下面是范文網(wǎng)小編收集的作文精彩片段10篇 精彩作文的精彩片段，歡迎參閱。
作文精彩片段1
作者：洪泓轉(zhuǎn)貼自：小學(xué)語(yǔ)文教師點(diǎn)擊數(shù)：70
精彩片段《小兒垂釣》片段
作者：洪泓
師：小孩正在專(zhuān)心致志地釣魚(yú)，行人匆匆走來(lái)向他大聲提問(wèn)，他心里會(huì)怎么想
生：這么大的聲響會(huì)把魚(yú)兒嚇跑的。
生：千萬(wàn)別再叫喊了，不然我就捉不到魚(yú)了。
生：我應(yīng)該做個(gè)手勢(shì)讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)
（請(qǐng)學(xué)生邊演示，邊說(shuō)說(shuō)手勢(shì)的含義）
生：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚(yú)兒。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開(kāi)，不要打擾我釣魚(yú)。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走近說(shuō)話，這樣就不會(huì)影響我釣魚(yú)了。
師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)
生：那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì)，行人走近后輕輕地回答他的問(wèn)題，這樣就不會(huì)嚇跑魚(yú)兒。
生：我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問(wèn)題，只不過(guò)不想驚嚇魚(yú)兒，所以讓行人走近說(shuō)話。
生：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過(guò)來(lái)輕聲說(shuō)話。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚(yú)兒嚇跑。
師：大家說(shuō)得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂(lè)趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛(ài)。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂(lè)于助人吧。
[評(píng)析]
孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長(zhǎng)，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂(lè)于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
摘自《小學(xué)語(yǔ)文教師》1999年7、8期
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作文精彩片段2
一位教師教授的《北京的春節(jié)》一課的片段，給我留下深刻印象。
精彩片段
1.同學(xué)們，你們喜歡過(guò)春節(jié)嗎？說(shuō)說(shuō)理由。（喚起學(xué)生對(duì)春節(jié)時(shí)熱鬧喜慶氣氛的回憶。）
2.讓我們來(lái)看看老北京的孩子是怎樣過(guò)春節(jié)的。（播放童謠：小孩兒小孩兒你別饞，過(guò)了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買(mǎi)肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發(fā)；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一、初二滿街走。）
3.說(shuō)說(shuō)老北京的春節(jié)給你留下怎樣的印象?
4.春節(jié)是我國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，北京人過(guò)得是這樣熱鬧、開(kāi)心，字里行間都彌漫著濃濃的年味。選擇春節(jié)中你印象最深的一個(gè)日子，反復(fù)讀一讀，能品出年的什么味道，在空白中批注。
5.小組內(nèi)交流。
6.全班交流匯報(bào)
（1）年的味道是爆竹的味道
a.爆竹的聲音，是春節(jié)特有的聲音，文中都有哪些地方寫(xiě)到？（孩子們準(zhǔn)備過(guò)年，第二件大事就是買(mǎi)爆竹；臘月二十三過(guò)小年，天一擦黑，鞭炮就響起來(lái)；除夕鞭炮聲日夜不絕；正月初一，門(mén)前堆著昨夜燃放的爆竹紙皮；正月初一元宵節(jié)，小孩子們買(mǎi)各種花炮燃放，在家有聲有光地玩耍。）
b.整個(gè)春節(jié)都彌漫著爆竹的味道、煙火的味道，過(guò)年的熱鬧。
?。?）年的味道是香甜的味道
a.找讀文中描寫(xiě)有關(guān)飲食的語(yǔ)句（臘八粥、臘八蒜；雜攔兒；二十三，把肉、雞、魚(yú)、青菜、年糕什么的都準(zhǔn)備充足；除夕家家趕做年菜，到處是酒肉的香味；在北京，家家過(guò)年時(shí)都吃餃子；正月十五，這一天，大家必須吃元宵啊。），說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)（充足、豐盛）。
b.人們一年辛苦勞動(dòng)之后，對(duì)自己勞動(dòng)所得的展示與享用，洋溢著幸福感與滿足感。在香味四溢中，將年過(guò)得有滋有味。
?。?）年的味道是開(kāi)心的味道
a.正月初一逛廟會(huì)，元宵節(jié)的燈會(huì)。體會(huì)人們的輕閑、娛樂(lè)、高興的心態(tài)。
b.結(jié)合自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)文中大人、小孩的快樂(lè)。
7.請(qǐng)?jiān)囍媚愕睦首x來(lái)把熱鬧、喜慶、團(tuán)圓的春節(jié)氛圍表現(xiàn)出來(lái)。
推薦理由：
以上是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第六課《北京的春節(jié)》中的一個(gè)教學(xué)片段。在這一片段的教學(xué)過(guò)程中，我們看到了師生角色的變換，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。北京的春節(jié)到底有著怎樣的年味呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，教師安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，對(duì)北京的春節(jié)有了更深的感悟。
作文精彩片段3
下面是一位老師教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》時(shí)的一段師生對(duì)話：
師：想一想，詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的呢？
生：因?yàn)榇笞匀焕镉芯G樹(shù)、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色 的。
生：不對(duì)，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全都是綠色的。
師：說(shuō)得有道理！那么詩(shī)人為什么偏要說(shuō)它是綠色的呢？想一想，綠色是不是有著某種——
生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。
師：好啊，正是人們常說(shuō)的“生命之樹(shù)常青?！?/p>
生：確實(shí)，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。
生：因?yàn)榫G色充滿活力，像一個(gè)少年，朝氣蓬勃，熱力四射。
生：王安石“春風(fēng)又綠江南岸“中，”綠“的運(yùn)用被歷代稱(chēng)頌?zāi)兀?/p>
生：綠色還是環(huán)保的同義詞，現(xiàn)在人們要吃綠色食品，要住綠色住所。
師：是的，有人`甚至把充滿溫馨的課堂也叫綠色。
生：（課堂）總不會(huì)說(shuō)是到了植物研究室吧。（生笑）
生：我就不同意，難道其它顏色就不能代表大自然的色彩了？
師：好啊，那你說(shuō)說(shuō)看，你認(rèn)為大自然是什么顏色的？
生：我認(rèn)為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬(wàn)紫千紅。
師：紅色的大自然，好！蘊(yùn)藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩(shī)中對(duì)“紅“的吟詠也很多，像——
生：霜葉紅于二月花。
生：人面桃花相映紅。
生：日出江花紅勝火。
生：映日荷花別樣紅。
