下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)語文教學(xué)隨筆12篇，供大家參考。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆1
剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學(xué)生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音。
如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學(xué)的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必須答應(yīng)它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。
二、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準(zhǔn)）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實。
三、聯(lián)系生活親密接觸漢語拼音
語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機(jī)、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀；每天送學(xué)生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時間進(jìn)行課外閱讀等。
剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學(xué)生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音
如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學(xué)的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必須答應(yīng)它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。
二、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準(zhǔn)）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆2
參加第一線教育網(wǎng)的教育培訓(xùn)，我來到無錫，趁著一個課不太好聽的上午，一人悄悄來到被稱為江南第一山的惠山，尋訪阿炳，聆聽二泉映月。
盛夏的惠山倒真是樹木蔥籠，藤蘿搖曳，但山腳下的二泉卻頗讓人失望。我聽不到淙淙的流水聲，只看到被柵欄圍著的一圓一方兩口被圈起來的泉井。隔著柵欄往里看，確實能看到泉水，還比較清澈，但失去了鮮活的生命的流動，這泉的魅力也流失了大半。我不知道，看到這樣的泉水，即使月光照水，阿炳的情思還能隨著音樂恣肆汪洋嗎？到底是阿炳的滄桑情懷成就了這泉，還是這歷史上的泉真的美得足以催發(fā)阿炳的情。以景生情，情景共生吧。
我在諾大的“天下第二泉”下拍了照，又在泉池周圍上上下下的臺階上轉(zhuǎn)了幾遍，想象著當(dāng)年阿炳拉琴的位置，但終未想清楚?；匈忏辟?，阿炳可真曾經(jīng)來過？此地真是享譽世界的二泉映月的誕生地？
我沿著山路一直向前，終于，找到了阿炳，他長眠于山腳下。阿炳墓設(shè)計成舞臺的形狀，墓碑上刻著民間藝術(shù)家華彥鈞之墓幾個大字，前面的空地猶如一個梯形舞臺，舞臺上，一個黑銅塑的阿炳彎著腰“痛苦”地拉琴。從沒見過如此痛苦扭曲的拉琴姿勢。阿炳生前貧病交加，顛沛流離，未曾有過炫目的舞臺生涯，但他需要舞臺，他應(yīng)擁有舞臺，這震驚世界的“二泉映月”怎么能沒有舞臺？這墓前的舞臺，是后人對他缺憾人生的彌補？
墓外還有一個“二泉音樂廣場”，墓邊還有“中國泥人”，讓人覺得很滑稽，許是后人希望阿炳和泥人，這無錫的兩個寶貝，在廣場上同臺演出？
當(dāng)游完寄暢園，走出錫惠公園后，覺得一上午的逃課還是很值，在無錫，阿炳確實曾經(jīng)來過，阿炳是屬于無錫的，二泉映月是屬于無錫的。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆3
教師工作日志現(xiàn)象：
錯別字是語文作業(yè)中出現(xiàn)頻率較多的錯誤現(xiàn)象。漢字中的同音字、形近字往往成為錯題中的“座上客”。如：
“倒水”寫成“到水”；
“飽滿”的“滿”寫成“漫”；
“霓虹燈”的“虹”字寫成“紅”。
我的反思：
1、作業(yè)錯誤是寶貴的課程資源
教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學(xué)資源是在教學(xué)中產(chǎn)生的。真實的教學(xué)會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。捕捉作業(yè)中的錯誤，認(rèn)識和辨析錯誤形成的原因，尋求改正錯誤的方法，是落實新課程三維目標(biāo)的重要途徑，也是促進(jìn)智力、情感、態(tài)度、價值觀和諧發(fā)展手段。因此，我們說，作業(yè)錯誤是極具課程意義的教學(xué)資源。教師要充分認(rèn)識作業(yè)錯誤的教學(xué)價值，以坦誠的態(tài)度善待作業(yè)中的錯誤，充分發(fā)揮作業(yè)錯誤的“反例”功能，讓作業(yè)錯誤這一資源為的發(fā)展服務(wù)，而不要用作業(yè)錯誤懲罰他們。
2、作業(yè)錯誤是改進(jìn)教學(xué)的起點
在平時教育的實踐過程中，一些我們常說“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不主動，懶、笨、粗心，我不知講了多少遍，這題目還是錯了……”這些話從某個角度講有一定的'道理，但是我們不妨換一個角度進(jìn)行思考?！盀槭裁次抑v了許多遍，學(xué)生還會犯同樣的錯誤？到底學(xué)生哪里沒有掌握？如何讓學(xué)生下次不要再犯同樣的錯誤？”中國有句古話，叫“以學(xué)定教”。作業(yè)錯誤可以幫助教師認(rèn)識學(xué)習(xí)的效果，可以告訴教師非智力因素對學(xué)習(xí)的影響，也可以折射出教學(xué)內(nèi)容是否落實到位等等。由此可見，作業(yè)錯誤是改進(jìn)教學(xué)的起點。教師需要不斷更新教學(xué)觀念，根據(jù)的作業(yè)錯誤來反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)行為。
