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促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的探索論文

　　幼兒社會(huì)性發(fā)展教育，是近年來(lái)我國(guó)幼兒教育中的一個(gè)新興領(lǐng)域，其目的在于發(fā)展幼兒的社會(huì)性。筆者根據(jù)多年的幼教實(shí)踐認(rèn)為，訓(xùn)練與培養(yǎng)幼兒的移情能力，不失為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的行之有效的方法和途徑。本文擬就移情能力對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用，如何培養(yǎng)幼兒的移情能力等問(wèn)題，作初步探討。

　　移情能力在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用。

　?。?）移情促使幼兒擺脫自我中心，為其社會(huì)性發(fā)展鋪平了道路。所謂自我中心，是指以自己的視角看世界，以自己的感受決定別人感受時(shí)處處從自己的利益出發(fā)來(lái)制定行為策略。一個(gè)以自我為中心的人，往往不是站在對(duì)方、他人的角度思考問(wèn)題，其做出的價(jià)值判斷和采取的行為方式，勢(shì)必難以符合對(duì)方、他人乃至社會(huì)的需要。有了移情能力，就能從他人的角度去體驗(yàn)他人的情緒，認(rèn)知、理解他人的需要。這樣，就使他跳出了“自我”的小圈子來(lái)思考問(wèn)題和制定行為策略，做出利他的行為選擇，為其社會(huì)性發(fā)展鋪平了道路。

　?。?）移情為幼兒幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展提供了重要條件。社會(huì)性情感是社會(huì)性的核心內(nèi)容，是社會(huì)性行為形成的內(nèi)部動(dòng)因。社會(huì)性情感是指?jìng)€(gè)體對(duì)集體和周圍關(guān)心自己的人的愛(ài)的情感，以及控制、表達(dá)和交流情感的欲望和能力，核心是“愛(ài)的情感”。因此，要愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)，首先要認(rèn)識(shí)、感受到來(lái)自他人、社會(huì)的愛(ài)。要感知他人、社會(huì)的愛(ài)，最好的途徑就是移情。移情使他站到對(duì)方的位置上去體驗(yàn)行為的動(dòng)機(jī)與目的，從而真實(shí)地感知對(duì)方給予的愛(ài)。有了愛(ài)的感知，“愛(ài)的情感”的產(chǎn)生就是理所當(dāng)然的了。

　?。?）移情促使幼兒建立良好的同伴關(guān)系，為日后良好人際關(guān)系的建立及社交能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同伴關(guān)系就是兒童與同齡人共同活動(dòng)，建立相互協(xié)作的關(guān)系。它是人際關(guān)系的重要組成部分，而社會(huì)性發(fā)展是在人際關(guān)系中實(shí)現(xiàn)的。因此，幼兒良好同伴關(guān)系的建立，不僅為其早期社會(huì)性發(fā)展，而且為其后繼社會(huì)性發(fā)展，提供了條件與基礎(chǔ)。

　?。?）移情促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成。親社會(huì)行為是人們?cè)诠餐钪斜憩F(xiàn)出來(lái)的謙讓、互助、合作以及共享等有利于社會(huì)的行為，這是社會(huì)性發(fā)展的根本目標(biāo)。簡(jiǎn)單說(shuō)，親社會(huì)行為的具體表現(xiàn)就是利他和助人的行為。這種行為的產(chǎn)生要求個(gè)體必須能夠意識(shí)到他人的客觀需要，在此基礎(chǔ)上才能做出利他的行為選擇。