生：我還認(rèn)為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。
師：不錯(cuò)，民間有諺語(yǔ)——瑞雪兆豐年！……
簡(jiǎn)析：這位教師猶如一位底蘊(yùn)深厚、諳熟規(guī)律的“指揮家“，啟發(fā)引領(lǐng)、聯(lián)想推演、平等對(duì)話、合作探究，用神奇的指揮棒經(jīng)營(yíng)自己的“樂(lè)隊(duì)”——啟程、抒情、轉(zhuǎn)合、激蕩；沒(méi)有現(xiàn)代化輔助手段，完全是蘇格拉底式的對(duì)話，正視學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，不是居高臨下的告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”，但其蘊(yùn)涵的外延和內(nèi)涵卻很廣。這樣的教學(xué)過(guò)程就真正成為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，同時(shí)也充分體現(xiàn)了“探究本位”、“學(xué)生中心”的課程理念。于是，學(xué)生才探究了一個(gè)五彩繽紛的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠(yuǎn)航與飛揚(yáng)。
作文精彩片段4
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三、語(yǔ)言訓(xùn)練，指導(dǎo)朗讀
1.三個(gè)小朋友怎么畫(huà)的風(fēng)？默讀課文，用直線畫(huà)出有關(guān)的句子。默讀時(shí)要盡量做到：不出聲 不動(dòng)唇、不指讀。
【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，指導(dǎo)學(xué)生默讀的方法。】
2.小組交流
3.匯報(bào)：
趙小藝---“她在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著”
師：哪個(gè)詞讓你感到有風(fēng)了？（飄）
板書(shū)：旗子飄
師：我這里有一幅趙小藝的畫(huà)想不想看？從圖畫(huà)中你看到了什么？有什么感覺(jué)？
（有樹(shù)、有房子，還有飄著的旗子，我感覺(jué)到有風(fēng)了；而且我感覺(jué)很美）
師：誰(shuí)能配上圖畫(huà)再讀一讀這段？
師：怎樣讀宋濤的話？（又驚又喜）指名讀2人
師：為什么宋濤又驚又喜呢？
師：大家都認(rèn)為沒(méi)有辦法畫(huà)風(fēng)，可是聰明的趙小藝卻想到了用飄揚(yáng)的旗子來(lái)表示風(fēng)，怪不得宋濤是又驚又喜。我們?cè)賮?lái)讀一讀第四段中宋濤的話。
在趙小藝的啟發(fā)下，大家都會(huì)畫(huà)風(fēng)了，（出示課件圖片），這是誰(shuí)的畫(huà)？陳丹是怎么畫(huà)風(fēng)的？（板書(shū)：小樹(shù)彎）你是怎么知道的？讀一讀課文中的句子
陳丹----“她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。”
師相機(jī)指導(dǎo)：你能讓我們聽(tīng)到風(fēng)的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？現(xiàn)在，我們都是小樹(shù)，如果你覺(jué)得自己讀出風(fēng)的感受了，請(qǐng)你把腰彎一彎。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住可以體現(xiàn)“風(fēng)來(lái)了”的詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀，加上肢體語(yǔ)言的輔助，創(chuàng)設(shè)模擬的情境，使學(xué)生猶如身臨其境，加深對(duì)朗讀的感悟。】
一個(gè)多么善于思考的孩子?。∮脧潖澋男?shù)表示風(fēng)來(lái)了。宋濤又是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？
宋濤----“宋濤想了想，他把畫(huà)上的太陽(yáng)擦去，畫(huà)了幾片烏云，又畫(huà)了幾條斜斜的雨絲。”
老師學(xué)宋濤也畫(huà)了一幅畫(huà)。同學(xué)們看老師畫(huà)的怎么樣？（老師畫(huà)直直的雨點(diǎn)。）
學(xué)生指出錯(cuò)誤：
“斜斜”的才能表示風(fēng)來(lái)了，你能用手勢(shì)來(lái)表示斜嗎？
“雨絲”什么樣的才是絲？為什么畫(huà)成雨絲呢？（細(xì)細(xì)的）你見(jiàn)過(guò)什么樣的絲？（發(fā)絲 蠶絲）
【設(shè)計(jì)意圖：“斜”和“絲”是本課要求會(huì)寫(xiě)的字，在本句話中，通過(guò)兩幅圖的比較和手勢(shì)的輔助，進(jìn)行字義的理解?！?/p>
想不想看看宋濤的畫(huà)？感覺(jué)到風(fēng)了嗎？
你覺(jué)得怎么讀才可以讓我們感覺(jué)到風(fēng)呢？（練讀）
配著圖畫(huà)，指名讀。
趙小藝——“她畫(huà)了個(gè)拿風(fēng)車(chē)的小男孩，風(fēng)車(chē)在呼呼地轉(zhuǎn)”
指導(dǎo)抓住“呼呼”“轉(zhuǎn)”讀出自己的感受。
計(jì)意圖：讀書(shū)要鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己與別人不同的感悟，所以，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，無(wú)論是突出風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的聲音還是動(dòng)作，都是可以的?！?/p>
課文學(xué)到這，你想對(duì)三個(gè)小朋友說(shuō)什么呢？（聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀察生活）（愛(ài)開(kāi)動(dòng)腦筋提問(wèn)題）
小結(jié)：老師也來(lái)夸夸他們吧！紅旗在飄動(dòng)，小樹(shù)彎下腰，風(fēng)車(chē)在轉(zhuǎn)動(dòng)，雨絲斜飄，都是因?yàn)橛酗L(fēng)的緣故。風(fēng)雖然不能直接畫(huà)出來(lái)，卻可以通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來(lái)。三個(gè)孩子動(dòng)腦筋思考用不同的方法都畫(huà)出了風(fēng)，真值得人稱(chēng)贊。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)小朋友的稱(chēng)贊，使同學(xué)們感受到風(fēng)是無(wú)形的，但是只要細(xì)心觀察，就可以找到和它相關(guān)的事物來(lái)表示?！?/p>
同學(xué)們想不想當(dāng)這幾個(gè)愛(ài)思考的孩子？
?。ǔ鍪舅袑?duì)話）練讀，指名3人分角色讀
這么美的畫(huà)老師想和大家一起給它配上詩(shī)，出示“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在 ”能不能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)呢？然后再把前幾幅畫(huà)也用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。
小詩(shī)人們連起來(lái)讀一讀
你肯定也發(fā)現(xiàn)了風(fēng)藏在哪吧？你想怎么畫(huà)風(fēng)呢？想一想，試著用句式寫(xiě)一寫(xiě)。
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課要注重和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把怎樣畫(huà)風(fēng)和句式結(jié)合起來(lái)，達(dá)成了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的結(jié)合?！?/p>
這時(shí)，真的來(lái)了一陣風(fēng)，同學(xué)們看?。ㄕn件）你有什么感覺(jué)？
（一幅幅畫(huà)好像真的動(dòng)了起來(lái)，顯得更美了。顯得更有意思了，看起來(lái)更好看了）
出示最后一段讀出自己的感受出示大雨前后的樹(shù)葉圖片對(duì)比）
一場(chǎng)大雨過(guò)后，樹(shù)葉顯得
， 顯得
【設(shè)計(jì)意圖：由動(dòng)靜兩幅圖的比較到下雨后的兩幅圖比較，再到直接用“顯得”說(shuō)話，對(duì)于四會(huì)字“顯”的自已進(jìn)行了強(qiáng)化，而且發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力。】
