下面是范文網(wǎng)小編分享的幼兒園區(qū)域活動論文3篇 如何開展幼兒園區(qū)域活動的論文，供大家參考。
幼兒園區(qū)域活動論文1
一、幼兒園區(qū)域活動的概述
幼兒區(qū)域活動是一種特殊的幼兒教育方法，它尊重幼兒個體發(fā)展的差異，能夠滿足幼兒的個性化發(fā)展，在現(xiàn)在已經(jīng)變成幼兒最為喜歡的一種教育方式。要使區(qū)域活動真正的發(fā)揮作用，則必須為幼兒營造出一個符合他們個性發(fā)展的活動環(huán)境，因此需要發(fā)揮教師的作用，使得區(qū)域活動真正的有利于促進幼兒的全面健康發(fā)展。
區(qū)域活動是指在一定的活動環(huán)境中，幼兒根據(jù)自身的興趣愛好和發(fā)展需要，通過自主選擇，自由結(jié)伴共享交流的一種主動性的活動，最終達到滿足其自身興趣和需求，充分發(fā)揮自身天性和個性的目標[1]。區(qū)域活動是目前幼兒認識和學習的一種途徑，是幼教改革所前行的一個方向，是發(fā)揮幼兒天性的最佳教育手段。但與此同時，區(qū)域活動中也出現(xiàn)了一些問題和弊端，例如：活動的環(huán)境過于單一，教師控制過于嚴格，幼兒的自主性不能得到釋放等問題。
二、完善幼兒園區(qū)域活動的不足，體現(xiàn)區(qū)域活動的'價值
(一)優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境，創(chuàng)建幼兒發(fā)展空間
環(huán)境在幼兒教育中顯得尤為重要，通過創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，來促進幼兒的健康發(fā)展。為幼兒因造一個符合他們天性和需要的活動環(huán)境，給他們創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間。
根據(jù)幼兒的天性，認知程度，語言動作，情感等方面出發(fā)，站在孩子的角度上思考問題，為他們創(chuàng)造不同形式的區(qū)域活動，例如：音樂區(qū)域，體育運動區(qū)域，生活角色扮演區(qū)域，發(fā)現(xiàn)與探索區(qū)域，藝術(shù)繪畫區(qū)域，美工區(qū)域等，使得孩子能夠依據(jù)自身的興趣和愛好去選擇自己喜歡的場所，去展示自己的天性和才能。同時，在創(chuàng)設活動環(huán)境時，要具有一定的規(guī)劃性，要參照近段時間來的教學目標和孩子的發(fā)展水平，有計劃，有目的的選擇和投放一些材料，所選擇的材料應該具有多重功能，能給孩子以發(fā)揮想象的空間，是他們可以盡興的研究他們眼中的世界。如是他們了解物體的沉浮問題時，可以在發(fā)現(xiàn)與探索區(qū)域準備一些水桶，紙張，木頭等，是他們在游戲的過程中對科學知識形成一個直觀的了解。
(二)確切定位教師地位，加強教師的指導
在區(qū)域活動中，教師處于一個什么樣的位置，這是我們所應該重視的問題。與其他教學活動中老師所處的主導位置不同，在區(qū)域活動中，教師所起的作用是“支持性指導”，簡單來說，即使教師從一個活動的主導者轉(zhuǎn)變成為一個尊重孩子天性和想法的支持者和促動者[3]。這樣就對教師的活動提出了一個新的要求，教師們需要關(guān)注孩子學習的整個過程，只有這樣才會對每個孩子的具體發(fā)展有所了解，從而在區(qū)域活動中針對不同的孩子進行引導。在區(qū)域活動過程中，教師所發(fā)揮的作用不是去引導和塑造孩子的行為，而是尊重孩子的想法，培養(yǎng)孩子的自主探索意識，扮演一個催化劑或者共同學習的角色。同時，在這一過程中也要把我一個恰當?shù)臅r機，在合適的時機進行參與，來促進孩子的自然成長。例如在體育運動區(qū)域，教師應在孩子把球拋向自己的時候以合適的方法去接，并且以是的那個方式再還會給孩子。在這個過程中促進孩子發(fā)展。
(三)實行科學評價，促進幼兒發(fā)展
在區(qū)域活動中實行以激勵和肯定為主的開放式評價，這樣有利于孩子自尊心和自信心的樹立，有利于發(fā)揮個性，促進自設的意識升華，為其以后形成健康健全的人格奠定堅實的基礎。評價的方式主要以孩子的自主評價，老師的指引評價，同伴之間的互相評價等，但要注意的是，無論是那種評價，都不應過于重視結(jié)果，而應注意到活動的過程。孩子的自主評價和銅版紙家互相評價會對孩子的活動具有完善和調(diào)節(jié)作用，在評價的過程中可以加強孩子之間的交流，不僅能增加活動的趣味性，而且能夠通過交流改進自身不足，提高交往合作意識。教師的鼓勵性評價不僅可以使孩子明白自身的不足，也可以使孩子大膽的發(fā)表自己的意見和見解，提高解決問題的能力。
結(jié)語