3、正確利用語文作業(yè)錯誤。
首先，重視錯誤思維的產(chǎn)生，找準(zhǔn)錯誤原因。作業(yè)錯誤的原因是多方面的，同樣的錯誤，可能由不同的原因和過程而引起，但的“錯題”往往就是他自己真實思維的“流露”。了解這種真實的思維，才更容易找到解決問題的對策。我通過與“聊作業(yè)”等形式努力走近的思維，找出語文作業(yè)發(fā)生差錯的原因。
其次，對錯誤原因進(jìn)行歸類，提出針對性的教學(xué)對策。我重點研究了在語文作業(yè)過程中出現(xiàn)的典型性錯誤，對這樣的錯題案例進(jìn)行分類研究。根據(jù)出錯原因，對語文作業(yè)中的一些典型性錯誤進(jìn)行歸類，并提煉出針對性的教學(xué)對策。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆4
開放性閱讀教學(xué)是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點提出的，它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營造開放性的氛圍，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開放性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動缺乏，初中語文教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機(jī)械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。回想我們當(dāng)時所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆5
語文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，把語文學(xué)習(xí)僅封閉在課堂內(nèi)，切斷它與廣闊的社會生活、學(xué)校生活、家庭生活的聯(lián)系是不可取的，切斷它與其它學(xué)科的聯(lián)系，也是不可能的。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該努力建設(shè)開放而有活力的課程。應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的整合。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有，應(yīng)該廣泛為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的機(jī)會。
《練習(xí)4》中的“學(xué)用字詞句”就是要求學(xué)生在生活實踐學(xué)習(xí)、運用所認(rèn)識的大寫數(shù)字。
1、認(rèn)知在課堂。
課堂上，在“認(rèn)識新朋友”的活動中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生自己制作了數(shù)字卡片，讓小朋友自己認(rèn)讀，相互考察，通過反復(fù)認(rèn)讀、小組交流、結(jié)合自己的生活說說在哪見過這些數(shù)字的，來認(rèn)識、記憶這些大寫數(shù)字的，學(xué)生們很快就記住了這些復(fù)雜的大寫數(shù)字。
同時，創(chuàng)設(shè)了“救救大熊貓”的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體形象的情境中學(xué)會怎么填寫匯款單，該填什么內(nèi)容，而且也讓他們受到了環(huán)保教育。
但部分學(xué)生的用大寫數(shù)學(xué)填寫匯款單時，僅僅根據(jù)數(shù)字翻成了漢字“伍捌捌”，后來經(jīng)過引導(dǎo)其讀讀自己寫的數(shù)字，很快發(fā)現(xiàn)缺少了單位，能自己進(jìn)行校正。
這樣的教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。
2、延伸在課外。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了匯款單的填寫。但是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生在課堂上、書本里所學(xué)到的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實踐，才能變得豐滿、深刻。
為此，我特意去郵局要來一些匯款單，發(fā)給學(xué)生練習(xí)填寫。這種課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)相輔相成的形式，有利于學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用，有利于學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、使學(xué)生的個性、差異、自主、潛能得以充分發(fā)展。而且，課堂語文訓(xùn)練和課外語文生活實踐的強(qiáng)有力的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生善讀無字生活的習(xí)慣，和生活處處皆語文的大語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了這些習(xí)慣，學(xué)生就會對課本以外的自然、生活、社會等大范圍的、多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵、獲取，必將為課堂語文學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，從而實現(xiàn)學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，在學(xué)語文的同時學(xué)做人，最終實現(xiàn)人格的自我完善。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆6