我推薦的理由是，這個(gè)片段注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，例如在教學(xué)生學(xué)課文4—8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題多樣式的讀，練讀、分讀、競(jìng)賽讀，爭(zhēng)當(dāng)“宋濤、陳丹、趙小藝”，教師出示重點(diǎn)句“只見(jiàn)她在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著。”多么會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)聯(lián)想??！這是她的心情是怎樣呢？教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀“我能！”帶著興奮的心情，用自信肯定的語(yǔ)氣讀。接著設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你喜歡文中的小朋友嗎？想當(dāng)這幾個(gè)小朋友嗎？”讓學(xué)生再次讀。以學(xué)生讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師抓住重點(diǎn)句教學(xué)，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”，在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“三個(gè)小朋友都能把看不見(jiàn)、摸不著的風(fēng)畫(huà)的那么好，真不簡(jiǎn)單，還有沒(méi)有其他方法畫(huà)風(fēng)呢？”通過(guò)句式“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在 ”把文章的理解想象與寫(xiě)作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。這樣使閱讀教學(xué)更加的有效。
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三、語(yǔ)言訓(xùn)練，指導(dǎo)朗讀
1.三個(gè)小朋友怎么畫(huà)的風(fēng)？默讀課文，用直線畫(huà)出有關(guān)的句子。默讀時(shí)要盡量做到：不出聲 不動(dòng)唇、不指讀。
【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，指導(dǎo)學(xué)生默讀的方法?！?/p>
2.小組交流
3.匯報(bào)：
趙小藝---“她在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著”
師：哪個(gè)詞讓你感到有風(fēng)了？（飄）
板書(shū)：旗子飄
師：我這里有一幅趙小藝的畫(huà)想不想看？從圖畫(huà)中你看到了什么？有什么感覺(jué)？
?。ㄓ袠?shù)、有房子，還有飄著的旗子，我感覺(jué)到有風(fēng)了；而且我感覺(jué)很美）
師：誰(shuí)能配上圖畫(huà)再讀一讀這段？
師：怎樣讀宋濤的話？（又驚又喜）指名讀2人
師：為什么宋濤又驚又喜呢？
師：大家都認(rèn)為沒(méi)有辦法畫(huà)風(fēng)，可是聰明的趙小藝卻想到了用飄揚(yáng)的旗子來(lái)表示風(fēng)，怪不得宋濤是又驚又喜。我們?cè)賮?lái)讀一讀第四段中宋濤的話。
在趙小藝的啟發(fā)下，大家都會(huì)畫(huà)風(fēng)了，（出示課件圖片），這是誰(shuí)的畫(huà)？陳丹是怎么畫(huà)風(fēng)的？（板書(shū)：小樹(shù)彎）你是怎么知道的？讀一讀課文中的句子
陳丹----“她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。”
師相機(jī)指導(dǎo)：你能讓我們聽(tīng)到風(fēng)的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？現(xiàn)在，我們都是小樹(shù)，如果你覺(jué)得自己讀出風(fēng)的感受了，請(qǐng)你把腰彎一彎。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住可以體現(xiàn)“風(fēng)來(lái)了”的詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀，加上肢體語(yǔ)言的輔助，創(chuàng)設(shè)模擬的情境，使學(xué)生猶如身臨其境，加深對(duì)朗讀的感悟?！?/p>
一個(gè)多么善于思考的孩子??！用彎彎的小樹(shù)表示風(fēng)來(lái)了。宋濤又是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？
宋濤----“宋濤想了想，他把畫(huà)上的太陽(yáng)擦去，畫(huà)了幾片烏云，又畫(huà)了幾條斜斜的雨絲。”
老師學(xué)宋濤也畫(huà)了一幅畫(huà)。同學(xué)們看老師畫(huà)的怎么樣？（老師畫(huà)直直的雨點(diǎn)。）
學(xué)生指出錯(cuò)誤：
“斜斜”的才能表示風(fēng)來(lái)了，你能用手勢(shì)來(lái)表示斜嗎？
“雨絲”什么樣的才是絲？為什么畫(huà)成雨絲呢？（細(xì)細(xì)的）你見(jiàn)過(guò)什么樣的絲？（發(fā)絲 蠶絲）
【設(shè)計(jì)意圖：“斜”和“絲”是本課要求會(huì)寫(xiě)的字，在本句話中，通過(guò)兩幅圖的比較和手勢(shì)的輔助，進(jìn)行字義的理解?！?/p>
想不想看看宋濤的畫(huà)？感覺(jué)到風(fēng)了嗎？
你覺(jué)得怎么讀才可以讓我們感覺(jué)到風(fēng)呢？（練讀）
配著圖畫(huà)，指名讀。
趙小藝——“她畫(huà)了個(gè)拿風(fēng)車(chē)的小男孩，風(fēng)車(chē)在呼呼地轉(zhuǎn)”
指導(dǎo)抓住“呼呼”“轉(zhuǎn)”讀出自己的感受。
計(jì)意圖：讀書(shū)要鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己與別人不同的感悟，所以，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，無(wú)論是突出風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的聲音還是動(dòng)作，都是可以的。】
課文學(xué)到這，你想對(duì)三個(gè)小朋友說(shuō)什么呢？（聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀察生活）（愛(ài)開(kāi)動(dòng)腦筋提問(wèn)題）
小結(jié)：老師也來(lái)夸夸他們吧！紅旗在飄動(dòng)，小樹(shù)彎下腰，風(fēng)車(chē)在轉(zhuǎn)動(dòng)，雨絲斜飄，都是因?yàn)橛酗L(fēng)的緣故。風(fēng)雖然不能直接畫(huà)出來(lái)，卻可以通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來(lái)。三個(gè)孩子動(dòng)腦筋思考用不同的方法都畫(huà)出了風(fēng)，真值得人稱(chēng)贊。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)小朋友的稱(chēng)贊，使同學(xué)們感受到風(fēng)是無(wú)形的，但是只要細(xì)心觀察，就可以找到和它相關(guān)的事物來(lái)表示?！?/p>
同學(xué)們想不想當(dāng)這幾個(gè)愛(ài)思考的孩子？
?。ǔ鍪舅袑?duì)話）練讀，指名3人分角色讀
這么美的畫(huà)老師想和大家一起給它配上詩(shī)，出示“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在 ”能不能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)呢？然后再把前幾幅畫(huà)也用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。
小詩(shī)人們連起來(lái)讀一讀
你肯定也發(fā)現(xiàn)了風(fēng)藏在哪吧？你想怎么畫(huà)風(fēng)呢？想一想，試著用句式寫(xiě)一寫(xiě)。
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課要注重和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把怎樣畫(huà)風(fēng)和句式結(jié)合起來(lái)，達(dá)成了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的結(jié)合。】
這時(shí)，真的來(lái)了一陣風(fēng)，同學(xué)們看?。ㄕn件）你有什么感覺(jué)？