區(qū)域活動使幼兒進行自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我提高，自我完善的一種游戲式的教學活動。因此作為教師，應該通過多方面的努力為幼兒創(chuàng)建一個全方位的區(qū)域活動教育環(huán)境，使得孩子真正成為區(qū)域活動中起到主導作用的角色，使得區(qū)域活動能夠充分發(fā)揮自身應有的作用，為孩子的健康全面發(fā)展提供一個有效的途徑。
幼兒園區(qū)域活動論文2
區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化的特點，不僅滿足幼兒發(fā)展的個性需要，而且為幼兒提供一個更加寬松、自由的學習空間。但這種自由不是無限擴張的絕對自由，真正的自由必須建立在適宜的規(guī)則之上，區(qū)域規(guī)則是活動順利開展的內(nèi)在需要，是由區(qū)域活動的整個情景內(nèi)在決定的。因此，必要的區(qū)域規(guī)則，才能保證區(qū)域活動的自主、高效。
一、影響活動正常進行的必要規(guī)則，由教師在活動前明確規(guī)定
幼兒年齡較小，教師出于對安全、秩序、衛(wèi)生等方面的考慮，更出于活動能正常進行的必要，教師在區(qū)域活動開展之前就要規(guī)定規(guī)則，以保證區(qū)域活動的正常進行。例如大班沙區(qū)，幼兒可進行沙畫、篩沙、漏沙等活動，如果沒有必要的規(guī)則保證，就會出現(xiàn)這樣的情景，沙子滿地、幼兒眼睛、鼻子、衣服都是沙子、幼兒打沙“仗”等，安全問題受到威脅。這就要求教師在幼兒活動前提出明確要求：玩沙時必須蹲下來，不能揚沙子、掉到地上的沙子要及時清掃等，這樣，從大局上保證了區(qū)域活動順利進行。
二、以解決區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題為線索，師幼共同制定規(guī)則
在區(qū)域活動的規(guī)則制定中，要打破過去單純由教師制定規(guī)則的狀況，倡導幼兒做自己的.主人。這一情景比較多的出現(xiàn)在區(qū)域活動中面臨的問題，又是幼兒自行無法解決的，需要教師及時組織幼兒討論解決方案，制定新的規(guī)則，才能保證幼兒游戲的繼續(xù)。例如：在益智區(qū)棋類游戲中，飛行棋、五子棋、斗獸棋等幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣。可是好景不長，下棋丟骰子、少棋子的，沒幾天，幾副棋就不能玩了。針對這一問題，教師召集幼兒看看損壞的棋子，讓幼兒討論怎樣解決這一問題，引導幼兒萌發(fā)為下棋建立活動規(guī)則的愿望。在討論中教師拋出：“為什么會出現(xiàn)這樣的情況，怎樣保證這些棋子不丟失，不損壞，通過討論，幼兒各抒己見，并達成一致意見：如進入益智區(qū)下棋要掛牌、每次只能允許進入6名小朋友（兩名觀棋者）、每次玩3局要輪換、最后下棋的小朋友要把棋子整理好送回原處等。小朋友互相監(jiān)督，如果不遵守規(guī)則下次停止一次玩棋……經(jīng)過教師引導而討論制定、修改的規(guī)則，讓幼兒感受到區(qū)域活動的順利進行關(guān)系到每個幼兒的切身利益。這需要幼兒自己主動尋求各方面利益的平衡，在這種平衡中才能滿足幼兒活動的愿望，這種規(guī)則對幼兒而言不是約束，幼兒一般都能自覺遵守。
三、一些有爭執(zhí)的問題規(guī)則，應該由幼兒自行商討、修正解決
區(qū)域活動中幼兒之間常常發(fā)生一些爭執(zhí)，頻繁出現(xiàn)告狀的現(xiàn)象，當幼兒發(fā)生爭執(zhí)后教師沒有必要告誡幼兒或勸說幼兒發(fā)揚風格、彼此謙讓合作。
其實，合理的爭執(zhí)過程實際上是幼兒觀點碰撞過程，也是幼兒在保持自我、展示自我的過程，正是雙方的爭執(zhí)甚至是較量，才能使幼兒逐漸的認識到別人的存在，感受到除自己以外其他人的利益存在。區(qū)域活動的規(guī)則從大家的利益出發(fā)而制定的，排除了個人自我的傾向，這樣的規(guī)則使幼兒學會從他人的角度來思考與解決問題。
例如：中班語言區(qū)新投放了一臺帶麥克風的錄音機，幼兒可以跟著講故事?？苫顒又谐霈F(xiàn)了幼兒搶麥克風的現(xiàn)象，來告狀的不少，爭執(zhí)很多；“老師，二寶不讓我聽故事；老師他搶錄音機；老師該輪到我了，可是他不肯把麥克風還給我……