　　移情對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果。

　　從同伴關(guān)系方面看，在接受一段時(shí)間的移情訓(xùn)練后，大多數(shù)幼兒的同伴關(guān)系有了較大的改善。許多孩子由于能從對(duì)方的角度來(lái)考慮問(wèn)題，因而避免了同伴間因小磕碰而產(chǎn)生的矛盾與糾紛。例如：碰倒了別人搭蓋好的積木，撞到或踩到別人，弄壞別人的玩具等等，這在孩子中是常有的事。以前他們往往會(huì)因此而發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打斗?，F(xiàn)在則不同了，許多孩子不僅沒(méi)有采取以前的做法，還會(huì)說(shuō)：“他不是故意的”，“他是不小心的”。很顯然，這就是換位思考的結(jié)果。再?gòu)挠H社會(huì)行為方面看，初具移情能力的幼兒，其行為較以前有了很大改變。比如，現(xiàn)在分發(fā)玩具時(shí)，大多數(shù)孩子已不像以前那樣爭(zhēng)著要自己喜歡的玩具，而是分到什么拿什么；就餐打飯菜，也不像以前爭(zhēng)著打自己喜歡吃的；果皮紙屑也不會(huì)隨地亂扔，而是自覺(jué)地扔進(jìn)垃圾桶里。你要問(wèn)他為什么“不爭(zhēng)”、“不亂扔了”？有些孩子還會(huì)告訴你：“別人也喜歡呀”，“值日生打掃衛(wèi)生好辛苦的”。這些不僅說(shuō)明幼兒的不良行為得到了矯正，而且說(shuō)明這種矯正是由移情所帶來(lái)的。總之，移情使幼兒的`愛(ài)人、利他、親社會(huì)的意識(shí)和行為有了很大地發(fā)展，產(chǎn)生了極好的現(xiàn)實(shí)效果。這進(jìn)一步證明了移情是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的有效途徑。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)移情問(wèn)題的研究，更好地運(yùn)用移情訓(xùn)練法，培養(yǎng)幼兒的移情能力，以便更快地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

　　幼兒移情能力的培養(yǎng)與提高。

　?。?）利用故事法培養(yǎng)幼兒的移情能力。幼兒故事符合幼兒的年齡特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，故事中的人物、事件是幼兒所認(rèn)同和常見(jiàn)的。因此，更能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的內(nèi)部情感，是培養(yǎng)幼兒移情能力的最好手段。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“故事法”并不是只讓幼兒聽(tīng)故事，而是一種讓幼兒“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“做”三者結(jié)合的方法。聽(tīng)，是聽(tīng)故事以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)情感；說(shuō)，是續(xù)編故事讓其感受情感；做，則是通過(guò)情境表演使他們進(jìn)一步體驗(yàn)情感，產(chǎn)生情感共鳴。

　?。?）在角色扮演中提高幼兒的移情能力。角色扮演是一種使人置身于他人社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色和自身原有角色的理解。通過(guò)角色扮演，幼兒能親身體驗(yàn)他人的角色，從中認(rèn)識(shí)到他人有不同于自己的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在各種不同情境下的情感情緒，提高設(shè)身處地地為他人著想的能力。

　?。?）在引導(dǎo)google_protectAndRun（“ads_core。google_render_ad”，google_handleError，google_render_ad）；幼兒體驗(yàn)和反思自己的情緒中，提高其移情能力。一項(xiàng)新研究認(rèn)為，幼兒對(duì)自己的情緒反應(yīng)的體驗(yàn)，會(huì)促使他們更好地理解他人感情。實(shí)驗(yàn)證明，反思和體驗(yàn)自己的情緒是增強(qiáng)同情理解的一種有效方式，是提高移情能力的重要方法之一。因此，我們要抓住教育的有利時(shí)機(jī)，適時(shí)提供刺激的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的情緒情感進(jìn)行充分體驗(yàn)和反思，增強(qiáng)理解、同情能力。

　　由于家長(zhǎng)與幼兒接觸的機(jī)會(huì)多、時(shí)間長(zhǎng)，他們對(duì)幼兒移情能力的培養(yǎng)與鞏固，有不亞于教師的重大作用。因此，家長(zhǎng)們應(yīng)該認(rèn)識(shí)移情能力的作用，掌握移情教育的方法，搞好家園的。

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