?。ㄒ环?huà)好像真的動(dòng)了起來(lái)，顯得更美了。顯得更有意思了，看起來(lái)更好看了）
出示最后一段讀出自己的感受出示大雨前后的樹(shù)葉圖片對(duì)比）
一場(chǎng)大雨過(guò)后，樹(shù)葉顯得
， 顯得
【設(shè)計(jì)意圖：由動(dòng)靜兩幅圖的比較到下雨后的兩幅圖比較，再到直接用“顯得”說(shuō)話，對(duì)于四會(huì)字“顯”的自已進(jìn)行了強(qiáng)化，而且發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力?！?/p>
我推薦的理由是，這個(gè)片段注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，例如在教學(xué)生學(xué)課文4—8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題多樣式的讀，練讀、分讀、競(jìng)賽讀，爭(zhēng)當(dāng)“宋濤、陳丹、趙小藝”，教師出示重點(diǎn)句“只見(jiàn)她在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著。”多么會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)聯(lián)想?。∵@是她的心情是怎樣呢？教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀“我能！”帶著興奮的心情，用自信肯定的語(yǔ)氣讀。接著設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你喜歡文中的小朋友嗎？想當(dāng)這幾個(gè)小朋友嗎？”讓學(xué)生再次讀。以學(xué)生讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師抓住重點(diǎn)句教學(xué)，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”，在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“三個(gè)小朋友都能把看不見(jiàn)、摸不著的風(fēng)畫(huà)的那么好，真不簡(jiǎn)單，還有沒(méi)有其他方法畫(huà)風(fēng)呢？”通過(guò)句式“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在 ”把文章的理解想象與寫(xiě)作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。這樣使閱讀教學(xué)更加的有效。
作文精彩片段5
師：剛才我們讀了小說(shuō)的梗概。在原著中，有很多地方寫(xiě)得引人入勝。接下來(lái)，我們就來(lái)欣賞一個(gè)精彩片段。先請(qǐng)大家瀏覽“精彩片段”，想想這個(gè)片段大致在小說(shuō)中的哪個(gè)部分呢？
?。ㄉ鸀g覽精彩片段。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為這個(gè)片段大致在小說(shuō)的哪個(gè)部分？你的理由是什么？
生：應(yīng)該在小說(shuō)的開(kāi)始部分。因?yàn)槠蔚牡?自然段交代了時(shí)間──“大約在我上岸十一二天后”，從這兒可以知道這個(gè)片段的大概位置是在“梗概”的第6自然段。
師：有道理?，F(xiàn)在小聲讀讀這個(gè)片段，你認(rèn)為什么地方最精彩？
生：我覺(jué)得魯濱孫在困難面前，態(tài)度樂(lè)觀，能戰(zhàn)勝自己。那個(gè)“好處壞處對(duì)照表”就很精彩。
師：好，讓我們對(duì)照魯濱孫列出的“好處”和“壞處”，一起來(lái)讀一讀。請(qǐng)男同學(xué)讀“壞處”，女同學(xué)讀“好處”。
師：現(xiàn)在自己對(duì)照讀一讀，想想這樣一個(gè)表格，給魯濱孫帶來(lái)了什么？
生：我想，這個(gè)表格給魯濱孫帶來(lái)了勇氣，他發(fā)現(xiàn)情況雖然很糟糕，但是自己還是幸運(yùn)的，還沒(méi)有完全處于絕境。
生：我認(rèn)為，這也使魯濱孫能夠知足安命，不再抱怨眼前的一切，接受現(xiàn)實(shí)，一心想著往前走。
生：對(duì)！我覺(jué)得他通過(guò)對(duì)照也得到了要頑強(qiáng)活下去的理由。
師：你提到了一個(gè)詞語(yǔ)“知足安命”，看來(lái)你理解了。在這種情況下，能知足安命是很重要的，能讓自己冷靜理智下來(lái)。魯濱孫自己是怎樣認(rèn)為的呢？我們來(lái)讀一讀他的話。
生（齊讀）：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到聊以自慰的事情。
師：魯濱孫的這種做法對(duì)我們每個(gè)人都有用。人生不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)我們遇上不利環(huán)境的時(shí)候，就要像他一樣，直面現(xiàn)實(shí)，在絕望中尋找希望，增強(qiáng)跟困難作斗爭(zhēng)的信心。你還覺(jué)得什么地方很精彩?
生：我覺(jué)得魯濱孫的語(yǔ)言很精彩，我來(lái)讀一讀：即使是在這樣的處境中，也有一些消極的東西或積極的東西值得感謝。
師：是啊，不少名著，人們之所以喜歡它，往往是其中一些語(yǔ)言給人們很好的啟示，給人們帶來(lái)精神力量，就像你剛才讀的這句，可以說(shuō)它是給處于逆境中的絕望者的一劑良藥！本組的“日積月累”中，我們還能欣賞到很多名著中的警句。
作文精彩片段6
《火燒云》是著名的女作家蕭紅寫(xiě)的一篇寫(xiě)景文章。它描繪了晚飯過(guò)后夕陽(yáng)西下，天空中火燒云顏色和形狀的變化 ，向我們展示了一幅瑰麗多彩的畫(huà)面，很具審美價(jià)值。段層錯(cuò)落有序，內(nèi)容富于變化；語(yǔ)言瑰麗動(dòng)人，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的美好情感。
因此，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)的：
1、課前，教師可以提醒學(xué)生觀察清晨或傍晚天空云霞的變化，特別是火燒云的自然現(xiàn)象。
2、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，可以放手讓學(xué)生自主閱讀。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，先自讀，然后同桌之間互相聽(tīng)讀，達(dá)到流利朗讀全文的程度。
3、在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己讀懂了什么，讀文的感受和體會(huì)是什么。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生解決以下問(wèn)題。
（1）理清作者思路，粗知課文大意?？梢蕴岢鰡?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，如：讀課文時(shí)，跟隨作者的目光，你都看到了什么？
在文中，作者先寫(xiě)了火燒云上來(lái)后地面發(fā)生的變化；接著描寫(xiě)了火燒云的顏色變化，讓人產(chǎn)生一種置身于色彩斑斕的童話世界的感覺(jué)；然后寫(xiě)了火燒云形狀的變化。最后一部分是課文的重點(diǎn)，作者把火燒云形狀的變化用四個(gè)段落進(jìn)行了詳盡的描寫(xiě)。要讓學(xué)生通過(guò)相互交流把握課文的脈絡(luò)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊想象畫(huà)面，具體體會(huì)火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)，可以建議學(xué)生找出自己喜歡的部分多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)自己眼前仿佛看到了什么。另外，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中沒(méi)有提到的景象，如，火燒云還有哪些顏色？還有其他什么形狀？讓學(xué)生借助想象或結(jié)合生活實(shí)際，也學(xué)著作者的方法進(jìn)行描述。或者教師向?qū)W生展示課件，讓學(xué)生根據(jù)課件上的內(nèi)容展開(kāi)想象，并仿照課文進(jìn)行說(shuō)或?qū)懙木毩?xí)。
4、在朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入課文中，與作者一道“觀察”，一同“贊嘆”，讀出自己對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情。在熟讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦下來(lái)。
作文精彩片段7