吃完晚飯，跟同事在校園里散步，聊起了各自班里的故事，她說有個靦腆的孩子問了她一道題，她耐心的解答之后，孩子特別開心，自己也有一種從未有過的滿足感。
是的，作為教師的我們就是這么容易滿足，僅僅因為孩子偶爾關(guān)切的話語，解決一道難題的喜悅，保持一節(jié)課的認(rèn)真。面對孩子的點滴進(jìn)步，我們會覺得所有的辛苦和付出都是值得的。
新學(xué)期，我們班新轉(zhuǎn)來一位女同學(xué)，許是到了一個陌生的環(huán)境，孩子對周遭的一切都是排斥的，休息的時候，她總是一個人坐在自己座位上，從不見她主動與人交流。這一切我都看在眼里。在調(diào)座位的時候，我特地把她跟班長安排在一起，并私下囑咐班長帶著她熟悉校園，下課做游戲的時候也叫上她。小姑娘感受到周圍的善意，便慢慢變得合群了。
一次作文課，我要求同學(xué)們給自己所愛的人寫信，可以是身邊的任何人，讓人意外的是：她竟然給我寫了一封信。在信中她這樣說：老師，謝謝您，是您的關(guān)心使我盡快的融入班級，您是我最好的老師，我喜歡您！我的眼睛濕潤了，沒想到自己一個小小的舉動，竟換來孩子這么大的善意。我承認(rèn)，我的心弦被她觸動了。
也許有的人只聽到老師的反復(fù)叮嚀，只看到老師的嚴(yán)肅面容，只感受到老師的輕松自在。其實不然，“醉后方知酒味濃，為師方知為師難”，站上了三尺講臺，我才真正理解了“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這句話的含義，因為，老師們是最容易感動的一群人，一個精致的手工，一句簡單的問候，一抹暖心的微笑，都能令我們動容。在與學(xué)生的相處中，老師無時不用心，無時不用情，一個動作，一個表情，一個眼神，都是自己產(chǎn)自內(nèi)心的一種表露。我們時刻牢記著：
孩子的微笑，我們的努力。
孩子的微笑，我們的感動。
孩子的微笑，我們的回報。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆7
班里有一個學(xué)生，個子很高，方臉大耳，頗有將軍之相貌。然讀書較差，經(jīng)常遭受學(xué)生的嘲笑，他本人也接受這樣的現(xiàn)實，把自己定位于一名差生。
有一次，班里進(jìn)行學(xué)習(xí)物品拍賣會，該生賣出了自己的一套新書，價格很便宜。我心里暗暗想：這個傻孩子，到底家里錢多，這么一套新書，竟然只賣了這么幾元錢。但是作為主持人，我也不好說他什么。
但是，更傻的時候來了。
班里的一位姑娘式的男孩子站起來拍賣他的魔方，他說：我拍賣的魔方已經(jīng)跟我一起度過了7年，我對他很有感情，很舍不得賣。我決定最低價7元賣了它，如果你要買的話，請舉手。不過我補充一點，我的魔方已經(jīng)破了一塊。
“ 很誠實的孩子。”我心里暗暗想，“但是誰會花7元錢買一個破的魔方呢？你對魔方有感情，不代表別人也有感情的呀！”
正如我所料，班里所有的孩子都沒有舉手表示要拍這個魔方。他很難受，眉頭開始皺起來了——哭，曾經(jīng)是他經(jīng)常使用的法寶，但是因為年齡大了點的緣故，他雖然很難受，但是還是沒有哭出來。
這時候，那個我認(rèn)為“傻”得可愛的學(xué)生站了起來，說：“7塊錢就給我吧！”他說得是斬釘截鐵，沒有絲毫的猶豫。
當(dāng)時大家都愣怔了一會兒，過不了一會兒，大家都會心得笑了。這笑里面有一個潛臺詞：原來是他呀，他傻，所以可以理解！——這樣的理解，也包括我這位老師。
到了最后的教學(xué)環(huán)節(jié)：采訪學(xué)生。
自然我第一個采訪的就是這位“傻學(xué)生”。我問：你為什么要用7元錢買一個破魔方，要知道7元錢可以買一個新的魔方了？
他的回答是這樣的：我知道。但是我還是要買，因為***（賣魔方同學(xué)的名字）是一個愛哭的人，再加上他的膽量很小，從來也不敢自己上臺說話，今天好不容易上臺了，如果沒有人買，他會哭的！再說，我剛賣了書，我有錢，我也不缺錢。
聽了他的話，一陣羞愧涌上我的心靈：這是一個多么善良的孩子呀！當(dāng)我們用最世俗的眼光衡量一個人的成敗得失的時候，我們往往把別人想得和自己一樣。他的簡單的理由在我們看來，是多么震撼人心的一種感動呀！
現(xiàn)實生活中，這樣的感動越來越少，這樣的“傻”越來越少，那么是否意味著發(fā)生在你我身邊的“世故”、“成熟”、“成功”、“聰明”正一步步地蠶食我們內(nèi)心的善良和友善呢？
小學(xué)語文教學(xué)隨筆8
參加教學(xué)工作有段時間了，在教學(xué)中遇到了很多問題，種類不同，有些通過與老師交流、參考教參可以得到解決。而有些問題則成為頑疾，想方設(shè)法都得不到良方。比如：后進(jìn)生問題、如何才能在課堂上吸引全部學(xué)生的注意力。
后進(jìn)生的問題從來都是大問題。第一種，不愛學(xué)、貪玩型；第二種，想學(xué)、跟不上（腦子有點遲鈍）；第三，即不聰明也不愛學(xué)；第四，有能力學(xué)但管不住自己。針對以上幾種類型，對不愛學(xué)、貪玩的我盡量壓制他的玩性。我們班有個男孩特皮，天天最喜歡追跑打鬧，學(xué)習(xí)一塌糊涂。我想盡一切辦法在課堂上、教室里壓制他的好動、活潑因子，雖然學(xué)習(xí)成績提升不是特別好，但現(xiàn)在的他至少上課能安靜聽會兒了，所以我認(rèn)為進(jìn)步還是很大的。我們要學(xué)會放大孩子的優(yōu)點，盡量縮小孩子的缺點，從而幫孩子樹立學(xué)習(xí)的信心。對于第二種類型的學(xué)生，剛開始我很急、很氣，怎么就有這么不開竅的孩子。