于是教師適時地把問題拋給幼兒自行解決，一開始爭執(zhí)的幾名幼兒經(jīng)過討論后，一致同意——每個幼兒只能講或聽一個故事（其他幼兒是觀眾），可是這一規(guī)則一實行，問題又出現(xiàn)了——故事的長短不一、有的時間長、有的時間短，幼兒很難控制，不平衡的想象又出現(xiàn)了。幼兒繼續(xù)討論最后決定，參加語言區(qū)的小朋友要排隊，拍到前面的小朋友先參加活動，五分鐘位一個單位，（教師監(jiān)督）輪流聽說，不管故事是否結(jié)束，時間一到就要傳到下一個小朋友，每次參加的人數(shù)在4人（進區(qū)卡）。這樣語言區(qū)在幼兒的商討下形成新的規(guī)則，游戲回到了互讓、互相監(jiān)督的氛圍。由此可見，教師要充分的相信幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性與創(chuàng)造性，要敢于大膽放手，讓幼兒自行商討、修訂規(guī)則，解決沖突，使規(guī)則更容易為幼兒理解和超越，讓規(guī)則真正成為幼兒學習、生活的重要組成部分。
幼兒園的規(guī)則是幼兒園保教活動中幼兒遵守的標準、法則或習慣，是幼兒園開展有序的保教活動的前提，自由與規(guī)則不是對立的，在一定的程度上是相互統(tǒng)一、相輔相成的。
教育家洛克早就這樣指出：“馴良死板的兒童，既不會吵鬧、也不會使干擾成人，但這種兒童終生對自己和別人都是沒有用處的，不可能有什么作為。
幼兒園的教育應是自由的教育，這樣幼兒才能自由、富有個性的成長。區(qū)域游戲中動態(tài)的游戲規(guī)則的制定，為幼兒提供一個更加寬松、自主學習的活動氛圍，使區(qū)域活動充滿生機與活力。
幼兒園區(qū)域活動論文3
區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內(nèi)部動機支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現(xiàn)“玩中學”、“做中學”。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現(xiàn)實矛盾，以達到對現(xiàn)實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發(fā)展。
一、區(qū)角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境
區(qū)角活動的設置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應的區(qū)角進行活動，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個區(qū)角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗快樂和滿足，表達自己的.情感。在沒有任何約束的和負擔的情況下孩子們自由交往，還可以進行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā)，高興時還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時不愛與人交往，話也很少，開展區(qū)角活動后，他非常喜歡當菜場服務員，每次都會選擇在菜場里當服務員，當有顧客來買菜時，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達能力，性格得到了很大的改變，家長反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了。
二、區(qū)域活動為孩子提供了協(xié)商、合作的機會
現(xiàn)在的獨生子女都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養(yǎng)，但針對性不強，而區(qū)域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲中，有三個孩子都想當理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當理發(fā)師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學會了等待，學會了合作，學會了相互協(xié)調(diào)。
三、區(qū)域活動為孩子提供了廣泛的范圍
“小菜場”等等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們一會兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買菜，一會兒又變成了菜場服務員，為大家稱菜，一會兒又變成了顧客去光臨理發(fā)店，孩子們你來我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。
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