明末奇人徐霞客終其一生閱讀大地，描述自然，是我國(guó)旅游寫(xiě)作的先驅(qū)，也是開(kāi)創(chuàng)田野考察的科學(xué)家。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《閱讀大地的徐霞客》。
1、自由地輕聲讀課文，注意生字的讀音，
2、想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事？你覺(jué)得徐霞客是一個(gè)怎樣的人？
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再讀感悟
1、徐霞客被稱(chēng)為“奇人”的原因是什么？（淡薄名利、不畏艱險(xiǎn)，鍥而不舍，求真求實(shí)）
2、課文列舉了哪來(lái)具體事例來(lái)說(shuō)明徐霞客為“奇人”的？
（1）不求功名，立志考察探險(xiǎn)
徐霞客超出常人之處首先在于哪？（板書(shū)：淡薄名利）。
他的淡薄名利、不求功名具體的事例表在哪？（第2自然段前半部分）
當(dāng)他發(fā)現(xiàn)先人留下的“古今史籍、地志、山海圖經(jīng)”少且有差錯(cuò)時(shí)，便立志 “走遍天下，親自考察”。于是他毅然走出書(shū)齋，把一生獻(xiàn)給了旅行考察事業(yè)。這在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)可謂“奇舉”。
徐霞客卓爾不群，立志親自考察祖國(guó)山川地貌，并在此后的30年間歷盡了怎樣的艱辛才獲得了第一手考察資料？（生讀）
我們應(yīng)該帶著怎樣的感情來(lái)讀這一段？
?。?）不畏艱險(xiǎn)，毅力超凡
徐霞客自22歲出游，至55歲病返故里，30多年間，他走了多少路程？（他用雙腳，一步一步地走遍了半個(gè)中國(guó)大陸，游覽過(guò)許多名山大川，經(jīng)歷過(guò)許多奇人異事，）
足跡遍及大半個(gè)中國(guó)，行程9萬(wàn)里，橫跨16個(gè)省份。
為了祖國(guó)的解放事業(yè)，英勇頑強(qiáng)的紅軍戰(zhàn)士不怕?tīng)奚懦鋈f(wàn)難完成了震驚世界的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。而徐霞客只身一人為了自己醉心的考察研究，歷盡30年，行程九萬(wàn)里！這真是前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者??！
當(dāng)時(shí)的交通條件是如何的呢？（徐霞客的時(shí)代，沒(méi)有飛機(jī)，沒(méi)有火車(chē)、沒(méi)有汽車(chē)、……長(zhǎng)途旅行是非常艱苦又非常危險(xiǎn)的事。）
當(dāng)時(shí)沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)、飛機(jī)，甚至“許多地方連道路都沒(méi)有有”，多數(shù)行程徒步完成，其中的艱辛是怎樣的？（此后三十多年……走筆為記。）
加之“明朝末年治安不好”其中艱險(xiǎn)可想而知，誰(shuí)能來(lái)讀讀？（第4自然段）
一路上，志同道合的朋友不辭而別，服侍他的仆人偷走了他僅有的行囊，面對(duì)土匪的擄掠他毫不畏懼，面對(duì)死亡的威脅他也毫不動(dòng)搖，他真是一個(gè)卓爾不群的奇人啊。
幾十年間，他與“長(zhǎng)風(fēng)為伍，云霧為伴”；長(zhǎng)期的旅途中他遭遇了重重困難：“攀險(xiǎn)峰，涉危澗”，遇盜匪、斷財(cái)物、失同伴，疲勞、病痛等等，然而這一切都從未曾使他動(dòng)搖。30年里，他天天堅(jiān)持日間跋涉，夜里筆耕，從不間斷。多么堅(jiān)韌而有毅力的人呀！也正是憑借這堅(jiān)定的信念和超凡的毅力，他獲得了先人不曾獲得的考察資料，成就了被后人稱(chēng)為“千古奇書(shū)”的不朽杰作《徐霞客游記》。
（3）求真求實(shí)，鍥而不舍。
在許多讀書(shū)人奉行“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的年代，徐霞客特立獨(dú)行，實(shí)踐了“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，從而證明了實(shí)踐出真知的道理。誰(shuí)能來(lái)讀讀？（第4、5段中的相關(guān)的句子）
徐霞客本著求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，證明了實(shí)踐出真知的道理。
課文通過(guò)徐霞客克服種種困難，證明長(zhǎng)江的源流不是岷江而是金沙江的事例，及第5自然段中列舉的兩個(gè)簡(jiǎn)短事例，有力地證實(shí)了徐霞客“求真求實(shí)，鍥而不舍”科學(xué)研究的品質(zhì)。
（4）、成就千古奇書(shū)《徐霞客游記》。
所謂“功夫不負(fù)有心人”，經(jīng)過(guò)三十多年的千辛萬(wàn)苦，最終他完成了自己的愿望。齊讀最后一段，想一想他的“奇”還體現(xiàn)在哪里？（最后自然段）
正因?yàn)槠嫒?、奇舉，才著就就了千古奇書(shū)《徐霞客游記》。那《徐霞客游記》這本書(shū)“奇”在哪里呢？（是一份很有價(jià)值的科學(xué)價(jià)值，也是我國(guó)山水文學(xué)的不朽杰作）
小結(jié)：《徐霞客游記》除遺失部分外，留存至今的還有60多萬(wàn)字，是我國(guó)篇幅最為浩繁的游記之一，也是世界游記文字中的鴻篇巨制。其間蘊(yùn)含著許多真知灼見(jiàn)，某些思想甚至超越了時(shí)代。英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員李約瑟博士曾這樣評(píng)價(jià)：“《徐霞客游記》讀來(lái)并不像17世紀(jì)的學(xué)者所寫(xiě)的東西，倒像是20世紀(jì)野外勘測(cè)家所寫(xiě)的考察記錄。”
推薦理由：本課的閱讀教學(xué)由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，貫穿以學(xué)為主的思想，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。不搞條分縷析的講解，而是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)查閱資料的基礎(chǔ)上從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關(guān)鍵部分的重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，先扶后放，再回到全文，最后發(fā)散性的問(wèn)題拓展了學(xué)生的思路，學(xué)生也在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)了閱讀。
作文精彩片段8
讓學(xué)生深而真地感
———竇桂梅《圓明園的毀滅》課案精彩片段賞析
蔡海鵬
?。ā督處熤选?走進(jìn)課堂欄目）
【課案片段一】
師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國(guó)大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫(xiě)的文章，有選擇地讀一讀。
生：“請(qǐng)您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個(gè)夢(mèng)，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉?！偬砩弦蛔▓@、一方方水池、一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請(qǐng)假設(shè)人類(lèi)幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園?！?
生：“過(guò)去的藝術(shù)家、詩(shī)人、哲學(xué)家都知道圓明園，伏爾泰就談起過(guò)圓明園。人們常說(shuō)：希臘有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場(chǎng)，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說(shuō)，大家沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)它，但大家也夢(mèng)見(jiàn)過(guò)它。這是某種令人驚駭?shù)慕茏鳎诓豢擅麪畹某筷刂幸老】梢?jiàn)，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見(jiàn)的亞洲文明的剪影。”
師：好，我們?cè)僖积R讀讀雨果的話———
生：“有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園?！?
師：書(shū)中概括地說(shuō)———
生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?！?