可能這一階段的新內(nèi)容對他來說有點難，一時半會兒接受不了，那么不要吵他，相反及時給他鼓勵，這樣他才會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)孩子意識到自己錯了的時候，過度的批評會使孩子身心受到不同程度的傷害。不是說“天才是靠百分之一的聰明加百分之九十九的汗水”么，也許將來的某一天在某些方面學(xué)生會有大的成就。在以平常心對待這些孩子的同時，我們應(yīng)該把最好的祝福送給他們。還有一種最讓我頭痛的，不聰明、不會還特別懶，他根本就不知道自己來學(xué)校是干什么的。
學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，需要我們時時反思時時改進(jìn)，我們要適應(yīng)孩子，不能只讓孩子適應(yīng)我們。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆9
詩人肖光說：在全面開展素質(zhì)教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)。在現(xiàn)行語文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀， 詩人肖光說：“在全面開展素質(zhì)教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)?！痹诂F(xiàn)行語文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的上乘之作。
如何把握兒童詩的特點，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢?結(jié)合近日對語文五年級下冊《兒童詩兩首》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材)的教學(xué)，我認(rèn)為，創(chuàng)造生動的情境，引導(dǎo)孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自己的個性篇章。
一、交流中生共鳴
本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細(xì)致的內(nèi)心，與學(xué)生息息相通。因此，運用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學(xué)生與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴。
《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達(dá)了一個孩童內(nèi)心的美好愿望，極富韻律美，學(xué)生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學(xué)時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生做到初讀了解詩的內(nèi)容美，賽讀感受詩的節(jié)奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會詩的語言美。在反復(fù)地誦讀中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解到詩中表達(dá)的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風(fēng)箏上”這些生動的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長啊，長……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”
這種強(qiáng)烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地?！澳愕难矍胺路鸪霈F(xiàn)了怎樣的畫面?”教師這一問，使學(xué)生與詩中孩童一起展開想象：“我仿佛看見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著春天的歌謠”;“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠蔭如蓋”;“藍(lán)天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會加深了，童心與詩情迸出了火花。學(xué)生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會到了詩的情境美。
《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中?出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進(jìn)詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
二、共鳴中再創(chuàng)造
新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應(yīng)突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開想象的翅膀，從而補充再現(xiàn)美的詩境，使詩的內(nèi)容更加充實?！段蚁搿纷詈笠还?jié)寫到：“我想飛到更遠(yuǎn)的地方去，不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學(xué)時就能夠借此引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫一寫嗎?”再比如《童年的水墨畫》這組詩，教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩里用優(yōu)美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景吧?！?/p>
兒童詩的教學(xué)，將使學(xué)生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)有其獨到之處。這將成為我們繼續(xù)探索研究的又一個廣闊的空間。我們期待著，有更多更美的兒童詩從學(xué)生的筆下流瀉而出!
