shù)表示可能性的大小)，讓學生體驗到數(shù)學教育的無窮魅力，也使不同的學生在數(shù)學上得到不同層次的發(fā)展。
三、比較抽獎方式，實踐數(shù)學的“動”
數(shù)學的課堂是活動的課堂，《小學數(shù)學課程標準》修訂稿再次強調(diào)了學生“活動經(jīng)驗”的重要性，因此在本節(jié)課的教學中我們通過讓學生選擇抽獎的方式，不僅培養(yǎng)了學生的猜想、驗證、推理、觀察、比較的活動能力，并讓學生在建構(gòu)知識的同時掌握了自主探索與合作交流的重要學習方式，更進一步感受了用分數(shù)表示可能性大小的意義。
可能性的大小教學隨筆2
《用分數(shù)表示可能性的大小》教學反思這節(jié)課，我教學的內(nèi)容是：五年級上冊第六單元《用分數(shù)表示可能性的大小》的第一課時。
本節(jié)課，我自己比較滿意的地方有以下四點：
1、重視創(chuàng)設(shè)情境讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。《可能性》這一堂課，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的可能性大小。數(shù)學來源于生活，并應(yīng)用于生活。這堂課一開始，設(shè)計了 “學生在哪個口袋摸獎”這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參與活動，學習感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、重視操作實踐，讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應(yīng)十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課我安排的實踐活動是讓學生參與抽獎，讓學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學知識去揭開這抽獎的奧秘。
3、注重學生解決問題的能力數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，在課的最后我讓學生設(shè)計“抽獎轉(zhuǎn)盤”，促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。
4、跨越學科的局限性我在鞏固練習當中就設(shè)計了讓學生根據(jù)成語寫出它說隱含的可能性是幾分之幾，讓學生明白我們的所學課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語文里有數(shù)學知識，數(shù)學里也會有語文知識。這節(jié)課我感受最深的是:課堂因?qū)W生而精彩,學生才是課堂的主宰者,教師只是個協(xié)作者。整節(jié)課，學生都表現(xiàn)的很好，教學也起到了預(yù)想的效果。但也有令人遺憾的地方，在我板書的分數(shù)中，十分之六寫在了十分之五的前面了，還有就是課上得不夠厚，容量不夠。
教學真的是件憾事，細細反思起來，總有需要改進的東西。今后，我一定要注意這些小細節(jié)，爭取把課上得更好。
可能性的大小教學隨筆3
《可能性》是學生學習概率的初步認識，要使學生對隨機現(xiàn)象有初步的理解，必須在實驗的過程中理解概率的意義，因此我非常重視過程性目標的達成。讓學生通過猜測、體驗、推理、交流等活動，使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的。能用"一定"、"可能"和"不可能"等詞語來描述生活中某些事情發(fā)生的可能性。在活動中體會數(shù)學來源于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
通過不斷學習和交流，使我對統(tǒng)計的教學有了更清晰的認識，教學中，應(yīng)努力做到以下幾點：注重體現(xiàn)統(tǒng)計內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系統(tǒng)計內(nèi)容具有非常豐富的實際背景，在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。我們通過選擇現(xiàn)實情景中的數(shù)據(jù)，使學生理解它們的實際意義，注重對學生日常生活中問題的探索，解決一些實際問題。
注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性
統(tǒng)計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結(jié)果通常都是真實可靠的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發(fā)展趨勢。在學生統(tǒng)計知識的學習過程中，要注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性，讓學生切實感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來說明問題的公正性。
注重在統(tǒng)計活動中學習統(tǒng)計的知識和方法
要使學生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的知識和方法，最有效的途徑是讓學生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，將統(tǒng)計知識和方法的學習融于解決問題的活動中。在進行統(tǒng)計教學時，我們要重視學生對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學生經(jīng)歷統(tǒng)計的每一個環(huán)節(jié)。
縱觀整節(jié)課的教學，主要有以下幾個特點：
1、數(shù)學知識生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設(shè)計中，我從學生的生活實際出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的猜牌魔術(shù)情境導(dǎo)入新課，又設(shè)計了一個學生很常見又喜歡的摸獎活動，吸引學生全身心地投入到的活動中，同時也激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習鞏固階段，我又設(shè)計了闖三關(guān)活動，讓學生充分感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
2、課堂教學活動化。
“以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導(dǎo)的學習方式。本節(jié)課以活動貫穿始終，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導(dǎo)學生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動，使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來，上升為數(shù)學知識，體現(xiàn)了學生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
3、學生學習自主化。
主動性是自主學習的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，在“導(dǎo)”中幫助學生主動建構(gòu)知識。在每個環(huán)節(jié)中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。
“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。繼續(xù)努力吧!
可能性的大小教學隨筆4
《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學內(nèi)容這節(jié)課是通過玩一玩、猜一猜、說一說的學習活動，讓學生初步體驗現(xiàn)實世界中事情發(fā)生可能性的大小。縱觀整節(jié)課的教學，我反思如下：
一、遵循概率的認知規(guī)律
可能性大小是研究隨機事件的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導(dǎo)學生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學生進行驗證，提供4：2的黃白球比例提煉“小概率事件”，制造與原有認知的沖突，解構(gòu)了原有認知，促成學生積極尋找原因，最終感悟出“當試驗次數(shù)少時，出現(xiàn)相反的'情況是正常的;當試驗的次數(shù)越多，就越接近我們的猜想。因此，我們的猜想是正確的”的結(jié)論，使原有的知識得到了重構(gòu)和升華。
二、注重生活經(jīng)驗的開發(fā)
“數(shù)學來源于生活，又運用于生活?！鄙钍俏覀償?shù)學資源開發(fā)的寶庫，能利用好生活經(jīng)驗是學好數(shù)學的前提。這節(jié)課我在兩個環(huán)節(jié)注重了生活經(jīng)驗的開發(fā)：
(一)引入環(huán)節(jié)，尊重學生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)學知識，給后面的探討奠定基礎(chǔ)、留足時間。
(二)運用環(huán)節(jié)，數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，在課的最后我讓學生設(shè)計“抽獎轉(zhuǎn)盤”，促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。
三、關(guān)注學生的學習興趣
“興趣是最好的老師?！痹掚m老了點，但卻是不變的真理。興趣會促使人主動的去尋求知識和真理。這堂課我利用學生愛玩的天性，設(shè)計了“猜球游戲——摸球游戲——闖關(guān)游戲——摸獎游戲”等四大游戲，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調(diào)整課堂的氣氛，調(diào)節(jié)學生的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。
當然，這堂課也有很多不足之處：
一、小概率事件沒有更勇敢的面對
雖然說，在備課前我就小概率事件就給予了充分關(guān)注與思考，也曾經(jīng)猶如初生牛犢般勇敢面對。但是，試教的碰壁使我變的小心翼翼起來，于是試圖通過比較分析來幫助學生感悟頻率與概率的區(qū)別，卻忽略了及時制造認識沖突的可貴之處，如果在學生發(fā)現(xiàn)小概率問題后就及時追問：“怎么摸到白球的次數(shù)和黃球的次數(shù)一樣多，這是怎么回事呀?”這樣就可以促使學生思考，引出統(tǒng)計全班的必要性，這樣整堂課也就更加飽滿了。
二、沒有用更適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來源
由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的，這樣才具有說服力。
因此，我覺得這堂課的兩個細節(jié)還需要再修改一下：(1)匯報環(huán)節(jié)，要采用小組長站起來匯報式。(2)出示四個小朋友的實驗結(jié)果時，要提供更詳細的材料。
這堂課留給我的啟發(fā)是——“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。
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