師：現(xiàn)在，回過(guò)頭來(lái)再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（個(gè)人讀，美讀課文2-4段。）
【賞析】
竇桂梅老師的“三個(gè)超越”之一是對(duì)教材（文本）的超越，后來(lái)，她所倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”又主張圍繞一個(gè)主題提供給學(xué)生多個(gè)文本，讓學(xué)生在與多個(gè)文本的碰撞中深化自身的感受。上面這個(gè)片段就很好地體現(xiàn)了她的這個(gè)主張。《圓明園的毀滅》一文對(duì)圓明園的景色和文物描寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單，學(xué)生從中還不能充分感受到圓明園的美麗迷人，為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，竇老師將一篇拓展性的文本《雨果致巴特萊德的信》貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)拓展性閱讀，學(xué)生對(duì)圓明園的感受逐漸由“平面”趨于“立體”，由“單薄”趨于“豐滿”，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言量的積累的同時(shí)，語(yǔ)言的領(lǐng)悟力也在不斷提高。拓展性閱讀之后，竇老師讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀課文，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一定有了更深更廣的感受，也就自然能夠讀出真切的感情。在體會(huì)圓明園的“不可估量的損失”的過(guò)程中，竇老師再次補(bǔ)充了一些片段性文本，具體再現(xiàn)了侵略者大肆搶劫、任意毀壞，最后焚燒圓明園的罪惡行徑。這些補(bǔ)充的文本與課文內(nèi)容相互照應(yīng)、相互補(bǔ)充、相得益彰。多個(gè)文本整合成一個(gè)三維立體的“集成塊”，最終達(dá)到了“整體大于部分之和”的良好效果。
【課案片段二】
師：一天多少小時(shí)？（學(xué)生回答24小時(shí)）
師：三天三夜多少小時(shí)？（學(xué)生回答72小時(shí)）
師：一小時(shí)多少分鐘？（學(xué)生回答60分鐘）
師：三天三夜多少分鐘？（學(xué)生回答4320分鐘）
師：4320分鐘是多少個(gè)半分鐘？（學(xué)生回答8640個(gè)半分鐘）那么會(huì)燒掉些什么？
師：燒掉一幅歷史名畫(huà)只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無(wú)聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會(huì)燒掉什么？（全體靜默，出示畫(huà)面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）
師：這半分鐘，感覺(jué)長(zhǎng)嗎？（學(xué)生答感覺(jué)長(zhǎng)）
生：會(huì)燒掉許多精美的建筑物和畫(huà)家、書(shū)法家的作品。
生：會(huì)燒掉許多華麗的絲綢和衣服。
生：會(huì)燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。
師：把這8640個(gè)半分鐘加起來(lái)，想象一下，而且是在一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒8640個(gè)半分鐘啊。
……
【賞析】
課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。上面這個(gè)片段雖然是一個(gè)很小的環(huán)節(jié)，但我覺(jué)得卻是整堂課的亮點(diǎn)之一。細(xì)細(xì)分析一下，不難發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，竇老師其實(shí)主要想問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：三天三夜大火會(huì)燒掉些什么？為了使這個(gè)問(wèn)題真正能鼓起學(xué)生想象的翅膀，竇老師采取了情境式的提問(wèn)方法（我們可以將這種問(wèn)題情境稱(chēng)為“階梯式”問(wèn)題情境）。首先，運(yùn)用一些小問(wèn)題作為鋪墊，旨在讓學(xué)生充分感受“三天三夜”時(shí)間之長(zhǎng)。然后，竇老師啟發(fā)學(xué)生，燒掉一幅世界名畫(huà)只需幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑只需幾分鐘，為學(xué)生的想象提供必要的經(jīng)驗(yàn)支撐。接著，播放烈火熊熊的無(wú)聲畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象：烈火熊熊的半分鐘會(huì)燒掉什么？可以說(shuō)，這全場(chǎng)靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內(nèi)心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場(chǎng)靜默卻“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。這半分鐘是課堂中的一個(gè)“空白”與“間歇”，這種“空白”與“間歇”為學(xué)生想象與感受留下了空間；這樣的“空白”與“間歇”如同國(guó)畫(huà)中的“飛白”一樣，是一種“美”。最后，竇老師再次讓學(xué)生想象：在一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒8640個(gè)半分鐘會(huì)燒掉些什么？這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教者所設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生的情感也在逐漸地被喚醒與激發(fā)，這個(gè)細(xì)節(jié)充分反映出教者高超的教學(xué)技藝。
【課案片段三】
師：至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒(méi)有了”———（在黑板上的連接詞前面加“沒(méi)”、“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀。比如，圓明園中，“沒(méi)有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒(méi)有了”玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……；沒(méi)有了……，沒(méi)有了……還沒(méi)有了……）
師：下面出示書(shū)中的句子，請(qǐng)同學(xué)們用變化了的連接詞再說(shuō)話。
生：圓明園中，沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
生：沒(méi)有了象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也沒(méi)有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒(méi)有了根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，如“蓬萊瑤臺(tái)”、“武陵春色”。
生：園中不僅沒(méi)有了民族建筑，還沒(méi)有了西洋景觀。
生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器沒(méi)有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶也沒(méi)有了。
師：還可以換一種說(shuō)法，比如，金碧輝煌的殿堂———
生：“沒(méi)有了”，玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣———“也沒(méi)有了”！
生：象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”沒(méi)有了，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野也沒(méi)有了，根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的如“蓬萊瑤臺(tái)”、“武陵春色”都沒(méi)有了。
……
【賞析】
葉圣陶先生講“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。如何利用好教材這個(gè)“例子”，是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。竇桂梅老師也曾說(shuō)，教師要有意識(shí)地就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。在上面這個(gè)片段中，竇老師巧妙地對(duì)教材進(jìn)行了“二度開(kāi)發(fā)”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在原有文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)生出新的文本，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新文本的閱讀加深對(duì)原有文本的理解與感受?！坝小灿小?、“有……也有……還有……”、“不僅有……還有……”與“沒(méi)有……”、“也沒(méi)有了……”、“沒(méi)有了……還沒(méi)有了……”這幾組詞語(yǔ)形成了一種強(qiáng)烈的反差，而這種強(qiáng)烈的反差必定形成一種“張力”，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下難以磨滅的印痕。教者雖然在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，但實(shí)質(zhì)上卻在積淀學(xué)生的情感，學(xué)生的情感在朗讀比較中得到了升華。