小學(xué)語文教學(xué)隨筆10
以追求美的享受——語文課注重審美體驗現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。
語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
語文課標(biāo)中在闡釋語文課程的基本理念中將培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，作為重中之重。另外還需要清楚的是語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。每個語言文字都是一顆跳動的生命，都具有一定的感情色彩，豐富的內(nèi)涵，"花"能使你想到百花盛開，那五彩繽紛的大花園;還會是你想到，那不十分引人注目卻那樣堅韌，在風(fēng)雪中傲立的小花。 "百合花"讓你感覺到清純，淡雅。"玫瑰花"則讓你感覺艷麗芬芳，熱情似火。僅僅是"百合"與"玫瑰"兩個詞語的不同，僅僅是這兩個字的差別，給我們的心靈帶來不同的刺激，感受。這就是我們的母語所賦予我們的空間，靈感。也是唯有我們的母語才有如此的魅力。每個跳動的音符都會激起孩子們的遐想，給人以美的享受。都能使你產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，都會讓你想到一幅幅生動的畫面。
作為語文教師的我們，應(yīng)指導(dǎo)孩子們賦予每個文字以新的生命賦予它變化的色彩，使他盡顯英雄本色，盡其使命。也應(yīng)讓孩子們盡情享受文字給他們帶來的快樂，用孩子們的特有的童音，用他們獨特的理解，讓他們暢游在知識的海洋中，那是最高的一種境界。我在不斷追求著。我們努力創(chuàng)造機(jī)會，讓孩子們在學(xué)習(xí)語文中不斷感受美，創(chuàng)造美。讓每個中國人都喜歡我們的母語，這是每位語文教師甚至說是語文教育工作者肩負(fù)的責(zé)任。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆11
布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”我們的語文課堂，應(yīng)注重學(xué)生的感悟和建構(gòu)，再也不能“死水一潭”。有時是洶涌澎湃；有時應(yīng)是波光粼粼；有時是“百舸爭流”。
現(xiàn)在，我們都已逐步認(rèn)識到，錯誤也是一種寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生建構(gòu)自身知識和能力體系螺旋上升中的一個插曲。在學(xué)生與教材、教師、學(xué)生和自身對話時，難免會出現(xiàn)一些錯誤。我們要巧妙地利用和發(fā)揮好“錯誤”這一教學(xué)資源，真正挖掘出蘊藏在錯誤背后的“富礦”，化錯誤為神奇，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。
下面，以一位教師執(zhí)教《送給盲婆婆的蟈蟈》一文為例，談?wù)勫e誤資源的巧妙利用。
當(dāng)一位學(xué)生錯把書中蟈蟈的叫聲“咯咯”讀成了“蟈蟈”時，引來了同學(xué)們善意的笑聲。常規(guī)的做法是老師馬上糾正一下了事。但是，這一位老師沒有輕易了事，而是大做一番文章，層層剝筍。
先是表揚：“喲，這只小蟈蟈叫得多歡哪！他的叫聲與眾不同。同學(xué)們能不能學(xué)一學(xué)他的叫聲。”老師這樣一啟發(fā)，頓時，課堂里蟈蟈聲響成一片。
二是體驗：“蟈蟈除了這樣叫之外，還會怎樣叫呢？”于是，同學(xué)們各種各樣的叫聲，匯成了一曲動聽的旋律。
三是啟示：“蟈蟈為什么叫得這樣歡？”聯(lián)系課文，學(xué)生自然而然地從蟈蟈歡快的叫聲中，感受到了幫助別人的快樂。四是糾正：“我們讀書時，還是應(yīng)該按書上寫的讀。來，我們把書上寫的這種叫聲也讀出歡快勁來”。孩子們同樣也會興趣不減，都能讀出自己的情趣來。
