下面是范文網(wǎng)小編收集的好漢查理評(píng)課稿2篇 三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)好漢查理評(píng)課稿，供大家閱讀。

好漢查理評(píng)課稿1

《好漢查理》這篇課文讓我們感受到了友誼之愛的力量。查理調(diào)皮，愛惡作劇，但其實(shí)本質(zhì)并不壞，只是缺少了別人的理解和尊重。杰西雖然身有殘疾，但樂觀向上。杰西對(duì)查理的理解、尊重和信任改變了查理。

　　這是一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)，首先從內(nèi)容上，要低于精讀課文的教學(xué)，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，詞句的教學(xué)不作重點(diǎn)。徐老師一開始就給孩子出示了：“查理曾經(jīng)，遇上了，變成了孩子?！?/p>

　　給了學(xué)生一個(gè)思考方向，整理出了課文的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　其次，在方法上，要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來(lái)自學(xué)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。上課伊始，徐老師首先讓孩子自己讀課文的導(dǎo)讀部分，讓孩子自己找到學(xué)習(xí)這篇課文的方法，及這篇課文的重點(diǎn)。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。并且教會(huì)學(xué)生一種自學(xué)課文的方法，就是要好好地讀課文的導(dǎo)讀。在整堂課中，徐老師始終圍繞課文“查理發(fā)生了哪些變化？查理發(fā)生這么大變化的原因是什么？”這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)中，也始終圍繞這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)、交流、討論。做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己說。

　　但是個(gè)人認(rèn)為這堂課學(xué)生朗讀課文的時(shí)間較少，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充分。以上只是我個(gè)人對(duì)徐老師執(zhí)教的這節(jié)課的粗淺認(rèn)識(shí)，如有不當(dāng)，敬請(qǐng)指教。

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好漢查理評(píng)課稿2

　　在評(píng)蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對(duì)《好漢查理》這篇文章的文本解讀。

《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，后來(lái)在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)，變成一個(gè)別人認(rèn)可的好漢查理。文中的查理是個(gè)在改變的查理，是個(gè)發(fā)展的查理，是個(gè)在不斷豐滿的查理，不斷立起來(lái)的查理。同時(shí)對(duì)“好漢”的內(nèi)涵，課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字的背后，這就給學(xué)生的體驗(yàn)帶來(lái)了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要教師著重引導(dǎo)和點(diǎn)撥的地方。

　　現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課，這節(jié)課中我認(rèn)為非常明顯的一點(diǎn)就是教師解讀文本沒有立足于整體，沒有從整體上來(lái)把握人物形象，整體上來(lái)把握語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣就把文本割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的'查理截然地分成了兩個(gè)人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節(jié)課學(xué)生對(duì)查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個(gè)不隨便拿別人東西的、助人為樂的、說話算數(shù)的、彬彬有禮的查理，而不是一個(gè)在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。

　　我認(rèn)為，這篇課文教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該做到兩點(diǎn)：

　　一、立足文本，整體構(gòu)建人物形象。只有基于整體的背景，查理的形象才會(huì)是真實(shí)的，形象的，豐滿的。在教學(xué)時(shí)，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點(diǎn)：課文第一段說，查理是個(gè)很調(diào)皮的孩子，愛搞惡作劇，沒人喜歡他。可他自認(rèn)為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說，查理是個(gè)有缺點(diǎn)的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對(duì)好漢的認(rèn)識(shí)存在著一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點(diǎn)的存在。這是一個(gè)非常真實(shí)的查理。基于以上的認(rèn)識(shí)，教師再提出：那么你認(rèn)為查理是個(gè)怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學(xué)生就能辨證地來(lái)看查理這個(gè)人，而不會(huì)截然地把查理分為開始的壞查理和后來(lái)的好查理了。

　　二、立足文本，整體把握語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　這篇文章的語(yǔ)言有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物對(duì)話，通俗簡(jiǎn)潔，卻具有豐富的內(nèi)涵，能表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)；二是語(yǔ)言前后富有對(duì)比，在對(duì)比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。

　　因此，在引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的句子時(shí)時(shí)，我認(rèn)為可以抓住兩條線，一條線是好漢查理的行為和心理感受，一條線是杰西對(duì)待陌生男孩的言語(yǔ)和心理變化。文章著重描寫的是人物的行為和語(yǔ)言，我們可以在孩子的心理感受的拓展上做文章，比如，當(dāng)杰西說，“你想把它拿走嗎？”時(shí)，查理會(huì)怎樣想？于是會(huì)這樣說“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別想人的東西的。”又如，當(dāng)羅伯特要把刀送給查理時(shí)，查理又會(huì)怎樣想？于是查理說“不，羅伯特先生，我不能隨便要你的東西。”這兩處語(yǔ)言還可以進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到查理的變化（羨慕、戀戀不舍——發(fā)自內(nèi)心的：我不能隨便要?jiǎng)e人的東西）這就是查理的變化。其他的還有“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別想人的東西的?！焙徒芪鞲鎰e時(shí)，查理說“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢?！庇勺苑Q的“好漢查理”和“會(huì)做個(gè)好漢查理”這也是查理的變化。就這樣讓學(xué)生在揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)和前后句子的對(duì)比中，讓學(xué)生來(lái)感受查理的變化，等等。同時(shí)學(xué)生在于文本的對(duì)話中，也能體會(huì)到文中讓查理發(fā)生變化的杰西的為人：作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自艾自怨，真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿希望，

　　我們說人無(wú)完人，課無(wú)完課，我們的課堂永遠(yuǎn)存在一種缺憾的美，也真是這些缺憾的存在，激勵(lì)我們不斷地反思我們的課堂，不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)思想、方法和策略。在上課、反思這樣的不斷滾動(dòng)中，我們的課堂教學(xué)才會(huì)足有實(shí)效，我們的業(yè)務(wù)水平才會(huì)日趨提高。

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