“文本轉(zhuǎn)換”是竇老師常用的一種方法，記得竇老師教學(xué)《落葉》一課時(shí)，在讓學(xué)生朗讀“樹(shù)葉落在地上，小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。樹(shù)葉落在溝里，螞蟻爬上來(lái)，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船。樹(shù)葉落在河里，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當(dāng)作傘。”這三句話時(shí)，也沒(méi)有滿足于學(xué)生將這三句話讀好，而是向?qū)W生提出更高的要求，將課文中的“小蟲(chóng)”、“螞蟻”、“小魚(yú)”換成“我”，而且要發(fā)揮想象，說(shuō)的句子要與課文中的不一樣。在竇老師的啟發(fā)下，學(xué)生迸發(fā)出無(wú)數(shù)創(chuàng)新的火花。有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)葉落在地上，我爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當(dāng)作溫暖的被子”；有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)葉落在溝里，我爬上來(lái)，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作小竹筏”；有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)葉落中河里，我游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當(dāng)作一頂帳篷”。文本的轉(zhuǎn)換為學(xué)生的思維打開(kāi)了一扇新的窗戶，使學(xué)生在想象說(shuō)話中獲得了新的體驗(yàn)。
【課案片段四】
師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君———“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……
面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個(gè)角色。）
生：我若是當(dāng)時(shí)的皇帝，我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，即使用長(zhǎng)矛、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。
師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群眾———了不起的皇帝。
生：假如我是皇帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有的錢(qián)用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。
生：如果我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來(lái)后制造自己的槍炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我會(huì)動(dòng)員號(hào)召其他百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)與敵人抵抗。
生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！
……
【賞析】
角色體驗(yàn)有兩種方式：一種是扮演角色，一種是進(jìn)入角色。進(jìn)入角色是一種境界。學(xué)生進(jìn)入了角色有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。學(xué)生成了角色，也就拓寬了思維的空間，增強(qiáng)了思維的序列性，學(xué)習(xí)效果自然明顯提高。更重要的是，學(xué)生進(jìn)入了角色，他就會(huì)用角色去感受作品、感受生活、感受歷史、感受人生，這樣，思想教育和情感教育也就落到了實(shí)處。在上面的片段中，竇老師讓學(xué)生把自己想象成皇帝、大臣、士兵以及老百姓，站在不同角色的立場(chǎng)上想象一下，面對(duì)侵略者的暴行，自己會(huì)怎么說(shuō)，怎么做。在教者的啟發(fā)下，學(xué)生走進(jìn)角色，成了角色，他們思緒萬(wàn)千，在強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感的推動(dòng)下，他們暢所欲言，紛紛說(shuō)出了自己的深切感受，在此過(guò)程中經(jīng)歷了一次精神的“洗禮”。
竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，深而真的‘感’永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的‘懂’更重要?！惫P者認(rèn)為，她的這一堂課不但充分詮釋了這個(gè)觀點(diǎn)，而且讓學(xué)生在多元的感受中獲得了一次難以忘卻的生命體驗(yàn)。
(蔡海鵬：江蘇省如東縣拼茶小學(xué)，226406)
作文精彩片段9
課改的春風(fēng)沐浴著這深山里的孩子，使他們像春天里的花兒一樣，散發(fā)著自己的芬芳與色彩。我在教學(xué)實(shí)踐中，真切的體會(huì)到了孩子們那無(wú)窮的想象力和蓬勃向上的朝氣。下面我就《和時(shí)間賽跑》一課的片段記錄并展現(xiàn)孩子們的風(fēng)采。
《和時(shí)間賽跑》是中國(guó)臺(tái)灣著名散文家林清玄筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂傷的散文。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭、日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)再回來(lái)了。”但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”
精彩片段：
課堂上，同學(xué)們把自己預(yù)習(xí)到的結(jié)果在小組里交流，有意見(jiàn)不統(tǒng)一的還要請(qǐng)小組長(zhǎng)或者老師來(lái)裁定，我欣喜地看到了一個(gè)個(gè)認(rèn)真而又勤奮的孩子，這種情感是發(fā)自?xún)?nèi)心的，是快樂(lè)的。尤其是孩子們?cè)谡故緦?dǎo)學(xué)案上的最后一題“學(xué)完課文后，你想說(shuō)些什么？”時(shí)，孩子們展示的是升華的情感，張揚(yáng)的個(gè)性：
······
生：學(xué)完了課文我想說(shuō)要珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。
生：學(xué)完了課文，我想說(shuō)時(shí)間對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都有著特殊的意義，它正在飛快的流去，大家要珍惜時(shí)間，才能有更多的收獲。
生：學(xué)完了課文，我想說(shuō)今天的我和昨天的我不同，明天的我又是不同的，因?yàn)槲以谝惶焯斓拈L(zhǎng)大。所以我要抓緊時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，做一個(gè)出色的我。
生:學(xué)完了課文，我想說(shuō)時(shí)間就是生命，浪費(fèi)時(shí)間就是浪費(fèi)我們的生命，我要認(rèn)真的對(duì)待每一分鐘，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，讓大家因?yàn)橛形业拇嬖诙鞓?lè)！
生：學(xué)完了課文我想說(shuō)，時(shí)間一去不復(fù)返，我們能做的是珍惜現(xiàn)在的時(shí)間，做更多的事情，不要等到時(shí)間過(guò)去了再后悔不已。
生：學(xué)完了課文我想說(shuō)一句我最喜歡的名言：“時(shí)間是成就一切的土壤，他給創(chuàng)造者幸福，給空想者痛苦。”大家一定要當(dāng)珍惜時(shí)間的創(chuàng)造者，相信大家能夠創(chuàng)造出更美好的明天。生：學(xué)完了課文我想給大家朗誦一首《今日歌》。
生：我會(huì)朗誦明日歌，我們一起來(lái)給大家朗誦這兩首詩(shī)。
······
語(yǔ)文教學(xué)洋溢著人文的色彩，充滿著生命的感動(dòng)，負(fù)載著陶冶情操的使命。課改后的課堂模式成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，使學(xué)生心中美好人性的萌芽慢慢地滋生，強(qiáng)壯。完善學(xué)生人格，把語(yǔ)文課上到學(xué)生心里。
“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”在學(xué)生的展示中我看到了一個(gè)個(gè)懂事又勤奮的學(xué)生。看到了他們?cè)跁r(shí)間里播種了希望的種子，我相信他們一定會(huì)收獲一個(gè)美好的明天！。
作文精彩片段10
會(huì)寧縣新添小學(xué)教師馬麗霞執(zhí)教的《小動(dòng)物過(guò)冬》以其活潑、靈動(dòng)的課堂氛圍及課堂教學(xué)藝術(shù)很值得我們借鑒。
一、動(dòng)畫(huà)激趣，準(zhǔn)備交流
課前活動(dòng)：猜小動(dòng)物（蜻蜓、公雞、蝸牛、鴨子、螞蟻、小燕子、青蛙和蜜蜂）
二年級(jí)的小朋友對(duì)小動(dòng)物有著積極的情感體驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)以前在課文中學(xué)過(guò)的動(dòng)物，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為上課醞釀飽滿的情緒。（教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學(xué)生讀《小動(dòng)物過(guò)冬》的故事。）