你看，學(xué)生小小的一個錯誤，竟能生成出這么多教學(xué)的資源。試想，這樣一來，哪位學(xué)生不愿讀書呢？
在注重生成的課堂中，學(xué)生的生活經(jīng)驗是被重視的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是被鼓勵的，學(xué)生的個人見解是被尊重的，學(xué)生的個人表達(dá)是被允許的。
這樣的語文課堂，就會成為師生發(fā)揮潛力、表現(xiàn)個性、愉悅心靈、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心靈歷程。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆12
上課的鈴聲再次響起，來到教室，同時也帶來了學(xué)生的那篇日記。
“同學(xué)們，今天我給大家?guī)硪环萏厥獾亩Y物?！?/p>
聞聽此言，學(xué)生們滿臉驚喜地看著我，搜尋的眼神在講桌上尋找著。我打開手中的日記本慢慢的讀了起來。透過眼角的余光，我看到藺青青同學(xué)所在的小組的幾個同學(xué)臉登時紅了起來，不約而同的把頭深深埋進(jìn)前面的書墻。隨之大家的眼光一起向他們小組聚焦過來，有吃驚，有狐疑，有的甚至開始私下議論。
這大概是我第一次對同桌發(fā)火吧！
但我自始至終都讓自己盡量保持冷靜，因為我不想因為那件對我對他或?qū)θ魏我粋€同學(xué)都沒有意義的事而導(dǎo)致我們之間的鬧矛盾?？晌业拇_很生氣，但是我還要強(qiáng)迫自己回答同桌提出的大部分問題。只是大部分。因為剛才發(fā)生的那件事我沒有權(quán)利阻止，但我也沒有權(quán)利讓自己不在乎……或許大部分錯誤都在我身上，我也不愿全部回答他……
正寫著作文，同桌突然間站了起來，拿起了語文老師拿來的那一摞還未看完的試卷，翻了幾頁，由于好奇，我探頭一看，“呀，這不是我的試卷嗎？”我失聲叫了出來，“對，快改！”同桌答上了一句。說實話剛考完試時，我就知道了自己錯的一個地方，當(dāng)時還曾經(jīng)迫切的希望能夠有一個可以改正的機(jī)會，這不，今天它居然連招呼也不打就來了。不改白不改，反正語文老師現(xiàn)在也不在這里，于是拿起手中的筆，剛要寫，但不知為什么，自己的手居然縮了回來，不能改！我改變了主意。“快改呀！”同桌在一旁催我，但我仍然不敢動。后面的鴿子激動地站了起來：“真的嗎？哪個考場的？”“就你那個考場的！”同桌回答說，“改嗎？我給你找找看！”同桌說著便讓我去關(guān)教室門?！拔也蝗ィ 蔽乙恢痹诳粗种械脑嚲?。“董振，關(guān)上門！”不知道是誰在喊，“鄭毅，關(guān)上門！”這是我的聲音，但是我不知道自己為什么要這樣說。鄭毅關(guān)上了門，同桌找到了鴿子的試卷，“改了就不真了！”我真的不知道自己到底是哪邦哪派的。居然讓同學(xué)關(guān)上了門，這句話聲音雖然不高，但我知道，鴿子聽到了，她坐回了原位。其實，我知道同桌肯定也聽到了，但他假裝沒有聽見，我看得出，他幫鴿子改試卷的時候，居然回頭問《詩經(jīng)》的“詩”字怎么寫，不知道是誰跟他說了，他也改了自己的。之后把試卷放回原處，讓我去開門。“混蛋！”我當(dāng)時真想這樣罵他一句，但是我沒有。我反過來問他，“是讓我嗎？”“怎么廢話呢？不讓你讓誰？”同桌依舊像是在開玩笑的說。“好吧，我可以幫你掩蓋罪證！”但我當(dāng)時決定揭發(fā)他。我打開了門，回到了原位，繼續(xù)寫起了作文。很快，語文老師來了。一切恢復(fù)了正常，只是我的心依舊很氣惱。我是氣自己居然讓同學(xué)關(guān)上門？氣同桌改試卷？還是氣語文老師的疏忽造成這一節(jié)小故事？我不知道。
老師希望您看過之后就當(dāng)沒有看見，或許是真或許是虛構(gòu)，請原諒我不假思索的發(fā)泄！
日記讀完了。我問：“聽完這篇日記，你想到了什么？
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