用動(dòng)畫(huà)故事激起學(xué)生的興趣后，組織學(xué)生讀書(shū)，深入了解故事中不同動(dòng)物的過(guò)冬方式。不但落實(shí)了“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”的要求，為后面圍繞話題進(jìn)行交流作了充分準(zhǔn)備，又把學(xué)生帶進(jìn)了故事的情境之中。］
二、搭建平臺(tái)，指導(dǎo)交流
（一）熟悉角色，進(jìn)入情境
1.師：小朋友都挺喜歡小動(dòng)物的吧！跟老師一起寫(xiě)一寫(xiě)！物是左右結(jié)構(gòu)的字，牛字作部首的時(shí)候，要有變化。【學(xué)生跟著老師書(shū)空，認(rèn)識(shí)生字“物”?！?/p>
2.師：今天，我們就要講一則小動(dòng)物的故事。故事的名字叫《小動(dòng)物過(guò)冬》?！緦W(xué)生讀課題。】
3.師：在聽(tīng)故事的過(guò)程中，我有一個(gè)要求，比一比誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真，記住的小動(dòng)物過(guò)冬的方法最多最準(zhǔn)？話說(shuō)啊，在小動(dòng)物王國(guó)里，住著三個(gè)小動(dòng)物，他們就是剛才在謎語(yǔ)里出現(xiàn)的青蛙、小燕子和小蜜蜂。【學(xué)生認(rèn)讀動(dòng)物的名字?！?/p>
簡(jiǎn)潔明了，從課前的談話情境直接切入課文的學(xué)習(xí)。課文中的角色是學(xué)生熟悉的小動(dòng)物，讓孩子一開(kāi)始就熟悉角色，調(diào)動(dòng)積極性，為后文的角色體驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。
?。ǘ┴S富意象，營(yíng)造氛圍
1.師：告訴你們一個(gè)小秘密，這三個(gè)小動(dòng)物啊，還是好朋友呢！它們常常在一起唱歌跳舞，日子過(guò)得很快樂(lè)。【學(xué)生想象說(shuō)話】
2.師：可是，沒(méi)過(guò)多久，秋天就到了?！緦W(xué)生看圖說(shuō)話，認(rèn)識(shí)生字“刮”?！?/p>
3.師：秋風(fēng)刮起來(lái)了，天氣漸漸涼了。寒冷的冬天就要來(lái)了，好朋友們互相擔(dān)心，大家該怎么過(guò)冬呢？【學(xué)生理解“商量”的意思，認(rèn)識(shí)生字“商、量、聚”?！?/p>
師：所以，這三個(gè)好朋友就聚到一起商量過(guò)冬的事了。
課文的一、二小節(jié)比較淺顯，為整個(gè)故事的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)了情境。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了文本資源，作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的載體，讓孩子迅速進(jìn)入課文，并且在自然的語(yǔ)境中根據(jù)不同的識(shí)字目標(biāo)學(xué)習(xí)生字。
?。ㄈ┞?tīng)記故事，練讀方法
1.師：小燕子先開(kāi)口了，“冬天快要來(lái)了，蟲(chóng)子也快沒(méi)啦！我啊，要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲(chóng)子。等到明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)。”說(shuō)到這，小燕子想起好朋友青蛙也要吃蟲(chóng)子呀，不由地著急起來(lái)，接著問(wèn)：“青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎？可你不會(huì)飛，怎么到南方去呢？”小青蛙說(shuō)：“你啊，不用擔(dān)心我。我就在這里過(guò)冬。到時(shí)，我把肚子吃得飽飽的，鉆到泥土里，好好睡上一大覺(jué)，等來(lái)年春天再出來(lái)活動(dòng)嘍！”這下，小燕子放心了?？墒?，她又想起了好朋友蜜蜂。于是，她又問(wèn)：“蜜蜂妹妹，冬天，地上都是冰雪，沒(méi)有鮮花，你可怎么辦??？”小蜜蜂飛了幾圈，說(shuō)：“燕子姐姐，你不知道，我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠我吃上一個(gè)冬天的。”這下，三個(gè)好朋友都明白了，大家各有各的過(guò)冬方法呢！【學(xué)生聽(tīng)故事?！?/p>
2.師：你記住了誰(shuí)是怎樣過(guò)冬的？【學(xué)生分角色練讀第3、5、7小節(jié)，認(rèn)識(shí)生字“暖”、“鉆”，理解“春暖花開(kāi)”、“暖和”和“蜂巢”?！?/p>
三個(gè)小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式是本篇課文的內(nèi)容重點(diǎn)，而且描述過(guò)冬方式的三個(gè)小節(jié)也是文中最有閱讀挑戰(zhàn)的段落。教師緊緊抓住文本的重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，分解閱讀的困難，為讀好全文作鋪墊。同時(shí)在生字的學(xué)習(xí)上，教師從不同的方式突破，使生字學(xué)習(xí)豐富有效。
?。ㄋ模┳x通對(duì)話，感悟友誼
1.師：小朋友真會(huì)聽(tīng)故事，你們是一邊聽(tīng)，一邊就把自己變成了故事中的一個(gè)小動(dòng)物，我想，如果由你們自己來(lái)講故事，一定比老師還要棒！那就請(qǐng)你們快快拿出桌肚里的課文紙吧！【學(xué)生自由練讀課文?！?/p>
2.師：誰(shuí)愿意和自己的好朋友一起讀？【學(xué)生指名分角色讀課文?！?/p>
3.師：小動(dòng)物們商量好了，他們約定第二年春天啊，還在這里相見(jiàn)。這個(gè)“第”字你有什么好辦法記住它？【學(xué)生學(xué)習(xí)生字“第”，認(rèn)讀詞串?！?/p>
4.師：這是一個(gè)多么美麗的約定?。?/p>
課文的語(yǔ)言形式以對(duì)話為主，對(duì)話的內(nèi)容體現(xiàn)了好朋友間的互相關(guān)心，因此在突破課文閱讀的難點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分角色對(duì)話，關(guān)注“商量”和“約定”，感悟朋友間的真摯友誼。
?。ㄎ澹┐x詞串，回顧故事
1.師：從商量到約定，三個(gè)好朋友互相關(guān)心，彼此牽掛，這是一份多么美好的友誼??！讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀黑板上的詞串，一邊讀一邊回憶這則好聽(tīng)的故事?！緦W(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、齊讀詞串。】
詞串：
商量
約定
刮起來(lái)
接著
哥哥
鉆到泥土里
飛到南方去
藏在蜂巢里
第二年
明年
來(lái)年
2.師：其實(shí)，這個(gè)故事還沒(méi)有結(jié)束，讓我們下節(jié)課繼續(xù)講這個(gè)故事，好嗎？
詞串是輔助低年級(jí)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)的好工具。教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)不斷完善詞串，既突出了生字教學(xué)的重點(diǎn)，又幫助學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，使整堂課更加完整。
用模擬情境的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，自然而然地了解到了故事內(nèi)容，并通過(guò)這一學(xué)生的重復(fù)語(yǔ)言讓全體同學(xué)加深印象，巧妙地完成了本組課文的綜合性主題教育。］
我推薦的理由：其一，以《小動(dòng)物過(guò)冬》這個(gè)故事為引子，拓展話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)。全課從故事開(kāi)始，組織學(xué)生說(shuō)故事中不同人物的不同意見(jiàn)──說(shuō)自己的觀點(diǎn)──說(shuō)小組交流的結(jié)果──不同意見(jiàn)間的爭(zhēng)論──與故事中的小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話──提出自己的困惑，并互相出主意。每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的話題，這些話題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，順著學(xué)生的思維提出，讓學(xué)生都有話可說(shuō)的。
其二，話題的提出和拓展中，多次創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的交際情境，讓學(xué)生有話想說(shuō)。惟妙惟肖的音像故事，激起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入故事的情境，成為故事中的一個(gè)角色，使得他們不吐不快。教師自己也充當(dāng)其中的一個(gè)角色，和學(xué)生平等互動(dòng)，更激起了學(xué)生交際的欲望。
其三，在交際過(guò)程生與生、生與師的互動(dòng)中，巧妙組織，靈活引導(dǎo)，讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)。教師用示范、啟發(fā)、補(bǔ)充、暗示等方法幫助表達(dá)有困難的學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，用賞識(shí)、激勵(lì)等方法讓有想法的學(xué)生敢于表達(dá)。通過(guò)組織學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)，調(diào)控和引導(dǎo)著說(shuō)的、演的、聽(tīng)的、看的學(xué)生。教師這些教學(xué)手段的嫻熟運(yùn)用，有效地促使學(xué)生提高交際能力，養(yǎng)成交際的良好習(xí)慣，在交際中學(xué)會(huì)交際。
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